Universidad Central de Venezuela

Comisión de Estudios de Postgrados

Especialización en Docencia en Educación Superior
Evaluación de los Nuevos Ambientes Integrados de Enseñanza y Aprendizaje

FORO VIRTUAL SOBRE LA PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL, EL

DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LA EVALUACIÓN DEL DISEÑO

Resumen Ejecutivo

Planificación Instruccional
El Diccionario de Ciencias de la Educación no habla específicamente del tema
de la Planificación, y más bien refiere a otros aspectos como: Currículo, Diseño,
Programa, entre otros. Disertando un poco sobre el elemento de programa educativo y
diseño, para intentar dar aportes desde la reflexión sobre la planificación y diseño en el
ámbito de la Didáctica.
Descubrimos entonces que en la programación está implícito el plan, por ende,
la planificación que éste conlleva. En el plano educativo, la planificación no deja de ser
rigurosa en su formulación, aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su
diseño, su puesta en práctica y sus consecuentes resultados.
Ciertamente que siendo las intervenciones pedagógica tan complejas, los
factores que forman parte del plan son realmente difíciles de delimitar. En cuanto a esto
podemos asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificación didáctica, que
en el ámbito pedagógico su validez siempre será relativa, la objetividad científica, como
estructura de la intencionalidad educativa, no ha de ser un parámetro definitorio en el
diseño de la actividad educativa, para provocar procesos de enseñanza y aprendizaje.
Hay diversos niveles de la planificación, desde la planificación curricular hasta
la planificación didáctica, o dicho en otras palabras, el diseño instruccional, de modo
que el diseño es un nivel de planificación más concreto, que el nivel curricular, que es
macro y engloba a lo anterior.
Hay otros elementos de vital importancia antes de llegar a los resultados. La
planificación requiere la explicitación de las concepciones pedagógicas pues éstas están
sustentadas en las teorías del aprendizaje, lo que permite que haya claridad e
intencionalidad en el uso de algún modelo instruccional, sus características, la
adaptación a la situación, la reflexión adecuada, la reconstrucción necesaria y los
objetivos específicos.
Desde este punto de vista, algunos autores adoptan el modelo de planificación
con base en las experiencias de aprendizaje como el más adecuado.
1. Investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos.
2. Actuar con objetivos reales.
3. Utilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos.
4. La posibilidad de participar con otros en la planificación, la realización o los
resultados de una actividad.
5. Es necesario además, que el docente considere en su proceso de planificación:
• el diagnóstico de la capacidad de éste para operar con ellas;
• la evaluación de la actuación del profesor y del alumno;
 • la claridad con que se expone el plan de trabajo.

El segundo proceso consiste en la ejecución sistemática y su respectiva

evaluación, la cual no sólo nos permite ver si el proceso de enseñanza y aprendizaje se
está desarrollando de forma exitosa ó si por el contrario hay que hacer cambios y
correctivos en dicha planificación.
La planificación instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma de
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando como base los contenidos
significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores. (Escamilla, 1993:39).
“Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizar el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la
práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las
pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje y
los mecanismos de control del proceso de enseñanza-aprendizaje necesarios para
perfeccionar dicho proceso”.
Resumiendo, la planificación instruccional en los ambientes tecnológicos
integrados de enseñanza y aprendizaje, es ante todo un proceso dinámico y sistemático
que se fundamenta principalmente en los postulados emanados por La UNESCO (1987)
y los cuales comprenden el “aprender a aprender” , “aprender a hacer” y el “aprender a
ser y a convivir”.
La planificación instruccional en este tipo de ambientes se caracteriza además
por partir de las necesidades educativas del grupo, de los fines, propósitos e intereses de
la institución, y tiene como principal objetivo lograr procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad, pertinentes desde el punto de vista social, tecnológico y
científico, los cuales permitan a los estudiantes alcanzar aprendizajes significativos y su
formación integral. Es importante destacar que la planificación instruccional es para el
docente como una especie de brújula, la cual sirve de guía a la hora de seleccionar y
organizar los contenidos, medios, estrategias, metodologías, tiempo y duración del
proceso de enseñanza.
Una buena planificación de la instrucción debe facilitar la evaluación continua y
sistemática de cada uno de los elementos que integran los procesos de enseñanza y
aprendizaje y además, tomando en cuenta que para nuestro caso se realiza en ambientes
virtuales, debe tomar en cuenta de acuerdo con Zwierewicz y col.

Diseño Instruccional
Diseño Instruccional, en su definición más sencilla según Yukavetsky (s.f.) “es
un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de
materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así
la calidad del aprendizaje”. De este modo, el diseño instruccional se encausa hacia las
necesidades de los educandos con el propósito de ofrecerles las posibilidades de
aprendizaje más idóneas. Esto trae consigo un proceso intencional de preparación y
diagnóstico referido a las necesidades instruccionales aunado a los fines curriculares
donde se enmarcará el diseño como tal.
Con el diseño instruccional aparecen los modelos instruccionales, que según
Yukavetsky (ob.cit.) “son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso
de enseñanza y aprendizaje”. En otras palabras operativizan el diseño instruccional,

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traduciéndolo en estrategias que pueden ser de enseñanza como de aprendizaje. En este
sentido, “incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional,
que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño
e implantación de estrategias y la evaluación” (Yukavetsky, ob. cit).
En las fases del Diseño Instruccional podemos verificar los elementos
compatibles y necesarios para el uso de la TIC (como ejemplo nuestro Curso).
La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño
Instruccional: En esta fase se verifican los elementos de diagnóstico para el uso de las
TIC, competencias previas, ambientes tecnológicos, plataforma, grupos virtuales.
En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar
una estrategia y así producir la instrucción: Se da el diseño de modo teórico
estableciendo los alcances de la instrucción mediadas por ambientes virtuales.
En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que
se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción como tal, los medios informáticos
virtuales que se utilizarán en la instrucción, así como el modelo comunicacional y cómo
va a funcionar la modalidad.
En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes:
se determina si se gestiona la instrucción desde laboratorios o en escenarios donde se
utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. Así como los elementos más
propios de uso y conocimiento efectivo, guías, manuales, entre otros.
En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción.
Parte fundamental pues se disponen no sólo los instrumentos propios de las modalidad,
sino que se establecen los fundamentos regulatorios que marcarán la dinámica de la
gestión virtual, así como los ámbitos de intervención: autoevaluación, coevaluación,
evaluación del docente, la evaluación según el momento del proceso: sumativa y/o
formativa, todas adaptadas a la naturaleza del curso y sus expectativas y alcances.

Las TIC, como medio de comunicación, han desatado cambios profundos en el

campo de la planificación instruccional. Con ellas el diseño instruccional deja de ser
lineal, se presenta como pensamiento múltiple, dialéctico, y holístico, lo que desemboca
en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido mucha
incidencia en la redefinición de los modelos de diseño instruccional, al hacerlos pasar de
modelos centrados en la enseñanza a modelos centrados en el alumno, según Polo
(2001).
Entre las características que debe tener un diseño instruccional dirigido a la
enseñanza y aprendizaje en los nuevos ambientes tecnológicos de la enseñanza y el
aprendizaje, se encuentran las siguientes:
1. Debe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses y necesidades de la
Institución universitaria, de los estudiantes y docentes.
2. Debe tener unos objetivos bien definidos y factibles en el tiempo y espacio que dure
y se desarrollen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. Debe ser inclusiva y participativa, motivo por el cual debe maximizar las
posibilidades de interactividad a través de las diversas actividades y herramientas
tecnológicas, que permitan al estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje,
abordar los contenidos temáticos, ser protagonista de su propio proceso de
aprendizaje y participar activamente en los procesos de evaluación .

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5. Debe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos y tecnológicos y
tenga la capacidad de adecuarse a las circunstancias que se originen en el desarrollo
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Diseño instruccional y la Evaluación

La evaluación formativa se define, según Dorrego E. (1997) como un proceso
sistemático de prueba de materiales instruccionales que debe realizarse durante las
diferentes fases de su desarrollo. Su propósito es recoger información sobre las posibles
fallas del material, con el objeto de superarlas y debe tomar en cuenta tanto las
características del material como sus efectos en el aprendizaje de los alumnos para los
cuales fue diseñado.
Las variables pedagógicas corresponden a los aspectos tomados en cuenta para
la selección del medio, así como el diseño instruccional que lo sustenta; las variables
técnicas, que también forman parte del diseño, son específicas de cada material, ya sea
impreso, audiovisual, software, multimedia. Las fuentes para esta evaluación son los
documentos producidos durante la fase de planificación (informe sobre selección del
medio, guiones).
Al respecto, es menester tener presente que es condición necesaria conocer a
fondo los diversos enfoques del aprendizaje, de modo que nuestros diseños
instruccionales se sustenten bajo teorías emergentes o de enfoques constructivistas que
conlleven a un aprendizaje contextualizado, pertinente y significativo, de lo contrario
como bien menciona la autora “estaríamos desarrollando un enfoque tradicional de la
educación, aun cuando utilizáramos la más sofisticadas TIC”.
La evaluación de los diseños instruccionales en los ambientes tecnológicos
integrados de la enseñanza y el aprendizaje, debe permitirnos, entre otros aspectos:
a. Conocer el grado en que las estrategias de enseñanza y aprendizaje planteadas
potencian el aprendizaje cooperativo, estimulan el desarrollo del pensamiento crítico y
reflexivo y permiten alcanzar los objetivos de la instrucción.
b. Conocer el grado en que los participantes han alcanzado los objetivos.
c. Conocer el grado en que las estrategias promueven la comunicación, atienden
a la diversidad, a la multiculturalidad y la participación democrática de los participantes.
d. El grado en que las actividades y estrategias se ajustan y satisfacen las
necesidades de los participantes.
e. La estructura coherente y lógica del diseño y el grado en que se articulan los
contenidos, actividades, estrategias y recursos tecnológicos.
f. El grado en que genera una actitud proactiva en el estudiante y se fortalece su
autonomía y responsabilidad.

La evaluación instruccional, se asienta en reunir información con el propósito de

expresar un juicio. Esta no es una actividad aislada de las fases de planificación y
gestión. La evaluación se considera así un elemento clave en el centro educativo, está
prevista en todas y cada una de las fases, desde la planificación hasta la misma
evaluación o metaevaluación, con una finalidad recolectora o cuantificadora de
resultados, sino que es una estrategia presente como un elemento de la planificación, de
la gestión o de la evaluación.