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  • Catalogo de Adecuación Profesional para Docentes

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    Catalogo de adecuación profesional para docentes

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    Estrategias de adecuacion profesional Transformacion Educativa 2014.1 es Programa bajo el Titulo I Pate A dal Tio Ila Parte Adel Titulo TV dela Ley de Educacién Elemental y Secundara de 1965 (ESEA), Segin enmendada, pas mancjar el aprovechamiento ssalénico de fos estaanes mellome esiraepla de adecuacion y desanolo profesional alos meses, drelores cols y personal aeademico. Transformacién Educativa 2014: Adecuacién profesional a maestros y sus supervisores inmediatos 2010 sxe Rg0 comNTARA 25 ANOS Estrategias de adecuacion profesional Transformacion Educativa 20142 META La meta del proyecto es lograr una comunidad de aprendizaje capaz de promover el incremento del aprovechamiento académico de los estudiantes en las materias basicas (inglés, espaol, matematicas y ciencias) a partir de las particularidades de cada escuela, segin se ha establecido en el Plan Comprensivo Escolar, en el Plan de Desarrollo Profesional y en el Plan Estratégico del Distrito Escolar. 1 OBJETIVOS Promover un proceso de mejoramiento en el cual la escuela se transforme en una comunidad de aprendizaje. Esto implica la aocién colaboratva y reflexiva para problematiza el contexto planfcar de manera estratégica, segin las partcularidades del context (Plan Comprensivo Escole). Faciitar la adecuacién profesional a maestros ~ incorporendo a los de educacién especial, en las materias bésicas ~ con el propésito de frtalecer los procesos de ensefianza y aprendizajeen todos los riveles educativos. Esto através del content coaching, peer coaching, adiestramientos y apoyo técnico para: 2, Alinear el curriculo con los esténderes y as expectaivas b. Cultivar una cultura de evaluacién en la escuela que les permita el uso de fos datos de las Pruebas Puertorquetias de Aprovechamiento Académico (PAA), las Pruebas Puertorriquefias de Evaluacién Altema (PPEA) y los resultados del Progreso Anual Adecuado (AYP) para la planificacin de la ensefianza ¢. Desarrllar las competencias para el disefo de pruebas validas y confiables, a tenor con el nivel, la materia y las destrezas que se pretenden medir d, Analizar clases demostrativas para reforzar procesos y destrezas en las areas de espafiol, inglés, matematicas y ciencias . Integrar estrategias pedagdgicas que han demostrado empiricamente su efectvidad {. Promover a integracién curricular interdisciplinaria para fotalecer la comunidad de aprendizae y el aprovechamiento académico 9. Utilizar las estrategias de Investigacion en accién para la solucién de retos en los procesos de ensefianza y aprendizaje h. Promover la observacién y reflexion entre pares en tomo a las practicas pedagdgicas y su repercusién en el aprovechamiento académico, en el manejo de la ‘materia y en el manejo de la sala de clases (auto evaluacién y evaluacién entre pares) Estrategias de adecuacion profesional Transformacion Educativa 2014.3 3. Promover en las escuelas un cima de trabajo que propenda en el surgimiento de un alto sentido ético de la labor docente, En éste se enfocaré en el sentido de pertenencia y respeto en un marco pedagdgico de experiencas sigiicavas de aprendizae (aprendizajeactivotsignificativo). 4, Concienciar las comunidades escolares en tomo a laimportancia de la planificacién, de la administracion y la docencia desde una perspectva critica. Esta debe tomar en Consideracion las competencias, tlentos, intereses y metas del estudiantado. dems, demostrar el uso de los estindares de calidad que evidencien altas expectativas de los maestros en el desempefio académico y desarrolo integral del estudiantado, MODELO La adecuacién profesional que proponemos enfocara los siguientes temas: curriculo y estrategias, desarrollo de la comunidad de aprendizaje y evaluacion. Estos se corganizaran a través de estrategias y actividades, a tenor con las necesidades partculares de cada contexto escolar y su Plan Comprensivo Escolar. El diagrama que presentamos a continuacién ilustra el modelo propuesto. Austracién 4 ‘Modelo para la adecuacién profesional de maestros y sus supervisores inmediatos Adwcuaio prctesonal a mostros comeulo Comunidad Cultura Ineremento 7 de « seovechamiens, ‘etrdginn aprenden sodinion Cooning de ertanido neadiico Estrategias de adecuacion profesional Transfommacién Educativa 20144 AREAS DE TRABAJO 1. Curricula y estrategias, a Alineacién curricular b. Integracién curricular ©. Comprensién lectora 4. Aprendizaje cooperativo . Aprendizaje fundamentado en problemas (PBL) {Mapas mentales y conceptuales 9. Integracién de las bellas ates al curiculo h. Mapas curculares i. Experiencias lidicas para que el estudiante aprenda i. Ensefianza para el entendimiento (Teaching for Understanding) k. Redaccién creativa 2. Comunidades de aprendizaje ‘a. Residencial ~ Como lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva b. Academia de verano - Fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje . Flanificacién estratégica para el cambio escolar 4, Equipos altamente efectvos y aprovechamiento académico fe. Miescuela, una gran escuela 4. Nejoramiento de la eficacia escolar Estrategias de adecuacion profesional Transformacién Educativa 2014. § 3, Evaluacion Institucional. Enfoca la rendicion de cuentas en tomo a los programas, proyectos y su costo efectvidad, a partir del cumplimiento de metas y objetivos especiicas. se enfocard su uso para fortalecer la comunidad de aprendizaje. Es decir, los maestros podran identficar el estado de situacién de la escuela en ‘terminos de! nivel de aprovechamiento académico que demuestran los estudiantes en las PPAA, las PPEA yel AYP. Especificamente se atenderd este tema con elltaller siguiente: 1. Uso de los datos de las PPAA y de las PPEA para la plaifcacion diaria (estratégica en fa comunidad escolar) Programética. Incluye la evaluacién de las estrategias que emplean los programas y los resultados obtenidos. En esta dimensién radica la medicion y ‘evaluacion del aprendizaje. Comprendera el adiestramiento a maestros para el disefo y redaociin de pruebas validas y confables dirgidas a medir el nivel de ccumplmiento de los estudiantes respecto de os estandares y expectativas de cada materia y grado. Espectficamente se brindaran los taller siguientes: 1, Construccién de pruebas para medir aprovechamiento académiico 2. Pruebas de ejecucién y dsefo de ribricas 3. Usode los datos de las PPAA y de las PPEA paral planificacion diaria 4. Técnicas de avalio alineadas con estandares 5. Inwestigacién en accion para mejorar el aprovechemiento académico Recursos humanos. Enfoca el desempesio del individuo en virud de sus tareas y responsabilidades. Es complementara de la evaluacién institucional, pero su énfasis radica en la potenciacién de las capacidades del individuo para lograr as metas de la organizacién o la insitucion educativa. Lo proponemos como cestrategia para el desarrollo profesional de los maestros a través del coaching de contenido académico. Especificamente se brindarén los tallees siguientes: 1. Coaching entre pares (coaching de contenido académico) 2. Coaching como estrategia para la induccién (coaching de contenido académico) 3. Coaching para lograr mi plan de desarrolo profesional (coaching de contenido académico) Estrategias de adecuacién profesional Transformacion Educativa 20146 ELEMENTOS ESENCIALES DEL PROYECTO La adecuacién profesional esta fundementada en todos los princpios estratégicos que expresa el Departamento de Educacién en su agenda académica, Ademas, cumple con todos los requisitos locales y federales de conformidad con las disposiciones de los programas Titulo |, Parte A; Titulo Il, Parte A; Titulo IV, Parte A y el Titulo X de la Ley de ‘Educacién Elemental y Secundaria de 1965, segin enmendada y conocida como No Child Left Behind, de 2002. Los elementos programaticos esenciales son los siguientes: Centrado y enfocado en el educador, en funcién de sus alumnos, Todas las instancias para la adecuacién profesional de maestros persiguen capacitar a éstos de ‘manera que logren el mayor potencial de sus estudiantes, partiendo siempre de las paticularidades de cada escuela, de cada grupo y de cada estudiante. Ademés, en atencién 2 las necesidades, talento e intereses del estudiantado de manera que éstos logren un desarrollo éptimo e integral y pueden ejercer una ciudadania plena y de contribuciones Positivas a su comunidad escolar y circundante, Enfocado en el estudiante. Todas las actividades estan disefiadas partiendo de las teorias de aprendizaje que destacan la necesidad de tomar en consideracion las diferencias en estos de aprendizaje. De esta manera, se dotard al maestro de un amplio repertorio de estrategias pedagogicas que podra enriquecer para benefciar fa diversidad de su contexto escolar. Continuidad. El adiestramiento de los maestros sera continuo, sistematco y riguroso para lograr que se transfiera a la sala de clases todo el conocimiento, los modelos y las estrategias aprendidas. Sin embargo, es importante destacar que las mismas serén adaptadas a las particularidades de cada escuela, grupo y materia o disciplina académica. Para ello se ofrecerd apoyo tecnico a los maestros durante al experimentacion en la sala de clases. Ademas, para cumplir con el rigor de un proceso de adecuacién profesional ‘efectivo se incluyen instancias de evaluacion formativa con las cuales proveeremos el espacio para la reflexion en tomo a adaptacion de las estrategias y su impacto en el proceso de ensefianza y el aprendizaje del estudiantado. De esta manera, se podran adapta, refinaro sustiur las practcas, ‘Sensibles en los procesos y contertos. La unicidad de los contextos escolares demanda atencion particular. Por ello, la contextualizacion es esencial dentro del modelo ue proponemos. Enfocada en la prictica individual y colectiva. Para cultivar una comunidad de aprendizaje efectiva es importante la dependencia e interdependencia de sus infegrantes. De esa manera, cada uno realiza un ejerticio de conciencia sobre el impacto de su praxis y se compromete a colaborar para la consecucién de las metas comunes (Fullan, 2008, Estrategias de adecuacién profesional Transformacion Educativa 2014. 7. 2007, 2006; Barth, 2004; Valls, 2002; Dantonio; Osterman y Kottkamp, 2006). Por tanto, las actividades estin encaminadas a promover la acocién colaboratva, dialgica, reflexiva y rigurosa en tomo a a importancia de idenifcary eradicar la brecha entre las terias pedagdgicas y las teorias en uso, Orientado hacia la investigacion en accién. Provocaremos el esptitu investigativo y guiaremas fos maestros para que identifiquen los retos de su escuela que pueden ‘convertir en tema para investigacion en accién. De esa manera, obtendremos dos beneficios: el adiestramiento de maestros como investigadores en sus materias y la solucion de problemas que incden en el aprovechamiento académicos del estudiantado de una manera diferente, para obtener resultados diferentes. Uso de la auto evaluacién, evaluacién y reflexién. El cardcter evolutvo del cambio escolar demanda la continua eveluacion de los procesos, métodos, estrategias y ‘actividades para atemperaros alas partcularidades del contexto y a las necesidades emergentes (Fullan 2008, 2007, 2006, 2004; Barber y Mourshed, 2007; Supovitz, 2006; Hopkins, Ainscow y West, 2001). De igual manera, deben evaluarse las acciones indviduales para establecer las posibidades de potencialas en vitud de las metas del aprovechamiento académico del estudiantado, Por lo antes expuesto, toda intervencién estaré fundamentada en estos principios, de manera que se logre una cultura de evaluacén en las escuelas conducentes a la toma de decisiones informada y documentada, tanto para las practicas individuales como las colectivas. Creacién de una infraestructura de comunicacién y colaboracién. Con el objetivo de cultivar y fortalecer la colegialidad educativa, la Fundacion Comunitaria de Puerto Rico ha creado el blog educativo ECaM_FCPR. Este sera un punto de encuentro - libre de costo - para educadores en el cual tendrén acceso a materia didéctico de reciente ppublicacin, investigaciones recientes, foros de discusion, recursos electronicos (para maestros y directores), material de los talleres, redes sociales locales @ intemiacionales para educadores, asociaciones profesionales locales e intemacionales, entre otros. Pretendemos ofrecer una plataforma rica en recursos y, a su vez, un foro en el cual nuestros ‘maestros, directores, y otros lideres educativos puedan exponer el resultados de sus practicas para beneficio de todos. Aunque el acceso al blog serd libre para toda la ‘comunidad educativa, el uso de determinados recursos requetiré el registro de partcipacion (matricula libre de costo). Es decir, sera exclusivamente para las escuelas paticipantes en nuestros talleres. Estrategias de adecuacion profesional Transformacién Educativa 20148 TALLERES POR AREA TailerDeseripcion Partcipantes Horas de adiestramiento ALINEACION CURRICULAR 20 ‘18 horas (oueden unise | (3 dias, en horario de 8:00 am — ‘Aandi estructurado, riguoso y profundo del paraleismo entre los esténdares,e! marco curricular, ls conceptos, las destezas y las | —docentes de varias 3:00 pm) Compelencias que debe desarolry foralecer el estucianteen cada materia. Los temas de cada dia. seran los siguientes: escuelas del mismo Taller: Alineacion para la autogestion escolar distri) Taller: Alineacién paral planificacinestratégica Taller li Alineacion del avallo, la medicion y la evaluacién del aprendizaje INTEGRAGION CURRICULAR 20 ‘18horas (pueden unre | (3ias, en horario de 800 am — Disefio de unidades instuccionales, con enfoque constuctvisla, en las ales se realiza una integracion interdiscipinaria para ograr | docentes de varies 300 pm) ‘mayer partcipacion del estuciantado en temas de su interés par el desarrollo de las destrezasy Conceptos en las materas basicas. | escuelas del mismo ‘Se estudlaran los modelos mas destacados en la literatura - Fogarty (2005) y Jacobs (2008) - y el proceso completo para el dsefio, dst) Implentacin y evaluacin de fas unidades y su impacto en el aprendizaje del estudiante. ‘LQué es la integrecin cuticular interdscplinaia? lodelos para el dseio de una undad instrucconal Taller: Evaluacion de a unidad instrucional CCOMPRENSION LECTORA 20 30 horas (pueden unirse | (Sas, on horario de 8:00 am — Los talleres inctuyen ciseo de tareas apicables a cada materia y vel. Los temas de cada taller ser ls siguientes: ddocenes de varies 300 pm) Taller: Desarrolo metacognitvo: Estrategia para aprender a aprender escuela del mismo Taller I: Letoescritura, lengua y comunicacidn: El proceso de comprender lo que se lee dst) Tall I: Estrategias de comprension lctora Taller IV: Evaluacin de los niveles de comprensionlectora Taller V: La importanca del alr de letra y fa biblioteca en la sala de clases ‘APRENDIZAJE COOPERATIVO 20 ‘18hores, . (oveden unise | (8ias,enhoratio de 800 am — Se dicur el uso insbucvo de grupos pequefios para que los estucianes trabajon juntos y aprovechen al méximo el aprencizaje | —docontos de varias 3.00 pm) ‘Propo ye que se produce ena interetacion (Johnson & Johnson, 1991), cescuelas del mismo Taller: zQué es el aprendizaje cooperativo? distilo) Taller i: Taller i: ,Cémo implantamos el aprendizaje cooperativo en el salén de clases? seo de una unidad instruccional Estrategias de adecuacion profesional Transformacién Educativa 2014 TallerDescripcién Participantes Horas de adiestramiento MAPAS MENTALES Y CONCEPTUALES. 2» horas (pueden unirse | (1 dla, en horaro de 8:00 am — Se disourin y modelarn estretegias paraitegrar los mapas mentales y conceptual ala sala de clases en tareas especiicas de | —docentes de varias 3:00 pm) cada una de las materias basicas, por grado y nivel escuela del mismo distro), INTEGRACION DE LAS BELLAS ARTES AL CURRICULO 20 6 horas (pueden use | (1 dia, en horario de 8:00 am — Disefo de unidades instruccionaes, con enfoque constucvsla, en las cuales se realiza una integracion de las belas artes para | dopentes de varias 3:00 pm) lograr mayor partcipacion del estudantado enemas de su interés para el desarrolo de las destezas y conceplos en las materias | eeovelas del mismo bisicas. Se estuiaran los modeis mas destacados en la iratura -Fogarthy (2006) y Jacobs (2008) ~ el proceso completo para stil €! disefo, implantacion y evaluacion de las unidades y su impacto en el aprendizaje del estudiante, También se trabsjaré con el ‘modelo denominado dsefo ala inversa, NOTA. Pueden crease talleres para grupos de maestros de la misma materia 0 para grupos mixios. Si se trabaja por materia, pueden ser maestros de varias escuelas del mismo distito, MAPAS CURRICULARES 2 ‘12hores (veden wise | (2 dias, en horaro de 8:00 am ~ Se ciscutir el uso del mapa curioular como herramienta para fa planficacion diera de un proceso de ensefanza con actividades | docentes de varias 3:00 pm) innovadoras. Los paricpantes fodrn eslabecer la elacion entre los esténdares, as expecatvasy los marcos cuticular para el | esovelas del mismo dlsefo del mapa curricular de cada una de as materas. Ademds, pasarn por las culo fases de dsefo para la creacén del mapa dst} ‘uricuar por materia, a saber: 1) Examen sobre qué y atmo se enseft el aio anterior; (2) Toma de decisiones en tomno a qué y ‘cbmo se ensefara en el presente aio escolar; (3) Disfio del mapa currcuar;y, (4) Como evalio e! mapa curicular? EXPERIENCIAS LUDICAS PARA QUE EL ESTUDIANTE APRENDA 2 horas (Gveden urse | (1 la, enhorario de 800 am — ‘Se examina o! modelo de aprendizae activo enfocado en ainclusion de experiencia hidicas como estaloga de encetianza (Bello | doventos de varias 3:00 pm) Estevez, 1990; Del Mora, 1996; O'Connor y Seymour, 1992). Se refire a a ullizacin del juego y sus benefcios para promover el | escuelas del mismo ‘aprendizae significa, A través del taller se demostraran técnicas viables y apcables a todas las mateias. Ademas, se distito) lscutran los Benefcios de integrar el juego para promover el debate, la dscusién y las preguntas de alto nivel en los procesos de ensefianza y aprendizaje. 9 Estrategias de adecuacién profesional Transformacion Educativa 2014 10 TalleiDescripcion Participantes Horas de adiestramionto ENSERAR PARA EL ENTENDIMIENTO 2 6horas Se discutré ol modelo de Project Zero desarrollo en la Universidad de Harvard (Gardner, 1981; Perkins, 1981; Perrone, 1994) | (ouedenuniese | (1 dla, en horaro de 800 am = Para promover procesos de enseflanza y aprendlzae erfocados en los Conceptos, ideas y destrezas importantes que permiten el | —docentes de varias '3:00 pm) entendimiento cabal en cada materia, Con estas estraegias el estudantelogra tansferr el conocimiento a nuevas sitvacones y | esouelas del mismo enlomos. Es deci, aprendzaje para la vida. Se discutran las cuato feses del modelo, a saber: generar los temas, entender as dstilo) metas, ejecutar para entender y evaluarcontinuemente eldesempeto, REDACCION CREATIVA a horas Los patcipanes tend la oportunidad de aprender ténicas para promover las desvezas de redaccin aplicables a todas las | (pueden unrse | (1 dla, en horrio de 800 am — tmaterias académicas. Mediante el ejerccio de la redaccion individual y el andisis de fragmentos literarios y otros textos se | gocentes de varias 3.00 pm) cexplorarén los metodos bésleos de elocucén, a saber: desrpcion, exoicacion, argumentacin y narracion, También técricas para | esouelas del mismo llevar estos procesos a fa sala de clases de manera electva, pertinent y atactva al estudantado con el fin de foralecer las ‘distio) destrezas basicas que permiirén la redaccién. (COMO LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ALTAMENTE EFECTIVA 2» horas Modalidad - Residencial. Se considera la etapa incial para el diserio de la comunidad de aprencizaje (CA) que la escuela aspira (pueden unitse | (3ias, en horatio de 8 00 am — tener, Sera una sesién itensiva de 8 horas de rao por cada dia que incuye sesines durant la maviana, la tarde yla noche. En | —docentes de varias 9:30 pm) ‘et horrio dela mafianay tarde se decicarn alos temas siguientes: Fundamentos para el desarrollo de una comunidad de cescuss de mismo -aprendizae;andisis del context; metodologias para estzblecer la CA; fases para establecer la CA; denificacion de tema o rea de ‘dstilo) <énfasis para el cambio cultural identifcaién prelminar de prioxidades: gorencia de proyectos; equipos de trabajo altamente fects; planifcacon estralégica entre ofos. Durante lanoche se levaran a cabo las sesiones de reflexion y deiberacion por ‘equpos. Al fnalizarel Residencial la escuela presentaré el plan de accion preliminar para ser ratficado en asamblea escolar. Especticamente se trabaarén las fases denominadas Sensbilzacin y Toma de decisones que suiere la evidencia empirica como cesenciales para iniciar una CA altamente efectiva, Las restates etapa (el sue, la selecién de priordadesy los equipo de \rabajo) deberén levarse a cabo durante el aio académico en las escuela. Se sugire el coaching como estrategia de apoyo para estas fases en la escuela. Sie aller no puede levarseacabo mediante a modaldad del residencia, podra madlficarsey realzarse curante cuatro dias en horrio de 8:00 am. a 3:00 pm. Estrategias de adecuacion profesional Transformacion Educativa 201414 TallerDescripein Prtcipantes Horas de adiesvamiento ‘COMO LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ALTAMENTE EFECTIVA E) horas Modalidad ~ Serie de talleres en la escuela. Se considera la elapa inca para ol dsefio dela comunidad de aprendiaje (CA) que (oveden unirse | (5 dias, en horaro de 8:00 am la escuela aspira tener. Seré una serie de 5 taleres intensios ds 6 horas de trabajo por cada dia, El fundamen terico y las docentes de varias ~3:00 pm) evidencas empiricas se seilan en la descpcion anterior. Esta descipiénresponde a a adaptacon del residencial ala modalidad | escueias dei mismo de taleres en ia escuela, A contnuacién se detallan los temas para cada tal: ‘stito) rH: Sensibilizacién 2: Toma de decisiones. Elsuefio ‘Seleccién de prioridades Taller #5: Los equipos de trabajo PLANIFICACION ESTRATEGICA PARA EL CAMBIO ESCOLAR 2 6 horas Eltaller proveera las herramientas para ransformar el Plan Comprensivo Escolar en un plan estratégico vo y funcional que permita a | {pueden unirse | (1 dia, en horaro de 8:00 am - 'a comunidad escolar moverse a un nuevo nivel de desempefo docentey administatvo. Se dscutén los siguientes temas: dsefio | _docentes de varias 3.00pm) de un estudio de necesidades con indies aceptables de valdez y confabidad;identicacion de estralegias para el desarolo; | escuelas del mismo ‘identficacion de prioidades; cise, ratficaclén, Impiantacién y evalvacin del pan; recursos y alianzas pea frtalecer el plan. distio) EQUIPOS ALTAMENTE EFECTIVOS Y APROVECHAMIENTO ACADEMICO 2 horas Elliderazgo es uno de los elementos esenciales para logar una reestructuracon escolar fundamentada en las pariculaidades de (pueden unirse | (1 dia, en horario de 8:00 am— ‘cala comunidad escola. Existon 25 vatables del hderazgo en las comunidades escolares asoctadas con el aprovechamiento docentes de varias 3:00 pm) académico del estudiantado (Marzano, Waters y McNulty, 2005). En el tal se examinarén esta variables y se ciscuién tcnices | _escuelas del mismo viables para implantar un modelo de liderazgo trensformador que permita ala escuela generar una cultura de cambio significatvo. Se dstito) clscutiran casos para provocar nueves idees sobre maneras corcrelasy viabes para crear el mapa de cambio de cada escuela MIESCUELA, LA MEJOR ESCUELA 0 horas 1 modelo denominado Mejorando ta Calidad de Educacion para Todos (IQEA, por sus siglas en Inglés) apunta a fortalecer fos | (pueden unrse | (1 dia, en horaro de 8.00 am — resultados del dasempefo académico dl estudantado a través de una focalzacin en los procesos de enseianza y aprendizjey en | docenes de varias 3.00 pm) las capacidades de las escuelas para conduc el cambio (Hopkins, 2008). Enel tle se explca el modelo, se analizan resultados dei | escuelas del mismo contexto intemacional y se identfican estrategias para adaptar el modelo a plan de reestructuraciénloambio de la escuela distito) participant, Estrategias de adecuacion profesional Transformacion Educativa 2014 12 TalleiDescripcion Participants Horas de adiestramiento MEJORAMIENTO DE LA EFICACIA ESCOLAR 2 6 horas Este taller da continued al examen del modelo IEA con el fn de examinar especificamente el aspecto curicuar en el cambio {pueden unirse | (1 dia, en horaro de 8:00 am — «educatvo para lograr mejores niveles de desempeo académico del estudantado, Adem, integra el arendizae del modelo ocentes de varias 3.00 pm) iberoamericano sobre efcacia escclar para alendet los procesos de ensefanza y aprendizaje las capecidades de las escuelas | escuelas del mismo ara conducir el cambio (Murilo, 2007). tin) "ACADEMIA DE VERANO ] Estard fundamentada en la estraegia denominada Tarea Auténtica (Authentic Task Approach, ATA por sus siglas en inglés) y | 20 participants por 2ahoras Persigue el dsefo de proyectos académicos para atender las dreas de prioridad de cada escuela, a partir del plan estratgico de escuela cada una de éstas y en consonancia con el plan estralégico del distito escolar. La melodologia ATA fue desarrllada por Learning (4a, en horaro de 8:00 am Innovations (NestEd, 1995-2008). Esta utiiza un enfogue auténtco, colaboratvo, constuctvista y acivo para el aprendizaje de | (pueden unise = 3:00 pm) adits (Sanlago-Merazz, 200). slo implica el fralecimento del proceso continuo de agecuectn profesional undamentado en | doceniesdevaias | Ta alencion a las materias de prioriad (espafol, inglés, malemticas y cencias) la insttuconalzacon de as prcticas docentes y | escuelas del mismo administrativas con evidencia empiric de efecvdad;y la creacin de productos concrelos con los cuales evidenciar de manera distro) ‘observable el progreso académico del estusintado, También sera el escenatoidéneo para delnear los proyectos encaminados al ‘desartolo de una comunidad de eprendizae en las escuelas partcipantes. Las Academias con la metodologia ATA proveen un ‘escenario rico en recursos sobre Ios ules los maestros seleccionarén talleres, asistencia técnica y asesoria para refinar sus proyectos de cambio escolar. ES por ello que destacamos la Academia de Verano como un método para el culivo de las comunidades de aprendiaje, ya que provee ls instancias necesavia para la planiicacién estratigica qe precede el surgimiento de éstas, La Academia de Verano constaré de 24 horas de adiestramientointensivo - distibuidas en 4 dias - en las areas siguientes gerenciay administracén escolar (ema para drectores y oto personal drectvo),destezas de comprension lectora, el uso dels {alos de evalvacén para a plnifcacén dea instuccié, alineaci del curculo con los estndares y ls expectavas, ‘organizacion escolar para promoveraprovechamiento académico, cima escolar, intigencia emocional en el trabajo y aspectos legales dela adminisacién escolar, itegracin de a tecnologia para incrementar el aprovechamiento académico,investigacion en ‘a0ci6, disefo de pruebas, panic de a enseanza, aprendizaje cooperative, aprendizale basado en problemas, aprendizaje auténtco, ene ors. La meta principal seré profundizarenel proceso de adecuecén profesional que se inicio duran el tio ‘escolar. Ademis,frtlecer el disefo de proyectos académicos para alender la éreas de prordad de a escuela, a partir del pan estatégico y en consonancia con ls dalos ~ PPAA, PPEA, AYP y otros. Al condhirla Academia de Verano, cada escuela paricipante contaré'con un proyecto academic y un plan de accién para la implantacién el mismo. El apoyo técnica de coaches ‘tos recursos exteros ser instrumental para la contnuidad de los planes y proyectos académicos.Dicho apoyo se brindard posterior ala Academia para garantzar el cumplimiento del plen estratégico. Estrategias de adecuacién profesional Transformacién Educativa 2014 13 TallenDescripcién Particpantes: Horas de adiestramiento ‘CONSTRUCCION DE PRUEBAS PARA MEDIR APROVECHAMIENTO ACADEMICO Es ‘12hores Comprendera el adestramienlo para el diseio y redaccion de pruebas vidas y coniables, Dichas pruebas deben estar digas a | (pueden unrse | (2 dias, en horaro de 8:00 am — ‘medi el nivel de cunplimiesto de los estudiantes respeclo de los esténdares y expectatvas de cada maleria y grado. | —docentes de varias 3:00 pm) Especticamente las materias bésicas (espafo, inglés, matematics y ciencias), pero no se limita a stas. Los temas se distibuyen | escuela del mismo de ia manera siguiente: distito. También Taller Introduccién al disefo de pruebas escritas, Peden organizarse Taller: Pruebas objetivas| ara grupos de maestros de una mira materia) PRUEBAS DE EJECUGION Y DISENO DE RUBRICAS 2 Bhoras Comprendera el adiestramient para el disehio redaocion de pruebas de ejecucin y ribricas valdes y confebles.Dichas pruebas | (pueden unirse | (1 dia, en horaio de 8:00 am — deben estar drigidas a medire nivel de cumplimiento de los estudiantes respect de los esténdares y expectativas de cada materia | docentes de varias 3:00 pm) ¥ grado, pero através de estalegias como las simulaciones, representaciones cramétcas, expesiones orale (nfrmes, orators), | escuelas del mismo Droyectos especiales, ejercicios de laboralorios, asignaciones especiales, ente otros. El tale es aplcabe a todas las materias, | astito. También grados y nveles. Los temas serén: pueden orgenizarse Taller it: Pruebas de ejecucién ara grupos de maestros de una ‘misma materia) USO DE LOS DATOS DE LAS PPAA Y PEAA PARA LA PLANIFICACION DIARIA 2» horas ‘Se enfocara su uso para fortalever la comunidad de aprendizaje. Es deor, los maestros podrén dentficar el estado de sitacién dela) (pusden unrse | (1 dia, en horario de 8:00 am — escuela en teminos del nivel de aprovechamiento académico que demuestran fs estudantes en las PPAA las PEA. De estal docents de varias 3:00 pm) manera, la planicacion estraligica y la planicacion daria de la ensefianza podrén estar alineadas con las expectativas de| escueas del mismo rendimiento académico. La estuctura intema del tl serdla siguiente: distnio) Taller: Andlisis e interpretacién de los resultados de pruebas externas Estrategias de adecuacién profesional Transformacion Educativa 2014 14 TalleiDescripci6n Participantes Horas de adiestramiento TECNICAS DE AVALUO 2 horas ‘Se examinard el uso de diversas tBcnicas de avalio aineadas con los estandares y las expectativas de cada materia, por nivel y | (pueden unise | (1 dia, en horario de 8 00 am — or grado, a saber: portato, organizadores gréficos, mapas de concepts, diario reflexvo, sas focalzadas, trabajos de oreacién, | docentes de varias 3:00 pm) fentreo ots. Las técicas podran adaptarse al interés de los grupos de maestros. Todas las tcnicas serén demostradas, se | escuelas del mismo ‘ealizarén ejerccios pracioos y se dara retrocomunicacin ales partcipantes. El enfoque consirustivsta del taller pretend dotar al sti) pattiipantes de un repertoro amplio para promover la dscusién de nuevas ideas, el pensamiento divergent, ios mitiples modos

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