1.programa D Formación Preescolar Final

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO
Programa de Formación para el Trabajo en

Cuidado de Niños Preescolares
en Centros de Atención Infantil
México, D. F.
Septiembre 2010
Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Preescolares
en Centros de Atención Infantil.
DR © Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2010.

Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F.
Impreso en México.
La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión

por cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro,
requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública.
Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal.
ISBN: En trámite.
DIRECTORIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Mtro. Alonso Lujambio Irazábal
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO
Mtro. Bernardo Cisneros Buenfil
DIRECCIÓN TÉCNICA
Dra. Genny E. Góngora Cuevas
DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores
COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

DE LOS INSTITUTOS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez
ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

Lic. Rebeca González Hernández
SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. Concepción Novelo Freyre
SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN
COORDINADOR ADMINISTRATIVO
Mtro. Roberto Jairo Juárez Salazar
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE
ÍNDICE
Página
Presentación 7
1. Información general del curso 15
2. Submódulo de aprendizaje 19
♦ Atender el desarrollo y las necesidades básicas del niño 21

preescolar
3. Avance de las competencias 45
4. Lista de insumos 49
5. Bibliografía 53
6. Glosario 57
7. Anexos 65
♦ Interpretación de los resultados 67
♦ Material didáctico, mobiliario y equipo 71
♦ Técnicas didácticas 77
♦ Norma Técnica de Competencia Laboral 109

NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de
atención infantil
PRESENTACIÓN
7
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros
de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de
Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan
activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como
una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan
las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación
ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el
trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres
documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo.
¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?
Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.
El Programa de
Formación para el
Trabajo presenta
contenidos y
sugerencias orientadas
a propiciar un
aprendizaje significativo
¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?
Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso
y egreso, la duración del curso, el submódulo de aprendizaje, un cuadro de avance de las
competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de
respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje.
El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:
1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

de los temas y subtemas del submódulo de aprendizaje. Permite al docente
mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera
que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya
interiorizados.
9
Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas
estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser
abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además,
permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno
construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos
al construir su propio mapa conceptual.
CONCEPTO GLOBAL
enlace
CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

enlace enlace
CONCEPTO MENOS
GENERAL CONCEPTO MENOS CONCEPTO MENOS
GENERAL GENERAL
enlace
enlace
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
enlace
SERVICIOSDE
CALIDAD
2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias

didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos
didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la
asimilación, integración, demostración y evaluación del aprendizaje.
3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.
Permite identificar las expectativas y necesidades de las

personas que ingresan a un proceso de formación, así como
presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo,
ENCUADRE GRUPAL
los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y
las estrategias de evaluación.
10
Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el alumno
CONTEXTUALIZACIÓN para tener un acercamiento con el sector productivo de bienes y
servicios. Pueden realizarse visitas, investigaciones de campo,
videos, software, etc.
Aborda el contenido teórico más representativo de las

TEORIZACIÓN competencias que se pretenden lograr, para que éstas sean
significativas, con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio
del contenido temático.
Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar

EJERCITACIÓN las competencias adquiridas durante la formación. Incluye
también actividades como la demostración de procedimientos
técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de
problemáticas a resolver.
REFLEXIÓN Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

formación, tomando en cuenta el logro de las competencias
adquiridas o reforzadas.
4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

empleados.
5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la
evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los
materiales didácticos, mobiliario y equipo, etc, necesarios para el curso, las
diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la
utilizada como referente del paquete didáctico.
11
Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje
significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar
organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera
pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno
para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía.
¿Cómo usar y aprovechar este Programa?
Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para
conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un
plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si
es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de
formación respetando los estipulados.
La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el
curso:
♦ Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y
los recursos de apoyo señalados, con la finalidad de poder trasladar la información a
un plan de sesión más específico.
♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias
que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en
que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje
correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con
fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias
(ROCO), o de certificación laboral.
♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso.
♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que
estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas
laborales.
♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva.
♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de
conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante
los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características
deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.
12
♦ Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una
situación real o simulada, en donde se demuestre el dominio de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.
♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de
sustentar la eventual certificación de carácter laboral.
♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de
mejora al proceso de formación para el trabajo.
Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo, puede modificar o adaptar
las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos,
así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en
cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las
características de los alumnos, así como las de usted mismo. En caso de tener
sugerencias y aportaciones al mismo, se les invita enviarlas al Departamento de
Programas de Estudio y Desarrollo de Personal Docente al correo:
depto.docente@dgcft.sep.gob.mx.
Es importante que ubique este curso en la especialidad de Puericultura, y lo relacione con

la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.
Este curso Cuidado de Niños Preescolar en Centros de Atención Infantil está basado en la
Unidad de Competencia Laboral:
UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención

infantil.
La egresada podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si

desea la calificación completa, deberá tomar los dos cursos referentes de las siguientes
Unidades de Competencia Laboral:
UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil, de
la NTCL:
UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil,
de la NTCL
Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico

y que opcionalmente podrá certificarse laboralmente en la (s) unidad (es) que le interese
(n) o en la calificación completa, ante diferentes centros de evaluación autorizados.
13
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
15
Objetivo General del Curso
Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso,

la egresada aplicará técnicas y estrategias para planear y ejecutar actividades para el
asistir el desarrollo y necesidades básicas del niño preescolar, en centros de atención
infantil, con base en su edad y con las medidas de seguridad e higiene establecidas para
esta función
Perfil de Ingreso
El aspirante que desee ingresar al curso para Cuidado de Niños Preescolares en Centros
de Atención Infantil, impartido en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial
(CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas
Particulares Incorporadas deberá cubrir las siguientes competencias:
♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita.

♦ Actitud de compromiso hacia el trabajo.
♦ Habilidad de adaptaciones a diversas relaciones con adultos y niños.
♦ Facilidad para expresar corporalmente mensajes.
♦ Vocación de servicio.
♦ Conocimientos mínimos sobre el desarrollo del niño.
♦ Habilidad para ambientar áreas comunes
♦ Habilidad para cantos y juegos.
♦ Habilidad para tomar decisiones que afectan las operaciones de trabajo y los
procedimientos organizativos al asistir a niños y niñas.
Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el

aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar de los
Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos
de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas.
Perfil de Egreso
Al término del curso para Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil
la egresada es capaz de:
♦ Aplicar los procedimientos de cuidado e higiene personal a las niñas y los niños
Preescolares
♦ Formar hábitos de higiene y apariencia personal.
♦ Utilizar los conocimientos básicos de primeros auxilios.
♦ Emplear los conocimientos sobre el desarrollo del niño.
♦ Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares.
♦ Aplicar el programa de Educación Preescolar
♦ Ambientar áreas de trabajo
♦ Asistir consumo de alimentos
♦ Supervisar áreas comunes
17
Así también se espera que la egresada sea capaz de transferir sus repertorios laborales a
puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de
materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de lograr un
desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus
servicios en el sector productivo de bienes y servicios.
Duración del Curso
250 horas. ∗
∗
El tiempo total del curso incluye la duración de todos los submódulos de aprendizaje más el número de la práctica final
18
2. SUBMÓDULO DE APRENDIZAJE
19
ATENDER EL DESARROLLO Y LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL NIÑO PREESCOLAR
21
Objetivo del submódulo de aprendizaje:
Al finalizar el submódulo, la alumna atenderá en el desarrollo integral del niño preescolar

elaborando un plan de trabajo con base a las características del desarrollo y necesidades
de preescolares, determinadas en el Programa de Educación Preescolar así como de los
métodos y técnicas de enseñanza orientando las necesidades básicas y cumpliendo con
las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta función.
Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL):
Calificación:
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.
Unidad de Competencia Laboral:

UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención
infantil.
Elementos de Competencia:
E0071 Orientar a las niñas y los niños preescolares en las necesidades básicas en
centros de atención infantil
E0072 Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y niños preescolares en centros
de atención infantil
Duración:
250 horas.
Contenido:
1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de preescolares
1.1.1 Características del desarrollo y necesidades de preescolares
♦ Teorías educativas
♦ Desarrollo integral
♦ Detección de trastornos
1.1. 2 Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004
♦ Apartados
1.1. 3 Estructura y metodología didáctica
♦ Elaboración y manejo de material didáctico
♦ Instrumentos de evaluación
♦ Métodos y técnicas de enseñanza – aprendizaje
- deontología laboral
♦ Modelos de planeación basados en competencias
♦ Metodología de la enseñanza – aprendizaje
1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo
♦ Protocolo para la ambientación
♦ Supervisar áreas comunes
23
1. 2 Orientar las necesidades básicas de preescolares
1. 2.1 Identificar actividades básicas para la protección civil
♦ Prevención de accidentes
♦ Manejo de contingencias
♦ Protocolo de interacción social
1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia personal
♦ Función del hábito
♦ Protocolo en la presentación personal
♦ Verificar actividades de aseo e higiene
1. 2. 3 Supervisar el consumo de alimentos
♦ Protocolo de ingesta
♦ Autoservicio de alimentación
♦ Verificar régimen alimenticio
24
Mapa conceptual: 1
ATENDER EL DESARROLLO Y
LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL NIÑO PREESCOLAR
requiere
PLANEAR Y REALIZAR
ACTIVIDADES A
de acuerdo a
PROGRAMA DE ESTRUCTURA Y AMBIENTACIÓN DE

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLL0
EDUCACIÓN PREESCOLAR METODOLOGIA DIDACTICA LAS AREAS DE
TRABAJO
del de acuerdo
con con
TEORIAS DESARROLLO DETECCIÒN DE APARTADOS

EDUCATIVAS INTEGRAL TRASTORNOS
PROTOCOLO SUPERVISAR
PARA LA AREAS
AMBIENTACIÓN COMUNES
ELABORACIÓN Y
MANEJO DE
MATERIAL
DIDACTICO
MODELOS DE
PLANEACIÓN BASADOS
INSTRUMENTOS DE EN COMPETENCIAS
EVALUACIÓN METODOLOGIA DE
LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
METODOS Y
para TECNICAS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD
AL PREESCOLAR NIÑA Y NIÑO
25
A
ORIENTAR LAS
NECESIDADES BÁSICAS
DE PREESCOLARES
incluye
IDENTIFICAR ACTIVIDADES
BÁSICAS PARA LA PROTECCIÓN SUPERVISAR EL
CIVIL CONSUMO DE
ALIMENTOS
FORMAR HABITOS DE
incluye HIGIENE Y APARIENCIA
de acuerdo a
PERSONAL
PREVENCIÓN DE MANEJO DE PROTOCOLO DE de acuerdo a

ACCIDENTES CONTINGENCIAS INTERACCIÓN PROTOCOLO
SOCIAL DE INGESTA
AUTOSERVICIO
FUNCIÓN DEL
HÁBITO
VERIFICAR
ACTIVIDADES
DE ASEO E
PROTOCOLO EN
HIGIENE
LA
PRESENTACIÓN
PERSONAL
VERIFICAR REGIMEN
ALIMENTICIO
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

AL PREESCOLAR NIÑA Y NIÑO
26
Guía didáctica
Tema 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de Duración: 180 horas
preescolares.
Objetivo específico: Planeará y realizará actividades, acordes al desarrollo del niño
preescolar ejecutándolas con base en el plan de actividades, ambientando el área de
trabajo y cumpliendo con las medidas de higiene y seguridad pertinentes.
Estrategias didácticas Recursos

Contenido de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Introducción al Encuadre ♦ Aplicar la técnica de integración Láminas de
curso grupal grupal e identificar las rotafolio,
expectativas de los caballete,
participantes. plumones,
♦ Presentar el curso, objetivo cuadernos y
general, duración, forma de bolígrafos.
trabajo, evaluación inicial,
formativa y final para establecer
compromisos de aprendizaje.
♦ Presentar los documentos que Programa de

integran la paquetería didáctica formación
del curso. Cuidado de Niños para el
Preescolares en Centros de trabajo, guía
Atención Infantil. de
aprendizaje y
evaluación
diagnóstica.
Evaluación inicial Evaluación
diagnóstica,
♦ Aplicar instrumentos de la cuestionario,
evaluación diagnóstica al inicio guía de
del curso. observación,
♦ Ajustar la complejidad de los lista de cotejo
contenidos del curso con y bolígrafos.
respecto a los resultados de la
evaluación.
♦ Presentar el contenido Láminas de
temático del curso del rotafolio,
submódulo de aprendizaje. caballete,
♦ Proyectar el mapa conceptual plumones,
y duración del submódulo. cuadernos y
bolígrafos.
Continúa…
27
Estrategias didácticas
Contenido Recursos
Momentos Actividades sugeridas de apoyo
didácticos
Contextualiza- ♦ Relacionar la función NTCL, láminas
ción productiva del curso con los de rotafolio,
espacios de inserción laboral caballete y
e interés personal del plumones.
alumno.
♦ Explicar la relación de la
NTCL con el curso de
capacitación.
1.1.1 Características Teorización ♦ Realizar una lectura Material
del desarrollo y comentada de las teorías impreso,
necesidades de educativas, desarrollo pizarrón,
preescolares integral y detección de laminas de
♦ Teorías trastornos, para identificar la rotafolio y
educativas importancia de las mismas plumones
♦ Desarrollo
integral
♦ Detección de Evaluación formativa1
trastornos ♦ Aplicar evaluación formativa
para establecer el grado de
comprensión del tema*
♦ Coordinar la proyección de Videos y/o
un video relacionado con software
características del desarrollo educativo,
monitor y Dvd.
y necesidades de
preescolares con el propósito
de presentar una visión
general, considera el
desarrollo integral.
♦ Organizar una sesión de
preguntas y respuestas para
valorar lo aprendido.
♦ Solicitar al grupo que en Hojas de
parejas elaboren un resumen rotafolio,
del video para disipar dudas marcadores y
sobre el Desarrollo integral. caballete.
1
Realizar la evaluación formativa a consideración del docente
28
Contenido de apoyo
didácticos
1.1. 2 Programa de Contextualiz- Coordinar la visita de Hojas blancas,
educación preescolar ación especialistas o expertos del lápices,
2004 sector productivo, con la rotafolio,
♦ Apartados finalidad de exponer el láminas de
procedimiento para el rotafolio y
Programa de educación marcadores.
preescolar 2004, considerando
♦ Antecedentes,
♦ Características
♦ Principios pedagógicos
Disipe las dudas que surjan.
Teorización ♦ Aplicar la Técnica didáctica Pintarrón y
de lluvia de ideas (ver marcadores de
anexo) con el fin de tinta fugaz.
comprobar el nivel de
conocimiento del grupo
sobre Programa de
educación preescolar 2004.
Ejercitación ♦ Guiar una sesión en la que Hojas de
por parejas, elaboren un rotafolio,
plan de actividades. plumones y
Presentarlo al resto del maskig tape.
grupo para retroalimentar a
los alumnos.
Evaluación formativa2 Instrumentos
de evaluación
♦ Aplicar una evaluación necesarios
formativa a través de para este
entrega de productos, contenido,
exámenes de bolígrafo o
conocimientos y prácticas lápiz.
generales acerca de
Programa de educación
preescolar 2004.
Reflexión ♦ Analizar en plenaria los Laminas de
resultados de evaluación del rotafolio,
desempeño individual, caballete y
identificando puntos de plumnones
mejora y reforzando aciertos.
Continúa...
2
29
Contenido Recursos
de apoyo
Momentos didácticos Actividades sugeridas
1.1.3 Estructura y Teorización ♦ Realizar la lectura Metodología de

metodología comentada de los métodos y la enseñanza
didáctica técnicas, modelos de Manual de
♦ Elaboración y planeación y de la métodos y
manejo de metodología de la técnicas de
material enseñanza, aclarando dudas enseñanza
didáctico en todo momento.
♦ Instrumentos de
evaluación Ejercitación ♦ Coordinar la elaboración de Material
♦ Métodos y material didáctico e didáctico
técnicas de instrumentos de evaluación
enseñanza – retomando los métodos y
aprendizaje técnicas de enseñanza, los
♦ Modelos de modelos de planeación y la
planeación metodología de la enseñanza
basados en
competencia Evaluación formativa3 Instrumentos
♦ Metodología de ♦ Aplicar evaluación formativa de evaluación
la enseñanza a través de entrega de necesarios
aprendizaje productos, exámenes de para este
conocimientos y prácticas contenido,
generales acerca del bolígrafo o
Desarrollo integral. lápiz.
Reflexión ♦ Realizar una sesión en Bolígrafo,

plenaria, con la finalidad de cuaderno,
conocer si tanto el contenido hojas de
del subtema como las preguntas
expectativas de los alumnos relacionadas
se cubrieron respecto al con el texto
Desarrollo integral.
Continúa..
3
30
Contenido Recursos
de apoyo
Momentos didácticos Actividades sugeridas
1.1.4 Ambientación Teorización ♦ Exponer el tema de Hojas de

de las áreas de ambientación de las áreas de rotafolio,
trabajo trabajo, explicando la marcadores y
importancia del trabajo en las caballete
áreas.
Ejercitación ♦ Coordinar ejercicios prácticos Material

en equipos para ambientar didáctico
un área. Disipe las dudas
que surjan.
Evaluación formativa4
♦ Aplicar evaluación formativa
a través de entrega de las
prácticas generales acerca
de la ambientación de las
áreas de trabajo.
Reflexión ♦ Realizar una sesión en Bolígrafo,

plenaria, con la finalidad de cuaderno,
conocer si tanto el contenido hojas de
del subtema como las preguntas
expectativas de los alumnos relacionadas
se cubrieron respecto al con el texto
Desarrollo integral.
Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del Pintarrón,

tema Planear y realizar marcadores de
actividades para el desarrollo tinta fugaz,
de preescolares, mediante la hojas de
elaboración de esquemas rotafolio,
conceptuales o plumones,
representación gráfica. libreta, lápiz,
cuestionario y
bolígrafo
Continua
4
31
Contenido de apoyo
didácticos
♦ Elaborar un cuestionario de
preguntas en equipos de
trabajo para reforzar el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ejercitación ♦ Demostrar la integración de Hojas de
lo aprendido del tema rotafolio,
Planear y realizar actividades plumones,
para el desarrollo de libreta, lápiz y
preescolares, mediante equipo que se
conocimiento teórico y requiera para
práctico. esta práctica.
Evaluación final de tema Guía de
aprendizaje,
♦ Aplicación de la práctica de cuestionario,
aprendizaje del tema, guía de
Planear y realizar observación y
actividades(ver página 61de lista de cotejo
la guía de aprendizaje ) para
el desarrollo de preescolares
con sus instrumentos de
evaluación.
Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de Láminas de
retroalimentación al rotafolio,
desempeño del capacitando caballete,
y del docente. plumones,
cuaderno y
bolígrafo.
♦ Se recomienda recabar Portafolio de
evidencias de desempeño, evidencias.
producto y conocimientos,
para la integración del
portafolio de evidencias. Se
anexa clave de respuestas al
cuestionario.
♦ Crear las condiciones Hojas de
necesarias para aplicar las rotafolio,
técnicas dos renglones (ver equipo y
anexo) para el análisis y herramientas
reflexión del desempeño del necesarios
grupo, así como del docente, para la
reforzando aciertos e actividad.
indicando aspectos a
mejorar.
i
32
Clave de respuestas
(Práctica del tema)
Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NTCL
Submódulo: Atender el desarrollo y las necesidades Calificación: NCASS007.01
básicas del niño preescolar.
Tema: Planear y realizar actividades para el desarrollo de Unidad: UASS009.01
preescolares.
Práctica no 1: Planear y realizar actividades para el Elemento: E0072
desarrollo de preescolares.
Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica d
2 1.1.1 Características del desarrollo y b
necesidades de preescolares
3 1.1. 2 Programa de Educación Preescolar c
(PEP) 2004
4 1.1. 2 Programa de Educación Preescolar d
(PEP) 2004
(PEP) 2004
(PEP) 2004
7 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica b
10 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica a
11 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo d
12 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo a
13 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo c
14 1. 1. 4 Ambientación de las áreas de trabajo b
Resultado %∗
Dictamen Competente
Ver anexo la interpretación de resultados
33
Guía didáctica
Tema 1. 2 Asistir necesidades básicas de preescolares. Duración: 70* horas

Objetivo específico: Asistirá el aseo y arreglo personal, alimentación y sueño descanso,
del niño o niña preescolar, considerando las medidas de seguridad e higiene establecidas
para esta función.
Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
didácticos
Inicio de tema Encuadre ♦ Coordinar una sesión para Láminas de
grupal proyectar el mapa conceptual rotafolio,
que refleje la información caballete,
aprendida en el tema anterior plumones,
y, relacionarlo con el tema cuadernos y
actual, asegurándose que bolígrafos.
todos participen y ubicarlo en
un lugar visible.
♦ Explicar (ver anexo) por Programa de
medios de juego de roles (ver formación para
anexo) al grupo el objetivo el trabajo y
específico, duración, forma guía de
de trabajo y evaluación aprendizaje.
formativa del tema para
establecer compromisos de
aprendizaje.
♦ Recopilar los aprendizajes Láminas de
logrados en el tema y rotafolio,
contenido anterior. caballete,
♦ Relacionar los contenidos plumones y
actuales con los previamente evaluación final
estudiados. del tema
anterior.
Reflexión ♦ Analizar en plenaria los Láminas de
resultados de las rotafolio,
evaluaciones formativas y caballete y
finales del tema. plumones.
Contextualiza- ♦ Relacionar la función Láminas de
ción productiva del tema con los rotafolio,
espacios de inserción laboral caballete y
e interés personal del plumones
alumno.
Continúa…
*Incluye las 20 hrs de duración de la practica 2
35
de apoyo
didácticos
1. 2.1 Identificar Contextualiza- ♦ Coordinar la proyección de Cañón,
actividades básicas ción un video relacionado con: transparencias
para la protección Asistir necesidades básicas y o videos
civil. de3 años a 5 años 11 meses pantalla.
♦ Prevención de incluyendo, prevención de
accidentes accidentes y contingencias
♦ Manejo de Con el propósito de presentar
contingencias una visión general.
♦ Protocolo de
interacción
social
Teorización ♦ Posteriormente solicitar al Láminas de
grupo que en parejas rotafolio, hojas
elaboren un resumen del de rotafolio y
video para disipar dudas. marcadores.
♦ Ejemplificando y formulando Hojas blancas,
preguntas para verificar la lápices y goma.
comprensión de la
información.
Ejercitación ♦ Crear las condiciones para Muñecos,
que mediante la técnica vendas, silbato
didáctica Demostrativa (ver y otros
anexo) los alumnos materiales
muestren las acciones necesarios
pertinentes a seguir para para realizar la
Asistir las necesidades actividad.
básicas de 3 años a 5 años
11 meses, considerando los
aspectos revisados en la
actividad anterior.
de evaluación
♦ Evaluar el aprendizaje para este
mediante actividades que contenido y
demuestren la comprensión bolígrafo.
de los contenidos temáticos.
Continúa…
1
Realizar la evaluación formativa a consideración del docente.
36
de apoyo
didácticos
Reflexión ♦ Realizar una sesión de Hojas de
plenaria, con la finalidad rotafolio y
de conocer si tanto el plumones
contenido del subtema
como las expectativas de
los alumnos, se cubrieron
acerca de: Asistir
necesidades básicas de
de 3 años a 5 años11
meses.
1.2. 2 Formación Contextualizac ♦ Organizar una visita Hojas de
de hábitos de ión guiada a Instituciones del rotafolio,
higiene, sector productivo, que se plumones y
apariencia dediquen al cuidado de masking tape.
personal. niños y niñas con la
♦ Función del finalidad de observar; como
hábito los procedimientos que se
♦ Protocolo en la siguen para la Formación
presentación de hábitos de higiene,
personal apariencia personal,
♦ Verificar considerando: protocolo en
actividades de la presentación,
aseo e higiene supervisión de actividades
de aseo e higiene, arreglo
personal, medidas de
higiene y seguridad.
Teorización ♦ Se recomienda registrar la Cuadernos de
información y recuperación apuntes
de la experiencia del personales,
contacto con el sector bolígrafo,
productivo para ser pintarrón y
compartida en plenaria, con marcadores de
todo el grupo. tinta fugaz.
Ejercitación ♦ Coordinar la elaboración de Hojas de
un cuadro sinóptico con la rotafolio,
información recabada en la plumones y
actividad anterior y solicitar masking tape.
voluntarios para que la
comenten con ayuda del
grupo, aplicando la técnica
expositiva (ver anexo).
Continúa…
37
de apoyo
didácticos
♦ Aplicar la técnica didáctica Muñecos,
demostrativa (ver anexo) para peines,
desarrollar de manera cepillos, pasta
personal. Se recomienda dental, cepillo
comentar aciertos y errores de de dientes,
los alumnos durante la vasos, toalla y
realización de la actividad jabón.
♦ Aplicar una evaluación de evaluación
formativa a través de entrega para este
de productos, exámenes de subtema y
conocimientos y prácticas bolígrafo.
generales acerca de
Formación de hábitos de
higiene, apariencia personal.
Reflexión ♦ Realizar una sesión utilizando Hojas blancas,
la técnica didáctica de plenaria, láminas de
con la finalidad de conocer si rotafolio,
tanto el contenido del subtema caballete,
como las expectativas de los transparencias
alumnos se cubrieron a acerca (acetatos),
de Formación de hábitos de retroproyector,
higiene y apariencia personal. pantalla,
pintarrón y
marcadores de
tinta fugaz.
1. 2. 3 Supervisar Contextualiza- ♦ Formar equipos para realizar Hojas de
el consumo de ción una investigación de campo rotafolio,
alimentos. (ver anexo) acerca de cómo plumones y
♦ Protocolo de Asistir el consumo de masking tape.
ingesta alimentos de los niños de 3
♦ Autoservicio de años a 5 años11 meses
alimentación considerando: la verificación
♦ Verificar del régimen alimenticio,
régimen protocolo de la ingesta,
alimenticio autoservicio de alimentación
y medidas de higiene y
seguridad.
Continúa…
1
38
de apoyo
didácticos
Teorización ♦ Presenta ante el grupo el Pintarrón,
resultado de la investigación plumones para
utilizando la técnica didáctica pintarrón hojas
expositiva. Disipar las dudas blancas y
que surjan. bolígrafo.
.
Ejercitación ♦ Organizar al grupo para que Material
por medio de juego de roles necesario para
presenten como Asistir el realizar la
consumo de alimentos. Se actividad.
recomienda formar parejas
para ejercitar los
procedimientos señalando
errores y reforzando aciertos.

de evaluación
♦ Evaluar el aprendizaje para este
mediante actividades que subtema y
demuestren la compresión de bolígrafo.
Asistir el consumo de
alimentos.
Reflexión ♦ Coordinar una sesión de Material

retroalimentación que valore el necesario para
desempeño del docente y esta actividad,
alumno acerca de Asistir el bolígrafo y
consumo de alimentos. cuaderno.
Continúa…
1
39
de apoyo
didácticos
Cierre del tema Teorización ♦ Integrar lo aprendido del Pintarrón,
tema Asistir las necesidades marcadores de
básicas de preescolares, tinta fugaz,
mediante la elaboración de hojas de
esquemas conceptuales o rotafolio,
representación gráfica. plumones,
♦ Elaborar un cuestionario de libreta, lápiz,
preguntas en equipos de cuestionario y
trabajo para reforzar el bolígrafo.
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ejercitación ♦ Demostrar la integración de Hojas de

lo aprendido del tema, Asistir rotafolio, libreta
las necesidades básicas de y equipo que
preescolaeres, mediante se requiera
conocimiento teórico y para esta
práctico. práctica.
Evaluación final de tema Guía de

aprendizaje,
♦ Aplicación de la práctica de cuestionario,
aprendizaje del tema, Asistir guía de
las necesidades básicas de observación y
preesclares con sus lista de cotejo.
respectivos instrumentos de
evaluación.
♦ Se recomienda recabar Guía de

evidencias de desempeño, aprendizaje,
producto y conocimientos, recursos de
para la integración del apoyo
portafolio de evidencias. señalados en la
♦ Se anexa clave de misma,
respuestas al cuestionario. bolígrafo y
portafolio de
evidencias.
Continúa…
40
de apoyo
didácticos
Reflexión ♦ Coordinación de sesiones de Láminas de
retroalimentación al rotafolio,
desempeño del capacitando y caballete y
del docente. plumones.
♦ Se recomienda recabar Portafolio de
evidencias de desempeño, evidencias.
producto y conocimientos,
para la integración del
portafolio de evidencias.
♦ Crear las condiciones Pintarrón,
necesarias para aplicar las marcadores de
técnicas dos renglones (ver tinta fugaz y
anexo) para el análisis y material
reflexión del desempeño del necesario para
grupo, así como del docente, esta actividad.
reforzando aciertos e
indicando aspectos a
mejorar.
Evaluación final del curso Guía de
aprendizaje,
♦ Aplicar la práctica final: Un cuestionario,
día en la sala de guía de
preescolares del CENDI, con observación,
sus respectivos instrumentos lista de cotejo,
de evaluación (ver página 93 recursos de
de la guía de aprendizaje). apoyo
Se recomienda recabar señalados en la
evidencias de desempeño, misma,
producto y conocimiento, bolígrafo y
para la integración del portafolio de
portafolio de evidencias. evidencias.
♦ Crear las condiciones Material

necesarias y aplicar crítica y necesario para
autocrítica para el análisis y esta actividad
reflexión del desempeño del
grupo, así como del
instructor, reforzando
aciertos e indicando aspectos
a mejorar. (Actividad
aplicable sólo en la última
guía didáctica del submódulo
del curso).
41
Clave de respuestas
(Práctica del tema)
Nombre del alumno: Referente con NTCL

Fecha:
Submódulo: Atender el desarrollo y las necesidades Calificación: NCASS007.01
básicas del niño preescolar.
Tema: Atender las necesidades básicas de Unidad: UASS009.01
preescolares.
Práctica no 2: Atender las necesidades básicas de Elemento: E0071
preescolares.

Si/No
1 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y a
apariencia personal
2 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y c
apariencia personal
apariencia personal
4 1 .2. 2 Formar hábitos de higiene y d
apariencia personal
5 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y b
apariencia personal
Función del hábito
apariencia personal
7 1. 2.1 Identificar actividades básicas para la a
protección civil
8 1. 2.1 Identificar actividades básicas para la b
protección civil
42
Si/No
9 1. 2. 3 Supervisar el consumo de alimentos d
♦ Protocolo de ingesta
10 1. 2.1 Identificar actividades básicas para la d

protección civil

protección civil
Resultado %∗
Dictamen Competente
Ver anexo la interpretación de resultados
43
Clave de respuestas
(Práctica final)
Nombre del alumno: Referente con NTCL

Fecha de aplicación:
Práctica final: Orientación para el cuidado de niños y Calificación: NCASS007.01
niñas preescolares

Si/No
1 1.1.1 Características del desarrollo y d
necesidades de preescolares

(PEP) 2004
(PEP) 2004
4 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica b
5 1.1. 3 Estructura y metodología didáctica
6 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia d
personal
7 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia b
personal
8 1. 2. 2 Formar hábitos de higiene y apariencia a
personal
protección civil
10 1. 2.1 Identificar actividades básicas para la b
protección civil
Resultado 100%∗
Dictamen Competente
44
3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS
45
Avance de las competencias
Especialidad: Puericultura
Curso: Cuidado de Niños Preescolares en Centros de Atención
Infantil
Duración: 250 horas
Plantel:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:
Competente
Submódulos de Firma
Fecha o
aprendizaje del docente
aún no competente
♦ Atender el desarrollo y
las necesidades básicas
del niño preescolar
Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en
el curso.
47
4. LISTA DE INSUMOS
49
Lista de insumos
Concepto Unidad Cantidades para el proceso de

capacitación y evaluación
Franela Metro 10
Jerga Metro 10
Jabón biodegradable de polvo Kilo 2
Jabón líquido desinfectante para Litro 25
manos
Cubre boca Pieza 10
Papel estraza Pieza 25
Toallas húmedas Pieza 25
Toallas desechables o de tela Pieza 25
Papel higiénico Paq. 12 5
Pasta dental Pieza 10
Bolsas de plástico Caja 60
Conos Caja 25
Pañuelos desechables Caja 10
Esponja Pieza 25
Escoba Pieza 25
Hojas de rotafolio Pieza 25
Acetatos Pieza 25
Marcador para acetatos Caja 25
Manteles individuales Pieza 25
Crema hidratante Pieza 10
Pintura digital Pieza 25
Crayolas grandes Caja 20
Servilletas Paq. 20
Marcadores para pintarrón Paq. 20
Borrador para pintarrón Caja 10
Foami de diferentes colores Pieza 20
Peine Pieza 10
Cepillo Pieza 10
Papel manila Pieza 20
Papel china Pieza 20
Papel crepe Pieza 20
Papel lustre Pieza 20
Papel cartulina Pieza 20
Papel cartoncillo Pieza 20
Papel fantasía Pieza 20
Papel américa Pieza 20
Papel terciopelo Pieza 20
Resistol blanco Litro 10
Continúa…
51
Concepto Unidad Cantidades para el proceso de
capacitación y evaluación
Pistola de silicón Pieza 4
Barras de silicón Pieza 50
Pellón Pieza 6
Pintura vegetal Litro 10
Pintura acuarela Litro 10
Engrudo Kilo 10
Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número
de inscritos.
52
5. BIBLIOGRAFÍA
53
Submódulo 1: Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño preescolar.
♦ ANNE-NELLY, PERRET-CLERMONT: La Construcción de la inteligencia en la

Interacción Social, Madrid, España. Visor.
♦ BLOOM BENJAMÍN (1975). Evaluación del aprendizaje, Buenos Aires, Argentina,

Editorial Troquel.
♦ BATALLA Z. MARÍA AGUSTINA (1992). Higiene escolar, México, Distrito Federal,

Editorial Oasis.
♦ BOSH LYDIA B. DE Y OTRAS (2003). El jardín de infantes de hoy, Buenos Aires,

Argentina, Editorial Librería del Colegio de México.
♦ C. ATKIN, TERESA SUPERVIELLE, RON SAWYER Y PATRICIO CANTÓN (1987).

Paso a Paso: Cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños, UNICEF, México,
Editorial PAX.
♦ DANGELO MENÉNDEZ, E. Y MEDINA DE LA MAZA (1972). Trabajar los conflictos en

el aula: un camino hacía la convivencia saludable en 0 a 5 la educación en los
primeros años.
♦ DENIES, CRISTINA (2000). Didáctica del nivel inicial y preescolar, Buenos Aires,
Argentina, Editorial El Ateneo.
♦ ENCICLOPEDIA SALVAT, DE LA SALUD (1980). La salud del niño, tomo 7. Salvat,

sociedad anónima, Madrid España. Ediciones Pamplona.
♦ ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (1998) Editorial Santillana
♦ KREUSCH JACOB DOROTHEE (1985) La música en la educación preescolar, Madrid

España, Editorial Anaya.
♦ NERICI G. IMIDEO (2003). Hacía una didáctica general dinámica, Buenos Aires,
Argentina, Editorial Kapelusz.
♦ REAAD HERBERT, (2000). La educación por el arte, Buenos Aires, Argentina,

Editorial Paidos.
♦ RIVAS GARCIA DE NUÑEZ Y OTROS, (1985) Actividades musicales preescolares,

México D.F. Editorial Kapelusz Mexicana..
♦ SHINCA MARTHA, (1983) Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal, Madrid España

Editorial Escuela Española.
♦ SOLA, MENDOZA JUAN (2000). Pedagogía En píldoras, México, Editorial Trillas.
55
♦ STOK PATRICIA,(1990) La expresión corporal y el niño, Editorial Ricordi
♦ WARNER, PENNY (2000). Tu bebé juega y aprende: 160 juegos y actividades de

aprendizaje para los tres primeros años, Editorial Oniro.
DOCUMENTOS
♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

(1992). Programa de Educación Inicial. México.
♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL,

(2002) Indicadores de desempeño.

(2002) Centros de desarrollo infantil.

(2002) Situaciones de aplicación modalidad escolarizada.

(2007) Ambientación de las aulas del CENDI.
♦ SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR (1985) Teatro y literatura.
♦ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

PREESCOLAR (1981) Manual de Psicomotricidad.
♦ BRAINY BABY, Videos volumen 1 y 2. Atlanta, GA, USA.
♦ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MÉXICO, CENDI UNAM (1987) Guía para padres de

familia. Actividades de desarrollo en el niño, del nacimiento hasta los 6 años.
56
6. GLOSARIO
57
Términos educativos
Actividad sugerida:
Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el
proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados.
Actividad colectiva:
Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de
indicaciones en forma libre. (Ejemplo: educación física, cantos y juegos, rutina de
activación, entre otras).
Actividad de equipo:
En las que se pueden trabajar todos y todas una misma actividad con un propósito y
contenido en común, esta organización se recomienda para los grupos de preescolar.
(Ejemplo: periódico mural, campañas y maquetas).
Actividad en subgrupo:
Se trabaja el mismo propósito y contenido pero con actividades diferenciadas, es decir se
emplean procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea.
Análisis funcional:
Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de
Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las
funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico,
hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral.
Área de competencia laboral:

Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con
objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios.
Campo de aplicación (CA):

Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de
circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la
competencia.
Criterios de desempeño:
Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos
aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan
las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los
criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.
Certificación de competencia laboral:

Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema
de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional,
que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia
laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada.
59
Competencia:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-
peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución
establecidos por el sector productivo.
Competencia laboral:
Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser.
Contenido de aprendizaje:
Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes
normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un
desempeño eficaz.
Criterios de evaluación:
Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia.
Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia,
teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma
Técnica de Competencia Laboral.
Educación Basada en Competencias:

Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su
mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las
Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este
modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-
se a las necesidades del individuo.
Elemento de competencia laboral:

Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva
individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el
trabajo.
Evaluación académica basada en criterios de competencia:

Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de
desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor
sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un
escenario educativo.
60
Evaluación diagnóstica:
Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el
que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para
determinar las necesidades de formación del capacitando.
Mapa conceptual:
Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos
que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor,
como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.
Material didáctico:
Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas del educando.
Norma de Institución Educativa (NIE):

Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al
desempeño de una función productiva.
Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL):

Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera
sea desempeñado una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias
de conocimiento, desempeño, producto y actitud.
Objetivo de curso:
Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se
identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener
el resultado global del curso.
Objetivos específicos:
Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando
a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza.
Perfil de egreso:
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término
del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral.
Perfil de ingreso:
Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso.
Sistema normalizado de competencia laboral:

Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas
Técnicas de Competencia Laboral.
61
Subárea de competencia laboral:
Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral,
caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos
concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.
Submódulos:
Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para
dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos
necesarios para conducir el curso.
Unidad de competencia laboral:

Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño
asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y
certificada de manera independiente.
Términos técnicos
Alimentación:
Acciones para que el organismo obtenga los nutrimentos necesarios para la vida,
considerando desde la producción de alimentos hasta su consumo. Depende de factores
económicos, geográficos, sociales, psicológicos y culturales.
Ambientación:
Organización de materiales y mobiliario en un espacio específico, atractivo y estimulante
para un fin determinado..
Capacidad:
Contenido o volumen; todo lo que puede contener un recipiente; cualidad de mantener,
contener o absorber.
Colación:
Pequeña cantidad de alimento que se consume entre las comidas principales.
Condiciones de higiene:
Presentación aseada de la cuidadora y del niño o niña, así como áreas, mobiliario y
equipo aseados.
Contingencia:
Posibilidad de que suceda algo.
Coordinación motriz:
Movimientos sincronizados para alcanzar un fin determinado.
Decorados y móviles:
Recursos materiales que apoyan la ambientación de lugares físicos.
62
Desarrollo psicomotriz:
Proceso paulatino y sistemático para adquirir movimientos voluntarios.
Escroto:
Saco (bolsa) de piel que contiene los testículos vasos sanguíneos y parte del cordón
espermático. Está localizado detrás del pene de los hombres.
Estimular:
Animar, interactuar o motivar a una persona para que realice una actividad.
Higiene:
Todas las actividades de limpieza y aseo necesarias para mantener la salud.
Hábito:
Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes.
Implementos de limpieza:
Materiales y accesorios necesarios para realizar la limpieza del niño o niña.
Ingesta:
Conjunto de materiales que por vía bucal ingresan en el organismo, con fines alimenticios.
Interacción:
Acción o influencia recíproca de dos o más fenómenos o cosas.
Integridad física:
Se aplica al cuidado que se debe tener en relación a la conservación integral del cuerpo.
Juegos digitales:
Actividades que se realizan utilizando los dedos. Son pequeñas rimas que van
acompañadas del movimiento de cada uno de los dedos, ya que cada uno de estos es el
personaje del cual se hace mención en los versos o se mueven todos juntos. La sencillez
la brevedad la buena mímica son elementos insustituibles de los juegos digitales.
Ministración de alimentos:
Proporcionar alimentos.
Niño o niña preescolar:

Se considera a un niño o niña preescolar cuando se edad fluctúa de 3 años a 5 años 11
meses.
Régimen de alimentación:
Conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario para cubrir las necesidades
del organismo.
63
Seguridad:
Resguardo de una persona respecto de un riesgo, peligro, incidente o siniestro.
Sensopercepciones:
Capacidad neurovegetativa y vivencial en el proceso del desarrollo cognoscitivo que lo
mantiene en interacción constante con el medio ambiente.
Signos de incomodidad:
Identificación de alteraciones en los indicadores del estado de salud o de la comodidad
física del niño o niña.
Siniestro:
Suceso catastrófico con pérdidas materiales y/o humanas. Existen distintos tipos de
siniestros: incendio, inundación, sismos, tormentas, etc.
Situaciones de riesgo:
Toda condición que pueda derivar en quemaduras, asfixia, ahogo, resbalones, golpes,
intoxicaciones, cortaduras, infecciones, etc. Objetos, materiales y sustancias de riesgo:
punzocortantes, vidrio, inflamable, medicamentos tóxicos y piezas pequeñas.
Tolerancia:
Actitud permisiva frente a comportamientos en otras personas distintos de los que tiene
un sujeto
64
7. ANEXO
65
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
67
La interpretación de los resultados
De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a

continuación:
Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de

cada guía didáctica.
Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el

porcentaje aplicando la siguiente operación.
a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas
b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas
c) Sumar todas las respuestas
d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de

respuestas aplicando la siguiente fórmula:
Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas
Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de

aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar
las siguientes actividades de reforzamiento:
Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación
Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.
Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los

aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al
sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a
enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.
…Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.
69
MATERIAL DIDÁCTICO, MOBILIARIO Y EQUIPO
71
Material didáctico Globos
Álbumes Grabaciones
Alfombra común e individual Grabaciones de textos literarios
Apilables Horario diario visible
Aros Huchas
Banco sueco Instrumentos de medición
Barajas Instrumentos musicales
Barro, plastilina pasta de papel Jaulas
Bastidores Juegos de asociación
Bloques multibásicos Juegos de composición y descomposición
Bolos de números.
Botes Juegos de construcción
Cajas ranuradas Juegos de expresión visual
Cajas y recipientes Juegos de identificación
Calendario Juegos rítmicos
Carteles y folletos Juguetes representativos de animales
Cartones Juguetes varios
Ceras blandas Láminas
Cestas Libros de imágenes
Chapas Lijas
Cordones, lazos, cremalleras Líquidos
Crayones extra gruesos Loterías
Cubos, cilindros grandes de madera o Lotos
goma-espuma Magnetófonos
Cuentas de colores Maniquíes móviles
Cuentos Masas (harina, migajón, maicena, papel
Cuerpos encajables maché, plastilina, archilla, etc.)
Dibujos y fotos Material continuo (arena, aserrín, granos,
Disfraces etc.)
Distintos recipientes Material discontinuo diverso
Dominó de sumar y restar Material para collage,
Dominós variados Material para vitrales
Dulces y galletas Material plástico diverso
Elementos ensartables, Materiales de higiene y limpieza
Elementos necesarios para las actividades Materiales naturales
de picado, plancha y punzón. Materiales orales (rimas, retahílas,
Elementos para el aseo personal y la trabalenguas, canciones, poemas, etc.)
higiene de los lugares Materiales para la conservación
Elementos sanitarios Materiales para preparación
Encajes Materiales sensoriales (vasos de plástico o
Espalderas cristal con agua, pajitas, jabón líquido,
Espejo grande (de cuerpo entero) velas, cerillas, etc,)
Esponjas Materiales y útiles usados en proyectos
Esponjas anteriores.
Fichas con distintas formas Medios audiovisuales
Figuras autoadhesivas Mesas
Fluidos (agua coloreada, etc.) Metrónomo
Fotografías Mosaicos y bloques de formas
Franelografos Muñecos articulados
Fuentes de calor y frio Neumáticos y cámaras de neumáticos
Geoplano Números
Gis Objetos cotidianos
73
Objetos de distintos pesos
Objetos deformables (tapones de botella,

canutos de cartón. Sonidos musicales (flauta, xilófono,
Objetos diferentes texturas (coloreados, triángulo, clave, silbato, pandero, tambor,
lisos, rugosos, ásperos, suaves, armónica, castañuelas, etc.)
transparentes, translúcidos, sólidos, Sonidos naturales del cuerpo.
liquidos gaseosos). Sonidos onomatopéyicos (toc-toc, grrr,
Objetos para ensartar etc.,)
Objetos rígidos (botones, piedrecitas, Soportes
frascos de cristal) Sustancias insípidas
Palas de madera de distintas longitudes y Sustancias y alimentos con olores
grosos característicos
Palos Tablas de equilibrio
Paneles Tableros
Pañuelos Tableros de asociación
Papeles diverso de colores también Tacos
diversos Telas diversas
Pegamentos diversos Tijeras
Pelotas Torre de cubos de colores
Péndulo Transparencias, diapositivas,
Picas Utensilios de comida
Pinceles Vídeo, películas…
Pinturas de lápiz
Pinturas digitales diferentes colores
Pinzas de ropa *algunos de estos elaborados por
Pizarras responsable del grupo y sus características
Planos deben ser baratos, atractivos, resistentes,
Plaquetas seguros, fácilmente lavables, de tamaño y
Popotes peso apropiado.
Posters o láminas
Prendas estacionales
Puzles corporales
Puzles y rompecabezas
Recipientes
Recordables
Reloj
Representaciones plásticas del cuerpo
humano, dibujos, siluetas, figuras
modeladas
Ropa de desecho de diversas tallas
Sacapuntas
Saquitos
Semillas
Sillas
Sonidos ambientales (ventana que cierra
de golpe, puerta rechinando, agua que
fluye, ruido de lavadora, motor, pelota
botando, ambulancia, sonaja, despertador,
etc.)
Sonidos de animales (perro, gato, caballo,
león, gallo, oveja, cerdo, grillo, pájaros,
74
cigarra, vaca, toro, asno, pato, rana, etc.)
Sonidos de la naturaleza (lluvia, viento,
trueno, arroyo, cascada, olas, granizo,
fuego, etc.)
Sonidos de voces y tonos distintos
MOBILIARIO:
Espejo panorámico de pared
Bote de basura
Mesas infantiles
Porta vasos
Vasos de melamina
Anaquel
Tablero de corcho
Lava manos
Toalleros
Porta cepillo de dientes-+
Cubiertos infantiles
Vajilla de melamina
EQUIPO:
Grabadora
Equipo audiovisual
Caballete
Equipo de cómputo con lector de DVD y quemador de CD-ROM, con Internet.
Impresora láser
Cañón
Pantalla
Televisión con pantalla grande
EQUIPO DE SEGURIDAD:
Extintor
Botiquín de primeros auxilios
Señalizaciones
MATERIAL DE ASEO PERSONAL:

Cubre boca
Red para cabello
Bata de trabajo
Zapatos de piso
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TÉCNICAS DIDÁCTICAS
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Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero
Objetivo:
♦ Promover el conocimiento mutuo entre compañeros.
♦ Desaparecer el ambiente tenso e desinhibir a los integrantes del grupo.
Integrantes:
♦ Todos los miembros del grupo.
Duración:
♦ 30 minutos aproximadamente.
Disposición del grupo:

♦ En forma de círculo.
Recursos materiales:
♦ Salón o taller amplio y ventilado.
Procedimiento de aplicación:
Introducción
1. Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio y la
finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben participar, para
obtener mayor eficiencia en el trabajo.
Desarrollo
2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo.
3. Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el punto de

referencia.
4. Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia pregunta al

participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo compañero, y así
sucesivamente hasta terminar.
Conclusión
5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros
o si conocieron mejor a unos que a otros.
6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:
¿Qué piensan de esta forma de conocerse?

¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros?
¿Si creen que lograrán una investigación grupal armónica?
7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.
79
Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos
Objetivos:
♦ Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o
material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la
coordinación ojo-mano juega un papel importante.
♦ Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con
la característica de "aprender haciendo".
Integrantes:
♦ Todos los miembros del grupo, divididos en parejas, triadas o equipos.
Duración:

♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen.
♦ Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
♦ Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
♦ Equipo real necesario.
Introducción
1. Explicar al grupo que vamos a aprender el manejo de un equipo, material o
instrumento, o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la
especialidad como preformar prendas o montar una mesa.
Desarrollo
2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va
a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen.
3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un

objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derecho,
señalando que algún equipamiento está diseñado únicamente para diestros.
4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hacer, a un

ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión.
5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y

medidas de seguridad.
6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la tarea, dando el material

necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad.
7. Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
más la ejecución.
80
Conclusión
8. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones.
¿Qué piensan de esta forma de aprender?

¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro
trabajo?
¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad?
¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica?
¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?
10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los
estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.
81
Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas
Objetivos:
♦ Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones.
♦ Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando
establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo.
Integrantes:
♦ Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan.
Duración:
♦ Abierto, sin excederse de 1 hora.

♦ Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas).
♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio con rotafolio.
♦ Una grabadora.
Preparación
1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito
de informarse con anticipación de lo que trata.
Introducción
2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas
que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo.
Desarrollo
3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué
piensan ustedes de.................?
4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de
cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las
demás participaciones.
5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más
certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la
ayuda del secretario.
82
Conclusión
6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones
finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material
obtenido.
¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción?
¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo?
8. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se

trabaja en equipo.
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Nombre de la técnica: Juego de roles o roles múltiples
Objetivos:
♦ Permitir el abordaje de un problema, tema o hecho, desde el punto de vista de los
participantes implicados o interesados en el mismo.
♦ Analizar el comportamiento que asumen los diferentes tipos de roles ante un hecho,
problema o situación real de un trabajo. Es importante que se llegue a solucionar el
problema planteado.
Integrantes:
Duración:
♦ 1 hora aproximadamente.

♦ En forma de escenario (público frente a actores) o circular (los actores en el centro y
los participantes-observadores alrededor)
♦ Mobiliario necesario y adecuado para cada representación.
♦ Diversos recursos (equipamiento, herramienta, suministros, etc.)
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar una representación (espontánea o planeada) de
una situación real de tipo laboral o se va a plantear un problema que el grupo necesita
resolver.
Desarrollo
2. Formar equipos para determinar el tema que se va a representar ante el grupo, por
ejemplo:
♦ Atender a un cliente al dar el servicio de los niños

♦ Resolver situaciones de conflicto, como un reclamo o inconformidad en el servicio
ofrecido.
3. Determinar en cada equipo los personajes o roles que realizarán la presentación y

detallar algunas de sus características como: las funciones que realiza, el cargo que
ocupa en la empresa y el comportamiento personal que lo identifica. Sugerir que de
preferencia no se guíen por un escrito o guión para acercarse a las respuestas que se
dan en una situación real.
84
4. Definir la situación en que se va a desarrollar la escena y preparar el lugar (aula, taller
o laboratorio) para llevarla acabo.
5. Solicitar que cada equipo pase a realizar su presentación y señalar a los participantes-
observadores que registren en una hoja los siguientes puntos:
El tipo de relaciones que se han establecido entre los distintos personajes

Los aspectos de higiene y seguridad que se deben aplicar
El uso y cuidado del equipamiento correspondiente
Los aspectos técnicos que corresponden a cada especialidad
Los comportamientos que nos agradan y disgustan de las representaciones de los
personajes
6. Cortar la escena cuando considere (el instructor) que hay información suficiente para
desarrollar el trabajo grupal. El grupo no podrá interrumpir en ningún momento.
Conclusión
7. Solicitar que cada uno de los participantes-observadores comente lo que ha registrado
y enriquecerlo con las aportaciones de cada uno de los personajes.
¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?

¿Les resulto fácil representar el rol que les fue asignado?
¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo
en el ámbito laboral?
9. Señalar la importancia de ponerse en el lugar de otro, el diálogo entre los

participantes, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
85
Nombre de la técnica: Expositiva
Objetivo:
♦ Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión
de los oyentes sobre la información que se desarrolla.
Integrantes:
Duración:
♦ De 30 a 45 minutos aproximadamente.

♦ En forma circular, en herradura o líneas paralelas.
♦ Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o
equipo real.
♦ Mobiliario adecuado para la exposición
Introducción
1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o
de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.
Desarrollo
2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia.
3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas,

citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información.
4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias,

para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado.
5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de

preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin
de verificar la comprensión de las ideas expuestas.
6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este

momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.
86
Conclusión
7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de
esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.
8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales,

ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general.
¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?

¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?
10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la

especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.
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Nombre de la técnica: Lectura comentada
Objetivo:
♦ Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un
"documento informativo" de manera grupal.
Integrantes:
Duración:

♦ En forma de círculo o semicírculo preferentemente.
♦ Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc.
♦ Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo.
♦ Hoja de preguntas relacionada con el texto.
Introducción
1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento,
reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo.
Desarrollo
2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo
para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se
estudiará.
3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando
sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los
comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo.
Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la
intención de que todos participen de manera activa.
4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas.

Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas.
Conclusión
5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales.
6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el
88
¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información
personal?
¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta qué grado nos permite actualizarnos?
7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos

impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.
89
Nombre de la técnica: Dos renglones
Objetivos:
♦ Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.
♦ Permitir el intercambio emocional gratificante.
♦ Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.
Integrantes:
Duración:

♦ Sentados en la mesa de trabajo.
♦ Hojas tamaño carta y lápices.
♦ Mesas de trabajo.
♦ Un salón amplio e iluminado.
Introducción
1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros
sobre su desempeño durante el tema o parte del curso.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo.
3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las
corten lo mejor que puedan.
4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus
compañeros de equipo.
5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado

a cada pedazo de papel.
6. Entregar el pensamiento a los compañeros en propia mano.
7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió.
8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo.
90
Conclusión
9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo.
10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de
los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros?
¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su
participación dentro del grupo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el
salón de clases?
11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo

con respeto y honestidad.
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Nombre de la técnica: Especialistas o Expertos
Objetivo:
♦ Escuchar a diferentes expertos, sus puntos de vista y sus experiencias en algún
tema; cuestionar e integrar estos diferentes aspectos en ideas comunes.
Integrantes:
Duración:
♦ El tiempo requerido.

♦ En círculo o en herradura para que todos los participantes vean y escuchen bien.
♦ Salón, taller o laboratorio amplio, ventilado e iluminado.
♦ Mobiliario adecuado para la exposición.
♦ Hojas blancas y bolígrafo.
♦ Rotafolio, láminas de rotafolio y marcadores.
Introducción
1. Explicar que se escuchará a tres especialistas que expondrán sus puntos de vista
sobre un tema determinado, sobre el cual el grupo habrá adquirido previamente
información.
Desarrollo
2. Solicitar a cada especialista exponer un tema durante 15 o 20 minutos. Recomendar al
grupo tomar notas sobre los aspectos que consideren muy importantes.
3. Indicar al grupo que tendrán 15 minutos de trabajo en equipo para elaborar por escrito
las preguntas, opiniones o puntos de vista que deseen comentar a los expositores.
4. Retomar la sesión en plenaria donde los especialistas aclararán las dudas o

enriquecer los comentarios del grupo.
5. Finalizar con una sesión en la que se evalúa la participación de los especialista
Conclusión
6. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema
y lo expuesto por los especialistas.
7. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del

grupo.
8. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
92
¿Qué importancia tiene el dominio de la información para presentarla ante los demás?
¿Qué importancia tiene defender los puntos de vista con fundamento?
¿Qué opinas sobre el trabajo en equipo?
9. Señalar la importancia de prepararse antes de expresar los puntos de vista personales

o en discusiones grupales, además de aprovechar la información manejada por gente
especialista en un tema.
10. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema
y lo expuesto por los especialistas.
11. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del
grupo.
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Nombre de la técnica: Cuartetos
Objetivo:
♦ Analizar y/o profundizar el abordaje de un tema correspondiente a una especialidad.
Integrantes:
Duración:
♦ 45 a 60 minutos aproximadamente.
♦ Pizarrón, gises o plumones, o fichas en blanco para los grupos.
♦ Gráfico que ilustre los movimientos de cambio.
Introducción
1. Indicar al grupo que se organizará una sesión en la que se tenga información previa
sobre el tema a desarrollar.
Desarrollo
2. Formar equipos de 4 personas para dialogar al interior de cada uno sobre el tema o
temas previamente determinados, como por ejemplo:
Reglamentos de instituciones al cuidado de niñas y niños

Distribución de materia prima
Ubicación de rutas de evacuación
3. Pedir a un par de miembros de cada equipo que pasen, uno al grupo próximo de la
derecha y el otro miembro del grupo próximo de la izquierda.
4. Solicitar volver a dialogar en los equipos para poner al tanto a los recién llegados y
profundizar en el tema ya escogido.
5. Repetir la operación con un nuevo intercambio entre el equipo que se formó.
6. Solicitar que cada equipo pase a anotar sus conclusiones en un lugar visible para
todos.
7. Cortar la escena cuando considere que hay suficiente información para analizar entre
todos los miembros del grupo.
Conclusión
8. Llevar a cabo un plenario para dar retroalimentación por parte del instructor y los
participantes.
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9. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
¿Qué importancia tiene el intercambiar la información que se sabe para enriquecerla?

¿Cuál es la importancia de escuchar a los demás, con respeto y atención?
10. Señalar la importancia de la interacción entre compañeros, así como la aportación de

cada uno de los integrantes del grupo para lograr un trabajo con calidad.
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Nombre de la técnica: Palabras-clave
Objetivos:
♦ Dar a conocer las expectativas del grupo, con respecto al tema que se va a trabajar.
♦ Determinar por medio de un análisis sus actitudes ante el curso.
♦ Explicar la necesidad de conocerse y de esta manera tratar de integrar al grupo.
Integrantes:
Duración:

♦ En forma de círculo o semicírculo para que todos observen.
♦ Pizarrón, gises y borrador.
Introducción
1. Indicar al grupo que sensibilicen sus sentimientos, respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Cómo se siente?
¿Cuáles son sus sentimientos en ese momento?
¿Cuáles son sus deseos?
Y tratar de expresarlo en una sola palabra.
Desarrollo
2. Solicitar que pasen a escribir al pizarrón una palabra que hayan pensado, de las
preguntas hechas con antelación. Una palabra por turno y, pueden escribir todas las
que deseen.
3. Pedir que pasen a tachar alguna palabra, de todas las escritas en el pizarrón, que no
les agrade o con la cual se sientan incómodos y subrayar aquellas con las que estén
de acuerdo, recordando que es una palabra a la vez.
4. Preguntar a aquellos a los que les fue tachada su palabra qué sintieron cuando se
percataron de que a una persona le incomodaba la palabra que escribieron y
preguntar a los que la tacharon por qué razón lo hicieron.
5. Comentar que el propósito de esta técnica es descubrir que para cada persona, según
su esquema referencial, las palabras pueden significar algo diferente de acuerdo a sus
experiencias anteriores.
96
Conclusión
6. Evaluar la técnica haciendo las siguientes preguntas:
¿Cómo se sienten ahora, en relación con el comienzo de la técnica?

¿Qué impresión tienen del grupo?
¿Qué aprendieron sobre los demás integrantes del grupo?
7. Indicar la importancia del respeto y aceptación de todos los integrantes de un grupo a

pesar de los diferentes puntos de vista que puedan existir.
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Nombre de la técnica: De casa en casa
Objetivo:
♦ Intercambiar información y conocimientos entre todos los miembros de un grupo.
Integrantes:
Duración:
♦ El tiempo requerido.

♦ Alrededor del salón distribuir los espacios para los exponentes y los que asistan.
♦ Salón amplio, ventilado e iluminado.
♦ Hojas blancas y bolígrafo.
♦ Material.
♦ Equipo.
Introducción
1. Indicar que vamos a estudiar los distintos aspectos de un tema y revisar los diversos
puntos de un proceso.
Desarrollo
2. Presentar los temas que se van a estudiar por parte del grupo.
3. Formar grupos y distribuir las preguntas del tema para cada equipo.
4. Primera etapa, en casa: Solicitar a cada equipo, investigar, estudiar y elaborar el tema
que le ha correspondido.
5. Segunda etapa, de casa en casa: Indicar el día de la exposición, cada grupo envía
representantes a cada uno de los demás grupos, a fin de que observen las exposiciones
y de que busquen las respuestas a las preguntas. Al mismo tiempo, alguien se queda en
el grupo para exponer y proporcionar información a los demás.
6. Tercera etapa, de nuevo en casa: cada equipo, reunido de nuevo y en posesión de

todas las respuestas, elabora su propia síntesis y realiza un estudio final.
98
Conclusión
7. Cuarta etapa, asamblea final: preguntas y aclaraciones complementarias, evaluación

del trabajo realizado. Programación de la próxima tarea. Se obtienen conclusiones.
8. Solicitar a los equipos que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes
preguntas:
¿Cómo se sintieron con esta forma de trabajo?

¿La participación de todos ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
9. Señalar la importancia de trabajar en equipo para intercambiar información y compartir

los conocimientos previos con todos los compañeros.
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Nombre de la técnica: Investigación práctica o de campo
Objetivo:
♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las
experiencias directas.
Integrantes:
Duración:
♦ El indicado por el instructor.

♦ Libre (solo se requiere el aula para asesorías).
♦ Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.
♦ Una grabadora.
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una vinculación
entre lo teórico y lo práctico del tema que se esté viendo en sesión.
- Mobiliario para sueño descanso
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación.
3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se determine el objetivo de la

investigación.
4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación.
Conclusión
5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.
6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.
7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral,
así como la importancia de trabajar en equipo.
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Nombre de la técnica: Lo que me diste
Objetivo:
♦ Valorar los aportes de otros en situaciones dadas.
Integrantes:
Duración:

♦ Libre.
♦ Hojas blancas tamaño carta.
♦ Lápices y gomas.
Introducción.
1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el
comportamiento y la cooperación dentro del grupo.
Desarrollo
2. Formar equipos con los miembros del grupo.
3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que
han recibido de cada compañero de su equipo y del instructor.
4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo.
5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus

compañeros.
Conclusión
6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de
los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resultó fácil elaborar su lista?
¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto
al trabajo y a la relación con los demás?
7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y

del trabajo en equipo.
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Nombre de la técnica: Fiesta de presentación
Objetivos:
♦ Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del
proceso grupal.
♦ Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas.
♦ Propiciar un clima de amistad más profunda.
♦ Crear un clima de autocrítica y evaluación constante.
Integrantes:
Duración:
♦ 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario.

♦ Libre.
Introducción
1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice
su propia autocrítica.
Desarrollo
2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del
mismo.
3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en
un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente,
hasta el último voluntario.
Conclusión
4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los
sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resulto fácil realizar su autocrítica?
¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación
dentro del grupo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño?
5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.
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Nombre de la técnica: Corrillos
Objetivos:
♦ Promover la participación activa de los miembros del grupo
♦ Alentar la división del trabajo y la responsabilidad
Integrantes:
♦ 15 a 30 personas aproximadamente
Duración:

♦ En equipos de trabajo
♦ Pintarrón o rotafolio, tarjeta de corrillos, documento impreso.
Introducción
1. Explicar a los alumnos, los objetivos de la técnica, la importancia de la participación,
el tiempo disponible para presentar resultados, la forma, organización y la manera de
distribución del mobiliario.
2. Solicita que en cada uno de los corrillos (equipos) se nombre un moderador y un

secretario.
3. Entregar a cada uno de los equipos, la tarjeta de corrillos la cual contiene las
actividades a realizar en cada uno de los corrillos, por ejemplo: preguntas a contestar
sobre el tema de estudio, o tareas como elaborar una síntesis del contenido y
plasmarlo en un cuadro sinóptico etc. y el documento informativo.
Desarrollo
4. Inicias con las actividades indicadas en la tarjeta, llevando un registro cuidadoso del
tiempo, cuando faltan 5 minutos, el instructor avisa a los corrillos para que puedan
elaborar sus conclusiones.
Conclusión
5. Los secretarios de acuerdo al orden establecido, leen las conclusiones. También
pueden entregarlas por escrito. Las aportaciones se dirigen hacia la aclaración de dudas,
dirección y solución de diferencias o contradicciones y obtención de conclusiones finales.
6. Si el instructor y el grupo lo consideran necesario, se elabora un resumen y se discute

sobre el cumplimiento de los objetivos planteados.
103
Nombre de la técnica: Memotema
Objetivo:
♦ Profundizar en el tema correspondiente, mediante la elaboración de memoramas de
preguntas y respuestas sin confundirse.
Integrantes:
♦ Hasta 30 personas
Duración:
♦ 2 horas aproximadamente
Disposición dl grupo:
♦ En equipos de trabajo
Recursos Materiales:
♦ 12 fichas con preguntas y 12 fichas con sus respectivas respuestas
Introducción
1. Pedir a los alumnos integren equipos entre 4 y 6 miembros.
2. Solicitar a cada uno de los equipos que elaboren 12 pares de tarjetas de 12x10 del
mismo color y papel. En 12 de ellas escribirán preguntas relacionadas con el tema
propuesto y en las otras 12 sus respectivas respuestas.
3. Asignar un número a cada equipo y decidir que equipos se enfrentan.
Desarrollo
4. Pedir a los participantes de cada equipo que coloquen sus fichas en dos columnas en
forma indistinta: preguntas y respuestas boca abajo.
5. El equipo contrario inicia a través de uno de sus elementos levantando una tarjeta, si
es respuesta, el siguiente de sus compañeros tiene que encontrar la pregunta
correspondiente; de no ser así, la coloca en la misma posición anterior, cediéndole el
turno a otro y así sucesivamente.
Gana el equipo que forma más parejas en el menor tiempo posible.
Conclusión
6. Es conveniente evaluar la elaboración de fichas debido a que implica esfuerzo del
equipo.
7. Mantenga un clima de intercambio y convivencia.
104
Nombre de la técnica: Clásicos
Objetivo:
♦ Estimular la comunicación interpersonal a través de la integración de leyendas,
cuentos, pensamientos, refranes etc., dispuestos en piezas a manera de
rompecabezas.
Integrantes:
♦ De 10 en adelante.
Duración:

♦ Equipos de entre 4 y 6 elementos
Recursos Materiales
♦ Tiras de papel conteniendo refranes, pensamientos, proverbios, fragmentos de
cuentos.
Procedimientos de aplicación
Introducción
1. Seleccionar de fuentes de información y consulta refranes, leyendas, cuentos más o
menos conocidos.
2. Escribir con letra clara y de preferencia con mayúsculas en tiras de papel de

aproximadamente 25x 5 cm. después córtelos en 3 o 5 partes a manera de
rompecabezas, revuélvalos y colóquelos en una mesa o simplemente en el piso.
Desarrollo
3. Indicar a los participantes que tomen piezas y con ellas integren un refrán, leyenda,
cuento o pensamiento etc., resultando ganador el equipo que logre el mayor número
posible.
El requisito primordial es que cada integrante sólo podrá tomar una pieza a la vez, y en
caso de que no le resulte útil deberá devolverla.
Conclusión
4. Comentar sobre el número de contenidos integrados, la participación del grupo y si se
siguieron las indicaciones, enfatizando errores y aciertos, tenidos en los aspectos antes
mencionados.
105
Nombre de la técnica: Lotería conceptual
Objetivo:
♦ Ampliar información respecto a la temática tratada, mediante el juego de tipo lotería,
sustituyendo los dibujos por contenidos, en el menor tiempo posible.
Integrantes:
♦ 15 a 30 personas aproximadamente
Duración:

♦ Sentados en su mesa banco formando un medio círculo.
♦ Papel dividido en casillas, fuentes de información y/o consulta.
Introducción
1. Seleccionar previamente los términos que el instructor quiera que los alumnos
conceptúen.
2. El número de términos puede ser de 10 a 15 y entre ellos incluya algunos chuscos o

fuera del tema que proporcionen animación.
Desarrollo
3. Solicitar a los participantes que dividan una hoja de papel cartoncillo o cartulina
proporcionalmente en nueve casillas. Sugiérales que tengan a mano: diccionarios, textos
y otros para consultar, de ser necesario.
4. Al “gritar” el primero, los participantes inician la búsqueda y escriben en la primera

casilla el concepto para lo cual se dará 1 ó 2 minutos: luego “grite” otro y así
sucesivamente, resultando ganador la persona que grite “lotería”.
5. Verificar públicamente el contenido de la lotería ganadora, en caso de tener errores,

ganará la siguiente, etc.
Conclusión
6. Evaluar el contenido, el tiempo y la disposición.
7. Resolver las dudas que surjan y llegar a conclusiones sobre cada uno de los
conceptos.
106
Nombre de la técnica: Editorial
Objetivo:
♦ Desarrollar la habilidad de redacción, empleando la lista de palabras que el educador
proponga, manteniendo una coherencia con el texto.
Integrantes:
♦ Número indeterminado
Duración:

♦ Equipos de trabajo
Recursos Materiales:
♦ Lista de palabras previamente integrada.

♦ Material impreso
Introducción
1. Integrar una lista de palabras de entre 10 y 20 palabras relacionadas con el tema o
contenido a tratar.
2. Formar equipos de 4 a 6 participantes.
Desarrollo
3. Indicar a cada uno de los equipos que tienen que redactar un texto de 10, 15, 20,
renglones, empleando las palabras propuestas y por supuesto otras palabras: artículos,
sustantivos, etc., cuidando que el texto tenga coherencia.
4. Presentar por equipo, una vez terminado el tiempo, el trabajo realizado.
Conclusión
5. Retomar cada uno de los trabajos presentados, analizarlo y comentar aciertos y errores.
6. Disipar las dudas que puedan surgir.
107
Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica
Objetivo:
♦ Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio.
Integrantes:
Duración:
♦ El indicado por el instructor.

♦ Equipos de trabajo.
♦ Material bibliográfico.
♦ Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema
asignado.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y
seleccionar información del tema de investigación.
3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información.
4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo.
Conclusión
5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.
6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.
108
NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL
NCASS007 CUIDADO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN CENTROS
DE ATENCIÒN INFANTIL
109
CRÉDITOS
COORDINACIÓN GENERAL
Rebeca González Hernández
María de la Gracia Corona Delgado
DISEÑO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Rebeca González Hernández
Rosa María Cantero Soto
Cristian Hernández Gómez
Carme Medina Díaz
ASESORÍA PEDAGÓGICA
ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Hortencia Rojas Rodriguez

Juan Jaime Castillo Alcala
Maria del Carmen Zapeda Montes
Norma Angelica Hernandez Castillo
Yolanda Hernandez Valderrama
DISEÑO GRÁFICO
Araceli Morales Huitrón
CAPTURA
Hortencia Rojas Rodríguez
Norma Angélica Hernández Castillo
María del Carmen Zapeda Montes
Yolanda Hernández Valderrama
Juan Jaime Castillo Alcalá
VALIDACIÓN
INSTRUCTOR PLANTEL
Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de
Niños Preescolares en Centros de Atención Infantil. Esta
obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller
gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día,
mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

Programa de Formación para el Trabajo en

DR © Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2010.

La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

ENCARGADA DE LA SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS

1. Información general del curso 15

♦ Atender el desarrollo y las necesidades básicas del niño 21

♦ Interpretación de los resultados 67

♦ Material didáctico, mobiliario y equipo 71

♦ Norma Técnica de Competencia Laboral 109

¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?

Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?

El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

Permite identificar las expectativas y necesidades de las

Aborda el contenido teórico más representativo de las

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar

REFLEXIÓN Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

¿Cómo usar y aprovechar este Programa?

La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

♦ Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

♦ Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

♦ Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

♦ Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

♦ Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

♦ Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

♦ Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

Es importante que ubique este curso en la especialidad de Puericultura, y lo relacione con

NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.

UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención

La egresada podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si

Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico

Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso,

♦ Aplicar la comunicación verbal y escrita.

Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el

Duración del Curso

Al finalizar el submódulo, la alumna atenderá en el desarrollo integral del niño preescolar

Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL):

Unidad de Competencia Laboral:

PROGRAMA DE ESTRUCTURA Y AMBIENTACIÓN DE

TEORIAS DESARROLLO DETECCIÒN DE APARTADOS

PREVENCIÓN DE MANEJO DE PROTOCOLO DE de acuerdo a

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

Estrategias didácticas Recursos

♦ Presentar los documentos que Programa de

1.1.3 Estructura y Teorización ♦ Realizar la lectura Metodología de

Reflexión ♦ Realizar una sesión en Bolígrafo,

1.1.4 Ambientación Teorización ♦ Exponer el tema de Hojas de

Ejercitación ♦ Coordinar ejercicios prácticos Material

Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de

Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el

Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.

Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los

…Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el