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Historia del Lenguaje Musical (Solfeo)

Historia del Lenguaje Musical (Solfeo)

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07/31/2013

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CAPITULO I
ANTECEDENTES HISTORICOS

Ya desde comienzos del siglo pasado, distintos pedagogos musicales Europeos intentaron simplificar \u00e9l
aprendizaje de la lectura r\u00edtmica mediante \u00e9l uso de palabras o s\u00edlabas adaptables a las distintas figuras y
combinaciones de ritmos que se emplean durante la \u00e9poca de la iniciaci\u00f3n musical. Cada ritmo es presentado
as\u00ed por una palabra o conjunto de s\u00edlabas que al ser articuladas producen de manera natural, aquel ritmo.
Algunos de estos sistemas se genaralizaron ampliamente, llegando a perdurar hasta nuestros d\u00edas en su forma
original.

En Francia se siguieron dos criterios para la elaboraci\u00f3n de los sistemas r\u00edtmicos orales:
La palabra r\u00edtmica proviene de la denominaci\u00f3n verdadera de la figura o grupo de fisguras al cual presenta.
\u2022
Las palabras r\u00edtmicas su \u00fanico objetivo es responder exactamente al ritmo que se quiere respresentar.
\u2022
En el siglo XIX, Wilhem otorga gran importancia a la m\u00e9trica y a la r\u00edtmica y recurre al emplo de las figuras
el cual se pronuncia al mismo tiempo que se marca el c\u00f3mpas. Hemsy de Gainza (1964).
Las tendencias materialistas de este siglo quisieron otorgar el primer lugar al desarrollo r\u00edtmico en la
educaci\u00f3n musical. Willems (1989).

Aim\u00e9 Paris ( 1798 \u2212 1866 ) fue el creador de estas palabras r\u00edtmicas, para expresarse con mas propiedad que se adaptaron en 1883 en las escuelas francesas luego de ser el objeto de ciertas oposici\u00f3n inicial. M\u00e1s tarde fueron llevadas a Inglaterra por el reverendo Jhon Curwen. Este adapto la pronunciaci\u00f3n de las s\u00edlabas a la fon\u00e9tica convirti\u00e9ndose desde entonces en parte integral del sistema de lectura musical.

El sistema precedente, ha sido objeto de una amplia difusi\u00f3n tanto en los paises Europeos como Americanos.
En Alemania, a parte de esta nomenclatura se han utilizado en forma aislada y ocasional ciertas palabras clave
adaptables a algunas agrupaciones r\u00edtmicas.
3En Estados Unidos de Norteam\u00e9rica se emplearon tres tipos de palabras r\u00edtmicas. Hemsy de Gaiza (1964).

Las ideas de Carl Orff hab\u00edan nacido en unas escuelas de gimnasia hacia 1930, y de hai su carecter\u00edca
principal: es m\u00e1s para hacer que para escuchar, lo cual coincide perfectamente con la forma de ser de los
ni\u00f1os, sobre todo a su corta edad.

Sin embargo, la intenci\u00f3n de Orff no fue hacer un m\u00e9todo cerrado, sino indicar el camino a los maestros

mediante ideas y ejemplos, dej\u00e1ndoles en libertad para proceder en cada caso concreto.
Las ideas principales que conforman el m\u00e9todo de Orff se pueden reducir a los puntos singuientes:
\u2212 Concede gran importancia al ritmo, elemento con el que se inicia la actividad
\u2212 Se sirve de todos los elementos posibles: voz, gestos, movimientos corporales, acompa\u00f1amientos de manos

y pies, etc.
1
\u2212 Emplea una gran variedad de actividades, que ofrecen a la clase una extraordinaria riqueza de recursos, as\u00ed
canciones, estudios de ritmo y melod\u00edas, construcci\u00f3n de frases r\u00edtmicas y mel\u00f3dicas.
\u2212 Aconseja variar frecuentemente el tipo de actividad con objeto de evitar que los ni\u00f1os se cansen o pierdan
inter\u00e9s.
\u2212 Utiliza gran cantidad de instrumentos, con predominio de los de percusi\u00f3n: triangulos, timbales, cascabeles.
Casta\u00f1uelas, etc. La melod\u00eda suele ejecutarse con la voz.

Al principio los ni\u00f1os no aprenden la notaci\u00f3n musical normal; la distinci\u00f3n entre sonidos altos y bajos se consigue en forma espont\u00e1nea al recitar, adem\u00e1s concede gran importancia a la improvisaci\u00f3n, en la que el ni\u00f1o se ejercita. S\u00e1nchez (1986).

4Corl Orff toma como base de su m\u00e9todo los ritmos del lenguaje. La palabra representa para Orff la celula
generadora del ritmo e incluso de la m\u00fasica.

Se inicia con el recitado de nombres, llamados y pregones. Expresi\u00f3n y ritmo son all\u00ed inseparables: el ni\u00f1o que recita trata en todo momento de poner de manifiesto la riqueza r\u00edtmica, que le es sugerida por las inflexiones naturales y los ascentos del idioma.

El ritmo que naciera del lenguaje y que, lenta y progresivamente se va musicalizando, es luego trasmitido al
cuerpo.

Al comienzo, y sin necesidad de desplazarse, el cuerpo funcionara para Orff como instrumento de percusi\u00f3n capaz de producir las m\u00e1s variadas combinaciones de timbres. Esta percusi\u00f3n corporal constituye uno de los aportes m\u00e1s interesantes de Orff a la faz r\u00edtmica de la pedagog\u00eda moderna. Hemsy de Gainza (1964).

Dentro de la edecaci\u00f3n preescolar, no pueden faltar las actividades musicales. Organizadas did\u00e1cticamente.
Actividades integrativas que satisfacen todas las esferas del desarrollo, con un gran tinte emocional de
satisfacci\u00f3n. Amorin(1981).

La m\u00fasica ocupa un lugar importante en la educaci\u00f3n preescolar, ya que coopera a la educaci\u00f3n del oido y de
los \u00f3rganos de funci\u00f3n, base de una buena pronunciaci\u00f3n del lenguaje.
De acuerdo a los distintos sistemas de educaci\u00f3n preescolar cabe mencionar la importancia que adquieren las

actividades musicales dentro de estos, por ejemplo:
METODO FROEBELIANO
Federico Froebel ( 1782 \u2212 1852 ) es considerado, seg\u00fan se ha dicho, como el verdadero iniciador de la

educaci\u00f3n preescolar sistem\u00e1tica. El material y las actividades se agrupan de la siguiente manera:
Juegos gimn\u00e1sticos, acompa\u00f1ados de canto, que permiten la observaci\u00f3n y conocimiento de los ni\u00f1os por
parte de la educadora. Cada juego se resume en un canto.
\u2022
Conversaciones, poes\u00edas y cantos destinados a aumentar el inter\u00e9s por la naturaleza, la simpat\u00eda y respeto
por sus semejantes y a servir de complemento a alguna actividad.
\u2022
5Con el primer grupo de las sensaciones y emociones se efect\u00faa por la vivencia constante del medio y la
2

utilizaci\u00f3n de sus cantos de la madre .
LAS ESCUELAS DEL AVE MAR\u00cdA
Andr\u00e9s Maj\u00f3n ( 1846 \u2212 1923 ) fundador de las escuelas del Ave Mar\u00eda, en Granada , puede considerarse

justamente como el precursor de la escuela serena e incluso de las escuelas francesas al aire libre.
Todas las actividades desembocan en cantos adecuados para los ni\u00f1os, e incluso inventados con su

cooperaci\u00f3n.
LAS ESCUELAS RENOVADA
Guiseppina Pizzingoni ( 1870 \u2212 1947 ) constituye uno de los t\u00edpicos ejemplos de rebeli\u00f3n contra los m\u00e9todos

y el sistema escolar de su tiempo.
El m\u00e9todo Pizzigoni se basa en:
Facilitar la experiencia personal del ni\u00f1o.
\u2022
Favorecer su desarrollo de la actitud cr\u00edtica.
\u2022

Favorecer su espontaneidad y necesaria actividad. Es el propio ni\u00f1o quien debe descubrir los hechos, mediante una exploraci\u00f3n directa, ejercitarse para la vida en actividades para la misma vida. Entre los medios para lograr este objetivo se encuentran: el juego, el canto, la recitaci\u00f3n, la conversaci\u00f3n y el dibujo.

\u2022
Todo se aprovecha para todo: as\u00ed las excursiones, seciones musicales, ejercicios de cocina y juegos, son

motivos para una serie de conversaciones y actividades sobre aritm\u00e9tica, geograf\u00eda y especialmente lenguaje.
LA ESCUELA MATERNAL FRANCESA
Su m\u00e9todo se basa en valor educativo del juego, la ense\u00f1anza al aire libre, la actividad sensorial, la nesecidad

de un centro de inter\u00e9s; canto y lenguaje: uno y otro deben ejercitarce con la practica, es decir , procurando
que el sujeto cante y hable; y la educaci\u00f3n moral. S\u00e1nchez (1986).
6INSTITUCIONES PREESCOLARES

Dentro de estas su uso a sido permanente. Su denominaci\u00f3n a cambiado a travez del tiempo: cantos y juegos;
ritmos, cantos y juegos; etc., pero su importancia a sido siempre reconocida como actividad eminente
integradora y formativa, satisfactora de las nesecidades infantiles de: movimiento, emoci\u00f3n y repetici\u00f3n de
sonidos; comunicaci\u00f3n etc.

A partir de 1971 se llevo a cabo un analicis de material existente, se oriento la investigaci\u00f3n partiendo de las
nesecidades primordiales del ni\u00f1o, del desarrollo del aparato fonador, auditivo, coordinaci\u00f3n motriz,
ubicaci\u00f3n temporo \u2212 espacial, etc., para graduar dichas actividades tomando en cuenta los indices de madures.

El logro de la misma fue la elaboraci\u00f3n de una guia did\u00e1ctica cullo contenido se refiere a las sieguientes
actividades:
Educaci\u00f3n auditiva.
\u2022
Cantos, lenguaje y ritmo e instrumentos.
\u2022
Psicomotricidad.
\u2022
3

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