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en Educación Básica
Asignatura Estatal:
lengua adicional Inglés
La Coordinación Nacional de Inglés agradece a la UNAM, FES Acatlán, Secretaría de Extensión Univer-
sitaria y Vinculación Institucional, Centro de Enseñanza de Idiomas, por su asesoría en la redacción de
este documento.
Coordinación general
Juan Manuel Martínez García
ReVISIÓN TÉCNICA
Coordinación editorial
Teresa Ponce Muñoz
Felipe G. Sierra Beamonte
REDACCIÓN
Rocío Vargas Ortega • Israel Urióstegui Figueroa Revisión texto en español
• Alejandro Velázquez Elizalde
Erika Lozano Pérez
ISBN: 978-607-467-024-0
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO / Prohibida su venta
Presentación 7
Introducción 11
Propósitos 20
Fundamentación 24
Enfoque 26
Consideraciones didácticas 38
Evaluación 41
Materiales didácticos 44
Bibliografía 45
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J. Delors, La educación encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, pp. 31 y ss.
2
National English Program in Basic Education.
1° y 2° grados de primaria)
Ciclo 2 (3° y 4° grados de primaria)
Segunda etapa de piloteo
y Ciclo 3 (5° y 6° grados de primaria)
Segunda fase de expansión
Fase de expansión para la del Ciclo 1
generalización Primera fase de expansión
de los Ciclos 2 y 3
Ciclo 4
Tercera etapa de piloteo
(1°, 2° y 3er. grados de secundaria)
a) El perfil de egreso de la educación básica, el cual expone el conjunto de rasgos que los estudiantes deben tener al egresar de la misma,
y a cuyo logro deben contribuir cada una de las asignaturas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
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b) Las competencias que se deben desarrollar en los tres niveles de educación básica para participar en la sociedad y resolver problemas T
de carácter práctico, mejorando la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. A
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c) Las orientaciones didácticas que permitan que el plan y los programas de estudio se reflejen en el aula proporcionando oportunida- A
des y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
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En consecuencia, la elaboración de la propuesta de Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Etapa de prueba (cuyo pilotaje
P
se realizó en aproximadamente 5 000 escuelas) se diseñó a partir del Plan de estudios 2006 de educación secundaria, de los progra- R
mas de estudio derivados de éste y del Programa de educación preescolar 2004. Por esta razón, como la asignatura de Inglés se ins- U
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cribe en el marco de dichos planes y programas de estudio, en el presente texto se hacen diversas referencias a los planteamientos B
curriculares contenidos en éstos. A
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Lenguaje
y comunicación Español Español I, II y III
Lenguaje Asignatura
y comunicación Estatal:
Asignatura Estatal: lengua adicional*** Lengua Extranjera I, II y III
lengua
adicional***
Pensamiento
Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático
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A. Zabala y L. Arnau (2008), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias,
Barcelona, Graó, p. 124.
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Common European Framework of Reference. Association of Language Testers in Europe.
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Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reco-
C1 nocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de
Dominio esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
operativo eficaz académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abs-
tractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede rela-
B2 cionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación
usuario independiente
Avanzado se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre
temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las
distintas opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que
le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de tiempo libre. Sabe desenvolverse en la mayoría
B1 de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir
Umbral textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir
E experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
T planes.
A
P Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
A especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupacio-
A2 nes, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que in-
usuario básico
d Plataforma tercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir
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en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
P inmediatas.
R Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destina-
U das a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información
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Acceso personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma
B
A elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
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B1 8 9 10 451-500
Básica
A2 5 6 7 321-350 d
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A1 2 3 4 161-200
De esta manera, se establecen las bases para la familia-
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rización, aproximación, adquisición y consolidación de los R
contenidos curriculares de la asignatura de Inglés que se re- U
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Sin embargo, en el mcer como en el Cenni el número de B
horas sugerido para cada nivel está calculado para una pobla- A
ción adulta, razón por la que el pnieb utiliza estos documentos 7
sep, Educación básica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba.
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Ciclos 1 a 3 Ciclo 4
quieren para cumplir con los propósitos de sus programas de las 700 horas a las que asciende la suma de los ciclos 1, 2 y 3
estudio y alcanzar los niveles de logro establecidos. anteriores más las 360 horas del Ciclo 4 son las que permiten
Por otro lado, como se muestra en el cuadro 4, la canti- lograr el nivel B1 del Ciclo 4 (1 060).
dad de sesiones semanales y su duración varía según la ubica- De acuerdo con la información anterior, se espera que los
ción de los grados escolares dentro los ciclos que conforman alumnos alcancen por lo menos el nivel 1 del Cenni al final del
el programa. Ciclo 1; el nivel 5 hacia el final del Ciclo 2; el nivel 7 al término
Respecto al número de horas para la enseñanza del in- del Ciclo 3, y el nivel 8 cuando concluyan el Ciclo 4, según se
glés, el pnieb cuenta con un total de 1 060 que corresponde muestra en la figura 3.
a la suma de horas destinadas a la asignatura en cada grado
escolar (200 días, 40 semanas), las cuales, como se observa en Figura 3. Niveles esperados de logro por ciclo y grado
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T la figura 2 antes expuesta, están distribuidas a lo largo de los
A ciclos de tal forma que, además de ser acumulativas, resultan Grado 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
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A necesarias para alcanzar los perfiles (-/+) correspondientes a
los niveles de logro en cada uno. MCER … A1 A2 B1-
d
e En este sentido, las 300 horas designadas para trabajar con
los programas de estudio del Ciclo 1 son necesarias para alcan- Cenni 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
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zar el nivel de logro A1 correspondiente al Ciclo 2; a su vez, las
U 500 horas que suman los ciclos 1 y 2 son las que se requieren Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4
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para alcanzar el nivel A2 del Ciclo 3 (200 horas), mientras que
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El propósito de la enseñanza del inglés para la educación bá- conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una ac-
sica es que los estudiantes obtengan los conocimientos nece- titud analítica y responsable ante los problemas que afectan
sarios para participar en prácticas sociales de lenguaje orales y al mundo.
escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante La competencia en una lengua extranjera no se logra me-
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T actividades específicas con el lenguaje. En otras palabras, a tra- diante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el
A vés de actividades que conllevan la producción e interpreta paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de
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A ción de diversos textos orales y escritos –de naturaleza coti- experiencias individuales y colectivas que involucren diversas
diana, académica y literaria–, los estudiantes serán capaces maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y
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e de satisfacer necesidades básicas de comunicación en diversas escritura de textos.
situaciones ordinarias, familiares y conocidas. La escuela –cuya responsabilidad es mayor en el caso de
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Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje los alumnos que provienen de comunidades menos escola-
U para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y rizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicio-
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resolver problemas, y para acceder a diferentes expresiones nal– debe proporcionar las condiciones necesarias para que
A culturales propias y de otros países. Asimismo, es esencial los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen
que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean
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El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 1 de edu- El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo 2 de edu-
cación básica (tercer grado de preescolar, primero y segundo cación básica (tercero y cuarto grados de primaria) es que los
grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a la estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para com-
existencia de una lengua distinta de la materna, y se familiari- prender y utilizar la lengua inglesa de manera que puedan
cen con ella mediante su participación en actividades especí- reconocer, entender y emplear expresiones ampliamente uti-
ficas con el lenguaje, que son propias de prácticas sociales del lizadas, a través de su participación en actividades con el len-
lenguaje rutinarias y conocidas a través de la interacción entre guaje, propias de prácticas sociales del lenguaje, relacionadas
ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes socia- con la producción e interpretación de textos orales y escritos,
les. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes: vinculados con los ambientes familiar y comunitario, entorno
académico y de formación, o el literario y lúdico. Al final de
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• Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. este ciclo, se espera que los estudiantes: T
• Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la len- A
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gua inglesa. • Expresen opiniones y peticiones simples en contextos fa- A
• Desarrollen habilidades básicas de comunicación, sobre miliares.
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todo de tipo receptivo. • Reconozcan instrucciones, información y anuncios básicos. e
• Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de es- • Identifiquen aspectos básicos de la pronunciación y el vo-
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critura. cabulario que se emplean en contextos de la vida diaria. R
• Se familiaricen con diferentes tipos textuales. • Usen expresiones para referirse a aspectos y necesidades U
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• Se introduzcan a la exploración de la literatura infantil. personales. B
• Desarrollen estrategias de aprendizaje y metacognitivas, • Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras A
transferibles a otras áreas del conocimiento. lingüísticas y no lingüísticas.
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Prácticas sociales del lenguaje nes sociales y comunicativas de las culturas donde tie-
nen lugar. 9
Las prácticas sociales del lenguaje constituyen la referencia
central en la definición de los contenidos del pnieb, decisión Sin embargo, dada la condición del inglés como lengua
que se basa en el enfoque adoptado por la Secretaría de Edu- extranjera y los cambios que representa su incorporación a un
cación Pública para la enseñanza de la lengua y se manifiesta programa nacional, para la definición de los contenidos de la
en los programas de estudio de las asignaturas destinadas a asignatura de Inglés, además de las prácticas sociales del len-
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T este propósito: Español y Lengua Indígena. guaje, se establecen un conjunto de actividades específicas con
A el lenguaje que tienen el propósito de preservar los aspectos
P
A Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos formales de la lengua y las funciones que el lenguaje tiene en
de interacción que, además de la producción o inter- la vida social y se conciben como configuraciones complejas y
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e pretación de textos orales y escritos, incluyen una se- articuladas de un saber hacer con saber y con la valoración de
rie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica las consecuencias de ese hacer.
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está orientada por una finalidad comunicativa y tiene Los contenidos programáticos involucran tres tipos de “sa-
U una historia ligada a una situación cultural particular. beres” de distinta naturaleza mismos que se describen a con-
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Por ejemplo, en la actualidad, las prácticas del lenguaje tinuación:
A oral que involucran el diálogo son muy variadas. Éste
establece o se continúa de acuerdo con las regulacio-
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sep, op. cit., p. 11.
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Ibid., p. 12.
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sep, Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica. Primaria, p. 13.
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• Propiedades y tipos de texto orales y escritos: se centran en la reflexión de las características de diferentes tipos de texto, las cuales
incluyen tanto los propósitos comunicativos que persiguen como los recursos gráficos y editoriales de los que hacen uso.
• Aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos: aparecen a partir del segundo ciclo. Tienen como finalidad que los estudian-
tes reflexionen sobre el inglés y su estructura, de manera que puedan comprender el contenido de los textos orales y escritos que
consultan, y construir eficientemente sus propios textos. Asimismo, buscan dotarlos de las bases necesarias para que tomen con-
ciencia de las diferencias entre su lengua materna y la lengua extranjera, con el propósito de lograr una comunicación competente.
Por lo tanto, se trata de proporcionar a los estudiantes una herramienta para reconocer la organización de los textos con los que
interactúan. Algunos de los aspectos enlistados implican el uso que tienen en los distintos ambientes de aprendizaje, y se repiten en
varias prácticas, puesto que el cambio de contexto condiciona su forma y/o significado.
• Conocimiento del sistema de escritura y convenciones básicas de ortografía: este tipo de contenidos está dirigido al primer ciclo,
que corresponde, entre otros procesos, al de la alfabetización inicial en lengua materna. Tiene como propósito la reflexión sobre los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, así como su funcionamiento y la manera como se relacionan en función de los cono-
cimientos de su lengua materna. Por esta razón las convenciones básicas de ortografía se abordan desde la exploración de textos.
• Ortografía: tiene como propósito proporcionar al estudiante el conocimiento que se requiere para resolver dudas respecto a las
normas elementales de correspondencia entre oralidad y escritura, así como a las convenciones ortográficas cuyo conocimiento po-
E sibilitará un mejor desempeño en la producción de textos. Deberá tenerse muy presente que a diferencia del resto, en el Ciclo 1 la
T atención se centra en la comprensión de los intercambios en lengua extranjera, por lo que la ortografía no es el foco de atención.
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Asimismo, es necesario reconocer que comprender y pro- es regulado por las habilidades y estrategias cognitivas que se
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e ducir textos orales y escritos en contextos reales de comuni- ponen en práctica.
cación involucra –además de los “saberes” propiamente lin-
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güísticos– una serie de habilidades y estrategias, que aunque “Saber ser” con el lenguaje. Estos contenidos se refieren
U están dentro del campo del uso pragmático del lenguaje son tanto a los aspectos relacionados con el papel de la educación
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de orden cognitivo, en tanto implican, por ejemplo: generar intercultural en general y la diversidad del lenguaje en particu-
A ideas, seleccionar información, hacer esquemas, etc. Dicho lar, como a las múltiples funciones que cumple, y a las actitu-
reconocimiento conlleva asumir que según sea la situación co- des y valores implicados en la interacción oral y escrita. Tienen
municativa, aunque el lenguaje se usa intencionalmente, éste como fin, por un lado incrementar las oportunidades de los
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sep, Educación básica. Secundaria. Español. Programa de estudio 2006, p. 17.
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Prácticas
sociales
Contenidos del hacer P
del lenguaje R
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Ambiente Contenidos del saber E
con el lenguaje Ambiente
académico
literario B
y de
y lúdico A
formación
Contenidos del ser
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