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Howard Gardner

Howard Gardner

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11/09/2012

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HOWARD GARDNER
Biografía
Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después que su familia emigrase deAlemania a Estados Unidos, quienes huyeron del régimen nazi. Es conocido en elambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cadapersona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical,cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal ynaturista). Estudió en la Universidad Harvard, donde se orientó hacia la psicología y laneuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de lascapacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría delas 'inteligencias múltiples' (
Frames of Mind 
, 1983). Fue investigador de la UniversidadHarvard y tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolaren EE. UU.Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación deHarvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, ytambién profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad deBoston.En 1983 presentó su teoría en el libro
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio deEducación Grawmeyer de la Universidad de Louisville. En él, critica la idea de laexistencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.Participa en el
GoodWork Project 
, destinado a mejorar la calidad y la autoestimaprofesionales, en el que se toman en consideración, fundamentalmente, los factores dela excelencia y la ética.
Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades
como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.
Pensamiento
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es elcoeficiente intelectual (CI).La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con lasacciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestrosistema para implementar las IM está dedicado a estimular las potencialidades en losniños en un clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.Es conocido fundamentalmente por su
teoría de las inteligencias múltiples
, que señalaque no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad deinteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo,trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión dela inteligencia.
 
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientespalabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidadescognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidadessemiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas ysegmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas.1.
 
Lingüística
. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contarcuentos o hacer crucigramas.2.
 
Lógica-matemática
. Se aprecia en los menores por su interés en patrones demedida, categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemasaritméticos, juegos de estrategia y experimentos.3.
 
Corporal y Cinética
. Facilidad para procesar el conocimiento a través de lassensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,los trabajos en madera, etc.4.
 
Visual y espacial
. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidadpara resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegosconstructivos, etc.5.
 
Musical
. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.Identifican con facilidad los sonidos.6.
 
Interpersonal
. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bienlos sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relacionesinterpersonales.7.
 
Intrapersonal
. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner añadióposteriormente una octava, la
inteligencia naturalista
o de facilidad de comunicacióncon la naturaleza.La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligenciasmúltiples ha venido a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las característicasdel individuo, modos de comunicación más eficaces y aplicaciones tecnológicas con ungrado de conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.Para Gardner, la inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idéntico de todos losindividuos, sino una base biopsicológica singular, formada por combinaciones depotencialidades múltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de unaeducación estandarizada que no distingue los matices diferenciales del individuo.En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las capacidadesperceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevasvías de acercamiento a los llamados públicos objetivos, generalmente descritosmediante parámetros sociológicos y de acuerdo con los intereses del emisor o dequienes usan los soportes. El análisis de la recepción a partir de las potencialiadesperceptivas e intelectivas sugiere una relación nueva entre el creador del mensaje y laaudiencia.Gardner estudia asimismo el liderazgo, cómo se forma éste y su relación con las modas,con la diseminación de las actitudes a través de la comunicación. Es inimaginable unlíder que no comunique bien, que no transmita los valores que le sustentan ante la
 
opinión pública, pero también que sepa describir estrategias de comunicación que lehagan llegar a públicos heterogéneos y especializados, esto es, que tenga en cuenta lanaturaleza diversificada de las mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollocognitivo.
Obras
 
 Estructuras de la mente
 
 
 La teoría de las inteligencias múltiples
, Fondo de Cultura, México, 1987
 
 Educación artística y desarrollo humano
, Paidós, Barcelona, 1994
 
 Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica
, Paidós, Barcelona, 1995
 
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas deS. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M.Gandhi
, Paidós, Barcelona, 1995
 
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
, Paidós,Barcelona, 1996
 
 Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad 
, Paidós,Barcelona, 1997
 
 La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar lasescuelas
, Paidós, Barcelona, 1997
 
 Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica
, Paidós, Barcelona, 1998
 
 Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo
, Paidós, Barcelona, 1998
 
 Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propiaexcepcionalidad 
, Kairós, Barcelona, 1999
 
 La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
, Paidós,Barcelona, 2002
 
 Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen
(con otros), Paidós,Barcelona, 2002
 
 La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos losestudiantes deberían comprender 
, Paidós, Barcelona, 2002
 
 Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad 
, Paidós, Barcelona, 2002
 
 La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI 
, Paidós,Barcelona, 2003-:)
 
 Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
 
Citas
La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a lo largo de la historia.La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite. Es unacolección de potencialidades que se completan.Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativofundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes soniguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas.Una inteligencia es un potencial biopsicológico que no debe confundirse con un dominio delsaber, que es una actividad socialmente construida. En la mayor parte de los países del mundolas escuelas se organizan de maneras uniformes. Se enseñan y evalúan las mismas materias delas mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todoslos estudiantes como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todaslas personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo

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