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C. Londoño Ramos- Art. Avatares del Constructivimo. De Kant a Piaget

C. Londoño Ramos- Art. Avatares del Constructivimo. De Kant a Piaget

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7 3
Recepción15/12/2006Evaluación9/03/2007 Aceptación25/03/2007
El mejor recurso para comprender es producir. Lo que más o menos se aprende por sí mismo, es lo que se aprende más sólidamente y lo que mejor se conserva.
Inmanuel Kant
.
Pedagogía.
RESUMEN
LafilosofíadeKantpropusounasíntesisentreracionalismoyempirismo;se planteó como filosofía crítica que examina el alcance que tiene elconocimiento, sustentado en las facultades de: la intuición sensible, elentendimientoy la razón. Para Kant, la sensibilidad porsí misma nobrindasino asociaciones; el entendimiento, por el contrario, postula principiosexplicativosconcarácteruniversalynecesario,queorganizanlaexperiencia.Continuandoycorrigiendolatesiskantiana,elconstructivismodePiaget,porvíasicogetica(eneldesarrollodelniño)yfilogenética(epistemológica),planteaquenuestroconocimientoorganizalaexperienciapormediodeesquemasestructuralesdelainteligencia;sinembargo, éstosnoestánpre-formados,nosonesticosofijos,comoenlafilosoakantiana,sinoquesedesarrollanporpeodos,puestienenunabasegetica,apartirdetresformasdelacoordinacióndelasacciones:enlaactividadconlosobjetossicos,enlarelaciónsocialcon
 AVATARESDELCONSTRUCTIVISMO:DEKANTAPIAGET
CarlosArturoLondoñoRamos
*
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Grupo de Investigación «Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana». HISULA
*
Doctor en Filosofía de la Universidad Javeriana; Profesor titular de laUniversidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y responsable delproyecto de investigación «Propuestas filosóficas de la pedagogía activaclásica y su repercusión en Latinoamérica» perteneciente al grupo deinvestigación Historia de la Universidad Latinoamericana «HISULA».
 
7 4
losotros,yenlaconcienciadelasoperaciones.Lanecesidaddelaacciónsobrelos objetos para la comprensión ya había sido observada en la
Pedagogía 
deKant,peronoensufilosofíadelconocimiento.Elconstructivismo,conbaseenlainvestigaciónteórico-empírica,imprimeunadinámicaalentendimientoatravésdelaacción;enconsecuencia,ponelafilosoakantianaendevenir.
PALABRASCLAVES
:constructivismo,criticismo,pedagogíaactiva.
CONSTRUCTIVISM ISSUES:FROM KANT TO PIAGET
CarlosArturoLondoñoRamos
*
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Hisula Research Group
 ABSTRACT
Kant’sphilosophyproposedasynthesisbetweenrationalismandempiricism.It was proposed as a critical philosophy that inspects the reach of knowledgesupportedonthefacultiesof sensibleintuition,understandingandreason.ForKant, sensibility by itself provides only associations; on the contrary,understandingassumesexplanatoryprincipleswhichareuniversalandnecessary inordertoorganizeexperience.ContinuingandcorrectingKant’stheory,Piaget’sconstructivism establishes that our knowledge organizes experiencepsychogenetically (in the child’s development) and phylogenetically (epistemologically),withtheaidofstructuralschemesofintelligence.However,thesearenotpreformed,static,orfixed,asiscontemplatedinKantsphilosophy;rather,theydevelopinperiods,becausetheyhaveageneticbasisbasedonthree waysofcoordinatingactions:inactivitywithphysicalobjects,insocialrelation withothers,andinawarenessof operations.Thenecessityof actionswithobjects,inordertoenablecomprehension,hadalreadstudied in Kant’s
Pedagogy 
, but it had not beencontemplatedinhisphilosophyofknowledge.Based on theorical-empirical research,constructivismsuppliesadynamicofknowledgethroughaction,andinconsequence,setsKantsphilosophyinmovement.
KEYWORDS:
constructivism,criticism,activepedagogy.
ImmanuelKan
 
7 5
INTRODUCCIÓN
EnColombia,durantelaReblicaLiberal(1930-1946)seledioungranimpulsoteóricoyprácticoalapedagoaactiva,conloquesedenomi«EscuelaNueva».Lapedagogíaactiva—especialmenteconDecroly,Claparède,FerrièreyDeweyhizohincapiéenlostodosdeconocimientohipotéticosinductivo-deductivo,asícomoenelanálisisylantesis,dirigidostantoalconocimientocientíficocomoasuvinculaciónconlosusosenlavidacotidianaylaconvivencia.En la década de los 80´s, los movimientos pedagógicos retomaron lasegundafasedelapedagogíaactiva:elconstructivismo,caracterizadoporsu vinculación con la sicología cognitiva y la epistemología histórica. En estanuevaépoca,predominanlasinvestigacionessobreelaprendizajeinteligentelas estructuras de racionalidad, desde el punto de vista de su desarrollo, esdecir,desdesugénesis.ElconstructivismoepismicodeJeanPiaget,es,sinduda,lainvestigacnscompletasobrelaorganizaciónylosprocesosdeaprendizajeinteligentedesdeelpuntodevistadelestructuralismogetico.Ensuteoríasebuscadarcuentademoseformanlasestructurasdelainteligencia,susdiversospeodosysufuncionamiento.Piagetestudialasestructurasdereglasenelconocimientológico-matetico,enelfísico-químico,enlarepresentacióndelmundo,enlos criterios morales, en la comunicación, en la democracia escolar y en elsimbolismo lúdico.
1
Otros neo-piagetianos han extendido la investigación,
Obras deImmanuelKan
1
Sobre los diversos temas del constructivismo, ver: PIAGET, J. (1971):
El criterio moral en el niño
. Trad. Nuria Vidal, Barcelona, Fontanella. PIAGET, J. (1973):
La formación del símboloen el niño
. José Gutiérrez, México, Fondo de Cultura Económica. PIAGET, J.(1972):
Pensamiento y lenguaje en el niño
. Trad. Mercedes Riani. Argentina, Guadalupe. PIAGET, J.(1973):
La representación del mundo en el niño
. Trad. Vicente Valls y Angles. Madrid, Morata.

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