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cuadro comparativo evaluacion tradicional y alternativa

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cuadro comparativo
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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELACOMISION DE ESTUDIOS DE POSTGRADOFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONEVALUACION DE AMBIENTES TECNOLOGICOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Conceptualización Características Ventajas Debilidades
Evaluación Tradicional.
Hidalgo(2005) La evaluación constituye unode los elementos curriculares de gransignificado en la acción pedagógica,donde el docente confronta mayoresdificultades al realizarla. Usualmente,el tratamiento que se da a la misma,esta inscrito en la medición ycalificacn. Se percibía laevaluación como la aplicación demétodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con lacantidad de conocimiento que losestudiantes han adquirido.Hace hincapié en el conocimiento memorístico.Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”.No a los procesos “razonamiento, estrategias,habilidades, capacidades”Evaluación cuantitativa el principal instrumento elexamen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunasveces en criterios para asignar una calificación.Énfasis en la función social de la evaluación: evaluaciónsumativa.Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de laenseñanza.El docente define la situación evaluativa; a vecesautoritaria.Puede moldear lo que ha de ser enseñado.Considera que la transferencia y/o generalización desaberes es espontánea, por lo que escogen para losexámenes ejercicios nunca revisados.1.Medición a exactitud detodos los alcances delproceso de enseñanza-aprendizaje.2.Solo se centraba laatención en el productode la enseñanza y enque el proceso fuera lomas recto y gidoposible para evitar fallos eimprovisaciones.3.De ella se originaronmuchos profesionalesacademicistas que ensu praxis profesionalneta demuestrancompetencias.4.Como eje del procesode enseñanza daba laspautas de lo que sequería obtener, dejandoaspectos humanos deun lado.1.No veía al estudiante como untodo integrado, con debilidades,fortalezas, destrezas que loayudan en su avance académicoy como ser humano.2.No tomaba en cuanta al sujetodentro de su contexto sino ajenoa el.3.La norma era enseñar para unapraxis, no hay conexión entre loaprendido, la realidad y losproblemas que afectan a lamisma.4.Es holistica, humanística. Setoma en cuenta el proceso, elproducto y todos los agentes yfactores que inciden a lo largodel proceso.
Evaluación Alternativa.
La practicapedagógica y la evaluativa se dan demanera integrada, como un procesomas justo, humanístico, que permitela cohesión y la comunicación entrelos participantes, la representación deuna realidad, que considere el acervocultural de cada sujeto, la actuacióndel docente como generadora deexperiencias provocadoras que inciteal trabajo interdisciplinario, queÉnfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.Evalúa la significatividad de los aprendizajes.Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.Busca que el alumno sea responsable y controle elproceso enseñanza – aprendizaje.Evaluación y regulación de la enseñanza.La auto evaluación del alumno.Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje.Coherencia entre las situaciones de evaluación y elprogreso de la enseñanza-aprendizaje.Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los1.Valorar todo el proceso ensu dinamismo, utilizandodiversas estrategias ytécnicas evaluativas.2.Tomar en cuenta elproceso de construcción deactividades de planeación,de enseñanza yevaluativas, así como elcontexto y el alumno demanera global.De alguna manera las desventajasdependerán del fin de la enseñanza en unentorno espefico. La evaluaciónalternativa es abierta y acepta cambiosconstantes adaptados a las necesidadesdel contexto educativo y de sus actoresque constantemente están produciendoconocimientos sintéticos, producto de susinteracciones y de sus constantesindagaciones a la enseñanza que serecibe y al aprendizaje aplicado a cada
 
permita abordar la enseñanza-aprendizaje-evaluación de maneraintegral. La evaluación como procesomultidireccional y democrático, dondeparticipen todos los actores. Lasrelaciones comunicativas ylosproblemas de investigación queemerjan en el desarrollo de la clase,haciendo del ambiente de aprendizajeun lugar propicio para la investigacióny comunicación productivas entre losdiferentes actores del proceso. Losnuevos desarrollos en evaluación hantrdo a la educacn lo que seconoce como evaluación alternativa yse refiere a los nuevosprocedimientos y cnicas quepueden ser usados dentro delcontexto de la enseñanza eincorporados a las actividades diariasel aula (Hamayan, 1995, p. 213).Aunque no hay una sola definición deevaluación alternativa lo que sepretende con dicha evaluación,principalmente, es recopilar evidenciaacerca de mo los estudiantesprocesan y completan tareas realesen un tema particular (Huerta.Macías,1995, p. 9)A diferencia de la evaluacióntradicional, la evaluación alternativapermite:Enfocarse en documentar elcrecimiento del individuo en ciertotiempo, en lugar de comparar a losestudiantes entre sí.Enfatizar la fuerza de los estudiantesen lugar de las debilidades.Considerar los estilos de aprendizaje,las capacidades lingüísticas, lasexperiencias culturales y educativaniveles de estudio.Los críticos argumentan que losexámenes tradicionales de respuestafija no den una visión clara y verazsobre lo que los estudiantes puedentraer con sus conocimientos,solamente permiten traer a laestudiantes utilizan durante el proceso de construcciónde los aprendizajes, por ejemplo:Las capacidades generales involucradas.Metas que persigue el estudiante.Los conocimientos previos del estudiante.Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza.Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios quecreemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos.Para él, la evaluación debe:Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando lashabilidades de resolución de problemas y deconstrucción de significado.Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y nosolamente atender al producto final de una tarea, ya queel razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.Reflejar los valores de la comunidad intelectual.No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vidarequiere de la habilidad de trabajo en equipo.Permitir contar con mas de una manera de hacer lascosas, ya que las situaciones de la vida real raramentetienen solamente una alternativa correcta.Promover la transferencia presentan de tareas querequieran que se use inteligentemente las herramientasde aprendizaje.Requerir que los estudiantes comprendan el todo, nosólo las partes.Permitir a los estudiantes escoger una forma derespuesta con la cual se sientan cómodos.La evaluación alternativa incluye una variedad detécnicas de evaluación, entendiendo estas como"cualquier instrumento, situación, recurso oprocedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza,1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar adiferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,las técnicas para la evaluación del desempeño ylas técnicas de observación (entrevista, lista decotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen unauxiliar para las primeras.En este texto se abordan con detalle las Técnicas para laevaluación alternativa:MapasMentales. Solución de problemas.Método de casos.Proyectos.Diario.2.El intes del profesor alevaluar los aprendizajesson:En que grado los alumnos hanconstruido interpretacionessignificativas y valiosas de loscontenidos revisados, debido ala ayuda pedagógica recibida y asus propios recursos cognitivos.En que grado los alumnos hansido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretacionessignificativas de los contenidos.El interés del profesor al evaluar los aprendizajes son:Seleccionar muy bien las tareaso instrumentos de evaluaciónpertinentes y acordes con losindicadores.una de sus realidades; esta muyvinculada al como el estudiante se vereflejado a lo largo de toda su adquisiciónde conocimientos.

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