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TÉCNICAS Y TÁCTICAS GRUPALES2

TÉCNICAS Y TÁCTICAS GRUPALES2

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TÉCNICAS Y TÁCTICAS GRUPALES 1EL FUNCIONAMIENTO DE LA RELACIÓNLa relación educativa restringiéndola a las relaciones entre maestro y alumno en lavida en la clase se encuentra un conjunto de factores que actúan sobre la escuela.Todo rol, el del enseñante, el de el alumno, forma parte de un sistema de rolesinterdependientes, donde los padres como la administración escolar tiene supuesto. La evolución del rol del enseñante, las relaciones en el interior de laescuela, están afectadas por la naturaleza de las relaciones en la sociedad.La cuestión de las relaciones entre negros y blancos repercute en algunasescuelas.La relación maestro y alumno está afectada por la presencia activa del grupo deiguales, por el tipo de intervención del enseñante, las expectativas, los juiciosprovienen del enseñante y también del grupo de iguales; si un alumno es estimadodotado o lento, normal o neurótico, tiene u status en el seno del grupo.EL ENSEÑANTE, ALUMNO Y EL GRUPO DE LA CLASELas características del grupo de la clase definidas habitualmente por las obras depedagogía, el grupo clase es un grupo de interacción directa, la finalidad de uncierto objetivo y no un grupo lúdico; es un grupo formal.Recordamos que el grupo de la clase tiene considerarse una dimensiónsociológica más amplia.Los factores socio económicos y culturales, que influencian sujetos del grupo,condicionan la naturaleza de las interrelaciones en cantidad y calidad. El grupo dela clase, organizado para permitir proceso educativo, funcionando un ciertonúmero de reglas, el profesor nunca será un miembro integrado en el grupo dealumnos, sino un miembro totalmente distinto del grupo de la clase,independientemente de la institución y del enseñante, la que caracteriza el grupoclase con sus reglas propias para regir la integración de los sujetos, la
 
coordinación de los roles, las relaciones con el enseñante. La cohesión del grupode clase podría realizarse con el profesor, la relación que tiene con el enseñantenunca es una verdadera relación cara a cara, su influencia comienza antes de laescuela y los valores, las normas. Es bien conocido que ciertas conductaslegalizadas en el interior de la familia son, frecuentemente, en algunos momentos,los investigadores americanos han analizado las fuentes del prestigio del niño ydel adolecente entre sus iguales, las condiciones sociológicas americanas sondiferentes de las que nosotros conocemos, la estructura social del grupo de laclase proviene del encuentro entre la configuración forma, surge de los juicios deenseñante y la configuración informal.Cuando un adolecente responde a unas ciertas preguntas del enseñante no a laspreguntas banales planteadas para hacer descubrir o resolver un problema sino alas que le implican personalmente, lo hace teniendo en cuenta valores y normasde el grupo de iguales, los enseñantes no se dan cuenta de la posición deacuartelamiento del alumno, código entre ellos y sus compañeros.LA COMUNICACIÓN ENTRE EL ENSEÑANTE Y LOS ALUMNOSPorque un modelo de análisis que tiene en cuenta esas dos dimensiones inter dependientes, la de las instituciones las reglas, de las normas correctivas, y la delos individuos, por el examen de las expectativas y de las necesidades personales.Las expresiones afectivas (inquietud, interés, desinterés, demandas afectivas Aspectos no vervales de la comunicación, porque cierta mímica, ciertos signosfectuales son indicadores de un estado, los índices de una intencionalidadESTRUCTURA DE LAS COMUNICACIONESSi se anota sistemáticamente en las clases quien habla, a quien se dirige este cuales la frecuencia de la intermediación de cada uno, los resultados de susexperiencias an demostrado que la forma de la red determina las oportunidades
 
que posee un individuo de tener una parte más o menos grande de influencia en elgrupo, la adaptación de la estructura de la red a la organización practica de untrabajo dado, el terreno escolar, es necesario efectuar numerosas clases delmismo nivel, en establecimientos diferentes, y compararlas la estructura de lacomunicación en clase no tiene oportunidad de cambiar que si la institución ofreceal enseñante la posibilidad de ofrecer una acción pedagógica en el marco de unaorganización diversificada de actividades, la comunicación pedagógica, en lugar de reducirle a esquemas repetitivas de conducta, se abriría a formas diversas deintercambio, los enseñantes provienen del tipo de relación que cada uno de ellosestablece con el saber gracias a su dominio en la materia, gracias al significadoque da a ese saber y también al estilo de relaciones que el mantiene con losalumnos.CARACTERISTICAS DE LA INTERVENCION DEL ENSEÑANTEEl análisis estadístico presenta un alto porcentaje de preguntas difíciles, unapregunta puede ser abierta por la forma y serrada por el comportamiento delenseñante los alumnos prefieren, pues abstenerse de responder a miedo deequivocarse.El análisis de las manifestaciones observables de los alumnos dada oespontaneidad en la respuesta, inferencia o entusiasmo en la acción, es elenseñante el que desencadena y orienta las conductas de los alumnos el profesor no designa al azar a los alumnos que deben responder, entre los que piden lapalabra, recurre a los que corresponde al objetivo que el se a fijado. Si interroga auno es porque piensa resivir una respuesta incorrecta.El estudiante utiliza el juego compensatorio para establecer un cierto equilibrio delgrupo, para asegurarse el mismo y confirmarse en la idea en la eficacia de suacción pedagógica. Sin embargo, a veces los maestros se refugian dentro de laexigencia de los programas o la falta de tiempo, sobre todo en los institutos, para

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