DIRECION GENERAL DE DOCENCIA DE PREGRADO

UNIDAD DE FORMACION ACADEMICA DE PROFESORES

DIPLOMADO EN COPETENCIAS DOCENTES

EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO II
“Desarrollo de competencias del Docente en
Educación Media Superior”

GENERCION 4

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

DOCENTE: MARGARITA CARVAJAL CIPRES.

ALUMNA: BLANCA ESTELA DIAZ DE LEON GONZALEZ.
INDICE Participación en Foro 3 / Actividad de
Aprendizaje 8 pt. 1 42

Actividad de Aprendizaje 8 pt. 2 43

INTRODUCCION
5 Actividad de Aprendizaje 9 49

Actividad de Aprendizaje 10 55

Unidad. 1. Promoción de competencias en el Actividad Integradora 2 62

bachiller.

Actividad de Aprendizaje A
Unidad 3. Diseño de recursos innovadores
6
para la docencia
Actividad de Aprendizaje 1
Actividad de Aprendizaje 11 69
11
Actividad de Aprendizaje 12 72
Actividad de Aprendizaje 2
19 Actividad Integradora 3 74
Actividad de Aprendizaje 3
21
Unidad 4. Evaluación formativa.
Actividad de Aprendizaje 4
23 Actividad de Aprendizaje 13 76

Actividad Integradora 1 Actividad de Aprendizaje 14 78

25
Actividad Integradora 4 82

Unidad. 2. Planeación de procesos de

Unidad 5. Integración de competencias
enseñanza y aprendizaje
docentes M2”.
Actividad de Aprendizaje 5 28
Actividad de Aprendizaje 15A
Participación en Foro 1 / Actividad de 89
Aprendizaje 6 pt. 1 33
Actividad de Aprendizaje 15B
Actividad de Aprendizaje 6 pt. 2 34 101

Participación en Foro 2 / Actividad de Actividad de Cierre 15

Aprendizaje 7 pt. 1 36 107

Actividad de Aprendizaje 7 pt. 2 37 Participación en Foro 4 / Actividad de

Cierre 107
CONCLUSIONES
109
INTRODUCCION

En el presente documento se relaciona las competencias que son propias

de los docentes con las competencias genéricas que son enfocadas hacia los
alumnos y evidentemente son muy relacionables pues las habilidades y
conocimientos de cada uno son aplicables en diferentes contextos o para
diferentes funciones pero para un mismo objetivo, la evaluación de calidad de los
aprendizajes esperados se presenta como un reto en el cual el docente tiene que
modificar sus estilos de trabajar para poder evaluar con los lineamientos
adecuados a la reforma y sobretodo que facilita la labor docente y muestra
resultados favorables.

Así como el uso de modelos didácticos basados en el proceso que contempla el

desarrollo intelectual de los alumnos en que se permite la trasferencia de los
procesos del pensamiento a la adquisición de conocimientos de la disciplina.
Se requiere que el modelo didáctico basado en procesos lleve un monitoreo de los
alumnos y si ha surtido el efecto esperado y así lograr un aprendizaje significativo.

Todo esto para lograr el objetivo de desarrollar las competencias docentes y las
competencias genéricas y con esto brindarle al alumno una educación de calidad
en la cual se pueda desarrollar en cualquier ámbito que se le presente este es el
motivo por el cual los docentes se preparan en este modulo.

5
Actividad de Aprendizaje A. Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes

NOMBRE: Blanca Estela Díaz de León González.

SEXO: Femenino

INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como objetivo
conocer el nivel de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud.
Se le pide que responda a cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se
presenta a continuación:
Nivel de dominio
1= Ninguna
2= Informativo
3= Teórico
4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional
5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional
COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1

Competencia Principales atributos 1 2 3 4 5 TOT

·         Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
      1  
construcción del conocimiento.  
1. Organiza su ·         Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que
formación       1  
cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
continua a lo  
largo de su ·         Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y
trayectoria adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la       1  
profesional. evaluación docente y de pares.  
·         Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la
      1  
conformación y mejoramiento de su comunidad académica.  

6
 ·         Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la
      1  
comunicación.  
·         Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 1          
  SUBTOTAL 1 0 0 20 0 3.5
2. Domina y ·         Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los
        1
estructura los saberes que imparte.  
saberes para ·         Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica
facilitar       1  
docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.  
experiencias
de ·         Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente
aprendizaje adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros       1  
significativo. que conforman un plan de estudios.  
  SUBTOTAL 0 0 0 8 5 4.3
3. Planifica los ·         Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los
procesos de         1
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  
enseñanza y
de
aprendizaje ·         Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones
        1
atendiendo al disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
 
enfoque por
competencias, ·         Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.       1    
y los ubica en
contextos
disciplinares, ·         Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de
curriculares y       1  
los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
sociales
amplios.  
1
  SUBTOTAL 0 0 0 8
0 4.5

7
 ·         Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
      1  
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.  
4. Lleva a la
práctica ·         Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
procesos de contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional,       1  
enseñanza y y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
de  
aprendizaje ·         Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones,
de manera necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias       1  
efectiva, socioculturales.
creativa e  
innovadora a ·         Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta
su contexto       1  
de fuentes para la investigación.  
institucional.
·         Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
      1  
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.  
  SUBTOTAL 0 0 0 20 0 4.0

·         Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el

5. Evalúa los         1
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
procesos de  
enseñanza y ·         Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
de         1
estudiantes.  
aprendizaje
·         Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
con un         1
consistente, y sugiere alternativas para su superación.  
enfoque
formativo. ·         Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para
        1
afianzar sus procesos de aprendizaje.  
2
  SUBTOTAL 0 0 0 0
0 5.0

8
 ·         Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí
      1  
mismos.  
·         Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del       1  
conocimiento.  
6. Construye ·         Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los
ambientes contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de       1  
para el los estudiantes.  
aprendizaje
autónomo y ·         Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas
      1  
colaborativo. de superación y desarrollo.  
·         Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.            
·         Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación
por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así       1  
como para expresar ideas.  
  SUBTOTAL 0 0 0 20 0 3.3
·         Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas
        1
y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.  
7. Contribuye
a la ·         Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos
generación de personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza         1
un ambiente para que reciban una atención adecuada.  
que facilite el
desarrollo ·         Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de
        1
sano e trabajo y convivencia, y las hace cumplir.  
integral de los
estudiantes. ·         Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una
conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región,         1
México y el mundo.  

9
 ·         Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco
        1
de respeto, y las toma en cuenta.  
·         Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e
        1
higiénicas satisfactorias.  
·         Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano,
como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los         1
estudiantes.  
·         Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y
        1
favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.  
4
  SUBTOTAL 0 0 0 0
0 5.0

·         Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a

8. Participa en los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la       1  
los proyectos escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.  
de mejora
continua de su ·         Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante
escuela y el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.       1  
apoya la  
gestión ·         Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de
institucional.       1  
participación social.  
·         Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica
      1  
educativa.  
  SUBTOTAL 0 0 0 16 0 4.0
  TOTAL            
Actividad de Aprendizaje 1

Competencia Docente Competencia del Bachiller Explicación de Su Relación

10
1. Organiza su formación Propuestas por el equipo:
continua a lo largo de su 4.Escucha, interpreta y emite mensajes
trayectoria profesional. pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados. *Porque el docente también se mantiene
*Maneja las tecnologías de la información y actualizado en el uso de la tecnología y la
la comunicación para obtener información y información.
expresar ideas. *Se actualiza en el uso de una segunda
*Se comunica en una segunda lengua en lengua.
situaciones cotidianas.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a *Porque el docente reflexiona sobre sus
lo largo de la vida. propios procesos de construcción del
8. Participa y colabora de manera efectiva conocimiento.
en equipos diversos. *Aprende de las experiencias de otros
docentes y participa en la conformación y
Propuestas complementarias por la mejoramiento de su comunidad educativa.
orientadora:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Al momento de conocerse a si mismo, el
problemas y retos teniendo en cuenta los profesor promueve el autoconocimiento en
objetivos que persigue. el alumno promoviendo a su vez la
5. Desarrolla innovaciones y propone incorporación de conocimientos y actitudes
soluciones a problemas a partir de métodos que puedan aumentar y fortalecer su
establecidos. autoestima.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
2. Domina y estructura Propuestas por el equipo:
los saberes para 5. Desarrolla innovaciones y propone *El docente explica los métodos y saberes

11
facilitar experiencias de soluciones a problemas a partir de y el alumno sigue las instrucciones y
aprendizaje métodos establecidos. procedimientos de manera reflexiva
significativo. comprendiendo cada uno de los objetivos
y desarrollo de aprendizajes.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a *Si el docente facilita experiencias de

lo largo de la vida. aprendizaje y estructura sus prácticas, el
alumno definirá sus metas y desarrollará la
construcción de su propio conocimiento
Propuestas complementarias por la significativo.
orientadora:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes El profesor al momento de de hacer y
pertinentes en distintos contextos mediante la planear con base en experiencias
utilización de medios, códigos y herramientas significativas de aprendizaje, propicia que
apropiados. las el alumno pueda tener herramientas
6. Sustenta una postura personal sobre temas para desempeñarse en su contexto.
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
3. Planifica los Propuestas por el equipo:
procesos de enseñanza Todas las competencias. Se aplica en todas las competencias
y de aprendizaje genéricas pues éstas son el instrumento
atendiendo al enfoque mismo de esta competencia docente y
por competencias, y porque el docente tiene que saber en qué
los ubica en contextos contextos y situaciones desarrollar alguna
disciplinares, Propuestas complementarias por la de ellas.
curriculares y sociales orientadora:
amplios. Todas las competencias exceptuando: Al identificar los conocimientos previos del
2. Es sensible al arte y participa en la alumno, el docente podrá contextualizar
apreciación e interpretación de sus las actividades acorde con las
expresiones en distintos géneros. necesidades especificas de sus

12
 3. Elige y practica estilos de vida saludables. estudiantes.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
4. Lleva a la práctica Propuestas por el equipo:
procesos de enseñanza 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Es importante que el docente sea
y de aprendizaje de problemas y retos teniendo en cuenta los innovador, creativo al aplicar diversas
manera efectiva, objetivos que persigue. estrategias de enseñanza-aprendizaje y de
creativa e innovadora a 5. Desarrolla innovaciones y propone esta manera el alumno aprende por
su contexto soluciones a problemas a partir de iniciativa e interés propio, enfrenta las
institucional. métodos establecidos. dificultades que se le presentan y propone
6. Sustenta una postura personal sobre soluciones a través de métodos
temas de interés y relevancia general, establecidos.
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a
lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Propuestas complementarias por la La puesta en práctica efectiva de los
orientadora: procesos de enseñanza-aprendizaje
2. Es sensible al arte y participa en la implica el conocimiento del estudiante, el
apreciación e interpretación de sus aprendizaje significativo, el conocimiento
expresiones en distintos géneros. de la institución, el conocimiento del
3. Elige y practica estilos de vida saludables. contexto, los intereses, de las
4. Escucha, interpreta y emite mensajes problemáticas existentes, etc., para el
pertinentes en distintos contextos mediante la desarrollo de las once competencias del
utilización de medios, códigos y herramientas estudiante.
apropiados.
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.

13
 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
5. Evalúa los procesos Propuestas por el equipo:
de enseñanza y de 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda *Para que realmente sea formativo tanto
aprendizaje con un problemas y retos teniendo en cuenta los alumno como maestro deben darse cuenta
enfoque formativo. objetivos que persigue. de quién es y qué elementos cuenta para
realizar su tarea.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes *Tiene que existir comunicación entre
pertinentes en distintos contextos estudiantes y maestro, sobre todo para
mediante la utilización de medios, códigos expresar lo que se ha aprendido, ya sea
y herramientas apropiados. de forma oral o escrita.
5. Desarrolla innovaciones y propone *Para evaluar la comprensión de ciertos
soluciones a problemas a partir de temas se pide a los alumnos la resolución
métodos establecidos. de un problema con cierta metodología,
además un docente debe de resolver
creativamente problemas al evaluar
valiéndose de métodos establecidos por la
escuela.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a *El docente tiene que promover en el
lo largo de la vida. estudiante esta motivación, además de
tenerla para sí mismo y así abrirse para
8. Participa y colabora de manera efectiva seguir actualizándose.
en equipos diversos. *El proceso enseñanza-aprendizaje es una
acción en conjunto, por lo tanto maestro y
estudiante deben desarrollar la habilidad
de trabajar en equipo efectivamente.
Propuestas complementarias por la La puesta en práctica de los procesos de
orientadora: evaluación, coevaluación y evaluación

14
 Las anteriores menos la número 8 formativa, propician que el alumno se
conozca y se responsabilice motivándolo a
proponer acciones de mejora continua.
6. Construye ambientes Propuestas por el equipo: Desglosando los atributos de esta
para el aprendizaje Todas las competencias. competencia docente se puede relacionar
autónomo y con todas las competencias pues en
colaborativo. general trata de motivar a los alumnos y
de propiciarles un ambiente en que se
puedan sentir cómodos y de esa forma
favorecer el proceso de aprendizaje. Sin
embargo las competencias genéricas que
se relacionan más con esta sexta
competencia implican mantener una
actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de
Propuestas complementarias por la creencias, valores, ideas y prácticas
orientadora: sociales y contribuir al desarrollo
Todas las competencias exceptuando: sustentable de manera crítica, con
3. Elige y practica estilos de vida saludables. acciones responsables.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando La promoción de un ambiente de trabajo
otros puntos de vista de manera crítica y individual y colaborativo fomenta el
reflexiva. autoconocimiento y el desarrollo de
9.Participa con una conciencia cívica y ética habilidades de interacción de trabajo en
en la vida de su comunidad, región, México y equipo en donde escucha y se comunica
el mundo. asertivamente, su postura personal y
respeta la diversidad de opinión,
creencias, ideas y valores, es capaz de
proponer soluciones innovadoras.
7. Contribuye a la Propuestas por el equipo: *En los atributos de cada competencia
generación de un 6.Mantiene una actitud respetuosa hacia la encontramos la relación más estrecha en

15
ambiente que facilite el interculturalidad y la diversidad de la competencia 10.
desarrollo sano e creencias, valores, ideas y prácticas *La característica de las competencias:
integral de los sociales. clave, transversal y transferible, permite el
estudiantes. desarrollo de las mismas tanto en el
docente como en el alumno.

Propuestas complementarias por la El profesor propicia un ambiente agradable

orientadora: y de confianza de trabajo. Permite un
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda mejor desenvolvimiento de los estudiantes
problemas y retos teniendo en cuenta los en donde exploran su desempeño
objetivos que persigue. individual y en grupo y les da libertad de
2. Es sensible al arte y participa en la expresión, interacción y colaboración
apreciación e interpretación de sus dentro de las normas de comportamiento
expresiones en distintos géneros. establecidas por el grupo, en donde se
3. Elige y practica estilos de vida saludables. desarrollen su creatividad y apliquen sus
4. Escucha, interpreta y emite mensajes conocimiento para la solución de
pertinentes en distintos contextos mediante la problemas y sugerencias de innovaciones
utilización de medios, códigos y herramientas para su mejora personal, la de su entorno
apropiados. inmediato y social.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, México y
el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,

16
 valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
8. Participa en los Se relaciona con estas competencias
proyectos de mejora porque actúan en un nivel tanto en aula
continua de su escuela como fuera de ella y que en ocasiones
y apoya la gestión parecen ir de lo intrapersonal a o lo
institucional. interpersonal, todo esto promueve valores
Propuestas complementarias por la de respeto, convivencia, colaboración y
orientadora: sinergia.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los Al participar activamente en proyectos de
objetivos que persigue. mejora institucional y social, se promueve
3. Elige y practica estilos de vida saludables. la implantación de un entorno en donde el
5. Desarrolla innovaciones y propone alumno adquiere los valores,
soluciones a problemas a partir de métodos conocimientos y actitudes que favorezcan
establecidos. su formación integral de manera que se
8. Participa y colabora de manera efectiva en desarrolle individualmente y se valore y
equipos diversos. cuente con la seguridad necesaria para
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la saberse factor de cambio con lo cual
interculturalidad y la diversidad de creencias, interactuará y adquirirá las herramientas
valores, ideas y prácticas sociales. sociales que le permitan influir en su
11. Contribuye al desarrollo sustentable de entorno positivamente. El profesor al
manera crítica, con acciones responsables. mantener una actitud participativa orienta
al alumno a tener una actitud participativa
en su contexto.

17
Conclusión del Equipo:
En esta actividad tuvimos la oportunidad de relacionar las competencias que son
propias de los docentes con las competencias genéricas que son enfocadas hacia los
alumnos y evidentemente son muy relacionables pues las habilidades y conocimientos de
cada uno son aplicables en diferentes contextos o para diferentes funciones pero para un
mismo objetivo: el aprendizaje. Nos tocó relacionar la competencia número 5 que hace
especial énfasis en el elemento de la evaluación que es muy importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que evidentemente incluye tanto a alumno como docente. Esta
quinta competencia tiene a su vez cuatro atributos, particularmente dos de ellas se
relacionan mucho con la competencia genérica número 4 que habla sobre la comunicación y
es sumamente importante en la evaluación comunicar de forma clara a los estudiantes los
criterios de evaluación y por supuesto dar una retroalimentación al alumno para que se
entere de cuáles son sus aciertos y sus deficiencias. La primera competencia genérica así
como la quinta también son relacionable pues un docente debe estar consciente de sus
habilidades y destrezas para encaminarlas al objetivo de evaluación que quiere lograr según
recursos, contextos y metodologías preestablecidas por las instituciones que debe de seguir.
Otro atributo de esta quinta competencia es la de fomentar la coevaluación misma que
puede ser cubierta con la competencia genérica número 8 pues intenta desarrollar el trabajo
en equipo y colaborativo. Por su parte el alumno en el proceso de evaluación desarrolla
también estas competencias genéricas porque según el método de evaluación tendrá que
utilizar un tipo de lenguaje preestablecido para comunicar y expresar lo que aprendió,
también se relaciona con la primera competencia pues debe conocerse a sí mismo para
poder darse cuenta de los avances obtenidos a lo largo del curso.

Conclusión personal:

Al observar el trabajo realizado, podemos decir que el Docente posee un conjunto de

competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que manifiesta a favor del
aprendizaje y el desarrollo de las competencias del bachiller. Aunque las competencias del
docente y del bachiller muestran cierto grado de correspondencia no en todos los casos se
articulan perfectamente, así, pudiera ser que una sola competencia docente se traduzca en
propiciar toda una gama de desarrollo de las competencias genéricas del bachiller,
empezando con el número de las competencias, que en el caso del docente son 8 y en el
del bachiller son 11 competencias fundamentales para su adecuado desarrollo en ámbitos
personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida. En cambio el perfil del docente
deberá contemplar las competencias necesarias para proporcionar al joven las herramientas
que propiciarán su desarrollo integral. El Perfil del Egresado y el Perfil del Docente no son
equiparables, el Perfil del Egresado deberá ser compartido por todas las personas que
accedan a la mayoría de edad y por lo tanto deben ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, así como estar preparados para asumir retos académicos y profesionales
diversos. El Perfil del Docente es específico de la actividad docente en la EMS. De este
modo, es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman el
Perfil del Egresado más las competencias correspondientes a las actividades propias de su
profesión.

18
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

19
Conclusión del Equipo:
Ambas lecturas nos plantean un fenómeno muy particular ocurrido en la
educación superior en los Estados Unidos que hasta antes de los 90’s era muy
selectiva pues para ingresar se necesitaba o mucho dinero o calificaciones de
excelencia. Con el paso del tiempo este sistema educativo debido a las demandas
del mercado y de la sociedad tuvo que ampliarse y por tanto aceptar a todo tipo de
estudiantes que tenían un perfil diferente al del alumno modelo y por tanto
necesidades diferentes. Una situación similar comenzó a ocurrir también en
México desde hace mucho tiempo a nivel preparatoria, pero ante nuevas
exigencias de la comunidad global y social se vuelve a acentuar más este
fenómeno en nuestro país. Lo más fácil sería tener puros alumnos con alto
aprovechamiento pero sabemos que ese escenario está muy lejano a nuestro
realidad, por tanto, a lo largo del tiempo los docentes por hacer más fácil y sencilla
nuestra tarea hemos caído en el Paradigma de la Enseñanza en donde nosotros
somos el factor activo y los alumnos el pasivo y en donde los objetivos son los
medios mismos; sin embargo muchas veces no concientizábamos realmente que
lo importante no es dar clase, lo realmente importante es que el alumno adquiera
un conocimiento que le sea de relevancia o útil para su vida cotidiana. Pasar de un
paradigma a otro no es fácil, pero como vemos en la ilustración superior se puede
lograr si se incorpora al paradigma de enseñanza un compromiso verdadero tanto
de docente como de alumnos, un ambiente propicio para el conocimiento y
acciones que hagan al alumno pasar de un mero receptor a un creador de su
propio conocimiento y a un elemento activo en el proceso del aprendizaje.

Conclusión Personal:

Comparan los tipos de alumno Pasivo o Activa respecto a las Estrategias a

seguir por el docente en función al tipo de alumnos con los que trabaje, dan
algunas estrategias para unificar el nivel del conocimiento en el grupo; a fin de no
hacer distinciones sino reconocimientos (no separar entre buenos y malos, sino
reconocer: participo en la competencia de matemáticas, en lugar de decir gano o
perdió en la competencia de matemáticas) en el reconocer está el meollo de lo
que son las competencias. El proceso E-A se enfoca en el cambio de pasar del
paradigma de la enseñanza al del aprendizaje, centrándose en la reflexión teórica
para encontrar soluciones que permitan a través de enseñar estrategias al alumno
pasivo a alcanzar el nivel del estudiante activo y de esta manera (grabar la
práctica docente y reflexionar en grupo sobre las estrategias de mejora que
permitan al docente crecer en su práctica docente) Buscan equilibrar los estilos a
través de aplicar los dos paradigmas (enseñanza y aprendizaje) a fin de crear los
espacios de aprendizaje, evaluando lo que se aprendió más no solo en los
contenidos, pues el aprendizaje se debe ver como un proceso continuo dinámico y
contextualizado; el docente se debe ver como un investigador y al estudiante
como un ser generador de su propio aprendizaje.

20
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. ORGANIZADOR GRAFICO

CATEGORIAS DEL APRENDIZAJE DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE ETAPAS DEL APRENDIZAJE

DESTREZAS Actitudes y percepciones Percepción analítica

*Físicas o motoras
Habilidades intelectuales y estrategias cognitivas

Adquirir e integrar el conocimiento

Síntesis integradora

Extender y refinar el conocimiento

ACTITUDES Consolidación o fijación

ración de preferencias, valores y sentimientos.

Uso significativo del conocimiento

Reflexión metacognoscitiva

Hábitos mentales

Considerando estos elementos podemos comprender y emprender un esquema de clase enfocado a competencias.

21
 Conclusiones

Steves y Marzano consideran que para que la educación sea de calidad es necesario elaborar un
diseño didáctico que integre conocimientos, habilidades, destrezas y estrategias cognitivas como
medio de enseñanza para satisfacer las necesidades de una sociedad que se encuentra en constante
cambio.

Marzano define el proceso de la enseñanza-aprendizaje como algo que está relacionado

directamente con el pensamiento. Considera 5 tipos de pensamiento y los clasifica en dimensiones
de aprendizaje: Actitudes y percepciones, adquisición e integración del conocimiento, extender y
refinar el conocimiento, uso significativo del conocimiento y hábitos mentales.

Asimismo, Esteves se enfoca en el diseño de un modelo estructural didáctico educativo que integra
5 fases: Elaboración de fundamentación y directrices curriculares; Formulación de objetivos y
esbozo de contenidos; Organización y desglose de contenidos y formulación de objetivos
particulares; Selección y desarrollo de estrategias didácticas; y formulación del sistema de
evaluación del aprendizaje.

Consideramos que el modelo didáctico de Marzano es el que mejor se adapta a las competencias
del docente del bachiller.

Conclusión Personal:

En este caso el modelo que se propone tiene aplicabilidad siempre y cuando el carácter de la
formación sea libre y opcional, es decir que el estudiante sea el propio dueño de su aprendizaje sin
imposiciones y rigurosidades de los docentes. Y así poder desarrollar cada uno de las fases por
ejemplo mientras que el trabajo individual, con el docente y con los estudiantes aparece en todas
las etapas, adquiriendo mayor o menor relevancia las prácticas de interacción colaborativa y
cooperativa. Adicionalmente, la estrategia se desarrolla junto a las dimensiones para conocer todos
los aspectos de la enseñanza aprendizaje y además busca mejores estrategias y adoptarlas de
acuerdo al enfoque que tenga cada uno. Y profundizando más sirve, para estructurar los saberes,
para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Y también para planificar los procesos de
enseñanza aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos
disciplinares curriculares y sociales amplios. Y por otra parte. Ejecutar procesos de enseñanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Y las
competencias se promueven en los alumnos para aprender de una forma más autónoma.

22
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4

COMPARAR LOS MODELOS DE CONCRECIÓN DIDÁCTICA ANALIZADOS Y EL MODELO DE ALINEACIÓN

CONSTRUCTIVISTA.

Instrucciones: Señala las aportaciones de cada uno de los modelos de aprendizaje

MARZANO: Dimensiones de ESTÉVEZ: Modelo Operativo de Diseño BIGSS: Alineamiento Constructivo

Aprendizaje Didáctico

Este modelo hace énfasis en los niveles Este modelo trata de cómo planear y Habla de la interacción entre maestro
de conocimiento basados en 5 tipos de elaborar el proceso de enseñanza- alumno y como dicha interacción repercute
pensamiento o dimensiones que puede aprendizaje a partir de los objetivos que se en el nivel de conocimiento que adquiere
lograr un alumno. persiguen y el nivel de conocimiento que se el alumno.
desea alcanzar.
El currículo incluye percepciones,
actitudes y hábitos mentales. Es un modelo didáctico que permite diseñar Agrupa las actitudes del docente y las
la enseñanza con base en el uso de relaciona con los intereses y
estrategias cognitivas (toma en cuenta características del alumno.
estrategias en el momento de diseñar o
planificar la enseñanza de una materia).
Propone 5 dimensiones de
conocimiento: Actitudes y percepciones; Se manejan 4 etapas de aprendizaje: Maneja 5 niveles en relación al proceso
adquisición e integración del Percepción analítica; síntesis integradora; cognitivo: pre-estructural (usa información
conocimiento, reafirmación del consolidación o fijación; y reflexión, irrelevante); uni-estructural (se enfoca sólo
conocimiento, uso significativo del metacognoscitiva. en un aspecto relevante, identifica); multi-
conocimiento y hábitos mentales. estructural (se enfoca en muchos aspectos
relevantes pero independientes, clasifica,
combina, enumera); relación (integra
partes en un todo coherente con
significado entendible, relaciona, compara
y analiza); resumen extenso (generaliza la
estructura más allá de la información
proporcionada, produce hipótesis y
teorías).
Los tres primeros son aprendizajes
superficiales y el nivel 4 y 5 se consideran
de tipo profundo que es al que se pretende
23

Hay dos tipos de instrucción: Dirigida Fundamenta, justifica y prioriza las
por el maestro y dirigida por el alumno. necesidades educativas y la elaboración de
directrices curriculares, así como los
factores que afectan la enseñanza, las
necesidades sociales, importancia de la
educación y tipo de estudiante al que se
dirige.
Se fija en el ahora y en el después
(evaluación). Se basa en el antes, en el ahora y en el
después.
llegar.
Hay dos tipos de alumno: Susan
(“académico”) y Robert (“No académico”).
También hay tres tipos de maestro: Los
que se enfocan a cómo son los
estudiantes; el segundo qué hacen los
maestros; y por último, qué hacen los
estudiantes.
Se basa en el antes, en el ahora y el
después, dándole prioridad a la evaluación
como factor integrador de los tres
momentos, la cual debe ser congruente
con el método de enseñanza que se da.

Conclusión personal:

Habla de la interacción entre maestro alumno y como dicha interacción repercute en el nivel de conocimiento que
adquiere el alumno y agrupa las actitudes del docente y las relaciona con los intereses y características del alumno.

Al familiarizarnos con el alineamiento constructivo que postula John Biggs, los docentes conseguiremos, en la
medida de lo posible, eliminar el elemento de la aleatoriedad que caracterizaba nuestro quehacer educativo en el pasado.
Ya no tendremos que esperar hasta que nuestros estudiantes egresen para saber si conseguimos propiciar su aprendizaje
y por ende la modificación positiva de su personalidad. El alineamiento constructivo correctamente empleado nos ayudará
también a evitar los exámenes periódicos que en realidad solo miden la habilidad estudiantil de sortearlos con éxito. Biggs
nos muestra de manera esquemática y a mi juicio clara, cuáles son las escalas (niveles) que como docentes debemos
considerar para el aprendizaje gradual que los jóvenes construirán durante el curso escolar, así pues al elaborar los
objetivos tomando como punto de referencia las competencias que según el programa de estudios deberán adquirir los
alumnos tenemos que cuidar el desarrollo gradual de las actividades diseñadas desde un nivel menor de dificultad hasta el
nivel que requiera el aprendizaje a obtener.
Bibliografía:

MARZANO, Robert J. Dimensiones del aprendizaje. ITESO. Segunda edición. México 2005

ESTÉVEZ, Etty Haydeé. Enseñar a aprender. Editorial Paidós Mexicana S.A. México 2002

24
ACTIVIDAD INTEGRADORA # 1

Las competencias docentes se relacionan con las genéricas de manera directa.

En esta actividad tuvimos la oportunidad de relacionar las competencias que son propias de
los docentes con las competencias genéricas que son enfocadas hacia los alumnos y evidentemente
son muy relacionables pues las habilidades y conocimientos de cada uno son aplicables en
diferentes contextos o para diferentes funciones pero para un mismo objetivo: el aprendizaje. Nos
tocó relacionar la competencia número 5 que hace especial énfasis en el elemento de la evaluación
que es muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que evidentemente incluye tanto a
alumno como docente. Esta quinta competencia tiene a su vez cuatro atributos, particularmente dos
de ellas se relacionan mucho con la competencia genérica número 4 que habla sobre la
comunicación y es sumamente importante en la evaluación comunicar de forma clara a los
estudiantes los criterios de evaluación y por supuesto dar una retroalimentación al alumno para que
se entere de cuáles son sus aciertos y sus deficiencias. La primera competencia genérica así como
la quinta también son relacionable pues un docente debe estar consciente de sus habilidades y
destrezas para encaminarlas al objetivo de evaluación que quiere lograr según recursos, contextos y
metodologías preestablecidas por las instituciones que debe de seguir. Otro atributo de esta quinta
competencia es la de fomentar la coevaluación misma que puede ser cubierta con la competencia
genérica número 8 pues intenta desarrollar el trabajo en equipo y colaborativo. Por su parte el
alumno en el proceso de evaluación desarrolla también estas competencias genéricas porque según
el método de evaluación tendrá que utilizar un tipo de lenguaje preestablecido para comunicar y
expresar lo que aprendió, también se relaciona con la primera competencia pues debe conocerse a
sí mismo para poder darse cuenta de los avances obtenidos a lo largo del curso.

Ambas lecturas nos plantean un fenómeno muy particular ocurrido en la educación superior en
los Estados Unidos que hasta antes de los 90’s era muy selectiva pues para ingresar se necesitaba o
mucho dinero o calificaciones de excelencia. Con el paso del tiempo este sistema educativo debido a
las demandas del mercado y de la sociedad tuvo que ampliarse y por tanto aceptar a todo tipo de
estudiantes que tenían un perfil diferente al del alumno modelo y por tanto necesidades diferentes.
Una situación similar comenzó a ocurrir también en México desde hace mucho tiempo a nivel
preparatoria, pero ante nuevas exigencias de la comunidad global y social se vuelve a acentuar más
este fenómeno en nuestro país. Lo más fácil sería tener puros alumnos con alto aprovechamiento
pero sabemos que ese escenario está muy lejano a nuestro realidad, por tanto, a lo largo del tiempo
los docentes por hacer más fácil y sencilla nuestra tarea hemos caído en el Paradigma de la
Enseñanza en donde nosotros somos el factor activo y los alumnos el pasivo y en donde los
objetivos son los medios mismos; sin embargo muchas veces no concientizábamos realmente que
lo importante no es dar clase, lo realmente importante es que el alumno adquiera un conocimiento
que le sea de relevancia o útil para su vida cotidiana. Pasar de un paradigma a otro no es fácil, pero
como vemos en la ilustración superior se puede lograr si se incorpora al paradigma de enseñanza un
compromiso verdadero tanto de docente como de alumnos, un ambiente propicio para el
conocimiento y acciones que hagan al alumno pasar de un mero receptor a un creador de su propio
conocimiento y a un elemento activo en el proceso del aprendizaje.

El sistema tradicional de enseñanza resulta insuficiente en el entorno social, económico y

cultural actual. Debido a esto, surge la Reforma Integral de Educación Media superior (RIEMS), la
cual plantea un modelo educativo basado en competencias tanto para el docente como para el

25
alumno. Estas competencias mantienen una relación de correspondencia entre si y representan la
base para la definición de un modelo de concreción didáctica. Bajo este nuevo modelo, el maestro
debe ser capaz de identificar las necesidades e intereses específicos del estudiante, lo cual implica
el desarrollo de competencias docentes, las cuales a su vez, permitirán estimular el desarrollo de las
competencias del bachiller definidas en la RIEMS. En la unidad I del modulo 2, tuvimos la
oportunidad analizar las competencias docentes y del bachiller así como los de los didácticos de
Marzano, Esteves y Biggs. Una vez estudiado y realizado lo anterior, en el presente escrito se
muestra la relación entre competencias docentes, competencias genéricas del bachiller y modelos
de concreción didáctica centrados en el aprendizaje, así como la conclusión del equipo referente a la
importancia de dicha relación entre estos elementos. En la práctica docente nos encontramos con
una diversidad de intereses y de niveles de conocimiento por parte de los alumnos, y partiendo de
esta realidad el docente planifica sus estrategias de enseñanza. Es decir algunos estudiantes llegan
al nivel medio superior con objetivos claros, con actitud positiva, responsable y con los saberes y
habilidades elementales para la exigencia de este nivel de estudios, pero hay otros jóvenes que
transitan por la escuela sin entender la utilidad del aprendizaje que le ofrece el maestro y sólo
cumplen con lo mínimo para obtener un certificado. Razón por la cual los modelos didácticos que
proponen Marzano, Estévez y Biggs ofrecen al docente alternativas para atender la diversidad y el
desarrollo de las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

Marzano por su parte en su texto Dimensiones del aprendizaje (2005), propone un modelo
basado en un andamiaje práctico y en cinco dimensiones del aprendizaje: las actitudes y
percepciones, adquirir e integrar el conocimiento, extender y refinar el conocimiento, uso significativo
del conocimiento y los hábitos mentales; las cuales ayudarán al docente a estudiar, planear y evaluar
(retroalimentar al alumno) el aprendizaje. Tales dimensiones comprenden las actitudes y
percepciones que afectan las habilidades del alumno, razón por la cual propone que para adquirir
nuevos conocimientos se requiere de que el joven cuente con un método que integre los
conocimientos previos con los nuevos y aquí es donde la elección y aplicación de la metodología del
profesor puede tener consecuencias positivas o negativas en el andamiaje del conocimiento.
Por otro lado el modelo que propone Estévez en su texto Enseñar a aprender (2002), se enfoca en
las estrategias del diseño y la planificación de la enseñanza, el docente debe cuestionarse ¿por qué,
cómo y para qué enseñar determinada materia?, y para dar respuesta a estas interrogantes se
establecen algunas fases como: definir las directrices curriculares, los objetivos y contenidos, cómo
se organizarán y desglosan tales objetivos, cuáles estrategias didácticas llevarán al logro de los
objetivos planteados y como se evaluará el aprendizaje; es decir pone especial atención a las
decisiones que hace el maestro previas al desarrollo del aprendizaje.

Estévez presenta en su texto antes mencionado presenta una referencia de M. de Sánchez

que vale la pena señalar donde escribe que: “una estrategia didáctica es un plan, un curso de acción,
procedimientos o actividades secuenciadas que orientan el desarrollo de las acciones del maestro y
de los alumnos y que conducen al logro de un objetivo”; luego entonces al presentar este concepto
resulta de gran valor para el profesor estipular los diferentes niveles de aprendizaje que se pretenden
alcanzar ,por esta razón es importante contar con un modelo de concreción didáctica radica en la
estructuración y secuencia de los contenidos, declarativos, actitudinales y procedimentales, así
como de la administración y orientación de las acciones de enseñanza del docente, sumado a la
claridad en el alcance de los aprendizajes del estudiante, para con ello, conducir al logro de los
objetivos y al desarrollo de las competencias del bachiller que requiere la RIEMS.

26
 De acuerdo a John Biggs los seres humanos no aprendemos por transmisión, el conocimiento
se construye con base en la actividad del aprendizaje; debemos llevar a nuestros alumnos de la fase
cuantitativa a la cualitativa (comprensión profunda) para que sean capaces de comparar, contrastar,
explicar causas, establecer hipótesis, reflexionar entre otras, para lograr esto los profesores
debemos esforzarnos por llegar y permanecer en el nivel 3 de enseñanza según Biggs, para
enfocarnos en lo que el alumno hace antes, durante y después de desarrollar el aprendizaje, es
decir, el producto. Antes de la selección de un modelo didáctico es necesario atender las
competencias del docente, ya que el desarrollo de las mismas contribuirá a la correcta elección de
las metodologías, de los procesos de aprendizaje, y por consecuencia impactará en el desarrollo de
las competencias del bachiller.

El modelo didáctico de enseñanza aprender es muy conveniente y adecuado a la RIEMS, ya

que es un modelo que propone acercarse a la realidad en la que se piensa actuar, orienta sobre la
adecuación y los cambios por realizar durante la marcha de la educación e incluye en sus fases la
retroalimentación o retroacción, propone una participación activa del alumno, y por parte del docente
al respecto de la mediación, la guía y el monitoreo del aprendizaje y por el otro el aprovechamiento
de los errores y la retroalimentación como fuente del aprendizaje.

Conclusión Personal:
Tomando en cuenta todo lo que hemos trabajado en el modulo creo que tenemos más
herramientas y sobretodo conocimientos para que los docentes nos demos cuenta que es un gran
reto es por eso que debemos construir, inclusive reinventar con el alumno las prácticas y habilidades
que sean necesarias para integrar las competencias genéricas del docente y del egresado.
Las competencias constituyen un recurso para orientar los procesos educativos, pero esto no
resolverá todos los problemas de la enseñanza s media superior tenemos que luchar contra todas
las adversidades que se presentes en el aula y fuera de ella.

BIBLIOGRAFIA:
Biggs J., Calidad del Aprendizaje Universitario
Barr. R. y Tagg J. De la enseñanza al Aprendizaje
Marzano R. J. Y Pickering D. J. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro
Biggs J. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva

Integrantes:

Fernando Acosta Alemán

Blanca Estela Díaz de León González
Humberto Capetillo López
Pedro Espinoza García
Gina Fabela Ontiveros
Juan José Tovar Lozoyo

27
 Actividad  Aprendizaje 5

Sergio Tobón

ASPECTOS BASICO DE LA FORMACION, BASADAS EN COMPETENCIAS

Las competencias son un enfoque porque solo se focalizan en unos aspectos específicos
de la docencia del aprendizaje y de la evaluación como son:

1.- La integración del conjunto de conocimientos, los procesos congnoscitivos, las habilidades,
los valores y las actitudes en el desempeño de las actividades y problemas.

2.- La construcción de los programas y formación acorde con los requerimientos disciplinares,
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y,

3.- La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos

los procesos o mecanismos.

Tobón: señala que,  las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en
un determinado contexto, con responsabilidad.

Descripción de  las Competencias en el Currículo y en las Actividades de Aprendizaje-

Enseñanza.

Descripción de las competencias.

En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades

de competencia. Cada unidad de competencia tiene tales componentes: un verbo de
desempeño, un objeto, una finalidad y una condición en la calidad.

Estructura de toda competencia.

En la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la

componen, también se le denominan realizaciones, y los problemas. Luego, en cada elemento
se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los saberes esenciales, indicadores de
desempeño y evidencias.

Clases de competencia.

Hay dos clases generales de competencias: competencias específicas y competencias

genéricas:

a)    Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama
profesional, como ejemplo se señalan, salud, ingeniería, educación, entre otras profesiones.
Finalmente, las competencias específicas, a diferencia de las competencias genéricas, son

28
propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación, en este sentido, hablamos de las
competencias específicas del profesional en educación física, del profesional en ingeniería de
sistemas o del profesional en psicología.

En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases:

Competencias especificas: Competencias genéricas

1.- Competencias especificas Competencias genéricas

2.- Unidades de competencia especifica Unidades de competencia genérica

Las competencias tienen un carácter global, son muy amplias y se relacionan con toda
un área de desempeño. En cambio, las unidades de competencias son concretas y se refieren a
actividades generales mediante las cuales se pone en acción toda competencia.

Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño,

protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de
aprendizaje y contextualización de la formación.

Philippe Perrenoud

Construir competencias

a) ¿Qué es una competencia?

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos

(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.

c) ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?

¿Cuándo comenzó? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general

siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se
preocupa de los “ingredientes” de algunas competencias, pero muchos menos de la puesta en
movimiento de estos recursos en situaciones complejas.

c) ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al final de la escuela?

29
 Es una opción e sociedad, que sería mejor fundamentar en un conocimiento ampliado y
actualizado de las prácticas sociales. Para elaborar un “conjunto de competencias”, no basta
con nombrar a una comisión de redacción. En algunos países, se limitaron a reformar los
programas tradicionales poniendo un verbo de acción frente a los conocimientos disciplinarios.

La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la

acción y de ahí derivar de los conocimientos.

d)¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por
proyectos, por lo tanto, proponer tareas compelas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar
sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a complementarlos. Eso
supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta sobe la ciudad o el pueblo. ¡El profesor debe
dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio! Enseñar, hoy, debería consistir en
concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las
pedagogías activas y constructivistas.

e) ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para ayudar a sus
alumnos a desarrollar competencias?

El recurso principal del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de

observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los otros, de la experiencia. Pero por
supuesto, hay capacidades más precisas. Tales como, el saber lo siguiente:

Administrar la clase como una comunidad educativa,

 Organizar el trabajo en espacios-tiempos más extensos de formación (ciclos, proyecto de

escuela.

 Cooperar con los colegas, los padres y otros adultos.

 Concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos.

 Suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular.

 Situar y modificar lo que a o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades

escolares.

Crear y administrar situaciones-problemas, identificar obstáculos, analizar y re encuadrar las

tareas.

 Observar a los alumnos en el trabajo. Y,

 Evaluar las competencias en proceso de construcción.

30
CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

 Philippe Perrenoud

Los escépticos oponen una objeción clásica ¿no va esta tarea en detrimento a los
saberes? ¿no se arriesgan a reducirlas a regímenes racionales de congruencia, mientras que la
misión de la escuela y la educación es ante todo la de instruir, transmitir conocimientos?

Esta oposición entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada:

Es injustificada, porque la mayoría de las competencias movilizan ciertos saberes;

desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, al contrario;

Está fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin

limitar el tiempo consagrado a la asimilación de saberes, ni sin poner en cuestión su
organización en disciplinas compa mentalizadas.

El verdadero debate debería llevarnos a detenernos sobre las finalidades principales de

la escuela y la educación y sobre todo los equilibrios a respetar en la redacción y la puesta en
marcha de programas.

    No hay competencias sin saberes.

Para algunos, la noción de competencia remite a las prácticas cotidianas, que no

movilizan más que saberes de sentido común, saberes de experiencia. Ellos concluyen que
desarrollar competencias desde la escuela perjudicaría la adquisición de los saberes
disciplinares que por vocación ella quiere trasmitir…..podría responder que se trata aquí de
vulgares “saber-hacer” (habilidades manuales), de distinguir verdaderas competencias. Esta
argumentación no parece muy sólida; no se puede reservar los “saberes hacer” a lo cotidiano y
las competencias a las tareas nobles.

   Una competencia moviliza saberes.

Releer un texto u organizar una fiesta son “saberes-hacer” o competencias tendrían

sentido sin ello reenviara o condujera a funcionamientos mentales muy diferentes. No tiene
sentido.

Concreto o abstracto, común o especializado, de acceso fácil o difícil, una competencia

permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de
situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los
procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más especificas.
Le Borterf asimila las competencias a un “saber movilizar”.

31
 Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las
técnicas o las reglas de gestión contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno.
Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos.

a)-¿Qué competencias privilegiar?

Aquellas que movilizan fuertemente los sabes escolares y disciplinares tradicionales,

dirán aquellos que quieren que nada cambie, excepto las apariencias.

Se puede responder que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de

los cuales algunos tendrán necesidad más tarde, en función de su orientación. Para ser una  
medida, se evoca la cultura general de la que nadie debe ser excluido y la necesidad de dar a
cada uno la posibilidad de llegar a ser ingeniero, médico, o historiador. En el nombre de esta
“apertura”, se condena al mayor número a adquirir sin límites saberes “por si acaso”

b)-Asumir el dorso de la medalla.

Toda elección coherente tiene su reverso. El desarrollo de competencias desde la

escuela implicaría un alargamiento de programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo
requerido para ejercer el transfer y conducir la movilización de saberes.

La trilogía de saber-hacer-leer, escribir, contar- que ha fundado la escolarización

obligatoria en el siglo XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra época. El enfoque por
competencias busca simplemente actualizarlas.

32
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6 ETAPA 1
FORO 1

¿Qué relación existe entre el planteamiento de competencias y la definición de objetivos de

aprendizaje?
Existe gran relación entre los objetivos de una materia y el planteamiento de las competencias a
desarrollar en el bachiller ya que dependiendo del aprendizaje a promover se establecería las
competencias del alumno. Si la materia requiere comprobar con hechos el aprendizaje se deberá
desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder hacer esto.

¿El tema o contenido son la base de su decisión para plantear los objetivos de su asignatura?
No necesariamente, ya que dependerá del docente que profundidad le quiera dar a ese tema y en base
a esto definirá los objetivos de la misma.

Si la asignatura que enseña es intermedia o final en la formación del bachillerato, ¿en qué nivel
de profundidad plantea sus objetivos?
Por ser materia de la especialidad para mí lo ideal es lograr el nivel de conocimiento abstracto ampliado
pero en ocasiones no es posible y nos quedamos en el nivel de conocimiento relacional.

Al hablar de educación, en nuestro modelo, por el contrario, estamos hablando de un bien social
general, como la educación básica que debe preparar para desarrollarse como persona en sociedad y
procurar la igualdad de condiciones. Parece, en este sentido, mucho más coherente basarse en los
cambios, dinámicas y temáticas sociales, producidos por toda la sociedad y que afectan a toda ella.

En realidad, el sesgo y la influencia que pretenden los grandes intereses económicos en la educación
general se dan al margen de que exista un desarrollo por competencias o no, como ya se iba
evidenciando en los últimos cambios educativos. Tiene más que ver con la finalidad que se le dé a la
educación: en base a unos intereses particulares o al interés general. En este sentido, es necesario
pensar en sí, a pesar de todo, es una “vía de sentido único” la que sigue el planteamiento por
competencias. Existen definiciones y conceptos muy diferentes dentro de ese campo, a veces bastante
confusos e, incluso, contradictorios. Esto hace pensar que se esconden finalidades muy diferentes y que
es muy importante la forma en que se definan, se desarrollen y se incorporen (o no) al trabajo de los
centros.

33
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #6

REDEFINICIÓN DE LOS
PRIMERA DEFINICIÓN DE NIVEL DE
NIVEL EN QUE OBJETIVOS, CONSIDERANDO
UNIDAD LOS CINCO OBJETIVOS DE OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN
SE UBICAN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD
APRENDIZAJE REDEFINIDOS
QUE SE DESEA PROMOVER

Ubica a la Literatura como

Existe un interés
una expresión artística a Crean obras artísticas de
creativo Y emocional,
través de la lectura de las siete diferentes bellas
1 Multi Abstracto actitud y habilidad
diversos textos para artes y las presentan de
estructural ampliado nata en el estudiante
proyectar sus emociones en modo que justifiquen su
que demostrará su
los diferentes momentos de contexto actual.
talento.
su vida.
Describe las características
Se queda igual
del género narrativo en
2 Multi- porque esta unidad es
textos literarios para “ “
estructural la base teórica de las
expresarse con un léxico
demás bloques.
pertinente.
Se mantienen igual
Interpreta las diferencias
porque aparte de
estructurales de la fábula y la
conocer un subgénero
epopeya en textos modelo
Abstracto narrativo (fábula), lo
3 relacionados con su contexto “ “
ampliado compara con otro
personal empleándolas en su
(epopeya) y lo
ámbito escolar, social,
contextualiza a su
cultural y familiar.
entorno actual.
Se mantienen igual
Interpreta las diferencias
porque aparte de
estructurales de la leyenda y
conocer un subgénero
el mito en textos modelo
Abstracto “ narrativo (leyenda), lo
4 relacionados con su contexto “
ampliado compara con otro
personal empleándolas en su
(mito) y lo
ámbito escolar, social,
contextualiza a su
cultural y familiar.
entorno actual.
Define las características del Relacional Define las características Abstracto Una vez que el
cuento mediante la lectura del cuento mediante la ampliado estudiante detecta la
34
 REDEFINICIÓN DE LOS
PRIMERA DEFINICIÓN DE NIVEL DE
NIVEL EN QUE OBJETIVOS, CONSIDERANDO
UNIDAD LOS CINCO OBJETIVOS DE OBJETIVOS JUSTIFICACIÓN
SE UBICAN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD
APRENDIZAJE REDEFINIDOS
QUE SE DESEA PROMOVER

estructura del cuento

lectura de textos
y la analizaron en
representativos, las aplica
de textos representativos y diferentes textos ya
5 en relatos involucrados
las aplica en la redacción de tienen la capacidad y
con su contexto particular
relatos involucrados con su por supuesto cuenta
y crea un cuento original
contexto particular. con el talento para
cumpliendo su estructura
crear sus propias
textual y lingüistica.
historias.
Una vez que el
Define las características estudiante detecta las
Define las características de de la novela mediante la características de la
la novela mediante la lectura lectura de textos novela y la analizaron
de textos representativos y representativos, las aplica en diferentes textos
las aplica en la valoración en relatos involucrados Abstracto ya tienen la capacidad
6 Relacional
crítica de su contenido, con su contexto particular ampliado y por supuesto cuenta
artístico social, como un y en equipo adaptan una con el talento y la
acercamiento a su contexto novela clásica a formato creatividad para leer,
particular. radiofónico en un representar y
contexto contemporáneo. adaptarla a su
contexto actual.

CONCLUSIÓN PERSONAL:

Para comprender el conocimiento significativo es bastante complicada y que el docente se comprometa y desarrolle poco a poco
de nivel en nivel como lo plantea el modelo ya sea prestructural uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto ampliado.
Desde la perspectiva de las competencias del componente profesional este caso en la materia de literatura I, y se desarrollan
sus habilidades y destrezas de las bellas artes y se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse
productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también
del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo mismo, se reconoce que no bastan los
certificados, títulos y diplomas para calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente.

35
La propuesta se concreta en el establecimiento de las normas de competencia, mismas que son el referente y el criterio para
comprobar la preparación de un individuo para un trabajo específico.

36
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7 ETAPA 1
FORO 2 (INDIVIDUAL).

EN EQUIPO. TIEMPO ESTIMADO: 20´

Instrucciones.

A. Responda las siguientes preguntas.

1. ¿Qué tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte?
Procedimental y actitudinal
2. ¿El énfasis está determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree
que debe enseñarse?
Totalmente está determinado por el conocimiento de la asignatura pero es una metería muy practica por lo tanto los
alumnos pueden desarrollar el conocimiento que se promueve en la asignatura.
3. ¿Qué tipo de conocimiento desea promover?
El procedimental y actitudinal creo que con estos conocimientos el alumno se puede desarrollar en la vida cotidiana y
laboral.

B. Suba sus respuestas al foro correspondiente.

37
 ACTIVIADAD DE APRENDIZAJE #7

Unidad Objetivo Contenido Tipo de conocimiento Nivel de

comprensión

Declarativo Procedimental Actitudinal 1 2 3 4 5

Crean obras *Identifica, define y X

artísticas de las caracteriza las bellas artes.
siete diferentes
bellas artes y las *Crea una obra artística
presentan de considerando su contexto X X X

modo que actual.

justifiquen su *Identifica la definición de X
contexto actual. literatura.
1 X
*Reconoce la intención
X
comunicativa y la función
poética.
X
*Identifica las marcas de
X
literariedad.
X
*Reconoce la competencia
lingüística.

*Reconoce los movimientos

literarios.

Describe las *Reconoce el origen y X X

características del desarrollo del género
género narrativo narrativo.
2 en textos literarios
para expresarse *Define las características X
con un léxico del género narrativo.

38
 *Identifica los subgéneros. X
pertinente. *Identifica los tipos de X
narrador.

*Reconoce el origen y X
desarrollo de la fábula.
X
Interpreta las
*Reconoce el origen y
diferencias
desarrollo de la epopeya.
estructurales de
la fábula y la *Identifica las X X
epopeya en características de la fábula. X
3
textos modelo
relacionados con *Conoce las características X X X
su contexto de la epopeya.
personal
*Reconoce las diferencias
empleándolas en
estructurales de la fábula y X X
su ámbito escolar,
la epopeya.
social, cultural y
familiar. *Reconoce las diferencias
lingüísticas de la fábula y la
epopeya.

Interpreta las *Comprende el origen y X X

diferencias desarrollo de la leyenda.
estructurales de
la leyenda y el *Comprende el origen y
desarrollo del mito. X
mito en textos
modelo *Define las características X
relacionados con de la leyenda. X
su contexto
4 personal *Define las características X X
empleándolas en del mito.
su ámbito escolar, X X
39
 *Identifica las clases de
mitos.
X X
*Reconoce las diferencias
estructurales de la leyenda
y el mito. X X
*Reconoce las diferencias
social, cultural y lingüísticas de la leyenda y
familiar. el mito. X X

*Identifica los aspectos

contextuales de la leyenda
y el mito.

*Identifica los aspectos

textuales de la leyenda y el
mito.

Define las *Comprende el origen y X X

características del desarrollo del cuento.
cuento mediante
la lectura de *Reconoce los elementos y
características del cuento. X
textos
representativos, *Reconoce la estructura
las aplica en externa e interna del X
relatos cuento.
5 involucrados con
su contexto *Reconoce el nivel
particular y crea contextual X
un cuento original
*Reconoce el nivel X
cumpliendo su
intertextual
estructura textual X X
y lingüística. *Analiza la estructura
interna y externa del
40
 cuento.

*Crea un cuento original X X X

cumpliendo la estructura
interna y externa.

Define las *Reconoce la estructura X

características de externa e interna de la
la novela novela.
mediante la
lectura de textos *Identifica los elementos y X X

representativos, características de la novela.

las aplica en *Identifica el nivel retórico. X X
relatos
involucrados con *Identifica los tipos de X X
su contexto novela según su contenido
particular y en y tema.
equipo adaptan
6 *Analiza la estructura X X
una novela
externa e interna de X
clásica a formato
fragmentos de novelas
radiofónico en un
clásicas. X X
contexto
contemporáneo. *Distingue a la novela como
una forma de expresión
artística-social con el fin de
caracterizarla como una
X X X
obra de arte.

*Adapta una novela clásica

o contemporánea y crea un
producto radiofónico
innovador.

CONCLUSIONES PERSONALES:

41
 El aprendizaje debe de ser significativo y para ello se necesita adquirir una base firme de conocimientos y adquirir
habilidades y destrezas y fomentar aprendizajes para toda la vida en los alumnos. Los contenidos de los currículos se agrupan en 3
áreas básicas que son: declarativo, procedimental y actitudinal. El aprendizaje declarativo (El saber que) este tipo de saber es
imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre
el que éstas se estructuran, es aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios, algunos lo
denominan conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del
conocimiento declarativo se encuentra el factual y el conceptual. El conocimiento factual se refiere a datos y hechos que
proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”, El conocimiento conceptual
se construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, no son aprendidos en forma literal, sino abstrayendo
su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen. El conocimiento factual se
logra por una asimilación literal sin comprensión de la información, bajo una regla reproductiva o memorística y donde poco
importan el conocimiento previo de los alumnos. El saber hacer o procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la
ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos. Este conocimiento es de tipo práctico porque
está basado en la realización de varias acciones u operaciones. Durante el aprendizaje de procedimientos es importante clarificarle
al estudiante la meta a lograr, en este caso de estudio del programa de literatura se decidió cambiar algunos bloques y
contenidos para que el estudiante lograra un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFIA:

Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México. McGraw-Hill. Pp. 52-59.

42
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8

Al terminar incluya la conclusión grupal e individual, así como la referencia bibliográfica.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8 ETAPA 1

FORO 3 (INDIVIDUAL).

EN EQUIPO. TIEMPO ESTIMADO: 15´

Instrucciones.

A. Responda las siguientes preguntas.

1. ¿El aprendizaje y el contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los
usuales en su práctica cotidiana?
Por supuesto que si esto es porque los grupos tienen comportamiento diferente y
tenemos que encontrar ambientes y estrategias diferentes para que los alumnos
logren un aprendizaje significativo.

2. ¿Es posible identificarlos a partir de su partir de su planteamiento original?

Cada grupo responde diferente a las estrategias empleadas por el docente esto hace
que se modifique de acuerdo si están funcionando o estructurar para mejorar el
aprendizaje.

B. Suba sus respuestas al foro correspondiente.

43
ETAPA # 2

1. Guarde su documento con las siglas de su nombre y número de actividad. Ejemplo:

ASS_Ac8

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONTENIDO DIRIGIDAS POR EL ENTRE AUTODIRIGIDAS RECURSOS

PROFESOR COMPAÑEROS

*Identifica, define *Lluvia de ideas *Creación de un *Resolución de

y caracteriza las producto ejercicios de
bellas artes. *Creación de un artístico. reafirmación.
producto artístico.
*Crea una obra *Exposición *Tomar apuntes.
artística *Sesión de grupal
considerando su preguntas y justificando sus *Leer y subrayar
contexto actual. respuestas con productos
retroalimentación. *Elaboración de
artísticos. resumen.
*Identifica la
definición de *Recomendaciones *Distribución de *Redactar
literatura. literarias. la información y conclusiones
trabajos a
*Reconoce la *Exposición oral. compañeros. *Búsqueda de
intención textos en libros y
comunicativa y la *Formulación de páginas de
función poética. preguntas en Internet afines al
base a tema.
*Identifica las exposiciones que
marcas de serán
literariedad. contestadas
*Reconoce la entre
competencia compañeros.
lingüística.

*Reconoce los
movimientos
literarios.

*Reconoce el *Lluvia de ideas. *Resolución de *Resolución de

origen y desarrollo un examen ejercicios de

44
del género *Sesión de diagnóstico por reafirmación.
narrativo. preguntas y equipo.
respuestas con *Tomar apuntes.
*Define las retroalimentación. *Lectura,
características del comparación y *Leer y subrayar.
género narrativo. *Recomendaciones análisis grupal *Elaboración de
literarias. de textos y resumen.
*Identifica los ejercicios
subgéneros. *Exposición oral y literarios. *Redactar
visual (mapas conclusiones.
*Identifica los conceptuales) del
tipos de narrador. tema. *Detección y
análisis del
contenido en
lecturas
propuestas.

*Identificación de *Examen diagnóstico *Análisis de *Resolución de

textos clásicos. sobre la fábula y la fábulas y ejercicios de
epopeya. epopeyas de reafirmación.
*Reconoce el forma individual
origen y desarrollo *Sesión de y verificada en *Tomar apuntes.
de la fábula. preguntas y equipo.
respuestas con *Leer y subrayar.
*Reconoce el retroalimentación. *Debate sobre si *Elaboración de
origen y desarrollo un texto es resumen.
de la epopeya. *Recomendaciones fábula o
literarias. epopeya. *Redactar
*Identifica las
características de *Exposición oral y conclusiones.
*Lectura oral por
la fábula. visual (cuadro equipos. *Identificación de
comparativo) del textos clásicos.
*Conoce las tema. *Redacción de
características de una fábula en *Búsqueda de
la epopeya. *Análisis de fábulas equipo y lectura textos en libros y
y epopeyas de forma frente al grupo. páginas de
*Reconoce las grupal y dirigido por
diferencias Internet afines al
el maestro. tema.
estructurales de la
fábula y la
epopeya.

*Reconoce las
diferencias
lingüísticas de la
fábula y la

45
epopeya.

*Comprende el *Examen diagnóstico *Análisis de *Resolución de

origen y desarrollo sobre el mito y la leyenda y mito ejercicios de
de la leyenda. leyenda. de forma reafirmación.
individual y
*Comprende el *Sesión de verificada en *Tomar apuntes.
origen y desarrollo preguntas y equipo.
del mito. respuestas con *Leer y subrayar.
retroalimentación. *Propuesta o *Elaboración de
*Define las investigación de
características de *Recomendaciones resumen.
una leyenda de
la leyenda. literarias. la localidad. *Redactar
*Define las *Exposición oral y *Lectura oral por conclusiones.
características del visual (laminas) del equipos. *Identificación de
mito. tema. textos clásicos.
*Exposición de
*Identifica las *Análisis de mito y personajes *Búsqueda de
clases de mitos. leyenda de forma mitológicos en textos en libros y
grupal y dirigido por diversas páginas de
*Reconoce las el maestro.
diferencias culturas. Internet afines al
estructurales de la tema.
*Redacción en
leyenda y el mito. equipo las
*Reconoce las diferencias y
diferencias similitudes entre
lingüísticas de la leyenda y mito.
leyenda y el mito.

*Identifica los
aspectos
contextuales de la
leyenda y el mito.

*Identifica los
aspectos textuales
de la leyenda y el
mito.

*Comprende el *Examen diagnóstico *Análisis de *Resolución de

origen y desarrollo sobre el cuento. cuento de forma ejercicios de
del cuento. individual y reafirmación.
*Sesión de verificada en
*Reconoce los preguntas y equipo. *Tomar apuntes.
elementos y respuestas con
características del retroalimentación. *Lectura oral por *Leer y subrayar.

46
cuento. *Recomendaciones equipos. *Elaboración de
literarias. resumen.
*Reconoce la *Recopilación
estructura externa *Exposición oral del grupal de *Redactar
e interna del tema. reportes de conclusiones.
cuento. lecturas y
*Análisis de cuento presentación de *Identificación de
*Analiza la de forma grupal y las ideas textos clásicos.
estructura interna dirigido por el esenciales ante
y externa del maestro. *Búsqueda de
el grupo. textos en libros y
cuento.
*Creación en páginas de
*Crea un cuento equipo de un Internet afines al
original cuento original tema.
cumpliendo la con la estructura *Reportes
estructura interna de
lineal de las lectura.
y externa secuencias
básicas.

*Distribución de
los cuentos
creados a los
demás equipos.

*Reconoce la *Examen diagnóstico *Análisis de *Resolución de

estructura externa sobre la novela. novela de forma ejercicios de
e interna de la individual y reafirmación.
novela. *Sesión de verificada en
preguntas y equipo. *Tomar apuntes.
*Identifica los respuestas con
elementos y retroalimentación. *Lectura oral por *Leer y subrayar.
características de equipos. *Elaboración de
la novela. *Recomendaciones
literarias. *Recopilación resumen.
*Identifica el nivel grupal de *Redactar
retórico. *Exposición oral del reportes de
tema. conclusiones.
lecturas y
*Identifica los presentación de *Identificación de
tipos de novela *Análisis de
las ideas textos clásicos.
según su fragmentos de
esenciales ante
contenido y tema. novelas de forma el grupo.
grupal y dirigido por
*Analiza la el maestro. *Adaptación de
estructura externa una novela
e interna de clásica a formato
fragmentos de radiofónico y

47
 novelas clásicas. presentación
ante el grupo.
*Distingue a la
novela como una
forma de
expresión
artística-social con
el fin de
caracterizarla
como una obra de
arte.

*Adapta una
novela clásica o
contemporánea y
crea un producto
radiofónico
innovador.

Conclusión Grupal:

Debido a la naturaleza del programa las actividades dirigidas por el profesor y las realizadas por
los equipos son similares en un bloque y otro, a excepción de la primera (creación de un producto
artístico) y la última unidad (adaptación de una novela al lenguaje radiofónico). Las actividades
autodirigidas son similares a la de cualquier materia, sin embargo se enfocan más a aquellas que

48
necesitan del recurso escrito para ser desarrolladas. En todas las unidades se pretende llegar al
nivel de aprendizaje relacional y de abstracto ampliado implementando los recursos del análisis e
interpretación de textos. Para la realización de actividades se está tomando en cuenta si el
conocimiento es declarativo, procedimental o actitudinal y se pretende aplicarlos todos en cada
bloque.

Conclusión Personal:

se pretende que en todas las unidades se llegue a un nivel de aprendizaje relacional y de

abstracto ampliado implementando los recursos del análisis e interpretación del texto, claro esto
depende en gran medida del docente con todas estas actividades propuestas para que el alumno
pueda llegar a este nivel de aprendizaje pero es probable que no todos lo logren por lo tanto es
importante considerar la experiencia del maestro y que en un momento dado pueda estructurar
cualquier actividad para que esta llegue al objetivo de aprendizaje significativo y que lo pueda
llevar a su vida cotidiana.

Bibliografía:

*Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I. México.

DGB.

*Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 5.

49
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9

MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN CLASES NUMEROSAS.

Tiempo estimado: 1hr30’ (9:00-10:30)

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases
numerosas.

Instrucciones:

a) Con base en los contenidos del texto: Biggs, J. (2005) Calidad del Aprendizaje universitario.
España. Narcea Ediciones. Cap. 6, señala cuales actividades de enseñanza aprendizaje
puedes utilizar en tu contexto y justifica su aplicación.
b) Al terminar incluya la conclusión grupal e individual, así como la referencia bibliográfica.
c) Al concluir su documento, guárdelo con las siglas de su nombre y número de actividad.
Ejemplo: ASS_Ac9

Actividades de aprendizaje
Dirigidas por el Dirigidas por Autodirigidas Justificación
profesor compañeros
Lluvia de ideas Da un sentido de
integración a los que
participan dejando el
anonimato. Conviene
porque no importa si
existe un error, pues se
puede partir de este para
generar nuevos
conceptos o afirmarlos.
Creación de un Creación de un La materia se enfoca más
producto artístico. producto artístico. al análisis que a la
creación, pero los
alumnos cuentan con el
talento y la disposición
para generar productos
creativos, además un
aspecto importante que
consideramos es el
aspecto actitudinal
encausado por el trabajo
en equipo y la calidad del
producto.

50
 Exposición grupal Permite que los alumnos
justificando sus compartan su producto y
productos artísticos. reflexionen como llegaron
a ese productor a través
de la justificación.
Recomendaciones La recomendación de
literarias. textos sirve para que los
alumnos no pierdan el
objetivo y sean
funcionales para todo el
grupo, controlando los
tiempos asignados para
cada actividad.
Exposición oral. Es la parte básica para
que se entienda la teoría
e inicien la aplicación con
el material didáctico.
Debe ser muy clara, muy
concreta y muy
esquemática. Con
exposición oral nos
referimos a clase
magisterial.
Sesión de preguntas y Sirven para reafirmas el
respuestas con tema anterior y para
retroalimentación. introducir a un nuevo
tema, de modo que se
quede grabado lo más
esencial. Además, si
están dirigidas se obliga
de una forma sutil a la
participación de la
mayoría.
Distribución de la Permite a los alumnos
información y trabajos compartir su información
a compañeros. y observar puntos de
vista y metodologías de
trabajo.
Formulación de Permite jerarquizar la
preguntas en base a información y resolver
exposiciones que dudas particulares sobre
serán contestadas un determinado tema.
entre compañeros.
Resolución de Ayuda a que se refuercen
ejercicios de los contenidos haciendo
reafirmación. una escala de valor.
Tomar apuntes. Así el alumno va
jerarquizando la
información y registrando
lo que considere más

51
 importante, además de
aplicar técnicas textuales
como: cuadro sinóptico,
resumen, síntesis, etc.
Leer y subrayar. Hace que discrimine la
información más
importante y que
identifiquen ideas clave
para una actividad.
Elaborar un Integrar las ideas
resumen principales de un tema y
beneficia la redacción.
Redactar Hace reflexión de las
conclusiones. ideas esenciales y
concretas de un tema
además de ayudar a una
mejor redacción.
Búsqueda de textos Fomenta la capacidad de
en libros y páginas la investigación y uso de
de Internet afines al nuevas tecnologías,
tema. además de permitirle
seleccionar tipos de texto
específicos.
Resolución de un Permite sondear el nivel
examen diagnóstico de conocimientos sobre
por equipo. un tema determinado
para tomar decisiones
posteriores.
Lectura, comparación Se realiza para que los
y análisis grupal de alumnos lleguen a un
textos y ejercicios mismo objetivo y
literarios. obtengan un mismo
aprendizaje según un
criterio homogéneo.
Además comparar las
lecturas permite crear
juicios de valor.
Detección y análisis Se realiza para que los
del contenido en alumnos lleguen a un
lecturas propuestas. mismo objetivo y
obtengan un mismo
aprendizaje según un
criterio homogéneo.
Además comparar las
lecturas permite crear
juicios de valor.
Examen diagnóstico Permite sondear el nivel
sobre los subgéneros de conocimientos sobre
narrativos. un tema determinado
para tomar decisiones

52
 posteriores.
*Análisis de textos En esta parte se
narrativos de forma demuestra cómo se
grupal y dirigido por el realiza un procedimiento
maestro. de análisis estructural y
de contenido en textos
literarios. Siendo grupos
tan grandes, no se puede
ir de uno por uno o
equipo por equipo
especificando el proceso.
Análisis de textos Pone a la práctica lo
narrativos de forma realizado anteriormente y
individual y verificada permite a los alumnos
en equipo. compartir sus puntos de
vista bajo el método
establecido por el
docente.
Debate sobre las Permite a los alumnos
diferencias y adoptar una postura
similitudes entre personal sobre los
textos narrativos. contenidos que se han
revisado y facilita la
expresión oral de los
estudiantes.
Lectura oral por Facilita la expresión oral
equipos. de los estudiantes y
corregir vicios en la
misma, además de que le
da más dinamismo y
rapidez a una actividad
que de hacerse al mismo
tiempo sería más
tardada.
Redacción de un Propone el uso correcto
texto narrativo en de la palabra escrita y los
equipo y lectura signos de puntuación, así
frente al grupo. como la lectura en voz
alta. Fomenta la
creatividad que tienen los
alumnos promoviendo el
conocimiento actitudinal.
Identificación de Ayuda a distinguir
textos clásicos. subgéneros, valorar los
contenidos y conocer
autores.
Propuesta o Promueve el sentido de
investigación de una investigación y
leyenda de la contextualización de su
localidad entorno y su relación con

53
 la literatura. Ayuda
también a conocer y
valorar sus tradiciones.
Exposición de Propicia la habilidad de
personajes investigar y conocer otras
mitológicos en culturas, aparte permite
diversas culturas. ampliar la cultura general
e identificar valores
propios con los de
personajes. Ayuda a la
expresión oral y a perder
pánico escénico.
Creación en equipo Propone el uso correcto
de un cuento original de la palabra escrita y los
con la estructura signos de puntuación, así
lineal de las como la lectura en voz
secuencias básicas. alta. Permite aplicar en
un nivel complejo la
estructura y visto en clase
a textos creativos.
Fomenta la creatividad
que tienen los alumnos
promoviendo el
conocimiento actitudinal
Reportes de lectura. Sirven para reafirmar el
contenido de los temas
del programa y para
actualizarse.
Recopilación grupal Permite a los alumnos
de reportes de compartir sus puntos de
lecturas y vista y obtener un
presentación de las aprendizaje significativo
ideas esenciales ante integrando las
el grupo. experiencias de sus
compañeros. Por
cuestión de tiempo es
mejor que sea por equipo
a hacerlo de forma
individual.
Adaptación de una Sirve para integrar todas
novela clásica a o la mayoría de las
formato radiofónico y actividades anteriores,
presentación ante el desarrollar habilidades
grupo. orales y escritas,
fomentar el trabajo en
equipo y el uso de la
creatividad.

54
Conclusión Grupal:

Podemos observar que en una clase se deben cambiar constantemente las estrategias de
enseñanza para evitar la distracción y tedio de los alumnos que forman barreras para el
aprendizaje (variación de estímulos). Si bien la clase magisterial es la herramienta básica de
trabajo ante grupos muy grandes, no es la única y si bien no se puede eliminar, si se puede
complementar y mejorar con diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje. En el caso de esta
materia podemos decir que los contenidos tienen poco grado de dificultad, sin embargo uno de los
mayores problemas es la resistencia de los alumnos a leer, escribir y disfrutar del hábito de la
lectura, entonces las técnicas que se están proponiendo están encaminadas a que el curso sea
dinámico y de una mayor motivación. Con estas actividades se procura también que adquieran su
propio conocimiento respaldados por un método y un mismo objetivo. En este trabajo pudimos
notar que seguimos la línea planteada en el Ejercicio de Aprendizaje 7, porque hay clara
congruencia de que se quieren abarcar los conocimientos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Por último, con estas acciones es viable utilizar los recursos materiales didácticos
disponibles que por cierto son muy sencillos.

Conclusión Personal:

A un que se manejen los mismos contenidos del programa es importante considerar que un
grupo numeroso requiere de estrategias de enseñanza diferentes para lograr un aprendizaje y
que con esto se desarrollen en cualquier ámbito que se les presente es por esto que el maestro
debe motivar al alumno a leer, escribir y disfrutar del hábito de la lectura, entonces las técnicas
que se están proponiendo están encaminadas a que el curso sea dinámico y de una mayor
motivación. Con estas actividades se procura también que adquieran su propio conocimiento
respaldados por un método y un mismo objetivo. En este trabajo pudimos notar que seguimos la
línea planteada en el Ejercicio de Aprendizaje 7, porque hay clara congruencia de que se quieren
abarcar los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Por último, con estas
acciones es viable utilizar los recursos materiales didácticos disponibles que por cierto son muy
sencillos.

Bibliografía:

*Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I. México.

DGB.

*Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 6.

55
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TIEMPO ESTIMADO: 1HR (11:00-12:00)

Propósito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos

a) Al terminar incluya la conclusión individual, así como la referencia bibliográfica.

b) Al concluir su documento, guárdelo con las siglas de su nombre y número de actividad. Ejemplo: ASS_Ac10
Objetivo y nivel en Actividades de E-A Personas Enfoque de Evaluación Principios de Evaluación.
que están Dirigidas por: que - Auténtica o de actuación
planteados - El profesor intervienen Cuantitat Cualitativo - Referida normas o
- Por compañeros en la ivo criterios
- Autodirigidas evaluación: - Evaluación fiable o válida
(¿Con cuál es congruente y
por qué?)
Crean obras 5 El profesor: Profesor y X X Es una evaluación del tipo de
artísticas de *Lluvia de ideas alumnos actuación ya que con los
las siete *Creación de un producto reportes y el producto
diferentes artístico. artístico demuestran un
bellas artes y *Sesión de preguntas y conocimiento en cuestión. Es
las presentan respuestas con válida porque se enfoca a
de modo que retroalimentación. que el estudiante desarrolle,
justifiquen su *Recomendaciones comprenda y traslade a su
contexto literarias. contexto las bellas artes y
actual. *Exposición oral. consideramos que encaja
Por compañeros: más con los criterios de
*Creación de un producto evaluación por criterios que
artístico. por normas.
*Exposición grupal
justificando sus productos
artísticos.
*Distribución de la
información y trabajos a
compañeros.
*Formulación de preguntas
en base a exposiciones
que serán contestadas

56
 entre compañeros.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios
de reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones
*Búsqueda de textos en
libros y páginas de Internet
afines al tema.
Describe las 3 El profesor: Profesor y X X Es una evaluación del tipo
características *Lluvia de ideas. alumnos auténtica porque este bloque
del género *Sesión de preguntas y se fundamente en una parte
narrativo en respuestas con teórica que no se puede
textos retroalimentación. modificar y que se va a estar
literarios para *Recomendaciones utilizando en los demás
expresarse literarias. bloques. Es válida porque se
con un léxico *Exposición oral y visual apega a que el alumno
pertinente. (mapas conceptuales) del comprenda conceptos y
tema. aprecie textos afines al
Por compañeros: objetivo. Por tanto,
*Resolución de un examen consideramos que por el tipo
diagnóstico por equipo. de contenidos y actividades
*Lectura, comparación y se trata de una evaluación
análisis grupal de textos y por normas.
ejercicios literarios.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios
de reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Detección y análisis del
contenido en lecturas
propuestas.
Interpreta las 5 El profesor: Profesor y X X Es una evaluación de
diferencias *Examen diagnóstico alumnos actuación ya que con los
57
estructurales sobre la fábula y la reportes, análisis y
de la fábula y epopeya. creaciones literarias dan una
la epopeya en *Sesión de preguntas y muestra de lo aprendido. Es
textos modelo respuestas con válida porque se enfoca a
relacionados retroalimentación. que el estudiante desarrolle
con su *Recomendaciones la habilidad de reconocer y
contexto literarias. posteriormente redactar
personal *Exposición oral y visual fábulas y epopeyas. Creemos
empleándolas (cuadro comparativo) del que encaja más con los
en su ámbito tema. criterios de evaluación por
escolar, social, *Análisis de fábulas y criterios.
cultural y epopeyas de forma grupal
familiar. y dirigido por el maestro.
Por compañeros:
*Análisis de fábulas y
epopeyas de forma
individual y verificada en
equipo.
*Debate sobre si un texto
es fábula o epopeya.
*Lectura oral por equipos.
*Redacción de una fábula
en equipo y lectura frente
al grupo.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios
de reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
*Búsqueda de textos en
libros y páginas de Internet
afines al tema.
5 El profesor: Profesor y X X Es una evaluación de
Interpreta las *Examen diagnóstico alumnos actuación ya que con los
diferencias sobre el mito y la leyenda. reportes, análisis y
58
estructurales *Sesión de preguntas y creaciones literarias dan una
de la leyenda respuestas con muestra de lo aprendido. Es
y el mito en retroalimentación. válida porque se enfoca a
textos modelo *Recomendaciones que el estudiante desarrolle
relacionados literarias. la habilidad de reconocer y
con su *Exposición oral y visual posteriormente redactar
contexto (laminas) del tema. leyendas y mitos. Creemos
personal *Análisis de mito y leyenda que encaja más con los
empleándolas de forma grupal y dirigido criterios de evaluación por
en su ámbito por el maestro. criterios.
escolar, social, Por compañeros:
cultural y *Análisis de leyenda y mito
familiar. de forma individual y
verificada en equipo.
*Propuesta o investigación
de una leyenda de la
localidad.
*Lectura oral por equipos.
*Exposición de personajes
mitológicos en diversas
culturas.
*Redacción en equipo las
diferencias y similitudes
entre leyenda y mito.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios
de reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
*Búsqueda de textos en
libros y páginas de Internet
afines al tema.
Define las 5 El profesor: Profesor y X X Es una evaluación de
características *Examen diagnóstico alumnos actuación ya que con los
del cuento sobre el cuento. reportes, análisis y
59
mediante la *Sesión de preguntas y creaciones literarias dan una
lectura de respuestas con muestra de lo aprendido. Es
textos retroalimentación. válida porque se enfoca a
representativo *Recomendaciones que el estudiante desarrolle
s, las aplica en literarias. la habilidad de reconocer y
relatos *Exposición oral del tema. posteriormente redactar
involucrados *Análisis de cuento de cuentos con estructura
con su forma grupal y dirigido por textual y lingüística
contexto el maestro. adecuada. Creemos que
particular y Por compañeros: encaja más con los criterios
crea un cuento *Análisis de cuento de de evaluación por criterios.
original forma individual y
cumpliendo su verificada en equipo.
estructura *Lectura oral por equipos.
textual y *Recopilación grupal de
lingüística. reportes de lecturas y
presentación de las ideas
esenciales ante el grupo.
*Creación en equipo de un
cuento original con la
estructura lineal de las
secuencias básicas.
*Distribución de los
cuentos creados a los
demás equipos.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios
de reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
*Búsqueda de textos en
libros y páginas de Internet
afines al tema.
*Reportes de lectura.
Define las 5 El profesor: Profesor y X X Es una evaluación de
60
características *Examen diagnóstico alumnos actuación ya que con los
de la novela sobre la novela. reportes, análisis y
mediante la *Sesión de preguntas y adaptaciones radiofónicas
lectura de respuestas con dan una muestra de lo
textos retroalimentación. aprendido. Es válida porque
representativo *Recomendaciones se enfoca a que el estudiante
s, las aplica en literarias. desarrolle la habilidad de
relatos *Exposición oral del tema. reconocer y posteriormente
involucrados *Análisis de fragmentos de adaptar un fragmento de
con su novelas de forma grupal y novela a un lenguaje
contexto dirigido por el maestro. totalmente y contexto
particular y en Por compañeros: totalmente distinto. Creemos
equipo *Análisis de novela de que encaja más con los
adaptan una forma individual y criterios de evaluación por
novela clásica verificada en equipo. criterios porque además es
a formato *Lectura oral por equipos. una integración de casi todo
radiofónico en *Recopilación grupal de lo aprendido durante el curso.
un contexto reportes de lecturas y
contemporáne presentación de las ideas
o. esenciales ante el grupo.
*Adaptación de una novela
clásica a formato
radiofónico y presentación
ante el grupo.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios
de reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.

61
Conclusión Personal:

La evaluación constituye una parte inexcusable dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En los contextos de educación Media Superior, evaluar equivale a certificar el aprendizaje de unos
contenidos con vistas a la obtención final de una calificación que sea representativa a los
conocimientos que el alumno adquirió en la materia, así como la consecución de las destrezas y
habilidades que desarrollo en el tiempo que curso la materia pero implica con frecuencia que se
tienden a reproducir aquellas formas de evaluación que han venido satisfaciendo este tipo de fines
sobre la base de una relación numérica.

Bibliografía:

*Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I. México. DGB.

*Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 8.

*Ogalde, C. Y. y González, M. (2008) Nuevas Tecnologías en Educación, Diseño, desarrollo, uso

y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5 y Molina.

62
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2
ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA
Tiempo estimado: 1hr 30’ (12:30-14:00)

Propósito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluación, determinar si el
ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs.

Instrucciones:
1. Recuperar la información previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta
el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs.
2. Se recomienda leer el texto: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 2 y
ver el video de Biggs.
3. Realizar el análisis empleando como referente el siguiente cuadro.
4. Al terminar incluya la conclusión grupal e individual, así como la referencia bibliográfica.
5. Al concluir su valoración, guárdelo con las siglas de su nombre y número de actividad. Ejemplo: ASS_AcI2

OBJETIVOS Y NIVEL DE ACTIVIDADES DE TAREAS DE EVALUACIÓN ANÁLISIS

COMPRENSIÓN
Nivel
Crean obras artísticas 5
de las siete diferentes
bellas artes y las
presentan de modo
que justifiquen su
contexto actual.
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
El profesor: Creación de producto artístico Creemos que están alineadas
*Lluvia de ideas y exposición. las actividades de enseñanza
*Creación de un producto y aprendizaje, las tareas de
artístico. Apuntes. evaluación y el nivel de
*Sesión de preguntas y profundidad de conocimiento
respuestas con Reportes de lectura de textos. con el objetivo que
retroalimentación. replanteamos dado que
*Recomendaciones literarias. Elaboración conclusiones a consideramos que antes de
*Exposición oral. manera de ensayo. comenzar de lleno con la
Por compañeros: literatura es importante
*Creación de un producto sensibilizar a los alumnos
artístico. sobre el papel de las artes en
*Exposición grupal la vida cotidiana y en su
justificando sus productos desarrollo integral. Para que
artísticos. quede todavía más acorde
*Distribución de la información falta otorgarles a las tareas
y trabajos a compañeros. de evaluación un porcentaje
*Formulación de preguntas en de acuerdo a su complejidad

63
 base a exposiciones que y nivel en que demuestran el
serán contestadas entre aprendizaje y así traducirlo a
compañeros. una escala cuantitativa.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Búsqueda de textos en libros
y páginas de Internet afines al
tema.
Describe las 3 El profesor: Apuntes. Creemos que están alineadas
características del *Lluvia de ideas. las actividades de enseñanza
género narrativo en *Sesión de preguntas y Reportes de lectura de textos. y aprendizaje, las tareas de
textos literarios para respuestas con evaluación y el nivel de
expresarse con un retroalimentación. Análisis de contenido de profundidad de conocimiento
léxico pertinente. *Recomendaciones literarias. lecturas propuestas. con el objetivo que nos
*Exposición oral y visual propone el programa ya que
(mapas conceptuales) del Examen teórico. por el tipo de contenido no se
tema. busca tanto desarrollar
Por compañeros: habilidades, más bien se
*Resolución de un examen busca dejar bien cimentadas
diagnóstico por equipo. las bases teóricas
*Lectura, comparación y conceptuales que servirán en
análisis grupal de textos y las demás unidades. Para
ejercicios literarios. que quede todavía más
Autodirigidas: acorde falta otorgarles a las
*Resolución de ejercicios de tareas de evaluación un
reafirmación. porcentaje de acuerdo a su
*Tomar apuntes. complejidad y nivel en que
*Leer y subrayar. demuestran el aprendizaje.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Detección y análisis del
contenido en lecturas
propuestas.

64
Interpreta las 5 El profesor: Apuntes. Creemos que están alineadas
diferencias *Examen diagnóstico sobre la las actividades de enseñanza
estructurales de la fábula y la epopeya. Reportes de lectura de textos. y aprendizaje, las tareas de
fábula y la epopeya en *Sesión de preguntas y evaluación y el nivel de
textos modelo respuestas con Análisis de contenido de profundidad de conocimiento
relacionados con su retroalimentación. lecturas propuestas. con el objetivo que
contexto personal *Recomendaciones literarias. replanteamos ya que se
empleándolas en su *Exposición oral y visual Creación de fábula. desarrollan y evalúan los
ámbito escolar, social, (cuadro comparativo) del rasgos más importantes y
cultural y familiar. tema. comparativos de la fábula y la
*Análisis de fábulas y epopeya, permitiendo
epopeyas de forma grupal y también trasladarlos a su vida
dirigido por el maestro. cotidiana e incluso utilizarlos
Por compañeros: como forma de expresión.
*Análisis de fábulas y Para que quede todavía más
epopeyas de forma individual acorde falta otorgarles a las
y verificada en equipo. tareas de evaluación un
*Debate sobre si un texto es porcentaje de acuerdo a su
fábula o epopeya. complejidad y nivel en que
*Lectura oral por equipos. demuestran el aprendizaje y
*Redacción de una fábula en así traducirlo a una escala
equipo y lectura frente al cuantitativa.
grupo.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
*Búsqueda de textos en libros
y páginas de Internet afines al
tema.
Interpreta las 5 El profesor: Apuntes. Estamos de acuerdo en que
diferencias *Examen diagnóstico sobre el en esta unidad están
estructurales de la mito y la leyenda. Reportes de lectura de textos. alineadas las actividades de

65
leyenda y el mito en *Sesión de preguntas y enseñanza y aprendizaje, las
textos modelo respuestas con Análisis de contenido de tareas de evaluación y el nivel
relacionados con su retroalimentación. lecturas propuestas. de profundidad de
contexto personal *Recomendaciones literarias. conocimiento con el objetivo
empleándolas en su *Exposición oral y visual Investigación de leyenda que replanteamos ya que se
ámbito escolar, social, (laminas) del tema. local. desarrollan y evalúan los
cultural y familiar. *Análisis de mito y leyenda de rasgos más importantes y
forma grupal y dirigido por el Exposición de personaje comparativos de la leyenda y
maestro. mitológico. el mito, permitiendo también
Por compañeros: trasladarlos a su vida
*Análisis de leyenda y mito de cotidiana, identificarse con
forma individual y verificada algún personaje y motivar la
en equipo. investigación y conocimiento
*Propuesta o investigación de de historias de su localidad y
una leyenda de la localidad. el mundo. Para que quede
*Lectura oral por equipos. todavía más acorde falta
*Exposición de personajes otorgarles a las tareas de
mitológicos en diversas evaluación un porcentaje de
culturas. acuerdo a su complejidad y
*Redacción en equipo las nivel en que demuestran el
diferencias y similitudes entre aprendizaje y así traducirlo a
leyenda y mito. una escala cuantitativa.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
*Búsqueda de textos en libros
y páginas de Internet afines al
tema.
Define las 5 El profesor: Apuntes. Coincidimos en que en esta
características del *Examen diagnóstico sobre el unidad están alineados los
cuento mediante la cuento. Reportes de lectura de textos. elementos con el objetivo que
lectura de textos *Sesión de preguntas y replanteamos ya que se

66
representativos, las respuestas con Análisis de contenido de desarrollan y evalúan los
aplica en relatos retroalimentación. lecturas propuestas. rasgos más del cuento y su
involucrados con su *Recomendaciones literarias. estructura, permitiendo
contexto particular y *Exposición oral del tema. Creación y presentación de también trasladarlos a su vida
crea un cuento original *Análisis de cuento de forma un cuento. cotidiana y utilizarlos como
cumpliendo su grupal y dirigido por el una forma de expresarse y
estructura textual y maestro. relatar vivencias personales.
lingüística. Por compañeros: Para que quede todavía más
*Análisis de cuento de forma acorde falta otorgarles a las
individual y verificada en tareas de evaluación un
equipo. porcentaje de acuerdo a su
*Lectura oral por equipos. complejidad y nivel en que
*Recopilación grupal de demuestran el aprendizaje y
reportes de lecturas y así traducirlo a una escala
presentación de las ideas cuantitativa.
esenciales ante el grupo.
*Creación en equipo de un
cuento original con la
estructura lineal de las
secuencias básicas.
*Distribución de los cuentos
creados a los demás equipos.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
*Búsqueda de textos en libros
y páginas de Internet afines al
tema.
*Reportes de lectura.
Define las 5 El profesor: Apuntes. Creemos que en especial en
características de la *Examen diagnóstico sobre la esta unidad son congruentes
novela mediante la novela. Reportes de lectura de textos. tanto los elementos de

67
lectura de textos *Sesión de preguntas y
representativos, las respuestas con
aplica en relatos retroalimentación.
involucrados con su *Recomendaciones literarias.
contexto particular y *Exposición oral del tema.
en equipo adaptan una *Análisis de fragmentos de
novela clásica a novelas de forma grupal y
formato radiofónico en dirigido por el maestro.
un contexto Por compañeros:
contemporáneo. *Análisis de novela de forma
individual y verificada en
equipo.
*Lectura oral por equipos.
*Recopilación grupal
reportes de lecturas
presentación de las ideas
esenciales ante el grupo.
*Adaptación de una novela
clásica a formato radiofónico y
presentación ante el grupo.
Autodirigidas:
*Resolución de ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de resumen.
*Redactar conclusiones.
*Identificación de textos
clásicos.
alineamiento con el objetivo
Análisis de contenido de así como es congruente con
lecturas propuestas. la totalidad del programa
porque en este se concretan
Adaptación de una novela y unifican los saberes,
clásica a un programa actitudes y habilidades
radiofónico. desarrollados durante el
curso. En esta unidad logran
no solamente expresarse o
identificar los elemento del
lenguje escrito sino que los
pueden trasladar a un
lenguaje sonoro que si bien
de no conocen tienen muchas
y nociones de él por el contacto
diario con los medios
masivos. Otra razón es
porque en Literatura II se
retoman los contenidos de
esta materia de una forma
mucho más práctica y
avanzada, y esta última
unidad pretende ir
adelantando las formas en
que se trabajará. Para que
quede todavía más acorde
falta otorgarles a las tareas
de evaluación un porcentaje
de acuerdo a su complejidad
y nivel en que demuestran el
aprendizaje y así traducirlo a
una escala cuantitativa.
68
CONCLUSIONES:

El uso de un modelo didáctico basado en procesos que contempla el desarrollo intelectual de los alumnos en que se
permite la trasferencia de los procesos del pensamiento a la adquisición de conocimientos de la disciplina. Nuestra labor ahora
va más allá del aplicar modelo didáctico basado en Procesos, requiere se lleve a cabo posterior a ello un monitoreo de los
alumnos y si ha surtido el efecto deseado en ellos, para poder retroalimentar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, tomemos
en cuenta que la evaluación que se aplique a los alumnos debe ser consistente con el método que se haya empleado en el
Proceso.
Este cambio requiere de dos actividades simultáneas, por un lado las correspondientes a las dimensiones del
pensamiento y las que corresponden al diseño didáctico. Las etapas de planeación y ejecución son parte de lo concerniente al
Modelo Didáctico, desde el diagnostico, el diseño, el desarrollo, la ejecución el control y la evaluación. Dejemos de ocuparnos
por lo que nuestros alumnos son o no, o por reconocer solo lo que nosotros maestros somos o no, el ser un buen maestro
tampoco es exclusivamente tener conocimientos y más conocimientos encimados de estrategias de enseñanza, muchos
consideran que el aplicar ciertas dinámicas en una clase darán los resultados requeridos, más si esas estrategias no son las
oportunas o las que encajan con los contenidos, y los objetivos que se pretenden, no darán el resultado deseado y ello puede
causarnos frustración. No estoy contra la actualización y utilización de conocimientos nuevos respecto a la forma de
enseñanza, pero hagamos de forma consciente nuestra labor, tomemos el tiempo de profundizar en ellos y darle la aplicación
oportuna de acuerdo a las condiciones que se nos presente, las necesidades de nuestros alumnos, los recursos materiales y
de tiempo de los que se disponen, de los contenidos a abordar, del contexto, son muchos los factores involucrados, y bien
merece que nos tomemos el tiempo de instruirnos de la forma correcta no dejando lagunas mentales con respecto a estos
conocimientos para realizar una aplicación y utilización significativa a la hora de Enseñar a aprender. Enfoques superficial y
profundo del aprendizaje (Biggs) Biggs se plantea la pregunta: ¿Cómo aprende el alumno? La enseñanza y el aprendizaje
centrado en la actividad del alumno se centra en dos teorías principales: El constructivismo y la fenomenografía. Los
significados no se imponen o transmiten mediante la enseñanza directa sino a través de la actividad de aprendizaje de los
estudiantes. Los construyen las personas a partir de un encuentro de aprendizaje que depende de los motivos e intenciones,
de lo que ya sepan y de cómo utilicen sus conocimientos anteriores. En consecuencia, el significado es personal; debe serlo
cuando pensamos en ello. Por lo tanto el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo. A medida que aprendemos
cambian nuestras concepciones de los fenómenos y vemos el mundo de forma diferente. La adquisición de información en sí
no conlleva ese cambio, pero la forma de estructurar esa información y pensar con ella si lo hace. El principal reto del docente
es la construcción de ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo, tomando como base los conceptos principales
que establece Biggs para que con ello el estudiante aprenda por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

69
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #11

a) Al terminar incluya la conclusión grupal e individual, así como la referencia bibliográfica.

b) Guarde y suba el archivo con las siglas de su nombre y número de actividad. Ejemplo: ASS_Ac11

Definición de: El papel de los Ventajas Limitaciones y retos Propuesta de

Medio y Recursos medios y recursos pedagógicas de los a vencer al usar soluciones para
didácticos didácticos en el medios y recursos recursos didácticos superar los retos y
proceso educativo didácticos las dificultades
Recursos *Son herramientas *Los recursos *Si no se elige el tema *Buscar formas
Didácticos: Son que facilitan el didácticos bien adecuado el objetivo eficientes de hacer
todos los objetos que proceso de usados ayudan a que no se puede cumplir. llegar a los
el docente puede enseñanza- el objetivo se logre estudiantes los
incluir en clase. aprendizaje. más eficazmente. *Se debe analizar a materiales.
Pueden ser didácticos que estudiantes va
o pueden utilizarse *Proporcionan *Convergen los dirigido el material. *Considerar el número
didácticamente. información. La diversos tipos de de usuarios al
mayoría de medios conocimientos *Es necesario que se momento de elaborar
Medio Didáctico: Es didácticos intente utilizar todos el material didáctico.
cualquier método o proporcionan de *Permiten organizar y los medios
estrategia utilizada forma explícita desarrollar las disponibles y no *Promover el uso de
con la finalidad ex información. actividades solamente los estos materiales en
profesa de facilitar el considerando los tecnológicos o de las ciudades como en
proceso de *Guían los tiempos, última generación. las comunidades
enseñanza- aprendizajes de los metodologías y rurales, que es donde
aprendizaje. estudiantes, instruir. actividades eficientes. *La institución hace más falta.
Ayudan a organizar la educativa debe de
información, a *El profesor deja de contar con la *Utilizar formas de
relacionar ser una fuente de suficiente cantidad de comunicación para
conocimientos, a información y se materiales y recursos motivar el uso de
crear nuevos convierte en guía y (sala audiovisual, estos materiales entre
conocimientos y facilitador del número de los maestros, resolver
aplicarlos. aprendizaje. computadoras en su sus dudas o
caso, Software inquietudes y dar
*Ejercitan y *Resultan atractivos disponibles, etc.). seguimiento al uso de
desarrollan para los estudiantes, los mismos.
habilidades en los lo que deriva en *Es difícil controlar la

70
estudiantes. motivación por el variable del número *Promover cursos de
quehacer científico de de usuarios capacitación y
*Motivan, despiertan y los mismos. (estudiantes), pues si actualización
mantienen el interés. son grupos muy tecnológica a los
*El alumno aprende numerosos, docentes.
*Evalúan los con otros medios y probablemente sea
conocimientos y las permite el desarrollo más complejo la
habilidades que se de sus capacidades aplicación de estos
tienen. críticas recursos.

*Facilitan la *Permiten la *La ubicación

corrección de los búsqueda, selección y geográfica es una
errores de los evaluación de la limitante ya que no es
estudiantes en la información. lo mismo trabajar en
práctica, pues la ciudad que en una
corrección se puede *Pueden adaptarse comunidad.
realizar de manera fácilmente al entorno,
explícita e inmediata formas de trabajo y *La actitud del
con algunos recursos. usuarios, así mismo docente es importante
se pueden re-adaptar pues la disposición o
*Proporcionan para usos posteriores falta de ella que el
simulaciones que o para ser maestro tenga para
ofrecen entornos para actualizados. utilizar este tipo de
la observación, nuevos materiales
exploración y la *Promueven el trabajo puede ser un factor
experimentación que colaborativo. para lograr más
pueden ser difíciles o eficazmente los
muy costosas de objetivos o no
hacerlas en la vida lograrlos.
real.
*Para muchos
*Proporcionan materiales se necesita
entornos para la la capacitación
expresión y creación. tecnológica de los
docentes.

71
Conclusión Grupal:

Con esta lectura, la exposición que dio la maestra Laura Reveles Márquez sobre el tema y
la complementación de este gráfico podemos concluir y reflexionar en la importancia de contar y
saber utilizar el material didáctico ajustado a nuestro contexto y necesidades. Estamos de acuerdo
con las observaciones que hace Pedro Marqués Graells, en el sentido de que afirma que la
eficacia de un recurso o medio didáctico depende sobre todo en el buen uso que se le dé a éste
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estamos de acuerdo también en su segunda premisa,
pues además de ser lógica, también la podemos experimentar, él propone que un buen material
didáctico empleado de forma correcta tendrá más probabilidades de ser más efectivo que uno de
menor calidad, el que sea de buena o mala calidad dependerá de la coordinación bien delimitada
de los objetivos, contenidos, metodologías y actividades en el aula. Concordamos también con su
tercera premisa en la que asegura que el uso de las tecnologías de la información facilita el
tratamiento de la diversidad de alumnos y sus contextos. Referente a las siguientes autoras, que
son Isabel Ogalde y Maricarmen González, estamos plenamente de acuerdo con su postura de
que los contenidos han cambiado, así como las formas de aprender y percibir la información, por
tanto será importante adecuarnos a las nuevas tecnologías considerando que los alumnos y las
nuevas generaciones ya nacieron con ellas, sin embargo, también ser flexibles ya que los recursos
clásicos pueden ser los mejores en algunos contextos.

Conclusión Personal:

Es importante saber usar el material didáctico y los recursos que nos proporciona la
institución a nuestro contexto y necesidades y estoy totalmente de acuerdo de las observaciones
que hace Pedro Marqués Graells, en el sentido de que afirma que la eficacia de un recurso o
medio didáctico depende sobre todo en el buen uso que se le dé a éste en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y estoy de acuerdo también en su segunda premisa, pues además de
ser lógica, también la podemos experimentar, él propone que un buen material didáctico empleado
de forma correcta tendrá más probabilidades de ser más efectivo que uno de menor calidad, el
que sea de buena o mala calidad dependerá de la coordinación bien delimitada de los objetivos,
contenidos, metodologías y actividades en el aula. Y coincido también con su tercera premisa en
la que asegura que el uso de las tecnologías de la información facilita el tratamiento de la
diversidad de alumnos y sus contextos. Referente a las siguientes autoras, que son Isabel Ogalde
y Maricarmen González, estamos plenamente de acuerdo con su postura de que los contenidos
han cambiado, así como las formas de aprender y percibir la información, por tanto será
importante adecuarnos a las nuevas tecnologías considerando que los alumnos y las nuevas
generaciones ya nacieron con ellas, sin embargo, también ser flexibles ya que los recursos
clásicos pueden ser los mejores en algunos contextos.

Bibliografía:
*Pedro Marqués. Evaluación y Selección de software educativo. Universidad Autónoma de
Barcelona. Unidad 3.
*Ogalde, C. Y. y González, M. (2008) Nuevas Tecnologías en Educación, Diseño, desarrollo,
uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.

72
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12
Selección y clasificación de los materiales y recursos didácticos, tradicionales y nuevas
tecnologías.

Propósito: Integrar en una situación real de clase, diversos tipos de materiales y recursos
didácticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos
adecuados.

Instrucciones:
a) Realice las lecturas recomendadas: Pedro Marqués. Evaluación y Selección de software
educativo. Unidad 3 y Ogalde, C. Y. y González, M. (2008) Nuevas Tecnologías en
Educación, Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas.
Cap. 5 y Molina.

b) Retomando los elementos anteriores defina un recurso o material didáctico y plantee una
estrategia aplicable en su grupo de estudiantes, en la que sea posible apreciar:
 Recurso seleccionado
 Fundamentación del diseño
 El contexto en que será aplicado
 Objetivos del recurso
 Características de la materia
 Características de los estudiantes.
 Tiempo disponible para el tema
 Tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta.

c) Exponga ante el grupo la propuesta para su retroalimentación.

d) Al terminar incluya la conclusión grupal e individual, así como la referencia bibliográfica.

e) Guarde y suba el archivo con las siglas de su nombre y número de actividad. Ejemplo:
ASS_Ac12

Recurso seleccionado: Lotería Mitológica

Fundamentación del diseño: Es una estrategia planeada para que los alumnos identifiquen y
distingan las características y cualidades de los personajes más sobresalientes de la mitología
griega. Se trata de un recurso lúdico que permite que los alumnos aprendan jugando y
relacionen tanto imágenes como ideas textuales. Es una idea que se puede ejecutar en una
sola sesión, intercambiando las tarjetas con un fin específico. Asimismo, se puede
implementar dentro de la estrategia un incentivo/premio al ganador y así promover la
concentración del alumno. Un punto importante de este recurso es que se puede aplicar en las
diversas etapas del aprendizaje: como diagnóstico, como tema o como evaluación, inclusive
en las tres al mismo tiempo. Otro beneficio del recurso es que como los personajes
mitológicos griegos siempre son los mismos, las cartas no están sujetas a cambios en la
información, a menos que se agreguen nuevas láminas y tarjetas para ampliar la diversidad.

El contexto en que será aplicado: Se puede adaptar a cualquier tipo de alumnos desde
primaria hasta adultos mayores. Sin embargo la redacción del contenido de las descripciones
va ser enfocado especialmente para alumnos de preparatoria, grupos numerosos o pequeños.
73
Objetivos del recurso: Que el alumno aprenda a identificar las características físicas y
psicológicas de los personajes mitológicos, a través de una lotería. Misma que permitirá en un
futuro que los alumnos ubiquen fácilmente a los personajes dentro de las obras literarias
clásicas.

Características de la materia: La materia de Literatura I se caracteriza por ser 80% teórica e

interpretativa. Pero el problema es que aunque es fácil en su contenido, nos enfrentamos a
que leer es una actividad poco habitual en los alumnos. Pues no les gusta leer, menos
analizar. El 20% restante es práctico.

Características de los estudiantes: Son grupos numerosos (45-55 alumnos) de edades entre
16 y 18 años. Utilizan la tecnología pero no para fines de aprendizaje (en este caso literario).
Se distraen fácilmente en actividades largas y expositivas (cuando sólo habla el profesor). Lo
positivo de los alumnos es que son creativos y prácticos.

Tiempo disponible para el tema: 40 minutos incluyendo su retroalimentación, se puede

implementar el juego varias veces a la semana y complementar con lecturas selectas y breves
donde intervengan los personajes.

Tipo de tecnología propia de los medios a emplear dentro de su propuesta : Para llevar a cabo
el juego dentro del aula, no se necesita ningún tipo de tecnología, pero sí para el diseño del
juego (computadora, impresora), que va desde uso de internet para las imágenes, así como
paquetería para el diseño de las tarjetas (photoshop, corel draw, power point, word).

Conclusión del equipo:

Es un recurso didáctico económico para el profesor, lúdico y divertido para los alumnos, no
pierde vigencia y fomenta el aprendizaje significativo a largo plazo. Se promueven los tres
niveles de conocimiento: declarativo, procedimental y actitudinal. Rompe con la clase
expositiva tradicional, por lo tanto es innovador. Asimismo, se adapta a cualquier contexto y
lugar, con grupos pequeños o grandes y optimiza el tiempo.

Conclusión individual:

Cundo planeamos el material didáctico a elaborar y cubrir los elementos necesarios para
que el alumno logre un aprendizaje significativo tomamos en cuenta que fuera divertido y
dinámico. Se promueven los tres niveles de conocimiento: declarativo, procedimental y
actitudinal. Este material se adapta a cualquier contexto y lugar es económico y el contenido
no se modifica por lo tanto se puede usar en otros semestres.

Bibliografía:

Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I.

México. DGB.

Pedro Marqués. Evaluación y Selección de software educativo. Unidad 3

Ogalde, C. Y. y González, M. (2008) Nuevas Tecnologías en Educación, Diseño,

desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5 y Molina.

74
 ACTIVIDAD INTEGRADORA # 3

Actividad Integradora 3

En este documento comparamos y expresamos la opinión y valoración que el resto de nuestra

clase realizó sobre nuestro recurso didáctico que consiste en una lotería conformado por los
personajes de la mitología griega.

El primer aspecto evaluado fue el de qué tan atractivo es el material que realizamos,
predominaron las opiniones que lo marcaban como excelente y después como satisfactorio, lo
cual quiere decir que es excepcionalmente atractivo en cuanto su diseño, estructura y claridad.
El siguiente tema a evaluar fue la tipografía, en la que la mayoría, salvo un equipo, lo
consideraron excelente pues tanto color y tipo de letra son consistentes y muestran un patrón
lógico y coherente. En cuanto a los gráficos todos los equipos lo señalaron como un material
excelente pues las imágenes que se utilizaron fueron empleadas de forma eficaz y balanceada
en cuanto al uso del texto y el objetivo de llamar la atención.

Referente al aspecto de la innovación, la mayoría de nuestros compañeros lo consideraron como

satisfactorio, lo que significa que es innovador, perspectiva que como equipo aceptamos
ampliamente pues es un juego muy conocido, solamente cambiamos su contexto y al tema, y lo
consideramos una ventaja, porque el alumno está familiarizado con la dinámica de este tipo de
juego y hace las instrucciones más claras. En el aspecto que incluye la organización predomina
la opinión de que el material es satisfactorio, o sea que la información está organizada
solamente por categorías, estamos de acuerdo con esta percepción pues no se requería
organizar categorías y subcategorías, solamente categorizar algunos aspectos de este tema.

El siguiente tópico a evaluar fue el de los destinatarios, haciendo referencia a que tan adecuado
es este recurso para los estudiantes de nivel medio superior. Todos los equipos a excepción
señalaron que el material en el aspecto mencionado como excelente. Nosotros consideramos
que este mismo material puede ser apto para nivel superior, y con las adecuaciones de
información y gráficos pertinentes para niños de primaria y secundaria. Haciendo hincapié en la
intencionalidad del proyecto, los resultados predominaron como satisfactorios seguidos por
excelentes, lo que sugiere que se mencionan los objetivos a alcanzar y la organización de los
contenidos, por supuesto estamos de acuerdo con estas opiniones.

En cuanto a la eficacia de nuestro producto, predominó el criterio de excelente porque el material

sirvió para lograr los objetivos propuestos de manera óptima, de forma oral recibimos la
retroalimentación que los objetivos también se logran de forma interesante, atractiva y
motivadora. Relacionado al aspecto del contexto, de forma unánime decidieron evaluarla como
excelente pues el material es apropiado y fácil de utilizar en el contexto de la clase. Creemos
que este fue resultado de que desde que se planeó el juego se tomaron muy en cuenta los
tiempos y las limitaciones del lugar de trabajo y número de alumnos y cuando se realizó la
exposición pudimos comprobarlo porque el tiempo fue óptimo y todos se involucraron, tanto los
que sabían del tema como los que no. Y por último está el rasgo del uso del tiempo, en éste la
tendencia fue calificarlo como excelente pues el tiempo fue utilizado de manera óptima para
abordar el tema y desarrollar la dinámica.

75
Adicionalmente algunos equipos hicieron observaciones por escrito, por ejemplo el equipo de
nuestros compañeros Mario, Israel y Alonso comento: “Muy buen material, innovador e
interesante, muy bien empapados del conocimiento a plantear”. Otro ejemplo es el del equipo 1,
integrado por Pamela, Lupita, Nancy e Ignacio, que comentaron: “muy bien estructurado e
interesante :)” y “las descripciones son muy concretas y fáciles de recordar”.

Fuente:
*Matriz de Valoración de Material Didáctico proporcionado por la instructora Margarita Carvajal
Ciprés

76
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE #13

¿Cuáles son las diferencias entre acreditación, calificación y evaluación?

La acreditación es la forma de determinar el desempeño de la tarea de la labor docente o

de su acción educativa o de su acción educativa que sea acreditable en el campo laboral.
Calificación es la puntuación obtenida en un examen que nos muestra y-o manifiesta cierta
concepción a lo que se busca de acuerdo a las técnicas empleadas, evaluación es la acción de
evaluar todo proceso de enseñanza-aprendizaje y detecta problemas y factores negativos.

¿Cuáles son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificación?

Mecanismos son medios prácticos que se emplean en toda actividad evaluativa en el cuál
se determinan la enseñanza.
Criterios toman sentido para la importancia de recuperación con base a la continuidad y
participación del alumno en cuanto a su forma de aprender de acuerdo a cada actividad y de
acuerdo a la situación del aprendizaje auto-regulado y al resultado de sus propios conocimientos
y aprendizaje. En este sentido es conveniente aplicar las prácticas relevantes y de mayor
sentido. Procedimientos para la calificación se aplican técnicas, instrumentos y procedimientos
las cuales debemos de tomar en cuenta para que el estudiante sea reubicado incluso en sus
errores de tal forma que comprenda los conocimientos adquiridos y le sean útiles en el
entendimiento de enseñanza para posteriormente sean interpretados con facilidad en su
desempeño laboral

¿Por qué la evaluación debe ser participativa, completa y continua?

La evaluación participativa debe ser para reconocer el desenvolvimiento de los alumnos

desde el punto de entender y comprender sus propios conocimientos de manera significativa. La
evaluación completa es la forma en cómo pueden aplicar el aprendizaje de manera efectiva en el
terreno laboral. La evaluación continua es la forma de diagnosticar el entendimiento, la
comprensión, la interpretación del aprendizaje adquirido el cual debe asociarse a todo principio
teórico – práctico empleando en el proceso enseñanza-aprendizaje

¿Cuáles son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluación?

La evaluación del momento identifica las capacidades del aprendizaje del estudiante en
consecuencia de las herramientas y materiales de apoyo utilizados por el docente en clase una
vez que se aplique la retroalimentación sobre el aprendizaje de los alumnos de la clase impartida
e ese momento. Los criterios para el procedimiento de evaluación; toda actividad de enseñanza
radica en que el profesor identifique los conocimientos previos que poseen los alumnos en
relación con los temas y contenidos tratados para de este modo ayudar al alumno a construir sus
propios conocimientos y por ende pasar al proceso de evaluación, de aquí radican y-o partes de
las diferencias o formas de evaluar el aprendizaje y conocimiento del alumno para poder realizar
los ajustes correspondientes a los temas tratados y ver lo que realmente o que es lo que creía
saber.
Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su práctica docente.
1.- Disciplina
2.- Competencia
77
3.- Valores

¿Cuál es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus estudiantes?

Es muy positivo ya que se crea entre los estudiantes una conciencia y mejora continua,
también en el grupo.

¿Usted califica, acredita o evalúa a sus estudiantes?

Realizamos de alguna manera las tres acciones ya que primeramente evaluamos para emitir
una calificación numérica y posteriormente podamos designar si el estudiante este acreditado ó
no, en nuestra asignatura mediante el llenado oficial de un acta.

78
 Actividad de Aprendizaje 14

OBJETIVOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO DE EVALUADORES PONDERACIÓN

EVALUACIÓN
Crean obras *Crear de un *Producto *Lista de cotejo - Formativa - 40%
artísticas de las producto artístico. artístico Heteroevaluació
siete diferentes (pintura, n
bellas artes y las *Exponer canción, poema, *Lista de cotejo - Formativa 20%
presentan de modo grupalmente danza, etc.)
que justifiquen su justificando sus *Exposición oral
contexto actual. productos *Lista de cotejo - Formativa 20%
artísticos. *Rúbrica - Sumativa 20%
*Elaborar *Documento
resumen. escrito
*Redactar *Documento
conclusiones. escrito
Describe las *Resolver un *Examen *Examen -Diagnóstica - 0%
características del examen Heteroevaluació
género narrativo en diagnóstico por *Documento *Lista de cotejo -Formativa n y coevaluación 30%
textos literarios equipo. escrito
para expresarse *Leer, comparar y
con un léxico analizar
pertinente.. grupalmente textos *Prueba -Formativa 30%
y ejercicios *Documento
literarios. escrito *Lista de cotejo -Formativa 20%
*Resolver de *Rúbrica -Sumativa 20%
ejercicios de *Documento
reafirmación. escrito
*Elaborar *Documento
resumen. escrito
*Redactar
conclusiones.
Interpreta las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
diferencias examen Heteroevaluació
estructurales de la diagnóstico sobre n y coevaluación
la fábula y la *Documento *Lista de cotejo -Formativa 20%
fábula y la epopeya

79
en textos modelo epopeya. escrito
relacionados con su *Analizar fábulas y
contexto personal epopeyas de
forma individual y *Lista de cotejo -Formativa 40%
empleándolas en su
verificada en *Fábula
ámbito escolar, equipo.
social, cultural y *Redactar una *Prueba -Formativa 20%
familiar. fábula en equipo y *Documento
lectura frente al escrito *Lista de cotejo -Formativa 10%
grupo. *Rúbrica -Sumativa 10%
*Resolver de *Documento
ejercicios de escrito
reafirmación. *Documento
*Elaborar escrito
resumen.
*Redactar
conclusiones.
Interpreta las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
diferencias examen Heteroevaluació
estructurales de la diagnóstico sobre n y coevaluación
leyenda y el mito en el mito y la *Documento *Lista de cotejo -Formativa 15%
textos modelo leyenda. escrito
relacionados con su *Analizar una
contexto personal leyenda y mito de *Lista de cotejo -Formativa 20%
empleándolas en su forma individual y *Investigación
ámbito escolar, verificada en de leyenda
social, cultural y equipo. *Lista de cotejo -Formativa 30%
familiar. *Proponer o *Exposición oral
investigar de una
leyenda de la *Prueba -Formativa 15%
localidad. *Documento
*Exponer escrito *Lista de cotejo -Formativa 10%
personajes *Rúbrica -Sumativa 10%
mitológicos en *Documento
diversas culturas. escrito
*Resolver de *Documento
ejercicios de escrito

80
 reafirmación.
*Elaborar
resumen.
*Redactar
conclusiones.
Define las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
características del examen sobre el Heteroevaluació
cuento mediante la cuento. *Documento *Lista de cotejo -Formativa n y coevaluación 20%
lectura de textos *Analizar un escrito
representativos, las cuento de forma
aplica en relatos individual y *Lista de cotejo -Formativa 40%
involucrados con su verificada en *Cuento
contexto particular y equipo.
crea un cuento *Crear *Prueba -Formativa
original cumpliendo grupalmente un 20%
su estructura cuento original con *Documento
textual y lingüística. la estructura lineal escrito *Lista de cotejo -Formativa 10%
de las secuencias *Rúbrica -Sumativa 10%
básicas. *Documento
*Resolver de escrito
ejercicios de *Documento
reafirmación. escrito
*Elaborar
resumen.
*Redactar
conclusiones.
Define las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
características de la examen Heteroevaluació
novela mediante la diagnóstico sobre n, coevaluación
lectura de textos la novela. *Documento *Lista de cotejo -Formativa y 15%
representativos, las *Analizar una escrito autoevaluación.
aplica en relatos novela de forma
involucrados con su individual y *Lista de cotejo -Sumativa 50%
contexto particular y verificada en *Disco o
en equipo adaptan equipo. cassette con la
una novela clásica *Adaptar de una adaptación.
a formato novela clásica a

81
radiofónico en un formato *Prueba -Formativa 15%
contexto radiofónico y
contemporáneo. presentación ante *Documento *Lista de cotejo -Formativa 10%
el grupo. escrito *Rúbrica -Sumativa 10%
*Resolver de
ejercicios de *Documento
reafirmación. escrito
*Elaborar *Documento
resumen. escrito
*Redactar
conclusiones.

Conclusión Personal:
El programa está muy completo pero aun así fue necesario algunas modificaciones para adaptarlo al contexto en el que
se trabaja en el bachillerato. Y creo que el hecho de planear las actividades es muy importante para lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos y lo puedan desarrollarse en su vida cotidiana.

Bibliografía:
*Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I. México. DGB.
*Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 9.
* Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw-Hill. Cap. 8.

82
 Actividad Integradora 4

Propuesta de proceso de evaluación de su materia

OBJETIVOS ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO DE EVALUADORES PONDERACIÓN

EVALUACIÓN
Crean obras *Crear de un *Producto *Lista de cotejo - Formativa - 40%
artísticas de las producto artístico. artístico Heteroevaluación
siete diferentes (pintura,
bellas artes y las *Exponer canción, poema, *Lista de cotejo - Formativa 20%
presentan de modo grupalmente danza, etc.)
que justifiquen su justificando sus *Exposición oral
contexto actual. productos *Lista de cotejo - Formativa 20%
artísticos. *Rúbrica - Sumativa 20%
*Elaborar *Documento
resumen. escrito
*Redactar *Documento
conclusiones. escrito
Describe las *Resolver un *Examen *Examen -Diagnóstica - 0%
características del examen Heteroevaluación
género narrativo en diagnóstico por *Documento *Lista de cotejo -Formativa y coevaluación 30%
textos literarios equipo. escrito
para expresarse *Leer, comparar y
con un léxico analizar
pertinente.. grupalmente textos *Prueba -Formativa 30%
y ejercicios *Documento
literarios. escrito *Lista de cotejo -Formativa 20%
*Resolver de *Rúbrica -Sumativa 20%
ejercicios de *Documento
reafirmación. escrito
*Elaborar *Documento
resumen. escrito
*Redactar
conclusiones.
Interpreta las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%

83
diferencias examen Heteroevaluación
estructurales de la diagnóstico sobre y coevaluación
fábula y la epopeya la fábula y la *Documento *Lista de cotejo -Formativa 20%
epopeya. escrito
en textos modelo
*Analizar fábulas y
relacionados con su epopeyas de
contexto personal forma individual y *Lista de cotejo -Formativa 40%
empleándolas en su verificada en *Fábula
ámbito escolar, equipo.
social, cultural y *Redactar una *Prueba -Formativa 20%
familiar. fábula en equipo y *Documento
lectura frente al escrito *Lista de cotejo -Formativa 10%
grupo. *Rúbrica -Sumativa 10%
*Resolver de *Documento
ejercicios de escrito
reafirmación. *Documento
*Elaborar escrito
resumen.
*Redactar
conclusiones.
Interpreta las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
diferencias examen Heteroevaluación
estructurales de la diagnóstico sobre y coevaluación
leyenda y el mito en el mito y la *Documento *Lista de cotejo -Formativa 15%
textos modelo leyenda. escrito
relacionados con su *Analizar una
contexto personal leyenda y mito de *Lista de cotejo -Formativa 20%
empleándolas en su forma individual y *Investigación
ámbito escolar, verificada en de leyenda
social, cultural y equipo. *Lista de cotejo -Formativa 30%
familiar. *Proponer o *Exposición oral
investigar de una
leyenda de la *Prueba -Formativa 15%
localidad. *Documento
*Exponer escrito *Lista de cotejo -Formativa 10%
personajes *Rúbrica -Sumativa 10%
mitológicos en *Documento

84
 diversas culturas. escrito
*Resolver de *Documento
ejercicios de escrito
reafirmación.
*Elaborar
resumen.
*Redactar
conclusiones.
Define las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
características del examen sobre el Heteroevaluación
cuento mediante la cuento. *Documento *Lista de cotejo -Formativa y coevaluación 20%
lectura de textos *Analizar un escrito
representativos, las cuento de forma
aplica en relatos individual y *Lista de cotejo -Formativa 40%
involucrados con su verificada en *Cuento
contexto particular y equipo.
crea un cuento *Crear *Prueba -Formativa
original cumpliendo grupalmente un 20%
su estructura cuento original con *Documento
textual y lingüística. la estructura lineal escrito *Lista de cotejo -Formativa 10%
de las secuencias *Rúbrica -Sumativa 10%
básicas. *Documento
*Resolver de escrito
ejercicios de *Documento
reafirmación. escrito
*Elaborar
resumen.
*Redactar
conclusiones.
Define las *Contestar *Examen *Examen - Diagnóstica - 0%
características de la examen Heteroevaluación,
novela mediante la diagnóstico sobre coevaluación y
lectura de textos la novela. *Documento *Lista de cotejo -Formativa autoevaluación. 15%
representativos, las *Analizar una escrito
aplica en relatos novela de forma
involucrados con su individual y *Lista de cotejo -Sumativa 50%
contexto particular y verificada en *Disco o

85
en equipo adaptan equipo. cassette con la
una novela clásica *Adaptar de una adaptación.
a formato novela clásica a
radiofónico en un formato *Prueba -Formativa 15%
contexto radiofónico y
contemporáneo. presentación ante *Documento *Lista de cotejo -Formativa 10%
el grupo. escrito *Rúbrica -Sumativa 10%
*Resolver de
ejercicios de *Documento
reafirmación. escrito
*Elaborar *Documento
resumen. escrito
*Redactar
conclusiones.

Propuesta de rúbrica para la Unidad IV del Módulo II.

ASPECTO A EVALUAR EXCELENTE BUENO NECESITA POBRE

MEJORAR
1. Plasma en un organizador Demuestra Demuestra la Demuestra una Demuestra una nula
gráfico su comprensión de totalmente la comprensión de los comprensión parcial o incoherente
los elementos teórico- comprensión de los elementos teórico- de los elementos comprensión de los
metodológicos de la elementos teórico- metodológicos de la teórico- elementos teórico-
evaluación, estableciendo metodológicos de la evaluación y sabe metodológicos de la metodológicos de la
correctamente las relaciones evaluación y sabe establecer la evaluación. evaluación.
que hay entre los distintos establecer la relación entre ellos. Además, Representa
conceptos. relación entre ellos. Además, representa parcialmente parcialmente de
Además, muestra de forma gráfica la representa de forma forma gráfica la
coherencia en la relación entre los gráfica la relación relación entre los
representación elementos. entre los elementos. elementos.
gráfica de los
elementos.
2. Elabora una propuesta de Propone un método Propone un método Elige un método de Elige un método de
evaluación para la asignatura de evaluación muy de evaluación evaluación poco evaluación totalmente
que imparte cuidando la coherente con los coherente con los coherente con los incongruente con los

86
correspondencia con las objetivos y objetivos y objetivos y objetivos y
competencias a desarrollar, competencias de la competencias de la competencias de la competencias de la
indicando el tipo de técnicas materia a materia a materia a materia a desarrollar
o instrumentos y ponderando desarrollar que desarrollar que desarrollar y que y que contenga sólo
cada una de las contenga contenga contenga sólo algunos de los
producciones o evidencias. actividades, actividades, algunos de los aspectos que los
evidencias, evidencias, aspectos que los complementan
instrumentos, tipo instrumentos, tipo complementan (actividades,
de evaluación, de evaluación, (actividades, evidencias,
evaluadores y evaluadores y evidencias, instrumentos, tipo de
ponderación. ponderación. instrumentos, tipo evaluación,
de evaluación, evaluadores y
evaluadores y ponderación).
ponderación).
3. Diseña instrumentos Diseña instrumentos Diseña instrumentos Elige instrumentos Elige instrumentos de
(portafolios y rúbrica) de evaluación de evaluación de evaluación poco evaluación
adecuados para evaluar totalmente adecuados para apropiados para inadecuados para
competencias. adecuados para evaluar evaluar evaluar
evaluar competencias competencias competencias. No
competencias considerando la considerando la considera la materia,
acordes a la materia, contexto y materia, contexto y contexto ni objetivos
materia, contexto y objetivos objetivos propuestos.
objetivos propuestos. propuestos.
propuestos.

87
Propuesta de portafolio para el Módulo II.

Diseño del Portafolios para el Módulo II.

Fecha de elaboración: 21 de agosto de 2010

Ubicación curricular: ANUIES/ Universidad Autónoma de Aguascalientes

Competencias:
Tema del Portafolio:
PROFORDEMS
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
Módulo II. Desarrollo de Competencias Docentes
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Competencias Docentes

Propósitos del Portafolio

*Evidenciar y evaluar las actividades de aprendizaje durante la unidad.
(posibles): *Recopilar la información de las actividades realizadas para usos inmediatos o futuros.
*Propiciar una reflexión de qué se ha hecho y qué falta por hacer.
Tipo de portafolios: Puede ser un portafolios de trabajo pues está orientado por los propósitos de aprendizaje y
permite diagnosticar necesidades, evidencias de los logros y puntos débiles en el alcance de
los propósitos educativos, también puede ser uno de cotejo porque contiene un número
predeterminado de evidencias que debemos llenar al final del módulo.
Manejo/ forma /tipo de Es un portafolio electrónico pues utiliza software para guardar y organizar la información. Es
contenedor: guardada con las iniciales del alumno y posteriormente es cargado a una plataforma en el
servicio de Internet.
Tipo de evidencias que Contendrá evidencias en formato digital, preferentemente en aquellas que correspondan al
incluirá el Portafolio: software de Office, éstas serán nombradas con las iniciales del alumno y el número de
actividad, algunas actividades tendrán nomenclatura diferente que será especificada según sea
el caso.
Momentos de la revisión del Es continua porque se da retroalimentación de las actividades conforme va avanzando el
Portafolio: módulo y final porque al concluir el módulo se da una retroalimentación general del trabajo
realizado.

88
 Sistema de evaluación del No se utiliza un sistema numérico como estamos acostumbrados, sino uno con rúbricas, es
Portafolio: decir niveles de calidad del trabajo determinados con palabras específicas según la calidad y
profundidad en el cumplimiento del los objetivos. Se utilizan cuatro categorías: Excelente,
Satisfactoria, Regular y No Satisfactorio.

Conclusión Personal:

El conocimiento en un contexto determinado, la evolución, su actualización sobre todo el sensibilizar al estudiante y disponerlo para
trabajar dada la identificación de los tipos de problemas que se resuelven en la actualidad con determinados conceptos, premisas o
principios, métodos, técnicas, procedimientos: son la información fundamental que permitirá que los estudiante desarrollen sus
habilidades, conocimientos y destrezas para que las puedan adaptar a su vida.

Bibliografía:
*Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I. México. DGB.
*Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Cap. 9.
* Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw-Hill. Cap. 8.

89
 Actividad de Aprendizaje 15A

DATOS DE LA Preparatoria Federal por Cooperación “Lic. Benito Juárez”

INSTITUCIÓN

ASIGNATURA: Literatura I SEMESTRE Tercero

HORA/SEMANA 3 CREDITOS

PERIODO Agosto – Diciembre 2010 AUTORES Acosta Alemán Fernando

Capetillo López Humberto
Díaz de León González Blanca Estela
Espinoza García Pedro
Fabela Ontiveros Gina
Romo Delgado Iván Ulises
Tovar Lozoyo Juan José
PRESENTACIÓN Como parte de las asignaturas del componente de formación básica se presenta el programa de estudios de la
asignatura de Literatura I que pertenece al campo de conocimiento de comunicación, donde también se
encuentran las materias de Lengua Adicional al Español (Inglés) e Informática.

Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar entre los
estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna,
en un primer momento, y en una segunda lengua después, así como emplear los recursos tecnológicos a su
alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión
respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo
anterior, se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que
han servido de guía para la actualización del presente programa.

La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de
Lectura y Redacción I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y
Redacción, ahora se encaminará hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los
contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el alumno ubique
su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar,
leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuación del estudio de los
géneros literarios, esto es, género dramático y género lírico; y Etimologías Grecolatinas I y II donde el alumno

90
aplica los conocimientos etimológicos del latín y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce
sus significados por sus raíces lo que le permite ampliar su léxico de manera importante en diversos contextos.

En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, se interesa por la
competencia lectora que le permitirá al alumno ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramático y
lírico), tomando como eje principal la lectura, considerando así al texto como la unidad comunicativa por
excelencia.

De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del

estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a
otra dinámica y comprometida. La participación creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo
colegiado, donde el alumno desarrolle sus habilidades lectoras, analíticas y de redacción, así como de
investigación e indagación. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta
interdisciplinaria, ya que el alumno experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la
cual identifica el valor estético de la obra literaria; la creación personal de textos narrativos, líricos y
dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a
través de la lectura se ubica el propio contexto del alumno.

Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se
fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son
fundamentales para lograr un aprendizaje significativo que le permita aprender a aprender.

Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el
contexto; será propositivo y contestatario en su interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir
textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este
caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Literatura I tendrán un impacto en las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera
oral o escrita, en el proceso educativo, no obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura
con las pertenecientes al campo de comunicación. Para Literatura, es el antecedente básico para iniciar un
mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Español, se garantiza que los
estudiantes cuenten con bases lingüísticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades
comunicativas en ésta. Y finalmente en el caso de Informática, representa una manera particular de poner en
práctica las habilidades elementales, desarrolladas, del lenguaje.

91
PROPÓSITO El objetivo de la Dirección General de Bachillerato (DGB), consiste en proveer al educando de cultura general
que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación
básica). Asimismo, prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). Esto promoverá su
contacto con algún campo productivo real que le permita, incorporarse al ámbito laboral (componente de
formación para el trabajo).

Específicamente, en la materia de Literatura I, el alumno será capaz de identificar y analizar obras literarias
correspondientes al género narrativo. Esto le permitirá fomentar su hábito en la lectura, ampliar su léxico y
desarrollar su capacidad crítica y analítica, sobre el valor estético del arte de la literatura. El aprendizaje
obtenido, será significativo siempre y cuando el alumno adecúe sus conocimientos y los relacione con su vida
cotidiana.
COMPETENCIA 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
S GENÉRICAS A 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
LAS QUE códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CONTRIBUYE
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
COMPETENCIA 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
S el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
DISCIPLINARES 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y trasmitir información.
AMBIENTES DE Se trabaja con grupos de tercer semestre de cerca de 45 alumnos y con una edad entre 16 y 18 años, la clase

92
 APRENDIZAJE social de los mismos se encuentra regularme en clase media y baja, lo cual repercute en ciertas carencias de
tecnología y sociocultural. Al entrar a este semestre se elige una capacitación lo que permite que cada grupo
tenga un perfil más específico y por tanto ciertas habilidades y conductas se desarrollan más en un salón que
en otros por sus mismas condiciones, por tanto, las actividades de la materia se tienen que adaptar a cada
perfil. Las aulas son apropiadas en dimensiones para la cantidad de estudiantes, pero cuenta únicamente con
pintarrón, escritorio y silla para maestro. No hay distractores físicos alrededor del aula.
RECURSOS Para el contenido de esta materia es necesario primero elementos propios del aula como pintarrón y
GENERALES A plumones. Adicionalmente se utiliza un cuadernillo de apuntes y una selección de lecturas dependiendo el
EMPLEAR género literario a revisar y adaptado al tiempo de una sesión, también películas, crucigramas, sopas de letras,
láminas, juegos, etc.

TIPO DE
NIVEL DE EVALUACIÓN.
UNIDAD Y TIPO DE ACTIVIDADES DE
CONTENIDO COMPRENSIÓN
PROPOSITO CONOCIMIENTO E-A
TAXONOMÍA SOLO EVIDENCIAS Y
PONDERACION
IDENTIFICA A LA *Identifica, define y Abstracto ampliado Declarativo, El profesor: *Producto artístico
LITERATURA caracteriza las bellas procedimental y *Lluvia de ideas (40%).
COMO ARTE artes. actitudinal *Creación de un
producto artístico. *Exposición de
Crean obras *Crea una obra artística *Sesión de productos artísticos
artísticas de las siete considerando su preguntas y (20%).
diferentes bellas contexto actual. respuestas con
artes y las presentan retroalimentación. *Resumen (20%).
de modo que *Identifica la definición *Recomendaciones 
justifiquen su de literatura. literarias.  *Redacción de
contexto actual. *Exposición oral. conclusiones (20%).
*Reconoce la intención Por compañeros:
comunicativa y la función *Creación de un
poética. producto artístico.
*Exposición grupal
*Identifica las marcas de justificando sus
literariedad. productos artísticos.
*Distribución de la
*Reconoce la información y
competencia lingüística. trabajos a

93
 compañeros.
*Reconoce los *Formulación de
movimientos literarios. preguntas en base a
exposiciones que
serán contestadas
entre compañeros.
Autodirigidas:
*Resolución de
ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar
*Elaboración de
resumen.
*Redactar
conclusiones
*Búsqueda de textos
en libros y páginas
de Internet afines al
tema.
RECONOCE EL *Reconoce el origen y Multiestructural Declarativo El profesor: *Examen
GÉNERO desarrollo del género *Lluvia de ideas. diagnóstico por
NARRATIVO narrativo. *Sesión de equipo (0%).
preguntas y
Describe las *Define las respuestas con *Análisis de textos y
características del características del retroalimentación. ejercicios literarios
género narrativo en género narrativo. *Recomendaciones (30%).
textos literarios para literarias.
expresarse con un *Identifica los *Exposición oral y *Ejercicios de
léxico pertinente. subgéneros. visual (mapas reafirmación (30%).
conceptuales) del
*Identifica los tipos de tema. *Resumen (20%).
narrador. Por compañeros:
*Resolución de un *Redacción de
examen diagnóstico conclusiones (20%).
por equipo.
*Lectura, 

94
 comparación y
análisis grupal de
textos y ejercicios
literarios.
Autodirigidas:
*Resolución de
ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de
resumen.
*Redactar
conclusiones.
*Detección y análisis
del contenido en
lecturas propuestas.
DIFERENCIA LA *Reconoce el origen y Abstracto ampliado Declarativo y El profesor: *Examen
FÁBULA DE LA desarrollo de la fábula. procedimental *Examen diagnóstico de la
EPOPEYA diagnóstico sobre la fábula y la epopeya
*Reconoce el origen y fábula y la epopeya. (0%).
Interpreta las desarrollo de la *Sesión de
diferencias epopeya. preguntas y *Análisis individual
estructurales de la respuestas con de fábulas y
fábula y la epopeya *Identifica las retroalimentación. epopeyas (20%).
en textos modelo características de la *Recomendaciones
relacionados con su fábula. literarias. *Redacción de una
contexto personal *Exposición oral y fábula en equipo y
empleándolas en su *Conoce las visual (cuadro lectura frente al
ámbito escolar, características de la comparativo) del grupo (40%).
social, cultural y epopeya. tema.
familiar. *Análisis de fábulas *Ejercicios de
*Reconoce las y epopeyas de reafirmación (20%).
diferencias estructurales forma grupal y
de la fábula y la dirigido por el *Resumen (10%).
epopeya. maestro. 
Por compañeros:  *Redacción de

95
 *Reconoce las *Análisis de fábulas conclusiones (10%).
diferencias lingüísticas y epopeyas de
de la fábula y la forma individual y
epopeya. verificada en equipo.
*Debate sobre si un
texto es fábula o
epopeya.
*Lectura oral por
equipos.
*Redacción de una
fábula en equipo y
lectura frente al
grupo.
Autodirigidas:
*Resolución de
ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de
resumen.
*Redactar
conclusiones.
*Identificación de
textos clásicos.
*Búsqueda de
textos en libros y
páginas de Internet
afines al tema.
DIFERENCIA LA *Comprende el origen y Abstracto ampliado Declarativo y El profesor: *Examen
LEYENDA DEL desarrollo de la leyenda. procedimental *Examen diagnóstico sobre el
MITO diagnóstico sobre el mito y la leyenda
*Comprende el origen y mito y la leyenda. (0%).
Interpreta las desarrollo del mito. *Sesión de
diferencias preguntas y *Análisis individual
estructurales de la *Define las respuestas con de leyenda y mito
leyenda y el mito en características de la retroalimentación. (15%).

96
textos modelo leyenda. *Recomendaciones
relacionados con su literarias. *Investigación de
contexto personal *Define las *Exposición oral y una leyenda de la
empleándolas en su características del mito. visual (laminas) del localidad (20%).
ámbito escolar, tema.
social, cultural y *Identifica las clases de *Análisis de mito y *Exposición de
familiar. mitos. leyenda de forma personajes
grupal y dirigido por mitológicos (30%).
*Reconoce las el maestro.
diferencias estructurales Por compañeros: *Ejercicios de
de la leyenda y el mito. *Análisis de leyenda reafirmación (15%).
y mito de forma
*Reconoce las individual y *Resumen (10%).
diferencias lingüísticas verificada en equipo.
de la leyenda y el mito. *Propuesta o *Redacción de
investigación de una conclusiones (10%).
*Identifica los aspectos leyenda de la
contextuales de la localidad.
leyenda y el mito. *Lectura oral por
equipos.
*Identifica los aspectos *Exposición de
textuales de la leyenda y personajes
el mito. mitológicos en
diversas culturas.
*Redacción en
equipo las
diferencias y
similitudes entre
leyenda y mito.
Autodirigidas:
*Resolución de
ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de
resumen.

97
 *Redactar
conclusiones.
*Identificación de
textos clásicos.
*Búsqueda de
textos en libros y
páginas de Internet
afines al tema.
COMPRENDE LAS *Comprende el origen y Abstracto ampliado Declarativo, El profesor: *Contestar examen
CARACTERÍSTICA desarrollo del cuento. procedimental y *Examen sobre el cuento
S DEL CUENTO actitudinal diagnóstico sobre el (0%).
*Reconoce los cuento.
Define las elementos y *Sesión de *Análisis individual
características del características del preguntas y de un cuento (20%).
cuento mediante la cuento. respuestas con
lectura de textos retroalimentación. *Creación grupal de
representativos, las *Reconoce la estructura *Recomendaciones un cuento original
aplica en relatos externa e interna del literarias. (40%).
involucrados con su cuento. *Exposición oral del
contexto particular y tema. *Resolver de
crea un cuento *Reconoce el nivel *Análisis de cuento ejercicios de
original cumpliendo contextual de forma grupal y reafirmación (20%).
su estructura textual dirigido por el
y lingüística. *Reconoce el nivel maestro. *Resumen (10%).
intertextual Por compañeros: 
*Análisis de cuento  *Redactar
*Analiza la estructura de forma individual y conclusiones (10%).
interna y externa del verificada en equipo.
cuento. *Lectura oral por
equipos.
*Crea un cuento original *Recopilación grupal
cumpliendo la estructura de reportes de
interna y externa. lecturas y
presentación de las
ideas esenciales
ante el grupo.
*Creación en equipo

98
 de un cuento original
con la estructura
lineal de las
secuencias básicas.
*Distribución de los
cuentos creados a
los demás equipos.
Autodirigidas:
*Resolución de
ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de
resumen.
*Redactar
conclusiones.
*Identificación de
textos clásicos.
*Búsqueda de textos
en libros y páginas
de Internet afines al
tema.
*Reportes de
lectura.
COMPRENDE LAS *Reconoce la estructura Abstracto ampliado Declarativo, El profesor: *Examen
CARACTERÍSTICA externa e interna de la procedimental y *Examen diagnóstico (0%).
S DE LA NOVELA novela. actitudinal diagnóstico sobre la
novela. *Análisis individual
Define las *Identifica los elementos *Sesión de de una novela
características de la y características de la preguntas y (15%).
novela mediante la novela. respuestas con
lectura de textos retroalimentación. *Adaptación de una
representativos, las *Identifica el nivel *Recomendaciones novela clásica a
aplica en relatos retórico. literarias. formato radiofónico
involucrados con su *Exposición oral del (50%).
contexto particular y *Identifica los tipos de tema.

99
en equipo adaptan novela según su *Análisis de *Ejercicios de
una novela clásica a contenido y tema. fragmentos de reafirmación (15%).
formato radiofónico novelas de forma
en un contexto *Analiza la estructura grupal y dirigido por *Elaboración de
contemporáneo. externa e interna de el maestro. resumen (10%).
fragmentos de novelas Por compañeros: 
clásicas. *Análisis de novela  *Redacción de
de forma individual y conclusiones (10%).
*Distingue a la novela verificada en equipo.
como una forma de *Lectura oral por
expresión artística-social equipos.
con el fin de *Recopilación grupal
caracterizarla como una de reportes de
obra de arte. lecturas y
presentación de las
*Adapta una novela ideas esenciales
clásica o contemporánea ante el grupo.
y crea un producto *Adaptación de una
radiofónico innovador. novela clásica a
formato radiofónico
y presentación ante
el grupo.
Autodirigidas:
*Resolución de
ejercicios de
reafirmación.
*Tomar apuntes.
*Leer y subrayar.
*Elaboración de
resumen.
*Redactar
conclusiones.
*Identificación
de textos clásicos.

Conclusión Personal:

100
Este cuadro o cuadros anteriores, ilustra un una forma esquematizada y sintetizada, la mayoría de los conceptos principales que
estuvimos analizando durante este Modulo II. Explicándolo un poco vemos que se desprende todo, vimos todas las unidades
anteriores a esta nueva, analizamos los retos que esto implica, pero que sin duda alguna trabajando y comprometiéndonos
podemos alcanzar, de ahí vamos a los pilares que sostienen y fundamentan esta reforma, eso fue en el modulo 1, entre otras
cosas. Las cuales considero que el más importante es el Para la elaboración del programa de asignatura se tienen que contemplar
los aspectos revisados a lo largo de las unidades 2,3 y 4 de módulo 2 del diplomado, del cual se nos pidió en esta actividad.
El cual se rige para un funcionamiento correcto por principios, que nos sirve en el Nivel Medio Superior: De los diferentes principios
para evaluar la calidad del aprendizaje de Biggs, aplicamos la evaluación formativa, la evaluación sumativa, evaluación continua,
autentica, fiable y valida; los alumnos son un diamante en bruto solo falta quitarles los sobrantes, pulirlos y dejar únicamente
el tesoro que existe dentro de él. Esto radica en las actividades propias del docente, la preparación de su clase, sesiones prácticas,
buenos ejemplos en donde el estudiante siempre hablará de un buen maestro comprometido con la educación, por lo que
mencionamos que todo tipo de evaluación aplicada por el docente es buena, siempre y cuando el estudiante alcance sus metas a
través de la enseñanza, el aprendizaje, y la preparación formativa basada en la experiencia del profesor.

Bibliografía Básica:
*Dirección de Coordinación Académica (2009). Programa de Estudios de Literatura I. México. DGB.

Bibliografía Complementaria:
*Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones.
*Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw-Hill.
*Pedro Marqués. Evaluación y Selección de software educativo. Universidad Autónoma de Barcelona. Unidad 3.
*Ogalde, C. Y. y González, M. (2008) Nuevas Tecnologías en Educación, Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales
didácticos. México. Trillas.

101
102
 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15B

Escala estimativa del nivel de dominio de competencias docentes

NOMBRE: Blanca Estela Díaz de León González.
SEXO: Femenino.

INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de atribuciones, las cuales tienen como objetivo conocer el nivel
de dominio de las competencias docentes de acuerdo con la RIEMS que considera que tiene Ud. Se le pide que responda a
cada una de estas con la mayor sinceridad posible de acuerdo a la escala que se presenta a continuación:
Nivel de dominio
1= Ninguna
2= Informativo
3= Teórico
4= Teórico-práctico aplicado al ejercicio profesional
5= Aportaciones teórico/prácticas basadas en el ejercicio profesional
COLOQUE EN EL RECUADRO EN EL QUE ESTIME SU NIVEL DE DOMINIO EL NÚMERO 1

Act_15B Act_A

Competencia Principales atributos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

TOT TOT
·         Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus
      1         1  
propios procesos de construcción del conocimiento.
   
·         Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de       1         1  
1. Organiza su enseñanza y de aprendizaje.
formación    
continua a lo ·         Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
largo de su conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con
      1         1  
trayectoria una disposición favorable para la evaluación docente y de
profesional. pares.    
·         Aprende de las experiencias de otros docentes y
participa en la conformación y mejoramiento de su       1         1  
comunidad académica.    
·         Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de
      1         1  
la información y la comunicación.    

103
 ·         Se actualiza en el uso de una segunda lengua.     1     1        
   
  SUBTOTAL 0 0 3 20 0 1 0 0 20 0
3.8 3.5
·         Argumenta la naturaleza, los métodos y la
                  1
2. Domina y consistencia lógica de los saberes que imparte.    
estructura los ·         Explicita la relación de distintos saberes disciplinares
saberes para con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los                 1  
facilitar estudiantes.    
experiencias de ·         Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos
aprendizaje previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
significativo.                 1  
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un
plan de estudios.    
  SUBTOTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 8 5
0.0 4.3
3. Planifica los ·         Identifica los conocimientos previos y necesidades de
procesos de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para       1           1
enseñanza y de avanzar a partir de ellas.    
aprendizaje
·         Diseña planes de trabajo basados en proyectos e
atendiendo al
investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados       1           1
enfoque por
al desarrollo de competencias.
competencias, y    
los ubica en ·         Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de
contextos       1         1  
clases.    
disciplinares, ·         Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en
curriculares y la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la       1         1  
sociales amplios. comunidad a la que pertenecen.    
  SUBTOTAL 0 0 0 16 0 0 0 0 8 10
4.0 4.5
4. Lleva a la ·         Comunica ideas y conceptos con claridad en los
práctica procesos diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos       1         1  
de enseñanza y pertinentes a la vida de los estudiantes.    
de aprendizaje
·         Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones
de manera
creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
efectiva, creativa       1         1  
características de su contexto institucional, y utilizando los
e innovadora a
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
su contexto    

104
 ·         Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como       1         1  
individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
   
·         Provee de bibliografía relevante y orienta a los
institucional.       1         1  
estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
   
·         Utiliza la tecnología de la información y la
comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en       1         1  
distintos ambientes de aprendizaje.    
  SUBTOTAL 0 0 0 20 0 0 0 0 20 0
4.0 4.0
·         Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los       1           1
comunica de manera clara a los estudiantes.
5. Evalúa los    
procesos de ·         Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al
      1           1
enseñanza y de desarrollo académico de los estudiantes.    
aprendizaje con ·         Comunica sus observaciones a los estudiantes de
un enfoque manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas       1           1
formativo. para su superación.    
·         Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los
      1           1
estudiantes para afianzar sus procesos de aprendizaje.
   
  SUBTOTAL 0 0 0 16 0 0 0 0 0 20
4.0 5.0
·         Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y
      1         1  
la valoración de sí mismos.    
·         Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y
les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar       1         1  
6. Construye en sus procesos de construcción del conocimiento.
ambientes para    
el aprendizaje
·         Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
autónomo y
a partir de los contenidos educativos establecidos,       1         1  
colaborativo.
situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
   
·         Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y
      1         1  
produce expectativas de superación y desarrollo.
   

105
 ·         Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión
      1            
oral, escrita o artística.    
·         Propicia la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación por parte de los estudiantes
      1         1  
para obtener, procesar e interpretar información, así como
para expresar ideas.    
  SUBTOTAL 0 0 0 24 0 0 0 0 20 0
4.0 3.3
·         Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus       1           1
colegas y entre los estudiantes.    

·         Favorece el diálogo como mecanismo para la

resolución de conflictos personales e interpersonales entre los
      1           1
estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atención adecuada.
   
·         Estimula la participación de los estudiantes en la
definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace       1           1
cumplir.    
7. Contribuye a
la generación de ·         Promueve el interés y la participación de los
un ambiente que estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la       1           1
facilite el vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
   
desarrollo sano e
integral de los ·         Alienta que los estudiantes expresen opiniones
estudiantes.       1           1
personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
   
·         Contribuye a que la escuela reúna y preserve
      1           1
condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
   
·         Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas       1           1
actividades complementarias entre los estudiantes.
   
·         Facilita la integración armónica de los estudiantes al
entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de       1           1
pertenencia.    
  SUBTOTAL 0 0 0 32 0 0 0 0 0 40
4.0 5.0

106
 ·         Colabora en la construcción de un proyecto de
formación integral dirigido a los estudiantes en forma
      1         1  
colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
8. Participa en así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
   
los proyectos de
mejora continua ·         Detecta y contribuye a la solución de los problemas de
de su escuela y la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes,       1         1  
apoya la gestión directivos y miembros de la comunidad.
institucional.    
·         Promueve y colabora con su comunidad educativa en
      1         1  
proyectos de participación social.    
·         Crea y participa en comunidades de aprendizaje para
      1         1  
mejorar su práctica educativa.    
SUBTOTAL 0 0 0 16 0 0 0 0 16 0
  4.0 4.0
TOTAL 0 0 3 144 0 27.8 1 0 0 92 75 33.7
 
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
TOT TOT

Conclusión Personal:

En los primeros acercamientos que tenia con la reforma, cuando nos solicitaron que el estudiante observara, construyera,
delimitara, desarrollara habilidades y actitudes, etc. me di cuenta que es necesario revisar la metodología de la enseñanza en la
educación media superior, para incorporar en los procesos de enseñanza las actividades que llevan a adquirir los conocimientos y
habilidades básicas para que el alumno pueda desarrollarse en cualquier contexto que se le presente en la vida cotidiana, ahora
todos los elementos y las herramientas que me ha proporcionado este modulo son esenciales para el ejercicio de la docencia, a fin
de que el joven lleve una formación integral en la que se establece metas practicas sobre los conocimientos que ejercerá y sin
duda en el proceso se han ido integrando aspectos de las competencias docentes que han permitido una mejora notable sobre el
aprendizaje significativo de los estudiantes. Solo me resta agradecerle las facilidades otorgadas para realizar libremente los
trabajos y así obtener los mejores resultados.

107
108
 ACTIVIDAD DE CIERRE # 15

Valuación de logros y del módulo 2

Propósito:
El participante valuará el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a
lo largo del módulo, así como aspectos el desarrollo del módulo 2. Duración: 3 hrs.
Tipo de actividad: Presencial y en Línea.
Instrucciones:

Etapa 1
1. Acuda al Foro de Discusión 4 para responder las preguntas siguientes:

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto
informativos como formativos?
¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?
¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de este Módulo?
¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales?
¿En qué medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?
¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas
planteados del módulo II del diplomado?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones
emitidas por los otros compañeros.
3. Al concluir su participación en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2

1. En sesión plenaria presentar conclusiones de su valuación del modulo sobre el

logro de competencias en el módulo así como del módulo con base en lo tratado
en el foro de discusión 4.

2. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo

del módulo.

Desarrollo de la actividad de cierre de modulo:

Foro de Discusión 4

¿Considera que se cumplieron los propósitos generales y particulares del módulo, tanto
informativos como formativos?

Si, considero que se cumplieron en tiempo y forma los objetivos de este diplomado.

¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?

109
Efectivamente aprendí muchas cosas que no imaginaba que vería en este modulo, en gran
parte por el desempeño de usted maestra que me facilito las herramientas necesarias para
cumplir con los objetivos del mismo.

¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los

procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?

Considero que no faltó nada de práctica real en grupo, si o todo lo contrario. Fueron ejercicios
muy acordes a los temas que vimos en el modulo y las actividades realizadas para subir a la
plataforma.

¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? ¿En qué
medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje?

En gran medida ya que me ayudaron a ver de otra manera mi labor como docente y como
persona encargada de transmitir conocimientos sin importar su estado, su raza, religión y
uniforme, esto tendrá impacto en nuestro desenvolvimiento como maestros ya que nos da un
panorama más amplio de nuestra labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir a
un mundo lleno de oportunidades y darle esas herramientas, que le brinden seguridad al
momento de desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra.

¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas

planteados del módulo II del diplomado?

Yo creo que es muy pronto para evaluar, pero ya realizando una evaluación acerca de nuestro
trabajo, considero que nos daría a nuestro desempeño anterior y sería diferente a que si nos
evaluaran en un determinado tiempo, ya que al utilizar las herramientas de este diplomado
cambiarían muchas cosas con respecto a hace unos meses y tanto alumnos como docentes
disfrutaríamos más de todo este trabajo.

CONCLUSION PERSONAL:
El modulo fue el más completo por qué logro las expectativas de trabajo Efectivamente aprendí
muchas cosas que no imaginaba que vería en este modulo, en gran parte por el desempeño de
usted que me facilito las herramientas necesarias para cumplir con los objetivos del mismo y en
gran medida ya que me ayudo a ver de otra manera mi labor como docente y como persona
encargada de transmitir conocimientos sin importar su estado, su raza, religión y uniforme, esto
tendrá impacto en nuestro desenvolvimiento como maestra ya que nos da un panorama más
amplio de nuestra labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir a un mundo lleno
de oportunidades y darle esas herramientas, que le brinden seguridad al momento de
desenvolverse en una sociedad tan compleja como la nuestra. Otra de los temas más
importantes abordados es la evaluación y era en lo que yo tenía muchas dudas pero esto se fue
aclarando en el transcurso del modulo y sobretodo me di cuenta que muchas de las veces el
hecho de evaluar no significa que corresponda a los conocimientos trabajados en clase, pero
con los instrumentos proporcionados en este modulo es mucho más sencilla las evaluaciones y
sobretodo que se logra los propósitos esperados.

110
 CONCLUSIONES

El modulo que se trabajo tiene una gama de herramientas necesarios para lograr que un
docente se replanté la forma de trabajar frente a grupo y tome los elementos necesarios de
planeación, evaluación y recursos didácticos para que logre un cambio de raíz en las
actividades a desarrollar en el salón de clases, los docentes encargados de transmitir
conocimientos sin importar su estado, su raza, religión y uniforme, esto tendrá impacto en
nuestro desenvolvimiento como maestra ya que nos da un panorama más amplio de nuestra
labor frente a un grupo de estudiantes que pretenden salir a un mundo lleno de oportunidades y
darle esas herramientas, que le brinden seguridad al momento de desenvolverse en una
sociedad tan compleja como la nuestra.

111