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royeetos Estodiantiles en la Eseoela y el Lieeo :

~ 1

ROYECTOS ESTUDIANTILES EN LA ESCUELA Y EL LICEO

Guia rapida

Aurora Lacueva

Editorial Laboratorio Educativo

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Editorial Laboratorio Educative

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Primera edicion: Enero 2008

Avda. Principal de EI Bosque EdificioPichincha Piso 6, Otic. 63 Chacafto ~ Caracas 1067 A Aptdo, 63.050

Venezuela

Tel.: 952 61 50 - 952 65 30 Pax: 9526530 e-mail: Iabeducativo@cantv.net

ISB.N: 978-980-251-177-8 D.L: If60120073704992 Imprime: Ulzama

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tnmo I)l,blicos.·· .

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Indice

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rrtro uccron " ,.; ,., .. cO ,... C. • ',111 'Ii! "" .

Los proyectos de investigad6nen la escuela

'y el Iiceo ~ " .. it- •• ~ .. '!!I •• olio', "" • ~ • ,., •• ..: " ~ ~ III .. III. .. • • • 9

Primeros pasos: estimulando intereses . +' • ,. • • • • • • • • 13

La organizaci6n del trabajopor proyectos ... _. . . .. .. . 19 Opcion 1 para la organizacion

del trabajo por proyectos , -, .• _ .......•

Opcion 2 para la organizacion del trabajo por proyectos ......•..........•........•

Algunos tipos de actividades posibfes en 10.5 proyectos estudiantiles ....................•.

l Como com unicar 10 inv estiga do? .

Activi dades acompafiantes .

Redes de investigacion tematica ; .. , .

La planificacion del docente .• - ; ..•..............

La evaluacion en el trabajo por proyectos .

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61
5 Proyectos Estu diantiles en Ia.Escuela y el Liceo. Cuia nfpida.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad . . . . . . . 69

Vinculaciones con la comunidad y mas alla . . . . . . .•. 73

Los recursos enel trabajo por prnyectos " '.' 79

Macroproycctoscornunitarios ' ; "'; . 87

Un camino que vale la perraemprerider .. . . . . . .. .. .97

Referericias biblrograficas y bibliografiaadicional

so bre educacidn por proyectos. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 99

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I,

Introducci6n

En las ultimas decadas la ensefianza por proyectos ha ida adquiriendo relevancia en diversos pafses de nuestro continente surarnericano incluyenda a la propia Venezuela, donde se incorporo al curricula oficial de los primeros seis grad as de la educacion basica a partir de 1998 (Ministerio de Educacion, 1998) y fue retomada, con cambios importantes, en los disefios de la escuela y el liceo bolivarianos desde 2002 (Ministerio de Educaci6n y Deportes, 2004a, 2004b y"2006).

Se trata de una propuesta poderosa, que admire variantes de intercs y que encierra muchas potencialidades formativas, por 10 que todo esfuerzo por asumirla y desarrollarla esta plenamente justificado. Sin embargo, BU aplicaci6n no se reduce a seguir instrucciones senciIlas: la ensefianza por proyectos 0, mejor, 1a educaci6n por proyectos es una propuesta holfstica, que ha de afectar a todas las facetas de la vida de la escuela 0 liceo, y que s610 ofrece sus mejores frutos a quienes reconocen su complejidad y se proponen llevarla a la practica de forma sistematica y reflexiva, respetando sus rasg05 mas deseables.

Seria contrario a su naturaleza constrefiirla a un modelo reductor que atienda s610 a alguna de sus dimensiones despreciando todas las demas y haciendole perder 8U savia en el proceso; as! como la desvirtuarian la rutinizaci6n y el formalismo de planillas, formatos y rituales vactos, Mucho menos

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Licea. Guia rdpida

puede surgir la educacion par proyectos cuando se usa su nombre para disefios didacticos totalmente montados desde afuera, que se imponen a los estudiantes sin lTIaS y que pautan estrechos recorridos.

Par eso necesitamos conocer.Y difundir buenas experiencias en el calnpo, escuchar a quienes reportan sus logros y dificultades a1 intentar desarrollarla, compartir reflexiones acerca de sus, principios basicos y las maneras de llevarlos a la practica, En fin, es de. desear que los educadores y educadoras nos acerquemos can mirada atenta a esta fer til propuesta de 1a educacion por proyectos, y al conocerla y aprender a valorar- 1a 1a vayamos implementando en las aulas de manera crecientemente certera, rica y creativa,

LPor que una guia rapida?

Nuestra /I guia rapida" es una introducci6n y un resumen.

Sirve para ganar en breve tiempo una idea general de la propuesta de laeducaci6n par proyectos, para contar can un recordatorio de facil acceso y para adentrarseen la puestaen practica de este enfoque pedagogico, Pero pronto deberia ser comp1ementada y /0 Inoddicada con otras lecturas y can la propia experiencia docente.

N a hay recetas para la labor didactica: su complejidad exige mucha reflexion e iniciativa de parte del educador 0 educadora a fin de ir desarrollando en cada caso los abordajes mas propicios. Sin embargo, sf resulta posible ofrecer ciertos lineamientos basicos y ciertas proposiciones, que pueden apayar el razonamiento y estimular la inventiva de cad a docente. Convendrfa mucho consultar tarnbien informes de experiencias realizadas por otros profesores y profesoras, utiles para vislumbrar carninos y alertar sobre obstaculos, y a menudo ricos en vinculaciones teorfa-practica, explicitas 0 implfcitas,

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Los proyectos de investigaci6n en la escuela y el Ii ceo

En su alternativa mas fructifera.Tos proyectos no son una manera diferente de planificar, ni un formate para integrar contenidos de diferentes asignaturas, ni un esquema de rutina de aula paso-a-paso: los proyectos son una forma diferente de trabajar en la escuela. Se trata de una propuesta pedag6gica que privilegia la autentica investigaci6n estudiantil, a partir de interrogantes que los educaridos y educandas consideren valiosos y que en buena parte hayan surgido de ellos mismos. Durante el desarrollo de un proyecto, los cstudiantes exploran intereses, generan preguntas, organizan su trabajo, buscan informacion en diversas fuentes, indagan diredamente en la realidad, ponen en movimicnto sus concepciones y metaconcepciones, las confrontan con informacion nueva y las enriquecen 0 transforman, comunican resultados; hacen propues.,. tas, eventualmente desarrollan acciones de cambia ...

Es de destacar como los buenos proyectos permiten que los ylas estudiantes manifiesten y utilicen las ideas que tienen sobre las cosas, y las confronten can las de sus compafieros y cornpafieras, su docente y atras personas, asf como can 10 establecido en los documentos que consultan yean 10 observado

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela yel Liceo. Guia rdpida

directamente en fen6menos y eventos de 1a realidad. En el proyecto, 10 que de verdad cada uno y cada una piensa sale a la 1uz y se pone en juego para hacer avanzar la indagaci6n, yen ese esfuerzo las ideas pueden ampliarse, ramificarse, modificarse y hasta cambiarse par otras que se Ileguen a aceptar como mejores. Es 10 opuesto acubrirlascon un barniz de frases memorizadas que se olvidan a1 poco tiernpo, como puede sueeder en la ensefianza tradicional,

Tambien vale Ia pena tomar en euenta que al participar en el disefio desu propio trabajo los discentes ganan en capacidades metacogriitivas: intervienen en la direeci6n de su aprendizaje, caIibran 10 que han Iogrado y 10 que les falta par lograr, se fijan metas y las persiguen de manera organizada, y abandonan asf la pasividad y la subordinaci6n ciega propias del rol tradicional de alumna.

Con los proyectos nos ubicamos en un mundo mas cercano a eada nifio, nina 0 joven y a su posibilidad de adentrarse en Ia cultura de modo activo, can mas autonornfa y rnayor escogencia. Cualquiera que haya vivido la experiencia de aprender investigando, de modo ,autodirigido, comprendera Ia importancia de incluir estamodalidad de trabajo en el diario hacer de nuestrasinstituciones educativas. No de manera exclusiva, pues no creernos que todo el curriculo escolar deba 0 pueda cumplirse necesariamente med iante proyectos, al menos en nuestra situacion actual. Pero SI ocupando un tiempo estipulado de Ia jornada semanal, en paralelo a actividades mas estructuradas. A 10 largo del ana pueden realizarse tres, cuatro 0 mas proyectos, can enfasis en distintos tipos de investigaci6n y en diferentes campos del saber (aunque siempre yendo mas alla de una vision monodiscip linaria).

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Los proyectos de investigacion en Ia escuela y elliceo

Proyectos de cada grupo-clase y macroproyectos com unitarios

En esta gufa nos ocUpatTIOS principalmente de los proyectos de investigaci6n desarrollados en cada grupo-clase. Junto a ellos, son posibles y deseables otro tipo de proyectos: los de investigacion-accion comunitaria que involucran a todo 81 plantel. Sobre los rnismos hablaremos al final de este escrito. Pero primero vamos a ocuparnos de estos proyectos de cada grupo-clase. mas flexibles, mas cercanos a los estudiantes, mas variados, aunque irtevitablemente menos poderosos en su incidencia comunaI y menos rices en aprendizajes-en-laaccion, A nuestro juicio, ambos tipos de proyectos deben COlTIbinarse en la escuela y el .liceo, para lagrar una mas integral y pertinente forrnacion estudiantil.

n

Primeros pasos: estimulando iritereses

Los mejores proyectos de grupo-clase son aquellos sentidoscomo ,suyos par los estudiantes, porque en su formulaci6n y disefio hayan participado aetivam:ente y porque toquen sus intereses. Sin embargo, ello no significa que debamos sentarnos tranquilamente a esperar que los alumnos propongan todos sus temas de estudio, confiando en que sefialaran asuntos importantes. La escuela debe ayudar a los nifios, nifias y j6venes a cultivar nuevas intereses, gracias a las experiencias que les ofrezca y a los recursos culturales que les aporte.

Creemos que es necesario que la instituci6n escolar famiIiarice a los nifios can diversos asuntos y temas, a partir de actividades exploratorias. De allf en ocasiones saldran proyectos yen otras ocasiones no, pero tales actividades explorato ... rias nunca se habran perdido, pues significan un primer nivel de conocimiento, menos profunda .aunque siempre util, y el eual forma un sustrato que puede incluso ser utilizado mas adelante si no se explota en el momento.

Entre las activid.ades exploratorias que se pueden desarrollar propanelnos:

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Proyectos Estudiantiles en laEscuela y el Liceo. Cuia rapida

Visitas

A museos, jardiries botanicos, fabricas, talleres, parquesj comercios, estaciones de radio, zoologicos, acuarios, cdificios en construccion, transportes rnetropoli tanos, etcetera.

Conuereaciones con experios

Un electricista, una ingeniera, un escultor, un maestro albafiil, una periodista, una aficionada a la jardineria ... son diversos los posibles invitados que pueden compartir con los estudiantes sus experiencias y sus conocimientos.

"La. noticia de La semana"

A 10 largo del afro, cada estudiante puede traer a clase y comentar brevemente una 0 dos .noticias de prensd que Ie hayan parecido impottantes y le hayan llarnado la a tencion, Vadas "noticias de Ia semana" pueden incorporarsc aSI a la cartelera, ayudando a los alumnos y alumnas a abrirse a nuevas temas,

Curioseando libros

A partir de los titulos existentes en la escuela 0 gracias a prestamos de bibliotecas cercanas, el docente 'puede organizar un rincon de libros en -su aula, renovable quizas 'una vez al mes, y centrado alrededor de un determinado terna: el mar, los oficios, el .cuerpo hu rna no, los indfgenas arnericanos, las maquinas, e1 petroleo ... A menudo, esposible incorporar no

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Prirneros pasos: estimulando intereses

8610 libros infonnativos sino tambien cuentos, poesias, alguna lamina 0 afiche ... Conviene abrir espacios de tiempo para que los estudiantes eurioseen en este rincon de libros y, de ser posible, ha de organizarsesu prestamo para el hogar.

La leciura del docents

Es recomendable que a menudo e1 docente lea pequefios textos a la clase, para hacer conocer temas y libros nuevos y para aeercar a los estudiantes ala pa1abra escrita y Ia lectura variada. Esta provechosa rutina puede incorporar algunas paginas de textos inforrnativos 0 un trozo llamativo de un cuento 0 una novela. La selecci6n dependera tambien de Ia edad de los alumnos.

Conferencias de los estudianiee

Breves exposlclones de unos diez a quince minutos de duracion, en las que los dis centes comparten can sus compafieros sus vivencias y conocimientos sabre un deterrninado asunto. Resulta recornendable que giren en torna a temas que los estudiantes conozcan directamente y no s610 a traves de referencias 0 estudio documental: 1ugares que han visitado, personas interesantes con quienes han conversado, artesaruas que han vista elaborar, animalesque han criado en su hagar ... EI 0 1a conferencista prepara una breve exposici6n y trata de acompafiarla can apoyos graficos, productos, materiales, etcetera.

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1.

Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo. Guta nipida

Videos

Otra alternativa destacable es proyectar cada tanto tiempo videos documentales sabre temas eco16gicos, cientfficos, teeno16gicos, historicos, artisticos, - entre otros, 'Iambien pelfeulas de ficcion de calidad, que aludan a asuntos sociales y sociopersonales que interese estudiar en 1a escuela: guerra y paz, arnor y amistad, opresi6n y libertad, justicia y derecho, trabajo y creacion. entre otros .

.I) Microambientes ,; en laeecueia

Par ejemplo, un rincon silvestre: donde se siembren plantas que atraigan a los insectos y a las aves, se deje crecer 1a hierba, se ubiquen un pedazo de troneo Y algunas piedras, buenos refugios para diferentes animales ... 0 bien una minilagunaartificial,o un pequefio terraria a acuario. Preferimas la utilizacion de seres vivos de 1a localidad -que si estan confinados pennanezcan s610 por un perfodo de tiempo lirnitado-, pues 1a Naturaleza debe ser respetada, Estes microambientes ofrecen la oportunidad dIe observar a diversos unimales y plantas en su interacci6n yen su transformaci6na 10 largo del ana.

lvluestras en el aula

Los y las estudiantes 0 su docente pueden traer rnuestras variadas, obtenidas en paseos, salidas 0 en su propio hogar y comunidad: almendras de cacao de una visita a la abuela en

. .

Barlovento, el cachorri to que les acaban de reg alar; las tazas de barro que sabe hacer la marna, las conchas curiosas de un viaje

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Primeros pasos: estimulando intereses

a la costa ... Se trata de anima1es, plantas, minera1es 0 productos culturales poco conocidos por la clase y que abren oportunidades de conversaci6n, intercambio de informaciorr y, quizas, planteo de preguntas,

Textos 0 dibujos libres

Tomamos esta idea de Celestin Freinet y su movimiento de la Escuela Moderna: en la clase se estimula que los estudiantes hagan redacciones 0 dibujos libres y los presenten ante el grupo (Freinet, 1975, 1977b). Al ser libres, son producciones que no se realizan bajo mandato sino cuando el discente desea expresar algo, desea comunicar alguna cosa. Estas producciones se analizan, se discuten, eventualrnente se mejoran y a1 final se hacen publicas de alguna manera, a traves de libros de la clase, archivos de la clase, carteleras, periodico escolar, ciberpaginas -nueva opcion de nuestras dras-, correo interescolar, etcetera. La invitaci6n a presentar estas prod ucciones, de tematica seguramente muy diversa, abre canales de expresion, estimula 1a reflexion, 1a escritura y 1a elaboracion grafica, permite conocer mas .el mundo de cada estudiante y, 10 que es central para el asunto que nos ocopa. aporta ideas para posibles temas de proyectas.

Acci611 comuniiaria

La participacion en macroproyectos de aprendizaje-servicio comunitario ofrece vivencias, experiencias, dialogos, lecturas y reflexiones que seguramente abriran nuevas perspectivas a los estudiantes y que pueden incitar a emprender proyectos de investigaci6n de aula de nuevas ternaticas.

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Proyectos Estudiantiles 'en la Escuela y el Liceo. Guia rapida

Podemos estimular el haeres de los esiudianies haria diversos temas can uciioidades exploraiorias como: oisitas, conversaciones can expertos, consulia de la ptensa, lecturas del docente a la claee, revision de libros informatioos, novelas.y cuentos, obseruacion de videos, creacion de microambienies, presentacion de muestras, realizaclon de mini-conferencias par parte de los eeiudiantes, entre otras posibilidades. Tambien la pariicipacion en macroprouectos de accion comuniiaria y en preoios prouecioe de aula abre perspectivas nuevas de inuestigacion .

. ,' .. ' .. Hay~ul1 .. c6'mrl9Qent~;sub}dk~nt~·qp~esQJgvezu,Ji'r;~~uftqpo, yun,prerr~qui~

.. situ poro:el 'fUh'(i()~apl'ien tg'e:fit:~f 'd~'f~;dividu~s. y!(rifu~nfd,ad ~5,'SJ ·frqm·'del·papel de I a afectivida d, .:0 d ~IQs;'sent(~rento~/g'ue propprciQnori 1(]{~.h,~~rgIQlfttiotiv(ldoJa porQ implicofse ()rilpleto,llenfe,;~n·(u~lq·u.ie,(tipq~~.~sf~~}~9'lm~'n;"L.,r:;·,! ...• :!;; '. " . " Vig 015 ky. era muy 'doro ocerco"de I a::r;entr(]lid[]dd~;Ja'·ofQ;diMijrid·~h.lti"odi"i-··· dod,! intele(tu~1 y en lapmticipad6n'en til1(]'~~1iY,!4g~" CP~IY.l1tQt}l'~!,dJu,Q,modQ,. interes~nte! sus .ideQs~st4h, siendo confirrnad(lspp~r"~tfr~h~i9~o~ie~;por6n,eo;'en ~I .

6mnifo dela neurocie~d(]. '"" .\ .. . ·...>,.:::::;;".;;:!'~'L+ v:;h/ ~,:,:".-,

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••.. Gordon Wells. lila union de [asdimensiones sodales, int¢lecfuoiesy :~f~:(tivo~c1ela edu£Odort

para transformar le sodedad".. ',", . .. .

.: 'En:AnalsabeIAfcalde y enos, Tran$formando 10 escuela:Jas; {Dmunidi1(f~$ 'deQpr~ndizai~. (01.,,·:

Iloves' porn Jalf1novadonEducqtivo, nO. 36; LClboralQrio Educhtivo / GrQ6.;Cardcq{IBorcelono( ....

Espa~ai'2006, p.25_ . , . .

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La orgarrizacion del trabajo por proyectos

Es posible que gracias a las actividades exploratorias surja en algun .mornento la iniciativa estudiantil de abordar un determinado tema mediante proyectos. En otras ocasiones, el propio docente puede proponer un topico a la clase, 0 bien se plantea aprovechar algun contenido de la programacion oficial. Tambien puede suceder que alguien encuentre una sugerenciainteresante revisando un libra a una ciberpagina. Cada persona 0 personas que propongan un asunto tienen que justificar su opcion, explicando par que creen que vale la pena considerar ese tema en particular para el proximo proyecto de la clase. Oidas las propuestas, se procedera a seleccionar una entre todas las postuladas.

Puede hacerse por consenso, luego de una deliberaci6n. 0 bien puede hacerse par votaci6n si finalmente el consenso es dificil. Consideramos lUUY complicado trabajar can varios temas al rnismo tiempo: es preferible un solo gran tema para toda laclase, can subtemas par equipo. Para la organizaci6n del trabajo a partir del tema seleccionado planteamos dos opciones basicas que describiremos a continuacion (veanse figuras 1 y 2).

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Licea. Guia rdpida

Figura 1. Esquema del trabajo por proyectos. Opcion 1

Experiencias explorororios y otras cctividcdes

Escogenciadel tema

aQue sobomos del tema?

, "

" .. ActivTdadesc~rta;

,aGue queremos saber del tema?

'" '. Ta.lIere:;.

Elaboraci6n del plan de lrobo]o:

• PregUrilos-de.base

• eD6nde vornos a buscor iriIormbci6ii? e ~Que octividodes.pcdemos reolizorf • aQue recursos necesitomos?

t

Desarrollo y seguimlento de las consultas y cctividodes planificadas

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:::~ - . - :' :~:.,

gCorno poderncs comunicor 10 que hemos fnvestigado?

t

Comunicoclon (incluye 'informe)

20

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La organizaci6n del trabajo. por proyectos

Figura 2. La organizacio'ndel trabajo par proyectos

Experiencics explorotorios y otrcsootividodes

Escoqenciodel tema

Planteamiento de un problema 0 un gtupo de problemas de investiqccion

~

Elaboraci6n del plan de .trobojo:

• Plonteamienio yjustifitad6n del problema

• Ob'jetivas

• Esquema del Marco Iecrico

• Melodologia

t

Desarrollo y sequimiento del plcn de trdhqio

Elaboraci on del in forme de 10 i nvestiqoclon: • Planleamiento y iustificacion del problema

~ ObjliltilfOS

~ Marco Ieorico

• Metodologia

• Resu Ilada:!

• Conclusiones

Cornunicocion mas 0116 del inJorme

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo, Guia rdpida

Es importanie tener un buen patron bdsico para el irabajo por prouecios, 110 basta con una idea general de [0 que queremos hacer. Esio no signifiea que debamos caer en el seguimiento de un frio [ormaio burocrdtico: lo que requerimos es un eequema. claro ya 1£1 vez flexible; que nos- penn ita desarrollar proyectos de aula oerdaderamente significativos y prooechosoe.

Can la mayor edad de los estudiantes, el esquema se puede hacer mas complejo.

La Inmersion:Tem6tica* 'as un estudio en profundidad de unds~nto, temq 0 tUesti6n. los a,ufunosse romprometen con, el mcestroen.la plonific{lcion de ese •. : ~s.tudi9:"Junfos,",~n(~,e;nJrq~-'te(ur~Qs PRfQla .'i~forma~i.6n, determlno.pJostuesfi,ones· imporfontes po.ro-onalj~My,·de:cidenc6Il1QtQOl~Di~bf: gi o~r~oqi~Qie;!j ,; "_" ,-

, Los tont~nidas,es:p'edfi((}s' opnr~(eJl 'al11edi~o qUeprogre'sa In 'nmerston Terruitica; ~Igunosolumnqs;seint~resan en nuevoPerpps,foOlores9!ladg de.su esfudio y cgmieninn- 0 explotcir'(jreo~que ~p'l.Je~enm:)'estardire(tal11~hlerelacionodos', .ronelosunto, temo 0 westinn priginoL In funci6n del l]1a8strp no ton~ist'e enilJlPQ·' ner oi (ontral'or los ideas, sino enser un miembro octjvo de 10 comunida,~ de 'estu-,,', diu ,

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Opci6n 1 para la organizaci6n del trabajopor proyectos

Para esta Opd6n 1 sugerimos una secuencia que helTIOS adaptado de la experiencia de muchos, y que se esquematiza en la figura 1.

lQUe' sabemos del terna?

Se trata de un breve intercambio inicial de ideas,donde los alumnos y alurnnas Ve1l1 diciendo algunas de las casas que ya saben sabre el tema, las cuales se van anotando en la pizarra, Sirve para empezar a adentrarse en el area y para compartir conocimientos mas 0 menos seguros 0 mas 0 menos tentativos que ya se tienen. La educadora 0 educador puede elTIpeZar a calibrar gracias a este intercambio las fortalezas y debilidades del grupo en torno al tema, as! Como puntas de

special interes del alumnado.

No recomendarnos prolongar mucho esta sesi6n, pues se trata de una fase de inicio. Seria negative que los estudiantes I srcibieran esta discusi6n como un interrogatorio evaluative,

23

Proyectos Estudtantiles en la Escuela y el Licea. Cuia rdpida

puesto que en rigor no se esta evaluando sino que se estart compartiendo los conocimientos de base antes deernpezar. Si se juzga convenlente, COli. ayuda de los estudiantes se puede pasar 10 anotado a un pliego de papel grande para man tener- 10 en exhibici6n durante el desarrollo del trabajo, de manera quese tenga siempre presente dedondese partie y se puedan constatar luego al final los aprerrdizajes logrados,

Conuersar sabre H lQue sabemos ?/j auuda (J establecer un punta de pariida 0, mejor, una linea de base para las investigaciones y permite a los estudiantes empezar a reflexionar sabre el. tenia.

iQue queremos saber del tema?

En esta destacada fase del trabajo, sugerirnosque los cstudiantesse reunan por grupos de 4 a 5 integrantes (dependiendo del tamafio de Ia clase) yelaboren una lista de las cosas que Ies interesarfa investigar sobre el tema.Es importante que la actividad se realice por pequenos grupos y no en reunion general para que mas cursantes puedan participar y sc generen mas interrogantes. Tales grupos no tienen por que ser los equipos definitivos de los proyectos.

Culminado este paso, 1a cIase comparte las inquietudes generadas, las cu ales se anotan en la pizarra 0, rnejor, cada grupo las anota en una lamina. En este momento se organizan las interrogantes afines en conjuntos, de manera de if conformando subtemas para la investigacion de los equipos. A nuestro juicio, es preferible que cad a equipo trabaje sobre un subtenla diferente dentro del gran tema y no que todos los equipos investiguen sabre 10 mismo. Esta apertura permifeadacuarse mejor a los diversos interesesestudiantiles y hace Ia dinarnica de clase mas rica e interesante. Tambien, no se repi-

24

Opcion 1 para la organizacion de trabajo por proyectos

ten las necesidades de recursos, 10 que evita problemas de abastecimiento,

La educadora 0 el educador juegan un papel fundamental en esta fase, orientando en la conforrnacion de conjuntos de interrogantes (subtemas) coherentes y de valor formativo. Algunas preguntas del alumnado no necesitan incorporarse a los conjuntos, pues se refieren a datos 0 nociones sencillas que se ac1aran con una consulta y no ameritan una investigacion, Par otra parte, e1 docente puede afiadir tambien algunas interrogantes a la lista. Cuando 1a red de subtemas con sus interrogantes correspondientes esta terrninada, secopia en una cartulina y se puede pegar en 1a pared, para que este a la vista de todo e1 mundo a 10 largo del proyecto.

Notemos como este proceso da mas tiempo a los alumnos y a1umnas para ir perfilando 10 que realmente quieren abordar: no hay precipitacion ni irnposicion, sino una estructura de trabajo flexible pero al mismo tiempo exigcnte.

Otra posibilidad para e1 desarrollo de esta fase, posibilidad mas sene illa y rapida, es que una vez presentadas todas las preguntas de los subgrupos durante ladiscusi6n general se conformen los 'equipos definitivos v cada uno de ellos escoja para su subproyecto una 0 varias preguntas de tal lista, que esten relacionadas. Esta alternativa es recomendable cuando el ntimero de preguntas es alto y las interrogantes son muy variadas, 10 que puede hacer largo y complicado el trabajo

olectivo de agrupar todas las preguntas por subtemas para s610 despues .distribuir subtemas por equipo.

No siempre las primeras preguntas han de ser el centro de las actividades de cada suhproyecto de equipo; ellas pueden r sul tar mas bien un inicio, un primer paso movilizador de i nquietudes e ideas. AS1/ Iuego de generarlas y diserrtirlas, se I ueden englobar en actividades de 'investigacion mas amplias, q rizas escogidas con la ayuda de la consulta a libros y ciberIh rinas apropiadas.

25

Proyectos Estudiantiles en Ia Escuela y el Liceo. Guia rdpida

,;,'.':.T~$,e~i~djcint~s n'o'ihvesfigardn las p'regunt(]~.' que real~erif~.J~S, 'jmp:()rf~Q"h:;; : nl~ri~Srq~:e; :se ~nnJel1tr~n en un entorno en: elque sus idees ysu'vidp 'seOll vtllora,

'~,9!$!" ' '__',,, -'." ,,_-. _'

". _-C~deI5ky. J/Edu(Qllonf~r democrocy", r9nJl~age Arts. Vol. 7.1,W 1/ PR,257-5}. 1994,-((i19d~

, en Kaih¥G: Short y 'ofros,'fl oprendi/oie a trtlves delq indagaciOn: G~(lisa- Bor~elonci, Espano(1999,

p;.25);-' . . _ ',." ,1, ;-- _ . 0' -,

En esta fase, eI trabajo en pequeiios grupos faciliia la participacion de un mayor numero de esiudianies, generdndose seguramenie un. numero mayor y mas variado de in terrogantes.

Elaboracion del plan de trabajo

Una vez conforrnados los subtemas, los estudiantes se distribuyen en equipos y cada equipo elige uno de los subtemas. Es posible que dos equipos repitan un subtema, pero la negociaci6n facilitada por el docente deberia evitar la repetici6n

\

excesiva de tematicas, sin que ningun grupo se sienta frustra-

do al no poder seguir sus preferencias. Nos incIinarnos par 1a constitucion voluntaria de los equipos de trabajo y no par 1a designaci6n del docente "a dedo".

Cada equipo debe hacer entonces su plan de trabajo para el proyecto, el cual conviene sea sencillo y al alcance de los y las discentes. En eSe plan los; estudiantes han de sefialar las inierrogantes que se proponen abordar, que parten de 1a Ease anterior pero pueden ser ahora enriquecidas. Posteriorrnente, han de indicar donde se proponen buscar informacion para su trabajo, destacando posibilidades reales y accesibles en su caso: libros, folletos, Internet videos, personas expertas, lugares ...

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Opd6n 1 para la organizaci6n de trabajo por proyectos

A continuaci6n, sefialan que actioidades piensan realizar (aparte de la busqueda de informaci6n documental). Nos parece clave ir mas alla de la investigaci6n documentalen los proyectos. Desde Iuego, es imprescindible leer e informarse sabre el tema en diversas fuentes, pero los verdaderos investigadores, adernas de ella, realizan trabajos de indagaci6n directa 0 de accion y producci6n sabre Ia realidad, y los estudiantes-invcstigadores deben seguir ese ejemplo.

Otra seccion util en el plan es la de recursos necesarios, pues hemos de aspirar a proyectos realistas y factibles, y donde se tomen las previsiones necesarias. Algunos sugieren incorporar el iiempo dc realizacion pero creemos que ha de llegarse a un consenso en la clase, pues este tiempo debe ser similar para los diferentes subproyectos de equipo de manera de trabajar acompasadamente y culminar mas 0 menos en el mismo lap so. De 10 contrario se vuelve Inuy dificil la coriduccion docente delas actividades del aula.

Todo plan debe ser revisado y aprobado por la ed ucadora o educador antes de ser puesto en practica. A menudo, de la revisi6n docente se derivara 1a necesidad de cambiar algunas casas, ser mas precisoen otras, reorientar, ampIiar ...

Siempre que el tema 10 permita, los proyectos de aula no deben. eer s610 un esfuerzo de consulta y siniesis documental, sino uerdaderas investigaciones que combinen la consulia can la indagacion. sabre el terrene: obseroaciones, experimentos, encuesias, entreoistas ... Deesta manera, el trabaio esiudianiil es mas rico y complejo y ofrece 1naYOreS aprendizaies.

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Proyectos Estu.diantiles en Ia Escuela y el Liceo.Guia1'apida

Desarrollo de] plan detrabajo

Cada equipo va curnplieudo con su plan de trabajo, de una manera flexible: carnbianrlo, afiadiendo oeliminando acciones y recursos segun Iorieccsitc. Es importante eI apoyo del d ocente a 10 largo de esta fase: no se trata de dar directrices sino de acornpafiar y orientar a cada pequefio grupo estudiantil para que no se desanime ante fracases, para que aproveche bien todas las oportunidades de aprendizaje r para que resuelva sus conflictos internes y para que avarice en sus capacidades de documentarse e indagar.

Puede ser util pautar momentos para que cadaequipo ofrezca al resto de la clase informes de-avance de su investigaci6n: tanto sobre que estrin haciendo comb sabre casas que han encontrado. Se tratarfa de i ntercarnbios breves y sencillos, no de engorrosas presentaciones.

l Como podemos comunicar 10 que hernos investigado?

Acercandose el final de su .investigacion.vcada equipo -con ayuda del docente- se plantea c6mo comunicar los resultados de su esfuerzo, Es buena diversificar las iniciativas de comuriicacion mas alla de Ia exposici6n oral al. resto del grupo y Ia realizacion de aIguna lamina 0 maqueta. Sin descartarlas, las rnismas pueden irse combinando a 10 largo del ana y segun equipos con otras aIternativas. Sefialamos varias en secci6n posterior.

Sf creemos importante la existencia siempre de un informe escrito, que de manera clara y sencilla presents 10 que se hizo/ los resultados obteriidos y el analisis de tales resultados. A menudo, los nifios, riifias y j6venes saben presentar 10 realizado pero encuentran d ificu ltacles en interpretarlo: se trata de un momenta importante para el eual se requiere el apoyo del docente,

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..

Opci6n 1 para 1a organizaci6nde trabajo por proyectos

I-lay que lograr que para esta interpretacion los estudiantes movilicen las ideas que tienen sobre el tema. y que las vayan desarrollando, transformando y enriqueciendo ... Para

'llo son necesarias las lecturas, las conversaciones con expertos, los videos, las discusiones en eq-uipo y generales, que ayuden a ver can nueva luz los resultados obtenidos, en un esfuerzo sistematico que a 10 largo de Ia escolaridad vaya logrando cada vez mas ricas construcciones y reconstrucciones te6ricas

n las mentes de tadas y todos,

Comunicaci.6n de 10 investigado

En esta fase. cada equipo desarrolla las actividades de comunicacion que ha escogido, acordes can la tematica de su particularindagacion. En ocasiones, es posible que Ia comunicacion se extienda mas alla del propio grupo-clase y Begue a los otros estudiantes del plantel, los padres y madres a, iricluso, la comunidad local y aun comunidades mas amplias,

Ninguna investigaci6n esta completa si no se ha comuriicado. puestoque se trata de una accion humana que se realiza para aprender y para contribuir a que otros aprendan, para explicar y comprerider y ofrecer las bases que permitan a otras y otros seguir explicando y comprendiendo aun mas. Esa es la indole de la investigaci6n ad ulta, que los nifios, rrifias y jovenes pueden respetar y cumplir de rnanera provechosa.

Comunicar obliga a repen5ar 10 hecho, organizarlo, atendef a los resultados obtenidos y su significado, vincular teorfa y practica (can 10 consultado y 10 realizado y observado directarnente), y llegar a conclusiones. No es simplemente repetir alga lefdo, Variad as formas de comunicaci6n permiten desarrollar diferentes habiIidades y aprovechar diversos canales de expresion ..

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Proyectos Estudiantilas en la Escuelayel Liceo. Gula rdpida

Es positivo salir del recintodeI aula y llevar a .otros los resultados de las indagadones reaHzadas. Los trabajos mas interesantes pueden ser divulgados ~en medias de comunicacion comunitarios yen otros ambitos extraescolares.

La secuencia que hemos preseniado -puede simplificarse para los primeros grados, enfatizando la comunicacion oral; junto can el usa de pliego« grandee depapel can frase« cortas elaboradas con auuda de}docente, y coniando tambien con el apoyo docenie para buecaruio general' ideas para til trabaio.

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Opcion 2 para lit orgariizacion del trabajo por proyectos

En verdad, la .opcion 2 no es muy diferente ala opcion 1.

S6lo que es mas rigurosa desde el punto de vista lnetodo16gico, par 10 quecreemos que se adecua mas a los estudiantes de nivel secundario. Puede empezar a ensayarse incluso desde los ultimos grados del nivel pritnario ..

Plantearrrierrto de un problema 0 grupo de probletnas de investigad6n

Aunque es posible y positivo dedicarun tiempo a compartir 10 que ya se sabe del terna, en estos niveles los coriocimientos de los estudiantes (acertad os 0 no) son mas arnplios y no se podrfa ser exhaustivo. 5e trata entonces de un prilner intercambio para ir movilizando saberes e ir poniendoen sintoma al grupo.

A continuaci6n se pasa a invitar a eada equipo a plantear~ u n problema 0 grupo de problemas de investigacion d entro d ~I area tematica comun del proyecto. Tambien puedert pro-

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo. GUU,l nip ida

ponerse, en vez de problernas, s610 los objetivos de investiga'cion. Consideramos que 1a consulta de proyectos realizados par estudiarites de arioa.anteriores as! como de Iibros y ciberpag inas can ideas para actividades de indagacion estudiantil ayuda mucho a Ilurninar posibrlidades de trabajo, que los discentes pueden rnod ificar, ampliar a r'arruficar,

El.aboraciori del plan de trabajo

Para estudiantes mayores, e1 plan puede ser mas formal y contener las secciones habitu ales en investigaciones profesiona1es. Sin pretender desde luego equipararse a estas, pues es fundamental mantener los proyectos al alcance de los discentes, conserv ando frescura y dinamismo y evitando acartonamientosacademidstas.

Asf, e1 plan comienza con un Planieamientou [ueiificacion del Problema donde se establece 10 que se va a investigar y por que tal investigaci6n merece realizarse. A eontinuaci6n se presentart los Objetioos del .estudio; seguidos de un breve Esquema del Marco Teorico, eI cual ha de indicar los contenidos te6ricos que se piensan desarrollar posteriorrnente.

\

Par ejernplo, si e1 subproyecto de un equipo gira en torno

a los conocimicntos que tienen los Iiabitantes de 1a comurudad sabre enferrned ades prevalecientes transmitidas par irisectos, el esquema del Marco Teorico deberfa estipu1ar la consideracion para cada enfermedad del vector; elagente causal, los sfntomas. los efectos sabre la persona afectada, el tratamiento y 1a prevencion. Asi rnisrno, seguramente habriade proponerse afiadir consideraciones sobre la importancia de una buena ed ucaciori para la sal ud entre toda la poblacion, y las distintas vias para alcanzarla,

Todo plan de trabajo inc1uye tambien una secci6n de Metodologia, donde se explica suficientemente como se va a

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Opcion 2 para la organizad6nde trabajo par proyectos

desarrollar Ia investigation, que acti vidades se realizaran, en que orderi, que instrumentos se u.tiliz.aran y que recursos .seran riecesari.os. Es irrrportante que a 10 largo de su escolaridad los estudiantes puedan explorar metodologfas diferentes: no todas las investigaciones tienen que ser del mismo tipo. De esta manera, puede haber investigaciones descriptivas, experirnentales, de campo, de lab oratorio, de prod ucciorro evaluacion tecnol6gica, de investigacion-accion. de analisis de documentes, de desarrollo educative, entre otras.

Mas alla de 10 cientffico y 10 tecnol6gico, tambien puede haber investigaciones filosoficas y de expresion artfstica. En relacion aeste u ltirno caso, es cierto que se tiende a diferenciar la creaci6n de Ia investigacion propiarnente dicha, pero nos parece que los proyectos 0 subproyectos de producci6n artfstica necesitan Btl espacio en 1a escuela y elliceo.Si bien pueden sxistir indagaciones II sabre e1 arte" T deben adernas reconocer!'" como proyectos las verdaderas iniciativas de creation arttsli a: pintar, hacer teatro 0 danza, recopi lar y ejecutar piezas musicales (0-, iricluso, co:mponer alguria), entre otras alterriativas.

E1 visto buena del docente antes de comenzar a desarro[I ClI" el plan resulta fundamental, pues este documento es la gu (n de la accion y su calidad es la base de un trabajo fructffe- 1'0 y de suficiente peso.

I])j! arroflo y segtrirniento del plan de trabajo

"omo en Ia Opcion L interesa rnucho en esta fase el apoyo I'~ildl.lc so del ed ucador a educadora que, sin robarle la iriiciaI n I I, s rniembros de cad a equipo, 51 sepa estimular sus I gr )/-1, n'ugerir forrnas de sl1perar obstaculos, recomendar ayuI loll dlwum entales, rnod.elar ciertas conductas, entrenar en Ia III 11 :J',lIdoli ]" detenninados instrurnentos, etcetera.

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Licea, Guia rapida

De nuevo r el informe oral de' avances ante el resto de Ia dase sabre 10 hecho y logrado puede resultar recomendable, tanto' para que todos y todas se enriquE'zcaIt con 10 que los dernas estan hacienda y hasta aprendan de ellos a resolver ciertas situaciones propias, como para que cad a equipb haga u n alto a rnitad de carninoqtre Ie ayucle a organizarsemejor y a darse cuenta de 10 que auri Ie falta porhacer,

EI inforrnede la irtvestigad6n

En esta Opcion 2, mas rigurosa ... el iriforrne escrito puede elaborarse siguiendo las secciories usuales en los iriforrrres de investigaci6n profesioriales: P1anteamiento y Justificad6n del Problema, Objetivos, Marco Te6rico (ya no s6Ioelesquelna del Plan.aino ahara desarrolIado),. Metodolog:ia, Resultados (tanto presentacion comoariahsis 0 interpretacion de los rnisrnos) y Condusiones. Sin embargo, hay que alejarse del exceso de forrnalisrno, que hace que el proyecto pierda vivacidad yautenticid ad, y 5e corrv ier ta en un molde iInpuesto que se rellena con rnuchacopia y escasa iniciativa propia.

Por otra parte, hay que tomaren cuentaque segun elenfasis de cada proyecto,. sea este cleritffico, de invcstigaclonaccion, filosofico, tecno16gico 0 artfstico, habra que ajustar el esquema de presentacion del informe final, para adaptarlo ala riaturaleza de la indagaci6n reaIizada.

C ' .' ." ,.. II ~ d I' f

omurucacron mas a a terrnrorrne

EI iriforrne €scrito es irnpcrtante. pero interesa adornas comunicar resultados de manera mas .amplia, utilizando ini-' ciativas como las que d'estacarnoaen Ia secci6n "',2,C6ITIO pode-

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Opcion 2 para Ia orgartizacionde trabajo pOT proyectos

mos corntmicar 10 irrvesfigad'o?". Gracias a activ id ad'es de e80S tipos, los estud'iantes erisefiariaotros estudiantes, a sus p adres yala comunidad" y ensefiarido aprenden tambieri.

Aunque fa Opcion. Organization 2 es mas formal que la 1, ambas eiguen. en.realidad una eecuencia similar: escoger un lema para el prouecio, compariir ideas iniciales sobre el mi51110" problemaiizarlo, deierminar eubprouectos por equipo, elaborar plan de inuestigacion porequipo, desarrollurlo, realizar algun tipo de in/anne y comunicarlo. Conoiene que cada educador 0 educadora vaya .aplicando uariantes en. la manera de poneI' en pnictica los prouecios, para norutinizar el trubaio.

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Algunos tipos de actividades posibles en los proyectos estudiantiles

La consulta de manuales d idacticos y libros educativos puede dar a docente y estudiantes rnuchas ideas sobre posi-

t ••

bles activiclades a realizar (vease, por ejemplo .. Lacueva 2004a

y 2004b). Aquf afiadimos algunas sugerencias:

Encuestas

Se elaboran cuestionarios que se aplican a muestras de nifios, nifias, j6venes y 10 adultos, comenzando por los proI 10S miembros del planteL Gracias a ellosse pueden detectar 'onocimientos, oprniones, actitudes... que prev alezcan en 1a

comunidad. Pueden ser 1a base de camparias informativas.

'1'1 '£1 1:111 j os de' campo

lnvestigaciones en 1a casa, 1a escuela 0 1a comuriidad, en umbientes naturales 0 en instalaciones hurnanas, donde los I 1" )1 ios estudiantes recogen e interpretan datos.

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Proyectos Estudiantiles en Ia Escuela y el Liceo, Guia rdpida

Experimentos

Aunque se puede empezar guiandose mucho par propuestas de Iibros e Internet, 10 mas deseable es llegar a experirneritos disefiados por los p~opios estudiantes. En un experirnento, de laboratorio 0 de campo, se altera una variable para ver el efecto sobre otra U otras, controlando terceros factores que podrfan incidit. Par ejernplo, se siembra Ia rnisrna planta en distintos tipos de suelo y se determina su crecirniento en cad a caso manteniendo constantes el agua y la luz recibidas.

Estudios de casas

Se seleccionan de uno a tres casos para un estudio minucioso, a fonda. Los casos pueden ser muy 'variados: un arbol, un bebe, una maquiria ... una familia, un rio ... 5e realizan varias obser-vaciories, en diferentes oporturudades, de manera abierta ylo u tilizando alguna lista de cotejo.

Investigaciones tecno16gicas \

Elaboracion de uri producto 0 un proceso, 0 desarrollo de un sistema 0 un arnbiente. Tambien pueden evaluarse algunos ya existentes. En ocasiones, los alumnos puedeh construir maquetas o modelos a pequefiaescala; en otros cases pueden trabajar con equipos y produetos reales. Algunos ejemplos: jabon artesana I, recetas creati vas, disefio de otra forma de organizar 1a actividad del cornedor escolar, cvaluacion de la calidad de un parque infantil.

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Algunos tipos de actividades posibles en los proyectos estudiantiles

Andlisis de documentos

En esta opcion, se sornete a investigaci6n u n determinado tipo de docurnentos. Por ejemplo, pueden realizarse estudios de la prensa comparando el tratamiento de una misma noticia en dos 0 rnas peri6dicos. 0 puede estud iarse el centirnetraje que un deterrninado peri6dico le dedica a un terna, 13 ubica-

ion de las noticias en sus paginas, Ia importancla de 10s titulares, etc., a partir de una muestra de ediciories de ese peri6- dko.Otros docurnerttos de iriteres: registros escolares, Iibros, I eHculas, fotograftas farniltares, folletas de propaganda ...

Lntreuista»

Realizadas a diversas personas que puedan aportar cono-

i mientos y vi vencias relevantes. Pueden ser estructuradas.

H emi-cstructuradas 0 abiertas: las dos prirneras eategotfas cuentan can un gui6n de preguntas, que se .sigue estrictamenll:' 01 en las semi-estructuradas, de rrianera flexible. Hay toda una labor de investigaci6n estudiantil Irnpl icada en Ia prepaI"fI ion, realizacion e interpretacion de una entrevista.

cearrollo de colecciones

De rocas, de hojas, de reproducciones de pinturas sobrc 1111 cierto tema 0 de un cierto perfodo, de canciones folkl6ricas III' rnericanas... Organizar una coleccion impliea busqueda Ii" tcrnatica, identificaci6n, organizacion, clasificacion, valoraj'lon ... procesos que llevan a buenos apreridizajes, si son cump'lJdos con intcres y de manera autentica,

.. ",

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Proyectos Estudiantiles en Ia Escuela y el Liceo, 'Guia rdpida

Visitas de inuestigacion

Pueden realizarse a los mismos lugares que suger imos en las visitas de las actividades explorarorias, pero si se hace,l1 como-parte de una investigacion en marcha estaran mas mirruciosamente pfariiflcadaay Ia recogida de datos para eI posterior analisis sera mas completa y sistematica.

Propnestas / Acciones en III comunidad

En ocasiones, son disefiadas y desarrolladas por los propios estudiantes.En otras ocasiones, enos se incorpora.n ainiciativascomuriitarias ya en marcha, El ambito de acci6n puede variar segun proyecto y edad de los estudiantes: hog ares, escuela, comunidad mascercana, ciud ad, etcetera. Aunque los rnacroproyectos comuriitarios permiten acciones mas irnpactarites, no deben descartarse las posibilidades en estesentido de los proyectos pequefios de cada grupo-clase: propuestas para ahorrar agua en nuestras casas. evalu aciori y recomendaciones en torno al consurnoen 1a cantina escolar, investigaci6n sabre actividades .recreacionales poco costosas para jovenes.en.

,. .

1a zona y difusi6n de resultados, etcetera.

Como sefialarnos anteriormente, es lUUY importante que e1 trabajo de cada equipo combine Ia brrsquecla de informacion documental con algun tipo de investigacion directa sabre Ia realidad.

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Algunos tipos de activid ades posibles en los proyectos estudiantiles

------------------------------------------------. -----

Hay ruefro rompnrtimentcs prfndpolesenlo'-caj:(J de Il~rrb~ientos del aprendi~aie. Primero estella inmersion dlrecto en to ex_periencia y Jos-.herramj'en.t~s prcrfleas de expiomcioojiilvestigtJd6ny experirnentcdon' que lu (jcompu~(ln."Atg_(j de' este fipode oprendlzaje sa centra en elmunde Ilsico, pem 16 riHIyor"'po-rte:es';sQ~I(lI! '. impliea interncdon e imitcdon, los medics prindpajes"por-I()$ ,quflci'sp~rsoh'a~:~~ . ,

eomunimnunus u.onos sus hubilidodes pnidkns. '.' - " .• ;:;::;'-

,i .Iueqo esto 10 hnaginacion y"1~shabilidade~ de ia fanfosiui,1&ir'vlSqdli:liJd'6,o;iy,;'_ la--u'arrocion,que nospermlten creor y explorer mundos hipotMi«(jsF;A-,fo6titlop£:i6~Y" yi~l1en lus.hnbilidndes inte/~ctuajesdellenguaie y el rozon(lmieril~,a'tra~~~:~de;'lds:::L wales se puede segmentar,-analizor y comuniccr 10 experiendo.Y:'finoIQiiji,.t~rest6'>c 10 intuicion, un nombre general para 10 fmniHa de los prncesos mas sufiles y:'r,e~ep:~-?"

tivos por los que las nuevas 'ideas germinan y sa desorrollen, -' ':~V;,~~ "', -:;:

. j i; r ;; ~ )H~:~~~~HL· 5

GuyClaxton'. Apr~hdet.. Pa:id6s.Borceiona, Espana, 2001, pp, 22·23. ..

. ··:1 .

i Como incorporar la inueetigacion. direcia en los proyectos de aula? Con actioidades C01no entreoistae, encuestas, obseroaciones y descripciones sobre el terre". no, comparaciones, experimenios, diseiios y ensayos tecnologicos, estudios de casas, inueetigacion-accion, entre otras.

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lComo cornurricar 10 investigado?

Al final del trabajo, cada equipo debe comuriicar los resullados de su proyecto. En primer lugar. es importante el inferme oscrito, as! sea tuuy sencillo en los primeros grados, hecho en comun ,con muchos dibujos y frases cortas, Pero tambien hace falta la comunicacion POf otras vias al resto de Ia clase: la ~ omunicacion es una fase crucial en toda investigaci6n y no puede obviarse ell Ia diriamica de aula; por eso, adcrnas de ontregar el informe escrito, que sera consultado par el 0 la rlocente y por estudiantes interesados durante ese afioescolar

) n afios sucesivos, 5e requieren otras vias de d ifu sion.

De este modo, rriuchos y muchas mas aprenden a partir-de In que cada equipo reporta, y por su parte los miembros del I(q uipo ensayan variadas modalidades comunicativas y uurncntan su d.orniriio del tema a cornurricar,

lie aqui algunas opciones de comunicacion, entre las cuakIf<! los nifios, nifias y j6venes pueden escoger la mas apropiaI I d para su proyecto (las explicamos mas arnpl iarncrite en I ~acueva 2004a).

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Pro yect os Estudiantiles en Ia Escuela y 12'1 Liceo, Guia ratJidn

Estaciones de obseroacion y ellsayo

De cuatro a 'seis estaciories, que.Ios corrrpafieros del curso y /0 de toda la escuela van recorrierido. En cada estaci6n hay una informacion breve escrifa en Ictras grandes yalgo para observar: mapas.; fotograffas. dibujos, rnaqueras, productos ... En ocasiories, las estaciones pueden ser interactivas, y los v isitantes pueden realizar ciertas experiencias sencillas,

iu nerarios

Se marca u n recor'rtdo -preferiblemente en la escuela 0 en suscercaruas- y se Ie da una gufa a cada visitante para que 10 cumpla, A 10 largo. del recorriclo, hay puntos sefi.alados donde Ia persona puede detenerse a observar alga y recib.e inforrnacion adicional en Ia gufa. En algunos casas, se puede hacer un i tinerario para que cada alurrmo 10 siga en su propia casa. Be pucden hacer i tinerarios, par ejerrrplo, de rocas presentee en constr'ucciones. de plantas, de maq'uiriae sirrrples y compuestas, de obras dearte, de edificros notables ...

IIEl .... d f.I . - VIaJee ...

En fotma de cuerito, se presenta este viaje de uri d.eterrninado producto desde su origert hasta suconsumo: eI cafe, -el chocolate, Ia gasolinaf la franela dealgod6n,.entre otras posibilidades.

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Como cornunicar 10 investigado

lmnpoiiue de dioulgacion y/o de seneibilizacibn

A desarroUar en el ambito escolar 0 mas .alla, segun las cir-unstancias. Por ejernplo: campafias por un rnejor usa de 1a mergta, 0 a favor de 1.Ul ]:nayor consumo-de cereales cultivables en Veriez.uela, 0 que iriciten a la Iectura.

I if leas de iiempo

Diferentes areas que atienden a fenomerios que se desenv I.elven en el tiernpo se prestan bien a esta opci6n comunica-

'j nal: historia de Venezuela, historia muridial, evolucion bioI )gica .. geologia, economfa, desarrollo tecnologico, historia de hi ciencia ... Las lineas se pueden ubi car en un pasillo del planIvl donde .todos los estudiantes puedan consultarlas. En 10 posible. es importante respetar la escala a1 u.bicar los aconteci,'ill ntosen el tiempo. Corrvienc que cadacvento incorporado '1 10 lfriea i ncl uya una breve cxplicacion y una ilustraci6n aluniva,

'ilnt» comitas

Son una manera divertida y di£erentede organizar y pre-

('ntar la informacion. Hacerlas bien no es nada fa cit pero I'l~pl· sentan una oportunidadop tima para que los estudiantes 1\ i 'jor n su comprension de un terna al elaborarlas y son un

III • xmisrno muy accesible de cornunicacion conotros. .

,'!;:.

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.. \

Proyectos Estudiantiles en Ia Escuela y el Licea. Guia rdpida

// Autoaiografias H

Exigen un buen proceso de investigaci6tt para al final poder escribirlas: un anirnal, una planta, un ecosistema, un objeto, una instalaci6n tecnologica.; hablan de S1 miSlTIO$ Y nos cuentan su vida. Aurique juegan can la fantasia, necesitan basarse en datos reales.

Carteleras creativas

Decirnos "creativas" porque se salen del formate tradicional y comunican la informaci6n de manera atractiva usando textos breves acornpafiados de ilustraciones, tablas, graficcs, mapas de conceptos y 10 productos reales.De 10 que se trata es de. hacer una consideraci6n detenida de la informacion que se pasee, para comunicar1a de manera variada y amena.

Maquetae, dioramas

En ocasiories se ha abusado de ellos, elaborandolos ademas can poca atenci6n y de manera tosca. Pero en relaci6n a ciertos ternas resultan (ltiles y esclarecedores, tanto para quienes los observan .corno para quienes los hacen: un ecosisterna, una siderurgica, un pozo petrolero, un hospital. .. Una representaci6n tridimensional de arnbierites complejos como los anteriores representa un reto para un equipo estudiantil.

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Como comunicar 10 investigado

"Muralee"

Las llamamos "murales" 7 entre comi llas, porque no sedan obras realrnente sabre las paredes -aunque estas tambien pueden abordarse-, sino pintadas sabre papel fuerte U otro media y pegadas de alg un muro interior del plantel. Su gran superfi-

ie permite t:rabajos de amplitud y riqueza de detalles. dande puede participar de modo activo todo un equipa 0 incluso varios equipos. Es posible que sean artfsticos 0 bien i nforrnativas: la vida de nuestro rfo, el proceso de producci6n de los helados que comemos, como se organiz6 el Consejo Corrrunal de la zona, entre otras posibilidades.

[ornadas

Eventos intra 0 inter-escolares donde todos los equipos 0 bien algunos seleccionados par arbitraje presentan y discuten los resultados de sus investigaciones. Las Jornadas pueden induir tarnbierr Conferencias y/o Foros sabre temas de rnteres, vinculados a algunos de los ternas de los proyectos 0 (sobre todo en el niveI secundario) a asuntos mas generales nTn10 Ia investigaci6n cientffica, tecnoI6gica y hu marustica en l'1 pals" oportunidades de estudios universitarios en ciertas i r as". conocirnierito directo de algu n 0 algunos investigadores ('l investigadoras, entre otras posibilidades.

( ttrn« opciones

Entre otras opciones a considerar podemos mencionar: (,I arlas 0 exposiciones; libros hechos en la clase; realizaci6n de uudiovisuales: peri6dico 0 boletfn de Ia clase 0 de la escuela:

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Proyectos Estudiantiles en laEscuela y el Licea. Guia rdpida

radio-peri6dico; mesas redondas y debates; talleres para otros estudiantes del plantel.

~: .

. U~'a de mls ta~eps{~ntral,e,s, romo ',edu~~dQ{ progresisfn es qpoyor al-ed~tcan~, '_

do puru que el mismcvenzo sus dificuif(]des en 10 (omprension,Q el entefl,dimi~QtQ" del ,objetQY para quesu (uriosidod,compensodu ygratificaqqpoL (:1 exito,d~·](J, .,cornprension o!can:z:ad;u,seo montenida y, oS1; estimuladoa (ontioY~r eo Ig busqtJc"

do permnnente qll}e implied el proreso de ccnocimiento. (. .. ) !' ,

(E)nsenarnoes trnnsferir elenrendirniemo del objeto el.educcndo sino lnsti-

, gorlo peru que, comosujetq Jo:gnos(e~te.,;sea «(Jp,~z de entendery ccmunkur 10'

entsndldo. " ' .. "

.... ~

La ultima fase de un prouecto, de importancia clave, es lade comunicacion.

Comunicar puede y debe ser mucho mds que entregar un in/anne escrito al docenie, expol1er alga de memoria ante los compaiieros ° presentar sin mas una maqueta.

Es conueniente que los estudiantes, a lo largo del aiio, ensayen, diuersas modalidades de comunicacion s ignificatioa.

En el texto tratamoe de sugerir algunas.

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Actividades acorrrpafiantes

Mientras cada equipo trabaja en su proyecto r es posible queel docente programe actividades acompafiantes que comI I menton y refuercen los apreridizajes estud iarrtiles, Asf, por r-jemplo, se pueden considerar como parte de Ia labor dentro d "1 proyecto:

'/,; til eres

Ayudan a los d iscentes a dominar destrezas que necesitan para avanzar enel proyecto. Seria el caso de tal1eres para .ll render a hacer graficos, realizar consultas en bibliotecas, J IpLicar procedimientos .estadisticos detenninados 0 usar el 111 i .roscopio, entre muchosotros. E1 hecho de aprender alga lor-que hace {alta para una investigaci6n que guarda en sf misma irrteres hace que 1a tarea sea significativa y mas g:rata. HI taller enfatiza 10 practical el aprender haciendo, una capaciI, icion que al momento seejercita y se pone a prueba.

A rtiuidades corias

Trabajos mas 0 menos breves yestructurados If desde afueI ~ ,II COlTIO exposiciones 0 demostraciones a cargo del docente,

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Proyectos Est~diil!tiles en laEscuela y el Licea. Guia nipida

ejercicios Je PlpeI y Iapiz, juegos d id acticos, observaciones guiadas, el~boki6n de mapas mentales y mapas de eoriceptos, lectllraSCO~plementatias a discutir en corrrun, entre otras posibilidaoes. ~yudan a Hamar la atenci6n sabre determinadas caracterfsti\lS, a dorninar. mejor ciertas nociones, a afian.zar aIgori tftlQS'd clasificar objetos a fenomenos, a relaciortar

concepciones, Cla1np1iar perspectivas.

Trabajo con 11/I1teri~", auto-correctioo

Para que eSll.ldiantes que han fal tado a clases a que todavIa no han cOm:prendido bien determinada material se puedan poner al dfa.,lab()rando de modo mdcperidiente sin tcner que alterar el rittf° ,<leI grupo. Tarnbien resulta util para que alumnos: y alull1_r1~s ~ue tierten lnterescsospeciales, sabre los que desean pro£vo.d1c:ar_" puedan hacerlo, El reto es elaborar este tipo de matenates, pues si bien cada docente 0 equipo de docentes de tIn .Plantel puedeconstruir algunos, se requiere Ia producci6n n1cls riasiva. quizas en buena parte a partir de tesis de pre y postgratlo, y contando can Ia participaci6n de editores interesadOsd(; Ia esfera estatal, social 0 prrvada,

Gracias a las actividades acompariantes se atiende asi a nocionos 0 de~tre(as que puedert quedar sin cubrir en los proyectos de equiPO Y que a juicio del educador sean fundarnentales para el mejor 1aminio del tema. Pues eada proyecto guarda segurarhente (ela~i6n can conceptos y procedimientos relevantes!, y a menud? el educador 0 educadora 5e da cuenta de que Ia labor de los diytintos equipos, con toda su importancia, no basta para asegurar tin trabajo sistematico alrededor de los mismos. Entonces las actividades acompafiantes, de rnaneramatural y sin vio1entar p{OC~sos, vienena resolver esta limitaci6n.

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Actividades acornpanantes

Podemos dar unejemplo (que tomamos de 1a realidad); nupongamos que en un proyecto de clase sabre "Biodiver-

idad" se constituyen cuatro equipos, de acuerdo a intereses de IOH y las estudiantes, sabre lossubtemas: fauna de Caracas, 1,lnntas del Parque Nacional E1 Avila, microorganismos que nos roclean, y seres vivos de una playa poco intervenida.

'onvendrfa entonces queel docente programara a1gunas activi .lades acornpafiantes que reforzaran y ampliaran 10 que los ,·quipos estan trabajando, Algunas de estas actividades podrfan nt'r: ejercicios sobre dasificaci6n de los seres vivos; lecturas y IIIL usiones acerca del concepto de biodiversidad, sus tipos, y la !.II uacion de la biodiversidad en Venezuela y el mundo; confen-ncia y debate can un invitada 0 invitada especial que diserte uobre factores que estan afectando hoy a la biodiversidad plauutaria: y un taller sobre procedimientos para el trabajo de I '.1111 po (actividades de observaci6n, registro, recolecci6n de IWi estras ... ), Asf, los subproyectos de equipos se ven compleruontados por otras labores, que permiten aprovechar mas comfJiL,t~llnente e1 abordaje del tema. Siempre de manera mesurada, I vilando el peligro de que el proyecto se vea arrinconado por 11.14 actividades acompafiantes, 10 que desvirtuarta el traba]o,

" :: .. .;-"

htoy tonvehcido deque 10 pdqui'sici6n de h~(n1cas debeoPQyarse;en.o(fi~id~~: , dQS perliilentesrreolisf'ose importantesporp el niOn; Si eloprendiz ve'corJ cla,t.id(Jd, 01 pJ'op6sitoh!"qoese dirige 10 adquisicion'de uno tecnicautilYl :conoy~d(jl co'(iiien~:

, C1 u ernpleurlaenc un(Qntexto.autodetermintJdo,'elprof~sorplJedeponefd pU:iitOo" O)l.lJeriencias se~eionfes en los que pueduprcnkarse 10 tecniea'en t~e5ti6n;,{r~o, ~jUO s610 mediOhfe "este:~enfoqlJe podemosesftrnulor lolrcil1$ferendQi"delapr~Hdizo~' ,. _

o 0 troves del c.u(ri.cu/UJJ1 Y en sifuodones diferenfes, ",' : "'",, ' --

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Morgaret Mihit~ge.;;,ir; lp P~fo del,or~tol'; . .•... ·'~";"!';"'.:f';."··

En: C S, lann/msellG j/;de5arrDlfo,d~)mjrladesdidddiras' eit ia:~s(uela:piJiha[ia;M.E.( I

MIlI'ulcL Madrid, 1990,p. 6J.:F .,;H? ,- - ',.. ,i:'

51

Las actioidades acompaiianien, C01110 iulleres, irabajos cor los y trabajo conrnateriales auto-correctioos, permiten. ccmplerneniar 0 reforzar los conocimientos conceptuales y procedimentaies abordados en los proyectos/ y ofrecen pO$ibilidades para aiender necesidades e iniereses partz'culates, '

Al .desarrollame en el contexte de UI1 prouecto de 'aula adquieren mucho mas sentulo 11(1rc{ el. aprendiz y suscontenidoe se asimilan mas cabalmente.

Proyectos Estudiantilas en la.Escuela yel Liceo. Cuia rdpida

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Rcdes de investigaci6n tematica

En la organizaci6n del trabajo dldactico que proponemos,.

Ius proyectos de investigaci6n por equipo se ven as! enriquecidos por otros tipos de imciativaszexperiencias exploratorias, lulleres, actlvidades cortas, trabajo can material auto-correctivo ... todos las cuales pueden conformar auteriticas y muy ricas "I'des de inoeetigaciontenuitica. Esta propuesta puede aplicarse a I< dos los ternas que se desee trabajar par proyectosen el aula

(v ~'ase figura 3). '

El centro de la labor es el proyecto 0, mejor, los diferentes I) royectos que sobre un miSlTIO grali. tema han perfilado los (·ql1i.pos estudiantiles. Cada equipo trabaja en un proyecto d I ferente que ha surgido de las preguntas e inquietudes planLp .. , dasen clase al inicio del proceso. Al principio y qurzas lncluso paralelamente al trabajo en los proyectos se van realiIf,undo actividades exploratorias 0 actividades amplias. 'Inrnbien, confarme surge 1a necesidad, se pueden abordar 11111 res yactividades cortas, Los materiales auto-instruccionah \j abreri una via adicional de acti vidad estudiantil, a menudo lnrlivid ual y otras veces de pequeftos grupos.

Observese como la labor en 1a Red de Investigaci6n T -matica perrnitecurnplir activid ades muy variadas en ampliIll' L estructuraci6n, duracion, complejidad y ruirnero de irite, ,1 'I ntes.

53

Proyectos Estud iantiles en Ia Escuela y el Liceo. Cuia rdpida

Figura 3. Una red de investlgccien t~matica

Talleres

Actividades exploratorias

Proyectos por equipo

Trabaio con material Ciutocorrecfivo

Act<ividades cortas

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Redes de investigation tematica

llnnIormn ultemntlvo a la OJganizaci6nfrogme~tntitl y 'lf~~.old,~1 curriculum. ' escolntseconcretaen 10 prnctkc dccentede M(lril1o~h;'lo q.th:decon~l~"o e.nllamo( proye(t~s de trobajo. Los proyectos aston vjn~u:ladQ~,;de ;lm;~}orrt.(fdlr~ct.d,oJ~s :cgnL, tenldosescolores. especificornente en los areas 'de ci~nrio~ il1iftjralesisociolest oun~:·'. que :sUpropu8sfo de trchn]o se. ha generoliZ(ido pdro.'I(J~:·de'1ujs,OdjvidtJde~ :de:lo=., ' jornodoescolur, comotolleres, trabaiosindividuale~Lotto:s'a~jgricituros~; :}c;·.U' ii,. \,,'.~

, (onstituyen una. formode organiz:od6n de.;,16s'·,(Q·l1fe;hi~os 'de'lustefeiido!> . 6re.as,.',quereWIt6 dareflexlones del profesorud(jdgla~stu~I{kP.,p:tlrfir de..uf1aJo.n~;'. ceptl6n"de'la 'globoliz(Jci6n donde las' relcdonesentre .iQs,difere,nte~·flpos·de·t9nhr~ l1idosJ areas de conodrmento se estnhleren en, funci6nd'~ dot(es,~:ues;tas a'det~J~ minndos problemas forlT!ulodos p:or el grupo-c1ase y 10. moestro;dutQnt&'iI4es(F rrollor'del curse y nupordeterminoclon de uf'luestru(tu(ocuniCulgr pre~$t(lbletida.

- "lopuesfo en prattico de losproyectosde trabajo enel JentrO(Omo'l/,l'G}prma' deotganizadon ·dalos tonocimientos implico, desde el pUl1fOde Visto'J1rg~hi'zttfivPr': unogron Ilexibllidnd de criterlosen lautilizod6ntanto deespnciqs'y'tiemp:oicbn1b' de IQsr~cursos humunos.I. .. ). Esto pnictico detente posibiljt'6/po~ to tO~1QJq'to'~s:,fru(cion de un nuevo cenodmlento delo organization del tiemp~ as(dIQr!Y;'~nn'"'~:yO .

modelo curricular mellosdisciplitm(ymQsformativQ.' '::,:" ·"r· :'''"

" ...,.",", ·":L:~.1i;1';!'i!-",;

jL;~>~ . t: .~

Ana Mor:ia S{1lgueiro. Saber dquinfe y. prq~ti(ci'Qfidi(Jna .. Un esfudio elnogrcifi(d:dd~e,Jro.

Barc~!on(l; 'ESpdiir( 1998/:pp;] 60.16 L:"i' . ,. -. . . .'- ..'\. '.'''.:' ....

Las redes de inuestigacion temaiica permiienIniegray los proyectos de cadaequipo como parte de un complejo de aciioidades diversas Y ficas.

BUSCa1110S asi eoitar los riesgos de unestudio demasiado poco esiruciurado y/o episodico; as: como el peligro de una labor muu aiomizada, donde la clase co 111 0 uri todo no esie euficientemenie presente.

55

La planificaci6ndel docente

57

Una vez que los estudiantes Iiayan consfituiclo los equipOSt el educador 0 laeducadora puede escribir BU propio plan global del proyecto, atendiendo a los -prop6sitos, conteriidos y n ctivid ades implicados de acuerdo a los subtemas seleccionados por los d.iscerttes y a 1a propia planificacion de 'estos y estas. El plan puede adaptarse a1 formate preferido en el planI- '>l,pero sugerimos vivamente que se evi te, el excesrvoforrnalisrno y el papeleo, y se vaya hacia planes no-d ernasrad'o recargados; que sean de verd ad un iristrumento util para el trabajo J )edag,6gico.

Hemos observado planes excesivamente minuciosos. con

largas Iiatas de contenidos conceptuales. procedjrnentales y nctitudirialcs: los mismos corisurnen mucho tiempo de claboracion y a1 pautar detalladamente e1 trabajo se corrvierten en una gala fiUY rigida y poco furicional.

No tiene sentido hacer un plan antes de que los estudiantes hayan perfilado sus subternas de trabajo. Estarfarnos as! ndelanti:indonos a los verda,derQs intereses e inquietudes de los alurnnos y alumnas, despojando a la ensefianza por PfOvectos de uno de sus mejores rasgos. Tampoco creemos recomendable incorporar forzadamente al proyecto todas las areas

La planificaci6n del docents

Figura 4. Un posible formato de planificacion

PROYECTO:

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" ACTIV1DADES EXPLORAtORIAS < .';::: L ; ':",:' . '

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ACllVI DAD ESCORTAS

TALLERES

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(ONTENIDOS

EVALUACION

"'",; ,': '" , '.

",i,: -. y ·RECUItSOS

59

Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo. Guia rdpida

del curricula, sino solo aquellas que de verdad se relacionen con 10 que se va a trabajar,

De segura sierripre habra varias areas invo1ucradas en cada tema. La incorporaci6n de tadas las areas a todos los proyectos puede resultar en d isefios pedag6gicos demasiado aparatosos, poco fluidos y carentes de au tenticid ad. Resu1ta irnportante evitar los falsas planes, que existen sobre el papel pero no gufan verd ader amente 1a actividad de aula: 1a planificacion es un paso muy irnportante de Ia labor del educador y no puede evadirse ni desvirtuarse.,

Proponemos tin forrnato que nos parece completo sin ser exagerado (vease figura 4). Luego del Titulo del Proyecto PedagcSgico 0 Investigaci6n Ternatica, 5e iridicarfan los grandes Propositos a lograr con el trabajo, de tresa cinco finalidades relevantes. A continuaci6n se sefialarfan los Subproyectos perfilados por los equipos estudiarrtiles, y de seguidas, en sus casillas correspond ientes, los otros tipos de Activrdades que van a acompafiar e1 trabajo de 10$ equipos, tal como 10 explicamos en anteriores apartcs: visitas, conferencias, ejercicios de pape1 y lapiz, experiencias guiadas, talleres, entre otras.

Las actividades (subproyectos del proyecto y Iabores cornplernentarias) son e1 gran ruicleo de toda p lanificacion, y Ia calidad de las rnisrnas es 10 que a fin de cuentas deterrnina 1a calidad de 1a labor escolar. Los Contenidos se indicarfan en su rengl6n especifico, tratando de hacerlo de manera abarcante y no excesivamente detallada. La Evaluaciori y los Recursos sedan los dosaspectos finales a considerar, El plan no tiene por que lIenarse cornpletamente al irricio del trabajo, pues es posible que surja Ia necesidad de i ncorporar nuevas activid ades, contenidos, recursos y formas de evaluacion durante el desarrollo del propio proyecto. Pero, por sup uesto, sf deben tenerse daros desde el comienzo los lineamientos basicos del proceso que se va a desarrollar, una vez que los estudiantes contiguren sus subproyectos.

58

La planificaci6n del docente

---------------------------------------

Figura 4. Un posible formato de planificacion

PROYECTO:

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'ACTlVli:?ADES EXPLORATO,RIAS ,', <', ,;,';> _ ,"'"

ACTtVIDAbES'CORTAS

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59

Proyectos Estudfantiles€llia Escuela y elLiceo. Guia rdpida

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:"Ig ,~s('uelay"ol educadof.' , , -. ,. . ..; .. -> . '. "'''''.,' ". , '

. . ' (t~ln(ldD d{n~esfJ(l p.ropi~()brQ fieneiqy recnalogfaenla Es(ue./a; tQ~qnitQriQ Edli'(OUVP /" 'Popular.Car(J~qs / Modri~,2000'/P,J tlvJ.' '0:, ' .• ; :/ ' . ... '.. . , .:;c,

En el traba]o par prouectos dietinguimos dos planes: el docenie elabora uno! que enmarca toda la 'labor.

Y tamhien cada equipo eeiudiantil iiene SM propio plan para el subptQyectoespectjico que decidio inuesiigar.

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La evaluaci6n en el trabajo por proyectos

Creemos que la meier evaluacion es aquella que se realiza progresivamenteconformeavanzael proyecto, can base en los diversos productos que los estud.iantes van elaborando y gra-

ias tambien a la observacion desu proceso de trabajo. No nos parece ufil incluir 1a evaluaci6n a partir de examenes 0 tareas tuera de los proyectos, mas alla de Ia red de investigaci6n ternatica. El avance del trabajo dentro de la propia red v'a suministrando las evidendas para eval.u.ar.

Par otra parte, se evalua para ayudar a aprender mas: ilurninando logros y notanda deficiencias a fin de corrtribuir a superarlas. Es clecir, Ia evahracion debe continuarse can nuevas acclories docentes queayuden a los riifios, riifias y j6venes "' mejorar allf dande tienen probleluas.

Cinco grandes cualidades caracterizan a la buena evaluacion: autentica ... formativa, participativa, retadora y equilibrada.

1\ uten fica

Porque se basaen trabajos signiHcativos seritidos par los ostu diantes como importantes, y que preparan para una ciu-

61

Proyectos.Estudiantilesen la Escuela y el Liceo, Gma rdpida

dadania culta y crftica. Se aleja de los mecanismos especiales para s610 evaluar, como los cxamenes y ejercicios. En nuestro caso, se va evaluando la calidad de los productos del irabaio estudiantil a 10 largo del proyecto: planes de los alumnos y alurnnas, instrurnentos de investigaci6n (como cuestionarios 0 listas de cotejo, por ejerriplo}, presentaciones de avarice, informes escritos, exposiciones orales, carteleras ... exhibiciones, folletos, dramatizaciones, dibujos, ejercicios ... etcetera.

Tambien puede llevarse registro de las principales actuacionee eetudiantilee observadas a 10 largo del proyecto: participacion, colaboracion, responsabitidad. aporte de ideas.i. Son posibles dos tipos de registro, ambos ufiles: en pr irner lugar los reg istros-resumen, que sintetizanen unas pocas frases 10 observado sabre Ia actuacion de un estudiante 0 gru po a 10 largo de uri lapso determinado. Y en segundo lugar los registros de eventos focalizados, que consisten en una breve relacion de 10 sucedido durante un evento precise, destacable por 10 C01TIUn o ... al coritrnrio, por 10 i nusitado, y tambien por 10 positivo 0 par 10 negative, a juicio del doeente.

No descartamos las listae de cotejo 0 escalas de estimacion, siernpre que no sean demasiadominuciosas, pues entonces se hacen diftciles de aplicar y se mecanizan, Adernas, un afan omnicomprensivo, tina pretension de cubrirIo "todo' es enganasa y dana la evaluaciori docente al encajonarla. Pero una escala de estimacion de seis a diez puntas fundamentales resulta una ufilayu da, pues contribuye a no olvidar aspectos clave y permite registrarlos con rapidez.

Con todo esto, es posible armar af final una evaluacion cualitativa, expresada en algunas lineas que sinteticen logros y dificultades y que, de ser requerido par 1a normativa oficial del momento, puede tarnbien trad ucirse en una letra 0 una categorfa. En esta evaluaci6n cualitativa es importante evitar frases estereotipadas, escribiendo en cambio juicios pertinentes y ajustados a 10 hecho por eada estudiante y/o equipo. Sin

62

La evaluacion en el trabajo porproyectos

soslayar las deficiencias, hay que destacar tambien los avances y los esfuerzos.

Recordernos e1 postu1ado del gran pedagogo frances CelestinFreinet: se debe evalu ar para el exito, buscandoque todos los estudiantes tengan exito de una U otra manera. No es facrlismo, sino apertura y reconocimiento de muy divorsas capacidades, logrando que los estudiantes se apoyen en sus exitos para superar sus debilidades.

Formaiiua

La propia actividad deevaluaci6n es una positivaaccion de aprendizaje mas/ incIuye un dialogo con el evaluado que le ayuda a constatar sus logros ,€ irtauficiertci as hasta e1 momento. N.o se evahra para prerniar 0 castigar, se ev alrra para mejorar el aprendizaje. Los rufios, nifias y j6venes no SOI1, sino que estrin siendo. 5e encuentran en un intenso proceso de cambia a 10 largo de afios cruciales, y la escuela puede ayudatIos a potenciar sus mejores cualidades y logros hasta el momenta, a subsanar debilidades y a avanzar en todas sus facetas. La evaluaci6n juegaaquf un irnpor tante papel. En primer lugar, aclara al estudiante 10' que ya ha alcanz.ado, 10 que ha hecho satisfactoriamente, pues sibien el alumna 0 la alum- 11.a conace y juzga la calidad de su trabajo, no necesariamente aprecia todos los rasgos del rnisrno, tanto posrtivos como rregativos.

Es importanteque 1a evaluacion no se centre s610 en estos ul timos sino que considere y analice tambh~n los prirneros. Pero tambien, desde Iuego, habra de sefialar las deficiencias del momenta. Y, a continuacion, irid icara algunas forrnas de ir subsanando las mismas: rnaterial autocorrectivo, tareas cornplementarias para Ia casa, trabajo con compafieros ycompafieras mas avanzados, revisi6n de trabajos poco satisfactorios,

63

Proyectos Estudiantiles en Ia Escuela yel Liceo, Guta rdpida .

entre otras. De esta manera, la evaluacion no es una fase de juicio y cierre, sino una fase de apreciaci6n y apcrtura de nuevas camirios.

Participativa

Porque se esfuerza par incluir la heteroeualuacion, la coeualuacion y la autoeoaluacion, e integra diversas perspectivas y facetas del proceso de aula. Resulta valioso y formativo cornplernentar Ia evaluacion del docente con Ia que cada discente hagade. sf mismo 0 sf misma, y con aquella emitida por el grupo de trabajo Yt. en ocasiones, la clase como un todo. Tal evaluacion siempre debe ser fundamentada y cuidadosa, nunca irreflexiva 0 impulsiva: Ia propia evaluation del docente ha de actuar como modele en este sentido. Las diferentes evaluacicnes pueden cruzarse para deterrninar el resultado final, que deberfa ser mas un produeto del clialogo y no de una .simple operacion aritmctica.

EI trabajo por proyectos se presta mucho para incorporar Ia autoevaluacion y la coevaluaci6n, puesto que es un trabajo complejo. extendido en el tiernpo, no facil de ca1ibrar, y que guarda caracter publico en inuchas oporturridades. En efecto, no es un trabajo individual, hecho por cada estudiante solo en su asiento, sino irnplica mucha comunicacion en diferentes momentos de su desarrollo y adernas exige labor en equipo, siendo asf conoeido par otros 10 que· ha hecho cad'a participante.

Es necesarro considerar en la evaluaci6n rrrultrples facetas del trabajo en dase, evitarido centrarse en unas pocas actividades 0 requisitos. De este modo lograremos una apreciacion mas justa Y compl eta de Ia labor de cada aprendiz. Y perrnitjrernos que lo.s alumnos y alumnas encuentren mas oportuniclades para ejercitar sus fortalezas y contribuir con el grupo a

64

La evaluad6n en el trabajo por proyedos

partir de ellas, al mismo tiempo que detectan y afrontan sus debilidades.

De nuevo! cl trabajc por proyectos calza muy bien en esta exigencia, puesto que convoca muchos conocimientos, destrezas y actitudes diferentes a 10 largo de sus diversas fases, desde las pri meras actividacles cxploratorias hasta Ias cornunicaciones ,del subproyecto de cada equipo, incorporando rnomentos de discusion, Iectura, investigaci6n ernpfrica, escritura, construcci6n de objetos y modelos, exptesi6n plastica, emisi6n de juicios valorativos, acciori sobre el medio, etcetera.

Reiadora

Lo que se evalua es valioso y el exito exige un esfuerzo, pero se trata.de un esfuerzo asurnible por los aprendices. Asf, 1a evaluacion irnpulsa a ir mas alla, y logra generar entusias'LTIa en 10 hecho y 10 que queda por hacer. Trabaios dernasiado sencillos y I a mecanicos pueden ser faciles de realizar y de

valuar, pero no contribuyen rnucho .al avarice de los estudiantes ni a BU interes por 1a escuela, Por aha parte, exigencias lTIUY elevadas para e1 nivel y situacion de los educandos, lesestimulan y erosiorian Ia confianza del aprendiz, Ia cual es tan necesaria para asumir 1a actividad escolar, Corresponde al docente encontrar e1 punto adecuado. para una evaluaci6n que onvoque e1 mejor esfuerzo estudiantil en una tension de tra-

bajo que lleve a la dedicaci6n y a1 lagro al menos parcial.

Una de las grandes ventajas de los proyectos es que los propios estudiantes participan en el establecirniento del nive1 de difi. ultad del trabajo, con el planted de sus preguntas y e1 disefio de ,~AlS subproyectos de investigaci6n. Si se construyeun buen clirna de aula, y luego de las primeras oxperiencias, los alumnos ayu-

de ran a alcanzar irn nivel de reto apropiado, que no caiga en 10 t anal pero tampoco guarde aspiraciones desmedidas,

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Proyectas Estudiantiles en la Escuela y el Liceo. Cuia rdpida

Equilibrada

Porque se trata de una evaluad6n realizable, que no exige un exceso de tiempo y trabajo ni de los estudiantes ni del docente. No es positiva la activtdacl de evaluaci6n que resta tiernpo al educador para el estudio y la preparacion de ambientes, recursos y actividades de ensefianza. Por ello, entre otras razones, creemos poco en las listas de competencias dernasiado exterisas y rninuciosas, 0 en las tablas de nu:iltiples colurnnas a rellonar, En ocasiones la evaluaci6n crece desproporcionadamente, a] lTIenOS en apariencia formal: mientras las actividades de clase son pocas, repetitivas y de baja calidad, se generan toda una serie de requisites y procesos para ernitir la evaluaci6n.

Faltan loscirnieritos suficientes pero se.adorna el techo. Lo deseable es equilibrar esfuerzos docentes, dedicando el tiernpo requerido a Ia busqueda y generaci6n de: positivas activiclades, a Ia consecucion de recursos riecesarios, a Ia organizacion de buenos arnbierites de labor y a1 estudio par parte del educador 0 educadora de los contenidos relacionados con el proyecto, asf corno al d isefio y aplicaci6n de mecanismos de evaluaci6n .

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66

La evaluacion en el trabaio por proyectos

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los problemosde 10 BvoluaCl6n outenflCQ exigenqoelos,:-~sfuHia'~t~~se,s~pe:i: ren a 5i mismos 01 tlempo que les brindan 10 oportui1idarl de ~espleg(n e'l tltim.ii*J Y Id'comprension del conocimiento. Esendal'menfe, examin:on -y-pdr,lo_ tamo obligoh _

a poner en proctico'_:'lo({Jpadocid ,detronsfere'll(ia"Y;CoinWte-!1$iQJl,';~os:iF!t~rese~;,p'rlndp(lles del' metucorrfeu 1.~01:' Enl astlulos·d oh~e,,'se p'r'i~,lle,gr~'I~'~Y:a1 ~~,ci_6n _p'~t~,fr,> tlw,esta so distingue niuy poco -tl~1 reslo de las.o(tividgdes~:tI)$--l1i~o$ :simplef:rieM~-:

IOs,-~n evnlundos en base a. to riquezude supei1sah1i~nt6"yg~{a§,'gtlr~i,dQdes~eripr-eh~':::,j; "aizOje en las queeslanptlmdpand6.1o enseijQnzQ;;~ltlprend~i~(Jj~i'fJo:;:)~y(duQc16n_:".

.sejuslonnn, pues, en uno uni((l octividndqOe no pre.senloJis'ur:os/ <,fr.' " '"" -' .

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.. . . David . Pe,rkiilis, La ,~swela inleligente. Del adfestramientoae ja.,md~orl~:ia;l(r~HUtd(;:ah,&e fa

fneqte. Co\. Debotetdu(utivo. (i~disa. Burcelonn. Espana, 1995,pp. 174;y170, .. ,,-' :

'" : ;,: ;':

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Cinco grandes r4sgoscaract(!rizana La buena evaluacion: autentica, [ormatiua, pariicipaiioa, retadora y equilibrada,

67

Interdisciplinariedad

y transdisciplinariedad

Reconocernos que los rnejores proyectos casi nunca son iruciativas monodisciplinarias: por su naturaleza tienden a abordar tematicas amp1ias y multifaceticas ... y no s610 e1 trabajo de toda Ia clase sino incluso e1 de eada equipo puede requerir de contenidos de disciplinas diversas para avanzar satisfactoriamente. Mas aIla,.muchos proyectos no rneramente necesitan sumar aportes de areas distintas del conocimiento sino que ponen en relaci6n de una U otra forma estos contenidos de diverso origen, los vinculan ... los utilizan de Inaner a entrelazada, en una interesante accion cultural iluminadora.

Par ejernplo, al abordar un proyectocomo "Desastres naturales'; (terna que los estudiantes nos han mencionado) seguratnente habran de tocarse contenidos de eiencias de la tierra, ecologfa, prevenci6n de riesgos, economia, polftica ... / pues todas estas disciplinas y a1gupas otras tienen que ver con muchos eventos .desastrosos que provoca Ia Naturaleza en e1 rnundo actual.

Y al ponerlos en relaci6n, cad a conterudo gana rnas sentido en sirnismo y ayuda a entender m.ejor los dernas: las consideraciones sabre la economfa rnu nd ial y su incidencia sobre

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo, Guia rdpida.

las condiciones del planeta se entienden mejor si se poseen riociones de ecologfa, y a BU vez tales nocioneseco16gicas se potencian al rclacionarlas con concepciones propias de la geologia y Ia meteorologfa. Asf. se va dando la utilizaci6n conjunta de saberes de d ifererrtes areas en el estudio de un determinado terna, y se Van formando interesantes tr arnas de conocimicntos, Inuy vivas y fecundas, en nada parecidas a las nociones congeladas y aisladas de un abordaje academicista 1110nodisciplrnario.

El trabajo por proyectos incluso va mas alla, por la necesaria corisideracion que ha de hacer aeerea de cuestiones de valor corno parte de procesos de toma de decisiones y de accion, y por su relacion con otros saberes no disciplinarios. No es solo errtrecr uz.ar contenidos de diferentes disciplinas para ganar nuevas visiones; es tarribreri aclarar valores y actitudes.vdesarrollarlos y organizarlos coherentemente, pues a menudo los proyeetos implican asurnir posiciones, tomar decisiones fundarnentadas y hasta pasar a Ia accion de manera crftica y reflexiva.

Adernas, no todos los saberes necesarios son estrictarnente disciplinarios, sino que tarnbien saberes 11:0 pertenecientes a ciisciplinas especificas pueden ser convocados en este tipo de iriiciativa pedagogica: aquellos procedentes de 1a przictica 0 vinculados ala trad icion, por cjerrrplo ..

La btrsqtred a de 1a i ntcrdisciplinariedad y mas ariri de Ia transdisciplinariedad no debe llevarnos a tratar de incorporar al proyecto, de rnanera oblrgator-ia, contenidos de todas y cada una de las asignaturas del currfculo, Ella es artificioso y muy pocolitiL Puede aun resultar contraproducente, par 8U caracter evidentemente falso. Se iran incorporando y trabajando aquellos contenidos en verdad neccsarios, esten en e1 curricula del gradoo no.

El caracter inter y transdisciplinario de los proyectos obliga a pensar alternativas para Stl desarrolloen el Iiceo, donde

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Interdisciplinariedad y transdtscipliriariedad

Ita hay un solo docente par grupo-clase, sino varios, Podemos asornar algunas posibiliclades, las cuales no son exduyentes sino que pueden irse combinando a 10 largo del tiempo (partiD:105 de Giordan y Souchon, 1995, can modificaciones):

Prcuectos por asignaiura

Estos proyectos son posibles si el curricula de nivelsecundario comprende pacas asignaturas ... de caracter integrado en sf rnisrnas: ciencias naturales y tecnologfa, ciencias sociales, arte ... El docente de cada asignatura se encarga de un proyecto al afio, par ejemplo, rotandose los y las educadoras en esta responsabi1idad, hasta alcanzar unos tres proyectos en el ana para cada gru po-clase.

Asignaiura nucleo y asignaturae de apdyo

Tambien de manerarotativa, hay una asignatura que es el nuclco del proyccto, por su mayor cercarua al terna principal del mismo, Mientras que las restantes asignaturas del grado 0 ana sirven de apoyo segun se les solicite.

Equipo de profesores

En este caso, todos 0 buena parte de los profesores y pl:0- fesoras del curso se ponen de acuerdo para cond ucir rnancomunad amente el proyecto. Y ceden todas sus horas 0 parte de ellas con este proposito, rnierrtras dure el proyecto (de cinco a diez semanas, estimarnos). Requiere algunas rcuniones de coordinaci6n entre las y los educadores.

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo, Guia rdpida

Taller

Existen horas especiales para los proyectos, aparte de las asignaturas. Los profesores se rotan para asurnir esta responsabilidad 0 hay profesores que s,e d ed ican particularrnente a atender las horas de proyecto.

Grupos inter-cureos

Una interesantc iniciativa, que rompe can la separacion de los estudiantes par grado, es la de constituir grupos inter-clases con estudiantes de diferentes edades y niveles educativos, quienes desarroHan proyectos en horas especiales segtin su preferencia ternatica. La interaccionen estos grupos heterogeneos enriquece la formaci6n de todas y todos: tanto de los pcquefios y pequerias como de los grandes. Las activid adcs son rnas variadas, los roles mas multiples y las perspectivas mas rieas. Esta alternativa es aplicable tambien en la escuela

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prnnana.

"Nuncu 'p,ude;o lol~rg'Q d~ fodo mi 'tido"'J~s,igdoriTIe"~I,',~~H~r;nor~~i~:rii(td~,;~' " " n~n(Q p.ud~ ais'arun obieto d~estu~io. ~e $1£ conte)(fo~.d~ ~tlS OIltecedentes,',de 94, '

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Los proyectos implican un abordajemds complejo de la realidad, que se apoya en los conocimientos de diuersas disciplinas, los pone en relacion y, yendo mas alia, conuoca a menudo otros tipoe de saberee y se planlea reflexiones y decisiones sabre oalores Y actitudes.

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Vinculaciones con lacomunidad y mas alIa

Rasgo fundamental de 1a educaci6n por proyectos es su vinculacion con e1 mundo "fuera de Ia escuela' y con Ia vida de los estud iarites. Los proyectos no puedenser trabajos acadernicistas, elaborados en una burbuja escolar aislada de las realidades externas, y limitados a repetir nociones generales sin aplicarlas al estudio de nadaconcreto. Muy par el contrario, a partir de 10 mas cercano y espedfico, estas iniciativas han de ayudar a los estudiantes a 'insertarse de manera cntica y creativ a en 1a sociedad, COrlsiderando demanera crecientemente compleja 10 Iocal, 10 regional, 10 nacional, 10 continental y 10 global.

Pues tarripoco se trata de quedarseen 10 rnzis irtrued iato, de Iimitarse solamente a los problemas y srtuaciones de 1a comunidad: ella es el caso mas accesible para e1 estudio y Ia accion, y con ella los lazos afectivos, de corrrprorrriso, de corresponsabil idad, de solidaridad, pireden forjarse mas facilmente. Pero al mismo tiernpo que estos lazos se establecen y que se profundiza en la investigaci6n de 10 cercano lrace falta que los estudiantes, incluso a partir de 1a investigaci6n de 10 local, vayan incursionando cada vez mas en Ia indagaci6n

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j.

Proyectos Estudiantijes en la Escuela y el Liceo. Guia rdpida

sabre realidades mas amplias, que seextiendan en el espacio y el tiempo y para las que se requiera lr de 10 particular a 10 general y de 10 general a los otros muchos particulares, as! como adentrarse en la d ialectica concreto-abstracto-concreto.

Es decir, la corisideracion delcontexto local. en su particularidad, nos ha de Ilevar al estudio de otros particulates, diferentes al nuestro, de otros cases, de otras situaciones, y tambien a la generalizaci6n de rasgos que puedan generalizarse, y de allf a visiones mas integrales, donde se destaquen 10 corrrun y 10 singular de multiples casas. Igualmente, la atenci6n a 10 concreto nos debe conducir Iuego a Ia .abstraccion, poclerosa en carga te6rica yen consideracion de los porque mas profun~ dos, para, contando con ella, valver de nuevo a rnirar 10 concreto, ganando en capacidad explicativa, predictiva y transform.ad ora. A su voz, no perder de vista 10 concreto ayud ara a mejorar y amp liar las reflexiones mas abstractas,

Asi, Ia atencion a 10 multiple particular contribuye a Ia construcci6n y reconstrucci6n enriquecida de 1a vision general, y el conocimiento general permite entender mejor los casos particulates. Micntras que el esfuerzo de abstracci6n se impulsa desde Ia consideraci6n de 10 concreto y perrnite volvet luego a 10 concreto y conducir acciones mas acertadas y fructiferas ..

Si bien esto puede parecer apropiado s610 en los afios de Ia securid aria, cstimamos que desde pequefios los nifios y las ninas de hoy ya han oido hablar, han vista por televisi6n y aun han visitado realidades mas alla de 10 cornunal. Y todas y todas se estan iniciando en la construcciorrde "mini-teorfas" sobre las casas. Par todo ello, pueden empezar a adentrarse en estas dialecticas mas am.biciosas, en Iugar de ser encerrados en un ambito pequefio, de repetidas ternaticas y de practicismo ateorico.

Hernos hablado de dos grandes tipos de proyectos estudiantiles: los desarrollados por cada grupo-clase de rnanera

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Vinculaciones con la comunidad ymas alla

independiente (centro de este trabajo) y los queinvolucran a rnuchos mas estud iantes del plantel en acciones de aprendizaje-servicio planificadas con Ia comunidad. En estes tiltimos, que denorrunamos rnacroproyectos comunitarios, 1a viriculaci6n can el murido externo y especfficamentc con el rriundo.de let, comunidad local se hace mas evidente.

Sin embargo" tambien en los proyectos de cada grupoclase deben estar activos los enlaces can elcontexto exterior, rruis alla de los rnu ros de Ia escuela. Pues se trata de verdaderos proyectos de investigaci6n, de Intencion crf'tica y esclarecedora, y no de ejercicios academicos atrapados en la copia de textos enrevesados. Hay que evi tar los proyectos donde los estudiantes hablan del fruto y no han observado atentarnente ninguno, 0 hablan de los transportes y no han consideradoel "rnetro" 0 las busetas dondeellos yellas se montan cotidranamente.

En esa vrnculacion Con el mundo de afuera, pueden ser u tiles tanto las visit-as como las conuersaciones con expcrtos, de las que hablamos a1 referirnos a lasactividades desencadenantes. Algunas de ellas pueden realizarse efectivamente con ese objetivo desencadenante 0 explor atorio, mientras otras ya caben dentro de proyectos definidos en marcha. Por ejemplo, la visita al taller mecanico de laesquina, a la cstacion de radio cercana, 0 a la carniceria de enfrente. Y las conversaeiones con el vecino que talla en madera, con Ia senora que pertenece a Ia Mesa Tecnica de Agua 0 con el joven que estudia aviaci6n.

Otro nivel mas complejo de vinculacion can la realidad fuera del aula es gracias a1 abordaje e11. los proyectos de situaciones'Y problemas, que nunca deben ser "de Iibro" sino autenticos, bien comunitarios '0 de nuts arnpl io alcance: que quieren los nifios y nirias de la comunidad; violencia en la escuela, COUlD mejorar 1a .recoleccion de basura, pesca de arrastre en nuestro mar, perspectivas del eje Orinoco-Apure ...

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Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo, Cuia ttipida

En muchos buenos proyectos es posible hacer trabajo de cantpo en la comunidad 0 cercanias. Esto representa una gran veritaja, puesto que permite un estudiomas directo y enriqu.ecedar: con base no s610 en estadfsticas, videos ° referencias, sino en 10 constatado por los estud iantes m isrnos. La comunidad se convierte as! en espacio para realizar observaciones v rnediciones, _pasar encuestas, realizar entrevistas, disefiar pequefios experimentos en contextos riaturalee, etcetera.

Por tiltirno, tambieri es posible Ia accion comunitaria, pues si bien en su expresion mas completa esta la consideramos propia de los macroproyectos cornunitarios, no hay duda de que can cierta frecuencia los pequefios proyectos de aula tambien pueden l1egar a la elaboracion de propuestas y al disefio de aceiones de cambio. E incluso en ocasiones podra avanzarse hacia la aplicacion de tales disefios en una acci6n d.irecta en la comunidad, bien sea en cada hogar, en la escuela 0 mas alla, Por ejern.plo, aplicar rned idas para el rnejor uso del agua en cada casa, 0 di sefiar una rnejor organizaci6n de procesos adrninistrativos del plantel, 0 planificar y ejecutar iniciativas hacia el rescate de tin parquecito cercano a la escuela ...

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Vmculaciones con la cornurud ad y mas afla

Los proyectos 110 puedenser librescos sino que han de vincutarse de una 14 otra lonna can la vida [uera de

las aulas.

Gracias par ejemplo a Z}isitas, GonvcysacioJ1.es con

expertos, trabaioe de campo y ta mbien , In as ambiciosa- 111ente,gracias a t0111a1" CSrIS realidadescomo [uentee de problemas de investigaci6n ya cons id era rla» como espacia para la accionde cambioestudiantil.

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Los recnrsos en el trabajo por proyectos .

El trabajo por proyectos es pieza furidarnerrtal de una mejor escuela: 1111,a escuela alejada de Ia copia, el dictado y los ejercicios. v ceritrad a en 1a rnveatigaciort, Ia expresi6n creativa, Ia reflexion y el juicio crftico, El desarrollo masivo deesta instituci6n educativade nuevo tipo, y de los proyectos de aula como parte integral de ella, es posible y necesario perc no puede olvidarse que preserita ciertas exigencias mfnirnas, entre ellas las de indole material: requiere ciertos recursos basicos, La, rutina pobre mas trad iciortal, poco forrnativa. puede terrer Iugar en aulas de muchas carencias, pero los p:royectos de investigaci6n no.

Por eso es rouy importante Ia accion del Estado en 1a dotacion eada vez mejor de nuestrasescuelas publicas. La daridad que sobre el tema tengan los educadores y educadoras les perrnitire exigir, asicomo partioipar eficazmente hacia ese logro: junto a Ia ineludible obligacion ostatal, los docentes y 18. COJT.lU,-

nidad puedendesplegar un csfuerzccomplementario y siern-

pre util.

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Proyectos Estud.ianti lesert Ia Escuela.y el Liceo. Guia rdptda

Seftalamos ialgu nos factores importantes en e1 enriquecirrrierito de Ia base material de trabajodel aula (vease tarribien Lacueva 2004a):

Mobiliario

Hacen falta rnesas yaillas en vez de los Iimitantes pupitres,af6rtunadamente ya rnucho .menos frecuentes. De esta rnariera se gana flexibilidad en Ia orgerrizacion de la actividad deaula, pues las mesas pueden moverse facilmente segun la labor Sea rndividual. en equipos 0 generat y adernas ofrecen tina superficie detrabajo mas funcional yefectiva, Conviene disponer aclernas de suficientes estantes para guardar Iibros, materiales e iristrurneritos asfcorno producdones de los alumnos, Y podda ser ufil un meson adosado a Ia pared para realizar actividades practicas especiales,en areas como ciencia y

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' e<;noogl3 Q e ucacron estetica.

Si 5e dispone de suficiente espacio, puede pcnsarse en orgarrizar el aula por rincones de trabajo, arregio quepermite poner en contacto a los estudiantes can diversos materialesy equiposde rnarier a rotatoria, simplificando y abaratando el esfuerzo did actico sin Iracer-le perder calirlad.

Biblioteca

Necesaria Ia biblioteca de aula vinculada a una biblioteca central, para tener a Ia luana suficientes libros, monograftas, encicloped ias, diccionatios y otros impresosque se requieren para Ia verdadera investigaci6n .estudiantil. Los alumnos y alurnnas pueden traer tarnbien material blbliogn:lfico de sus: casas 0 hacer consultas erisuhogar, pero la escuela necesita set

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Proyectos Estudiantiles en 1<1 Escue1a y el Liceo, Guia rdpida

Videos

De la prograruaci6n televiaiva los educadores pueden grabar interesantes program.as" para it poco a poco conformando una buena co1ecci6n de Videos sabre diversas areas, de Ia cual puede hacerse usa en clase en el mornerito apropiado. Es cuesti6n de estar pendientes de la oferta de los divers os canales. Otras veces, sera posible incorporar a la v ideoteca del plantel grabaciones ofrecidas por instituciones drversas. Y, en ocasiones, puede recorneridarse a la clase 1a observaci6n de un deterrninado programa. de television, avisanda dia y hora de su emisi6n.

EI usa atinado de videos enriquece el trabajo de aula, pues los mismos aportan informacion visual y dlnamica, atractiva y util, junto a la explicaci6n par parte de conocedores del tema. quienes apoyan asf la labor docente. Mucl'ios ambientes no nos son accesibles, por su Iejanfa 0 par rnedid asde seguridad: el video permite un conocimiento. claro y directo de ellos, que cornplernenta el de otras fuentes de informacion.

Tambien son muy interesantes los videos que aluden a temas hist6ricos1 en el pais y en el murido, y que ofrecen recreaciones dramaticas deacontecimientos pasados 0, enel caso de acontecimientos mas cercanos en el tiempo, grabaciones de sucesos reales.

Archivo de [otograftae

Poco a poco, can a.yuda de los estu diarites, puede ir'se construyendo este archive sabre muy di versos ternas, clasificados de manera sencilla y funcionaL Las fotografias pueclen extraerse de revistas, pcriodicos, almanaques viejos, postales, folletos publici tarios, internet, entre otrasfuentes.

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Los recursosen el traba]o pot proyectos

A la hora de iniciar un proyecto, los estudiantes pueden encontrar en este archive utiles imageries de diversos elementos de uri toma, piles siempre coriviene conocer tambien visualmente y no s610a partir de descripciones escritas, y los dibujos necesitan complerrientarse con irnageries reales. Resultan interesante~ en este sentido las fotograffas de fauna, flora, ecosisternas. accidentes geograficos, fen6menos naturales, pueblos del mundo, ciudades, edificaciones, persoriajes, sucesos relevantes, deportes, rnarrifeetaciories folk16ricas, obras de arte ... Las fotografias penniten enriquecer inforrnes, carteleras, exhibicion~s y exposiciones.

Archivo de recories de prensa

En la prensa aparece mucha y diversa informacion y opinion. Al menos durante Ia d uraciori del proyecto y, si hay irrteres, a 10 largo de todo el afio escolar, puede mantenerse este archivo el cu al, segun la edad de los estud iantesee puede consultar cada cierto tiempo para elaborar restirneries analiticos dirigidos a1 resto de la clase 0 delplantel, Es posible incluso Ilevar a 10 largo de un tiempo una cartelera, que convendrfa ubicar de manera visible en un pasillo de 1a escuela.

Ad iciortal merite, e1 archivo serfa utilizado par los diversos equipos del salon" de acuerdo al subproyecto que estuvieran trabajando dentra del gran tema. La idea es que si todos aportan noticias se tendril un mejor archivo que si s6Io un equipo se ocupa de suconforrnacion,

Una alternativa interesante es que.los estudiantes, por turnos" llevena cabo a 10 largo del afio el archivo de prensa de 1a biblioteca del plantel. La 0 el d ocente bibliotecario puede ayudarlos en esta labor.

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Proyectos Estudiantiles en Ia.Escuela y el Licea. Guia rdpida

Coleccion de informes de proyectos de aiioe anteriores

Los .inforrnes de proyectos de afios anteriores se guardan en el aula 0 en la biblioteca del plantel y pueden resultar util referenda para proximos grupos.· Ellos ofreceii ideas de investigaciori, aclaran posibiHdades de trabajo, permiten visu alizar opciones de organizaci6n ycornunicacion, y aportan referencias docurnentales. No son algo a copiar 0 repetir, SInO una base, uri punto de partida para seguir investigando.

Instrtunentos de obseruacion, medici/in y registro

Algunos de e1108 seran parte permanente del acer vo de Ia clase 0 de 1a escuela, mientras que otroscntraran de m.anera temporal, aportados por docente 0 estudiantes. Su presencia es irnportarite para muchas investigaciones, donde hace falta observar can detalle, medir 0 bien registrar informacion. Algunos ejemplos: cronomctro. cinta metrica. cilmdro graduado" vasa de precipitados graduado, balanza (puede seY aI decigramo). terrnometro, lupa. prismatic os, camara fotografica, grabadora, entre otros,

Instrumental sencillo de laboratorio y taller

Adcmas de los arriba mencionad os, es irnportante disponer de algunos otros equipos que pueden ser necesarios para realizar sencillas experiencias cientificas 0 bien para llevar a cabo trabajos tecnologicos, Algunos ejernplos: mechero de alcohol,. velas, tubos de ensayo pyrex" gradilIas, matraces, tap ones de corcho mono y bihoradados, tubas de vidr io ... En e1 campo tecnologico: uri banco de trabajo (puede ser hecho

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Los recursos en el trabajo por proyectos

con una mesa vieja), martillos, destornilladores, una pequefia sierra, Iimas, alicates ... La edad de los alumnos detenninara que herramieritas pueden u tiliz.arse en cada aula especffica,

Material bdsico de trabajo

Un surtido adecuado de este tipo de material, siempre presente en el aula, facilita la buena marcha de las actividades: las ideas de los nifios, nifias y j6venes a la hora de realizar un experimento, construir un modele tecnologico, montar una cartelera, elaborar una maqueta 0 preparar una exhibici6n, pueden llevarse a la practica con fluidez cuando existe suficiente y variada dotaci6n para ella al momento, Nos referirnos acosas como papel de diversos colores y tipos, cartulina, cart6n,foami, creyones, marcadores, tempera, estarnbre, cintas, tijeras, pega, material de desecho diverso -chapas, envases, corchos, rueditas, pedazos de madera, tubitos pfasticos-. etcetera.

ReCUTSOS aportados por las [amilias de los alumnos

Una actividad muy bonita que hemos vista poner en practica en algunas escuelas es Ia de soltcitar a los estudiantes al inicio de cada proyecto que, si p'ueden, realicen "aportes temporales de recursos". De esta rnanera, los nirios, nifias y jovenes pueden traer libros informativos y de cuentos, foll - tos, a fiches/ videos, fotografias, postales, juegos, rnodelos, entre otros. Hasta lTIUneCOS y juguetes hernos visto en ocasiones. Estos aportes pueden ubicarse en un Iugar aproprado, para e1 curioseo y 1a consulta de los comparieros. Cuando

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Proyectos Estudrantiles en Ia Escuela yel Licea. Guia nipida

concluye el proyecto, los recursos sort devuel tos a sus propietarios.

Reiterarrros que Ia contribuci6n de 1a comunidad puede enriquecer 1a dotacion, pero en el caso de la escucla publica es obligaci6n del Estad o, bien directamente 0 a traves de recur sos otorgados a rnstancias comunales, equipar cada aula con los elernerrtos materiales necesarios para una buena labor.

" " ,.la.efi(ie'n(iQ j,~teie(t~dt fu~roly'~$qCI~I,d.~'iQ,ed.af~dQhcn({~si4·:;~~hdidOH9du

c. ·exclu$iv~~en't~;.'(~oi:~~e· QOS 'ha qy~rido'~a~er"VeflP;QrJu·P~rsqnolido~del.'~Qu~0'7. .dor o.,~ly~fQI'm09ico ~e: ~nmet.odo,.~ino eo, fl./ncion:del mqterip'enlllie(lqq,; de]o, perfecd6n:,qe eseJnateriol yde.leJ arg{mizad6n1~cni(adeljrubQi{): ; . ::' .: .. "

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(eXes,tin Fr.eillet. PO[Uflpps(uefqdel pu.~P!o. (Varios edidones).

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La mejora de la accion escolar implica cambios en las condiciones materiales de trabaio.

Hacefalta disponer de mobiliario adecuado, libros, uideos, archioos de fotograftne y de informacion escrita, instrumenios de obeeroacion, regisiro y medicion, equipos y herramicntas para la experimentacion cienttfica y la construccion tecnologica, entre otros.

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Macroproyectos comunitarios

Paralelarnerrte .a los proyectos estudiantiles de cada grupo-clase, centro de este escrito, deberfan discurrir otro tipo de proyectos, que ya estan de alguna rnanera planteados entre nosotros.y que resultaria apropiado Ilamar "rnacroproyectos comunitarios". En su mejor acepcion, estes proyectos comunitarios constituyen proyectos de Invesfigacion-accion dentro de 10 que se ha denominado "aprendizaje-servicio" (Tapia, s.f.; Castaldi y otros, 2002; Jobs for the Future, 2000).

Implican asi, por una parte, una accion social solidaria y util de algun tipo. La cual, dada Ia edad de los estudiantes y favoreciendo e1 establecirniento de. vmculos mas permanentes, se cump1e en Ia comunidad que ro.dea al plantel 0 incluso para nifios y .nifias mas pequefios se ejecuta en 1a propia escuela 0 en sus hogares. Y, por otra parte, estos proyectos irnplican un aprendizaje de corte inuestigatioo, d inarnico Y complejo. No se trata, pues, del mero estud io 0 consulta sobre determinados asuntos, ni tampoco de un simple, activismo. de un hacer centrado en labores rnuy sencillas que se ejecutan bajo mandate y estan desprovistas de mayor reflexion. Se trata de una conjuncion de hacer y aprender.

No parec€ necesario iniciar cada proyecto con un diagnostieo general de la comun:i.dad; esto puede ser requerido en

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1.

Proyectos Estudiant.iles en la Escuela y el Liceo. Guia rdpida

algunos casas, pero en otros ya se conocen suficientemente bien los problemas prioritarios. Cada afio (0 incluso a1 final del afio escolar anterior) pueden reunirse los directivos del plantel con voceros de los docentes, de los estudiantes, de los padres yrnadres, y de Ia comurridad organizada para ir decidiendo tres 0 cuatro lrneas de trabajo que se desarrollaran a 10 largo del proximo cu rso lectivo, gracias a uno a varioa proyectos en cada caso.

Las lineas dependerfan de las necesidades comurutarias y de las posibilidades estudiantiles, dadas su edad y otras circunstancias. Es deseable que existan varias opciones de acuerdo al grado 0 etapa r de rnanera que cada estudiante del plantel pueda decidir su participaci6n escogiendo entre dos, tres a cuatro proyectos comunitarios planteados. Habrfan de evitarse las iniciativas m.uy focaliz.adas, que se cumplen en uno 0 pocos dfas: se trata de labores de may.or aliento, que exigen e1 es£uerzo de grupos grandes de alurnnos y alumnas a 10 largo de varias sernarias. Inc1uso es posible que ciertos p royectos se mantengan durante varios afios, a cargo de sucesivos gr upos de estud iantes.

Algunos campos a considerar; con ejemplos de posibles actividades encada caso:

Educacion

Alfabetizaci6n 0 post-alfabetizaci6n de adultos; colaboraci6n can las actividades en p1anteles pre-escolares: ayuda en Iecto-escritura 0 rnaternaticas a discentes de los primeros grados; contribuci6n a1 desarrollo de clubes de ciericia .. de ajedrez, de ed ucaci6n a.mbiental a de arte en escuelas pr'irnarias: participaci6n en programas de educaci6n no formal comuriitaria: detection y estudio de problemas educativos en la comunidad.

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Macropr.oyectos comunitflriOS

Salted

Contribuci6n a campanas de COl1dentizaci6n diversas sobre temas de salu d: participaci6n ell [orriadas de vacunacion, de revision odontological 0 de despistajes medicosespedficos; ayuda en inc:tagaciones sob re problemas de sa l ud en 1a escu~la 0 comunidad; colaborad6n encOhsultorios de la localidadorganizandq informacion" ampientando €spacios, 0 actualizando ca.rteleras; realizacion de investigaciones sobre salud reproductiva yembarazo prccoz: proposici6n y desarro-

no de accion.es de prevenci6n en esta l.;Htima area.

Alimen ta.cion

Colahorad6n en casas de 1a alimentaci6n; evaluad6n de

.' .

comedores escalares 0 industriales; colabotaci6n en el mejor funcionamiento de cantinas a coinedores escalares; estudios sabre redes de distrihud6n de' alh1:lento$ en 1a localidad;

ayuda en calnpafias sobre lactancia rrlaterrta.

COllserva cion del pa tti manio sDcio~11. istQtico --cuI tum 1

participaci6n en invesligacionessobre edificaciones Y obtas de arte de rnteres en Ia localidaq; contribu;ci6n a elabo~ raci6n de la historia de vida de cuI to;tespopulares; difusi6n en escuelas y comunidad de'personaje9 0 hechos locales pasados relevantes; apoyo a c~lmpafias deconservaci6n del patrimo-

nio.

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Proyectos Estitdiantilesen la Escuela y el Liceo. GUla rdpida

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Ambiente

Reforestaci6n en zonas urbanas y rurales; rescate de areas verdes como parques y plazas; recoleccion de sernillas: trabajo en huertos escolares 0 comunitarios; estudios de fauna local (aves, anfibios, reptiles, mamfferos ... ); colaboraci6n en programas de preservaci6n de especies arnenazadas: realizaci6n de sencleros de interpretacion de Ia naturaleza; participaci6n en acciones de mejoramiento de calidad de las playas.

Agua

Contribucion a estudios sabre el usa del agua en Ia localidad y participacion en acciones de cambia al respecto; col aborad6n en iniciativas de las Mesas Tecnicas de Agua; d ifusion de merisajes sobre el mejor usa del agua; partidpaci6n COlTIa "plomeritos escalares".

Energia

Participaci6n en acciories comunitarias para el rnejor usa de Ia energia electrica: levantamiento de datos sobre caracterfsticas del COnSUlTIO energetico en Ia localidad; evaluacion del usa de 1a eriergfa en los hogares de los estudiantes del plante1; contribud6n en la difusi6n del uso de fuentes de energfaalternativas (eolica, 801ar ... ).

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Macroproyectos cornunitarios

Vialidad y ira nsporte

Evaluacion del servicio de transporte en 1a comunidad y estudio de alternativas deseables; participaci6h en campafias de educaci6n vial; diagn6stico de problemas 'decornportarniento de peatones y, conductores; participaci6n en programas. de patruHeros escolares,

Consiruccion y manienim .. ienio

Detecci6n de problemas y participaci6n en acciones de mantenimiento en el plantel y en otras edificaciones de 1a comunidad; colaboraci6n en la construcci6n 0 rehabilitaci6n de escuelas, .. 'bibliotccas, centres cultu rales y otras isedes de actividad social de Ia com.unidad (adaptando tareas a edad y otras circunstancias): disefio y participad6n en Ia construccion o remodelaci6n de espacios dentro del plantel (ludoteca, sede de clubes cientificos 0 artfsticos, mim-auditorio, cancha deportrva, sala de estud io, etcetera).

Einprendimientoe productiuos y de seroicios (en contexios auieniicos, no escalates)

Colaboracion en empresas prod uctivas de Ia localidad, como fabricas pequefias, talleres artesanales, granjas .. 'T realizando trabajos acordes con edad y conocimientos; participaci6n en empresas de servicios; colaboracion en oficinas locales de entes pribhcos como correo, telefonos, electricidad, centros de inforrnatica, etcetera.

91.

Proyectos Estudiantiles en la Escuela y el Liceo, Guiu rtipida

lvledios de coinunicacion.

CQlaboracionen medias de cornll.niCaClOnCOlTIUnitarios; evaluaci6n de progralnas de radio 0 television locales 0 nacionales dirigidos a rrifios y nifias 0 a, jovenes.estudios de prensa escrita regional 0 :nacional y errriai ori de rccornerulaciories: participaci6n en una radio 0 un periodico escolar,

'Culturau recreacion

Presentacion de activ id adcs de danza, cantor teatro U otras en casas para Ia tercera edad, escuelas, hospitales y otros amhientes; colaboracion en bibliotecas de la corrmrud ad ; orgaruzacion de recitales de poesia en Ia escuela y otros ambientes; colaboraci6n en imprentas comunitarias; contribuci6n en el acompanamiento a riifios y nifias pequefios en visitas a centros culturaIes diversos; prornocion en escuela y comunidad de 1a asistencia a museos de arte 0 de cienciacercanos; organizacion de exhibiciones y dell1.0straciones itinerantes de divulgaci6n cientifica 0 tecno16gica, que visitenespacibs comurtitarios Como purques, iglesiasf escuelas y hospitales.

lnuestigacum.cienttfica, tecnologicn 0 humarueiiea

Especia1mente para estudiantes de securidarrarcolabora; cion com.o auxi liares en investigaciones cieritfficas, tecnol6giCas 0 humanisticas desarrolladas enuniversidades e institutos de investigacidn de 1a localidad ocercaruas.

En rrruchos de estos casas de mac:t:'oproyectos cornunitarros, estirnarnos que los estudiantes no actuaran solos sino

92

Macroproyectos cornuni tat ios

colaborando segtm SUS posibilidades can iniciativas de los adultos y ad ultas de Ia comunidad. De esta manera pucden vivir Ia experiencia de participar en actividades grandes, de real imp acto y de mayor significado. En otras ocasiones, los estudiantes 81 pueden ser los principales actores de Ia rniciativa, mas siernpre irisertos en redes y canales sociales existentes. Buscamos evitar las acciones breves y solitarias, que poco contrihuyen can: 1a sociedad y que escaso apreridizaje pueden dejar. Insertarse en actividades cornunales reales es mas autentico y asegura Ia continuidad deesfuerzos, frente a las i niciativasais1adas de los estudiantes que d_iffcilmente pueden 80Stenerse en el fiempo y quedan s610 como simulacros 0 ejercid08 de participacion.

En estos proyectos cornunitarios los discentes pueden diagnosticar r encuestar, entrevisrar, evaluar situaciones, registrar datos de campo, ayudar a buscar y organizar informacion clocumental, aportar en la elaboracion de cartas, informes y presupuestos, disefiar, propaner, participar en acciories de cambia, etcetera.

A 10 largo del proyecto, se pueden dar lTIUY diversos aprendizajes conceptuales y procedirnentales, segtirt las acciones involucradas en eada caso. Tarribien es recomeridable que paralelarnente a Ia acci6n y para mejorarla y enriquecerla, los estudiantes expand an sus conocimientos sobre e1 tema involucrado gracias a Ia consulta de diversas fuentes documentales y legales. Y a1 final del proyecto rcsultarta positiva Ia elaboracion individual 0 en equipo, segun el caso, de U11 irrforrne escrito de indole reflexiva y evaluativa de 10 realizado.

Los intentos de crear empresas productivas autonornas en escuelaso Iiceos nOS paree-en de' muy dificil mantenimiento, y pueden resultar incluso contraproducentes por su alto riesgo de escasa utilidad yderroche de recursos. Es d'ecir, pueden terminar siendo Jlempresas productivas" irnprod.uctivas, elaboradoras irieficientes de fruslerias. 5{ resultan interesantes los

93

1.

Proyectos Estudiantiles en la Escuela y e1 Liceo. Guia rdpida

"ejercicios de prod uccion" puntuales: elaborar dulces, encurtidos,artesanias sencillas u otros productos como un aprend izaje de procesos deterrniriados tanto de fabricaci6n como de distribuci6n, sin pretender su continuidad en el tiempo (Bolivar y otros, 1987).

Pero mantener una ernpresa auteritica exige rnaqu.inaria, volumenes de materia prima y producci.6n; y especializacion Iaboral: tod.os los cuales no tienen cabida en una institucion de tipo escu ela 0 Iiceo. Exige adernas r ufi nas reiteradas, sosteriidas en el tiempo.

En carnbio, las escuclas tecnicas medias S1 estan en corididones de incursionar en este cmnpo. De hecho, muchos de sus proyectos comunitarios deberian estar relacionados con su especializaci6n tecnica, de rnariera que su aporte fuera mas refev ante y el aprendizaje estudiantil mas significativo. Porque debe reafirmarse que estos proyectos no son s610 un hacer: dernandan investigacion, estudio,. reflexion, realizaci6n de iriforrnes, que Heven a profundizar en contenidos cui turales importantes vinculados con el area del proyecto y con el nivel y modalidad educativos de los estudiantes.

Por otra parte, para el caso de los Iiccfstas es oportuno ofrecerles una oportunidad de formacion laboral Ia cual, si bien necesariamente menos especializada que Ia del tecnico medio r. pueda representar un ,primer paso para su insercion en el rnurido del trabajo, ofreciendo la base para posteriores cursos de mayor nivel.

Creemos que esta formacion laboral puede ser paralela a los estudios secundarios ... pero en muchos casos 11.Q resultaria factible ofrecerla en el propio Iiceo, en una repetici6n de esfuerzos costosa y poco prornisoria .... siendo mejor opd6n las instalaciones del INCES 0 similares instituciones dedicadas a la formaci6n en oficios: allf los y las licefstas pueden encontrar instructores preparados, equiposadecuados y suficientes especialid ades donde escoger, tres r'asgos positivosrnuy d iff-

94

Macroproyectos cornurritarios

ciles de alcanzar en un liceo. Otra alternativa interesante la representan las propias escuelas tecnicas, que podrfan habilitarse en vacaciones paxa ofrecer cursos cortos a los liceistas y .otros j6venes de 1a comurtidad.

Estimarnos que; segtiri edad y nivel educative, los y las estudiantes pod.rfan dedicar a los proyectos cornunitarios anualmente desde uri mmirno de 20 horas hasta un maximo de 60 6 70 horas. En conjunto, estos proyectos ofrecen aprendizajes conceptuales y procedirnentales relevantes en areas sensibles. y conocimientos amplios de vida y organizaci6n. social real, a 1a vez que son oportunidad inrnejorable para desarrolIar e internalizar -por la prtictica y en interacci6n con otros y otras- valores y actitudes de so'liclarrd ad, justicia, participacion, pertenencia, cooperaci6n y corresponsabilrdad, entre otros.

Los macroproyectos corriunitarios y 108 proyectos de investigacion de eada grupo-dase son dOB iniciativas diferentes pero cornplementurias: ambas riecesitan estar prcsentes en 1a buena escuela y e1 buen Iiceo. E]~ este sentido, destacamos que Ia importancia de los proyectos. de aula y mas attn ... su necesid ad, reside en que son iniciativas mas cercanas a cada grupo-clase, iniciativas donde los diseentes pueden tomar mas decisiones: desde la escogencia del terna, el disefio del trabajo, e1 seguimiento de su propio procesoj hasta el analisis de 10 realizado y su comunicaci6n a otros.

Mientras que los proyectos comunitarios, para ser verdaderamente ti tiles a .la comunidad, son mas arrrplios, irrvolucran a mayor rurmero de personas y exigen mas pautas COIUUnes fijadas de antemano.

95

Proyectos Estudiantiles en Ia Escuela yel Licea. Cuia rdpida

In ed"cocion para ladudtld(mf~deberia C .. l enfocarse en elempoderomlel1to de

los estudiantes para nsurnlr un pnpel uctivo eneiprocesQ de definir y expandirl,Q; pro-pia dudadonio. Bfd implicorl(J Incorpornr q los estudiontes como Uogeotesactivos,d.e", eamhlo" ten vel deeomodientes 0 consumidoresLv, an consecuendo, un despla~a~ mlentodel conocimiento (J 10 (Jcrlon, quelmplkn tcmpetendas, dlspositienes, ycon~

cienrio criti co ymoyilizad6nde rerursossodnles, C .. ) . _ _ _ • -

tu parfidpoci6npermite tI JQS dudodonos·pesa{roll~r. ,cofTJpetencias p~r50llaJe5"Y satiales esencialesporp'lqf1ccioii: PoJfti(q(·emp~derbrs~qleiercertontrdlsobresus

, vidos y 10 vida de-suscointJnidgdeS,'i1l810rg(suserliido de'comunlducl,' iriv,pJutiqf&'e 130.-., , e_1 proreso de cleliberdti6n'puhlkciiipbteJo deHnici6n\y'expanSiol1 d~ )0' riudedunlu y

experimentarfntettJ{(ioiie§c(lra·~a~;(gra.con OffOS'dydadcinos:yi(hJ~adangs q~e pueden , tener diferente$U'f}r'Spe-ttivosiJter~6,deJ bi~nc()nlLln),'ijUmehtd~do'os{foriJO el; plurolis-, _ mo sodal~om;o'lp 't'ohli"Cinza I~terpersonaj t~1 a:'lolt;r(mii~:',( .. JiA>L :';~};~\,- "x>-, ,;ii'", .,'"" ':

," ;"'! la[~xp~rh~ncI(lsde:pattldlPo(i6i1' duron'ie 1« pdoJ~s~el1d~'y't~ye:ot[la::p~'r~,Cens~r " un buenougurio delrcmprnmso 'politico durnnielo adulfez._'f~fa',d~beho,~r~~'inotar

'que'los benefkios de laparf(dpadon depend en defoct()re~toleS~-fOm{):I(( ~slru~turo, (irgqni~ci'(ioriol de los asociaciones, resuitandofavoreiida 10 p6fHClpqti6H ;qHe'otlJrf,aen ef contexte de',osodadones henrontoles ydemQ'trtlti~as/y las~g~ifi~~~ioll_',y','~QUdad~:de_ 10' ~xpetiE)ndo~ esto es, los expetiendns deben tenet sentido d~?de:-e!p,unjQ"d,e.;vi{f(rdel

,. ode.lq portidpante :y-ofrece-rleopoftunidadesduraderos, genJi~(j~.;y,-r~lgdofg-s.P9rQlo Ii accion!l, nu(oil{eudus' con'omslenes 'si5t~rn6ti(as para IOintegrodQP' peHQnql;i:::'",,', '

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• . ..• ' ,,;' . I

432-433. (Troduccion nuastrn: Sa hail' omltldu las reierendcs bibliogrMicoseri ej'texlol: ,', - '

Los macroprouectos comunitarioe permiten a los estudiantes participar en acciones sociales importanies ya la vez desarrollar aprendizajes sietemdticos en torno a ellas.

Conocimientos conceptuales, destrezas, hdbiios, ualores y actiiudes se encueniran inooiucrados en esia inieresante aliernatioa deformacion.

96

Un camino que vale la pena ernprerrder

Los proyectos. bien enfocados. abren nuevas y fructfferos caminos en Ta accion escolar: permi ten Ia vinculacion con

.-

asuntos importantes que despiertan el interes estudiantil,

posibilitan escogencias, Haman a 1a integraci.6n de diversas disciplinas, fomentan el trabajo escolar basadoen 1a investigacion documental y de campo, estimulan Ia lectura analitica y la escritura significativa, e .invitan a Ia reflexiori critical a Ia fundamentaci6n de opciones, a 1a tomade decisiones e.incluso a Ia aeci6n.

CreelTIOS que si bien los proyectos no son faciles de realizar, toda educadora y todo educador pueden progresar pOl' este carnirro, avanzando con prudencia afio tras afio hasta alcanzar cada vez logros mas positivos. Implicarfa una gran perdida para los estudiantes, Ioseducadores y 1a escuela desvirtuar e1 trabajo por proyectos Ilevaridolo por atajos que volvieran a caer en Ia copia, el forrnalismo y 1a superficialidad, 0 bien que desembocaran en .diserios rigidos impuestos d sde arriba, sin Ia participaci6n estudiantil, elaborados por los docentes del plantel U otra iristancia.

97

I: 'roy "etos Estudiantiles en laEscuela y el Liceo. Gaia iripida

Los proyectosson Ia oporturiid ad para que nifios, nifias y j v enes tom.en las riendas de su propio apreridizaje.vcon Ia ayurla inteligente y sutil de sus docentes, y puedan sentir la ( n oei.6n de adenlrarse en e1 variado bosque de la cult.ura de manera aut6noma: explorarido, deseubrierido, sorprend.iendo~ e. I, reg untandosc, indagando y logrando respuestas, actuando y constatando el resultado de: BU acci6n.

Emocion, cognici6n y acciori 5e entretejen, euerpa y monte S r- encuentran invo1ucrados, Ia colaboracion can los pares, COn r os docentes y con otros expertos fr uctifica, hay espacio para los intereses individuales, e1 trabajo de equipo y Ia puesta en "'OI,TI:Ltn general; se abren oportuniidades para manifestar fortaI, zas yayudar a otros, asi como para recibir ayuda. Se trata de uria rnariera rica" cornpleja y a la vez accesible de concebir los afios escolares, convirtiendolos en unos afios plenos de buenos

l prendizajes, posi tiv as €lll.ociones, corrrpafier isrrio y trabajo

f ~'rtil. '

IJH

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