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Metodología.
* Qué, cómo y cuándo evaluar−−> criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final)
metodología y técnicas.
* Recursos a utilizar−−> material Curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material.
Recordemos que las intenciones y plan de actuación que se establecen en el currículo se
plasman en último término en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto
el proyecto como su puesta en práctica. Sólo cuando se lleva a cabo el ciclo completo se respeta
la naturaleza dinámica del currículo impidiendo que se convierta en una serie de principios
fosilizados incapaces de generar ningún tipo de innovación educativa. Las funciones del
currículo destacan claramente por su carácter dinámico. Su diseño puede orientar la práctica
pero nunca debe determinarla ni cerrarla, ya que tiene que ofrecer principios válidos para
cualquier situación concreta, no puede simultáneamente tener en cuenta lo que de específico
tiene cada realidad educativa.
ETAPAS O FASES
Las capacidades que se han escogido para ser desarrolladas gradualmente a través de todas las
etapas de enseñanza, son cinco:
− Cognitivo−lingüísticas (Intelectuales).
− Motrices.
− De equilibrio personal (afectivas).
− De relación interpersonal.
− De inserción social.
Diseño Curricular
Para efectos del diseño curricular se requiere claridad ante el concepto de currículo que se busque hacer
realidad, pues es en el diseño donde se hacen explícitas las acciones vinculadas al conocimiento y a los
procesos de enseñanza y aprendizaje; por consiguiente, es la etapa de concreción del currículo que
implica una toma de decisiones académicas, pedagógicas, e investigativas; sus funciones están
relacionadas con establecer un ideal que se realizará en la práctica, transformar situaciones en precisas y
coherentes, y dar identidad a programas académicos, entre otras; aquí quiero subrayar que el “concepto
de diseño curricular se refiere a la estructuración y organización de una serie de elementos orientados a
la solución de problemas detectados previamente, donde es preciso considerar el conjunto de fases o
etapas que se deben integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta
curricular. El punto central, la concreción de este proyecto, se vislumbra en su praxis, debiendo ser
flexibles, adaptables y en gran medida originados por los principales actores del acto educativo”6.
Fundamentación del programa académico: razón de ser del programa, cimentada desde la realidad
sociocultural y sus implicaciones en determinado contexto y sustentado desde ciertos enfoques
conceptuales que le permiten tomar postura.
Finalidades: Encaminadas a determinar los propósitos del programa; a qué necesidades responde, cuál
es la pertinencia según el momento histórico. Responde a las preguntas por qué enseñar y para qué
enseñar?, por que aprender y para qué aprender.
El perfil profesional se debe responder a la pregunta sobre ¿Qué características académicas y laborales
debe poseer el egresado?. Esto se hace con base en el análisis de la labor que deben cumplir los
egresados en la sociedad para la solución real de problemas desde su campo disciplinar de formación.
El perfil profesional da cuenta de: el saber, un saber hacer, y un saber ser; se ha de construir desde una
visión axiológica, epistemológica y contextual; de manera integrada, alrededor de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, y competencias laborales.
Así en un perfil profesional, es importante incluir la delimitación de las áreas o sectores donde se realizará
la labor del egresado, los principales ámbitos de la actividad profesional a realizar y las poblaciones o
beneficiarios de su labor profesional8.
Esta etapa responde a preguntas como: qué enseñar, cuáles son los conocimientos que debe adquirir un
sujeto para el logro de las finalidades y el perfil profesional trazados, cómo deben organizarse, que
infraestructura se requiere, qué recursos técnicos y tecnológicos, qué profesionales, qué estrategias
pedagógicas y didácticas son las más pertinentes para llevar a escena esos contenidos .
En cuanto a los contenidos como aspecto sustancial de un programa académico, Martha Casarini,
identifica dos grandes tipos de contenidos :
1. Saber teórico – conceptual el cual hace referencia a los contenidos que provienen de las ciencias
exactas, naturales y sociales y sus ramas auxiliares: disciplinas científicas, teorías y modelos, cuya
finalidad es esencialmente explicar o descubrir determinado sector de la realidad.