Mi mascota: un proyecto de aula

pretexto para enseñar a escribir

Elena Mancera Mancera

Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas
Bogotá, Colombia

Quiero iniciar este escrito, contándoles quién soy. Soy Elena una maestra de básica
primaria que lleva diecinueve años trabajando como docente en el sector oficial con la
Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá (Colombia), de los cuales la mayor parte
ha sido laborando con los grados cuarto y quinto de Básica primaria. Hace cuatro años
se me presentó la oportunidad de cambiar de jornada de trabajo y me asignaron el grado
primero, el único curso de primaria con el que no había trabajado y no había querido
aceptar porque no me sentía preparada para hacerlo.

Afortunadamente para esa época ya había hecho un buen recorrido con la Red Podemos
Leer y Escribir. El estar participando en los encuentros de capacitación, organizados por
la Red, me sirvieron muchísimo para afrontar el reto de una nueva experiencia en mi
labor como docente asumiendo nuevas concepciones sobre la enseñanza de la lectura y
la escritura.

A pesar de que llevo cuatro años como docente del grado primero y que ha sido una
experiencia maravillosa, considero que todavía me falta mucho por aprender.

El haber participado en el curso virtual para la renovación de la escritura en la escuela,

ofrecido por CERLAC, me va a ayudar a fortalecer mis prácticas pedagógicas, prueba
de ello es la experiencia con el proyecto MI MASCOTA: UN PROYECTO DE AULA
PRETEXTO PARA ENSEÑAR A ESCRIBIR, que presento a continuación.

Contextualización
Los cambios que se han venido dando en la pedagogía de la lectura y la escritura han
contribuido para que los docentes tengamos otra mirada acerca de las nuevas
concepciones del lenguaje escrito. Estas concepciones teóricas han tenido una influencia
decisiva en el surgimiento de un nuevo paradigma de la lectura y la escritura y han
contribuido a su reconceptualización, lo mismo que, a la renovación de los modelos
pedagógicos utilizados para enseñarlas. Las nuevas concepciones se contraponen al
método tradicional, donde se enseñan los nombres de las letras y sus diferentes
combinaciones mediante palabras que fortalecen la memorización automática y la

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repetición de conceptos sin comprender lo que se está diciendo y haciendo; además, no
le aportan nada al niño en su desarrollo como ser integral y donde se miden habilidades
lectoras y escritoras desconectadas por completo de su contexto significativo.

Dentro de estas dinámicas por mejorar los aprendizajes encuentro que el trabajo por
proyectos resulta ser una propuesta innovadora, motívante y significativa que involucra
no solo al estudiante y al docente sino a toda la comunidad educativa. Es una opción
para tener en cuenta, puesto que busca dar sentido a la enseñanza de la lengua escrita,
situando la escritura dentro de un marco comunicativo con lectores reales, favoreciendo
la interacción con otros.

Para la producción escrita, los proyectos de aula se convierten en una estrategia

significativa porque surgen a partir de los intereses de los niños, dentro de un ambiente
de trabajo cooperativo, solidario y democrático. El proyecto Mi Mascota: Un Proyecto
de Aula Pretexto para Enseñar a Escribir corresponde a una experiencia significativa,
relacionada con la producción escrita en el marco de la Pedagogía por Proyectos. Es una
forma de demostrar cómo los niños y las niñas pueden acceder al dominio del código
alfabético y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores produciendo textos
reales y significativos dentro de un contexto determinado, como es, la implementación
de proyectos de aula.

Particularidades del grado primero, con el cual trabajo

El proyecto de aula que comparto lo realicé con 33 estudiantes del grado primero de
Educación Básica Primaria, con una edad promedio de siete años, del Colegio Instituto
Técnico Industrial Francisco José de Caldas, institución oficial dependiente de la
Secretaría de Educación de Bogotá (Colombia) que ha definido su misión el brindar una
educación integral de calidad, en la modalidad Técnica Industrial, con alto sentido
humano, académico y social que promueva la realización personal y profesional de sus
estudiantes.

Como la institución maneja niños integrados por deficiencia cognitiva, hacían parte del
curso una niña con Síndrome de Down asociado a un retardo pedagógico y un niño con
deficiencia visual. Estos niños se integran al aula regular posibilitando la tolerancia en
la convivencia y la aceptación por la diferencia, situación que ha favorecido la creación
de un ambiente de aprendizaje de respeto y ayuda mutua.

Al inicio del curso se observó diferentes niveles de apropiación de procesos de lectura y

escritura. Los niños que ingresaron sin tener un dominio completo en estos procesos
fueron adquiriendo la escritura de una forma natural y significativa teniendo en cuenta
su desarrollo individual. En el Colegio, para todos los niveles educativos, el Proyecto
Institucional de Lectura y Escritura (PILE) pretende continuar fomentando la lectura y
la escritura en los niños, niñas y jóvenes mediante el desarrollo de estrategias y acciones
que les permitan el reconocimiento y uso de “verdaderos procesos” inmersos en ellas.
Procesos que involucran lectores, autores, intereses, saberes, textos contextos y que se
desarrollan en situaciones reales de comunicación, en las que los estudiantes leen y
escriben para comunicarse o para compartir con otros su percepción del mundo.

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¿Cómo surgió el proyecto?
Para dar sentido democrático a un proyecto es necesario escuchar las voces de todos los
integrantes del curso, por ello teniendo en cuenta las inquietudes e intereses de los
niños, el proyecto surge a partir de las preguntas: ¿Qué me gustaría saber o aprender?
¿Por qué? Cada estudiante en forma individual escribió un tema en una papeleta y la
justificación del por qué de ese tema. Compartieron oralmente sus inquietudes con los
compañeros, luego se hizo un consenso con los temas que despertaron mayor inquietud
en los estudiantes en ese momento para ponerlos en consideración del curso. Los temas
propuestos y que se escribieron en el tablero fueron: La naturaleza, los computadores, el
mar y sus maravillas, los animales, el cuerpo humano y ¿Cómo reciclar?

Para elegir el tema opté por hacer una votación, saliendo elegido por mayoría el tema de
los animales. Teniendo en cuenta que los animales tienen una importante presencia en
el mundo cotidiano de los niños y además tienen un carácter de identificación en sus
vivencias personales y sociales, les sugerí trabajar el tema de las mascotas
aprovechando además que en la mayoría de las casas se tiene algún animalito como
mascota que brinda a pequeños y grandes experiencias que merecen ser escritas.

Algunos niños manifestaron al grupo que no tenían mascota, ni les permitían tenerlas
en sus casas y eso los desmotivó. Para animarlos les preguntamos ¿Qué mascota
desearían tener? ¿Si podrían imaginar alguna historia con sus mascotas? Con estas ideas
se fueron entusiasmando por el proyecto y lograr motivación para la participación de
todo el grupo. Orienté la discusión sin imponer mi criterio y logramos acuerdos básicos
para iniciar el proyecto. Los niños expresaron como propósito del proyecto mejorar sus
procesos escriturales a través de la elaboración de un cuento, donde el personaje
principal fuera la mascota. Aquí se pone de evidencia que el trabajo por proyectos es
una metodología generadora de acuerdos y compromisos entre estudiantes y maestros,
logrando ambientes de aprendizaje más participativos y democráticos.

Planificación conjunta
Acordado el tema pedí a los niños que dieran respuesta en forma individual y por escrito
a la pregunta: ¿Qué significa para mí la palabra mascota? Al leer sus respuestas noté
que la mayoría supo definir la palabra y esto nos sirvió para animarnos y
comprometernos con el proyecto.

Como mi curso estaba organizado en seis grupos de trabajo, le propuse a cada grupo
que diera respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que quiero aprender de las
mascotas? En este caso posibilité la libre expresión de los niños y orienté la discusión
en cada grupo para determinar lo que querían aprender de las mascotas. Finalmente
acordamos los siguientes tópicos: ¿Qué nombre tiene la mascota? ¿Cómo es su cuerpo?
¿De qué se alimentan? ¿Dónde viven? ¿Qué cuidados se deben tener con las mascotas?
Estas respuestas de los niños me sirvieron para estructurar el proyecto y trabajarlo
integrando las diferentes dimensiones (cognitiva, comunicativa, corporal, artística y
ética y valores).

Reconociendo que el niño construye significados personales integrando la información

de la situación de aprendizaje con la que ya posee para dar origen a un nuevo
conocimiento; la construcción de significados se hace a partir de lo que el niño conoce
con respecto al tema que se esta trabajando. Dar oportunidad a los niños de formular sus

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propias preguntas sobre un tema elegido, de conocer si es de su interés permite que los
maestros tengamos un inventario de los saberes previos de nuestros estudiantes.

Conjuntamente con los niños planeamos las actividades a realizar en el desarrollo del
proyecto y acordamos las siguientes:

• Describir en forma oral la mascota.

• Identificar las características principales de la mascota. Elaborar una ficha de la
mascota en un octavo de cartulina.
• Escribir un cuento corto donde la mascota fuera el personaje principal.
Acordamos que los cuentos se presentarían en forma de friso, con imágenes y
además serían expuestos y leídos por niños de otros cursos, profesores y padres
de familia en un acto cultural que se programaría para la finalización del
proyecto. Acordamos también que en todas las actividades de escritura se
verían los avances en los procesos escritúrales teniendo en cuenta la intención
comunicativa y los destinatarios.

La planeación de estas actividades permitió que los niños se comprometieran a

desarrollar el proyecto con responsabilidad en un ambiente de trabajo colectivo,
solidario y tolerante.

Ejecución del proyecto

El proyecto fue planeado para desarrollarlo en tres semanas, pero fue necesario tomar
una semana más para afianzar algunos conceptos sobre la estructura del cuento y su
elaboración. Durante ese tiempo trabajamos las siguientes actividades:

Actividad 1. Describir la mascota en forma oral.

Para esta actividad los niños que vivían cerca del colegio llevaron su mascota para
motivar a los niños que no tenían. Fue una experiencia significativa y emocionante para
los niños, con esta actividad los padres de familia empezaron a involucrarse en el
proyecto acompañando y apoyando a sus hijos.

Me sentí muy contenta al ver el entusiasmo de los niños, querían tener contacto con
todas las mascotas, les hacían preguntas a los dueños como:
¿Cómo se llama?, ¿Qué come?, ¿Qué hace?, ¿Cuánto hace que la tiene?, ¿Dónde la
compró?, ¿Pica?, ¿Muerde? entre otras. Observé que todos los niños estaban felices
menos la niña con Síndrome de Down, al comienzo le dio mucho miedo ver las
mascotas, la tranquilicé y los niños la invitaron a participar de la experiencia.

Esta actividad nos sirvió para recordar y afianzar las características de un texto
descriptivo, puesto que ya se habían realizado descripciones de objetos, animales,
personas. Orienté la descripción de la mascota teniendo en cuenta los siguientes
criterios: ¿Qué clase de animal es?, ¿Cómo es su cuerpo?, ¿De qué color es?, ¿Dónde
vive?, ¿Qué come?

Cuando se lleva al aula situaciones reales, favorece el aprendizaje en los niños.

Aprender significativamente consiste en establecer vínculos entre los saberes con los
que cuenta el niño y las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión,

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interacción, confrontación y documentación, para que se logre un aprendizaje
autónomo. Perros, gatos, canarios, conejos, tortuga, peces, mascotas que llegaron al
aula, fueron aquí el contexto significativo y real que movió los procesos de aprendizaje.

Actividad 2. Elaboración de la ficha de la mascota.

Aproveché la información que tenían de la actividad anterior y cada niño elaboró la
ficha de su mascota en un octavo de cartulina, previamente dividida en cinco partes,
para facilitar el trabajo de los niños. Cada niño completó su ficha teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:

• Dibujo mi mascota.
• Nombre.
• ¿Qué come?
• ¿Dónde vive?
• Características

Para profundizar sobre las características de las mascotas, los niños consultaron en
libros e Internet acerca de: Dónde viven los animales, cómo se reproducen, cómo es su
cuerpo, de qué se alimentan. Los niños llevaron a la clase el material consultado y lo
compartieron con los compañeros. A medida que iban leyendo, yo iba escribiendo en el
tablero los aspectos más relevantes teniendo en cuenta los aportes de los niños. Cuando
se hace este tipo de lecturas con sentido se constituyen escenarios para la
conceptualización.

La profesora de inglés trabajó con nosotros en forma integrada al proyecto, para ello
realizó una actividad para el conocimiento del nombre de los animales en inglés.

A medida que se iba avanzando en el proyecto los niños iban sistematizando en sus
cuadernos las actividades y conceptos más importantes.

Actividad 3. Primera versión del cuento.

En el aula se tienen diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, descriptivos),
los cuales son leídos en clase o llevados a casa bajo la modalidad de “préstamo
domiciliario de libros”. Aprovechando estos recursos, orienté a los niños para que
recordaran la estructura organizativa de un cuento a través de la lectura en voz alta de
uno de ellos. Una vez realizada la actividad invité a los niños para que se hiciera el
primer borrador del cuento donde el personaje principal debía ser su mascota (ver
imagen 1 donde aparece primera versión del cuento). Observé que algunos niños
comenzaron rápido y otros se demoraron más en hacerlo.

Una vez realizada la primera versión, leí en voz alta una de ellas, donde los niños
hicieron observaciones al texto en cuanto a estructura, organización de las ideas para
observar si se cumplían en el texto o no. Luego cada uno revisó su texto y se dieron
cuenta que no cumplía con las condiciones dadas. Sugerí a los niños llevar un cuento
para la casa para que lo leyeran e identificaran su estructura.

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 Imagen 1: Cristian David Forero Lancheros, 6 años y medio, grado primero,
básica primaria, primera versión del cuento.

Actividad 4. Segunda versión del cuento.

Teniendo en cuenta las confrontaciones y reflexiones realizadas con la primera versión
se procedió a reescribir nuevamente el cuento, una vez finalizada esta segunda versión
se intercambiaron en el grupo las producciones y de nuevo se hacen recomendaciones,
teniendo en cuenta la legibilidad en el texto, separación de palabras, coherencia en el
texto, si hay secuencia narrativa, e intención comunicativa (ver imagen 2 donde aparece
segunda escritura del cuento).

Los niños hicieron observaciones teniendo en cuenta los dos primeros aspectos, para
los demás necesitaron del acompañamiento por parte mía. En este caso observé el
proceso escritural de cada niño, lo mismo que algunos niños cambiaron la temática del
cuento porque no les gustó lo escrito en la primera versión.

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 Imagen 2: Cristian David Forero Lancheros, 6 años y medio, segunda
versión del cuento.

Actividad 5. Tercera versión del cuento.

Teniendo en cuentas las observaciones que realice a su segundo escrito, los niños
procedieron a escribirlo nuevamente, en esta oportunidad lo hicieron con mayor
seguridad porque sabían que lo que escribirían sería leído por otros, desde este punto de
vista se preocuparon porque les quedara mejor. Acordamos llevar el cuento para la casa,
para que, en compañía de los padres se revisara nuevamente y fuera pasado al friso. Las
ilustraciones se realizarían en el colegio (ver imagen 3 donde aparece la tercera versión
del cuento).

El poner a los niños en situaciones de escritura que tengan sentido para ellos y con un
propósito claro, les permite construir de manera progresiva los aprendizajes necesarios
para producir el tipo de texto determinado. Los cuentos fueron terminados y revisados
nuevamente para dejarlos listos para la exposición programada para el cierre del
proyecto.

Para la socialización del proyecto organizamos un acto cultural donde se hizo

inicialmente la representación de fábulas. Esta actividad se realizó en el teatro del
colegio con la presencia de los niños de preescolar y primero, profesoras, orientadora
del colegio y padres de familia. Los niños hicieron la exposición de sus cuentos para
que fueran leídos por los asistentes, cada autor explicó el proceso que siguió para su
elaboración. Las personas invitadas felicitaron a los niños por el trabajo realizado. Fue
emocionante y gratificante ver a los padres de familia compartir la lectura del cuento
con sus hijos y también el progreso de los niños en la producción de sus textos (ver
imagen 4 donde aparece la versión final del cuento).

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Imagen 3: Cristian David Forero Lancheros, 6 años y medio,
tercera versión del cuento.

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Imagen 4: Cristian David Forero Lancheros, 6 años y medio, grado primero,
básica primaria, versión final del cuento.

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Evaluación del proyecto
La evaluación se realizó en forma permanente durante el desarrollo del proyecto. Cada
escrito, cada versión es una manera de observar sus progresos, fortalezas y debilidades
logrando aprender de los errores.

Al final se complementó la evaluación cuando los niños dieron respuesta por escrito a
las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más le agradó del proyecto?, ¿Cómo se
sintió?, ¿Qué aprendió? (ver imagen 5 donde aparece evaluación proyecto “Mi
Mascota”). Al leer sus respuestas me di cuenta que lo que más les agradó del proyecto
fue el haber llevado sus mascotas al colegio, la elaboración del cuento y la
presentación que hicieron cuando socializaron el proyecto, además se sintieron muy
bien y felices con el proyecto. Aprendieron sobre las características de las mascotas y la
forma como se deben cuidar. También aprendieron a elaborar cuentos teniendo en
cuenta su estructura.

Imagen 5: Santiago Andrés Mendieta, Angie Lorena Tocanchón Clavijo, 7 años,

grado primero, básica primaria, evaluación proyecto “Mi Mascota”.

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Puedo decir que este proyecto me permitió apreciar que:

• La comparación de las producciones de los niños me llevó a analizar los

cambios positivos que se iban produciendo en los procesos escriturales de los
niños durante el desarrollo del proyecto.
• Fue muy valioso el acompañamiento que tuvieron los niños por parte de los
padres de familia, especialmente para los niños que presentan mayores
dificultades en los procesos lectores y escritores.
• La experiencia directa de los niños con las mascotas, fue uno de los mejores
recursos implementados porque así esta actividad tuvo un propósito y eso
motivo el desarrollo del proyecto.
• Se logró una mayor integración del grupo a medida que iba avanzando el
proyecto, sobre todo en el trabajo colectivo.

“Son estas experiencias las que le dan sentido a todas las actividades y aprendizajes
que tienen lugar en la institución escolar, de manera especial al lenguaje escrito: las
competencias adquiridas durante la elaboración, la realización y la evaluación de los
proyectos son transferidas al aprendizaje de la lectura y de la escritura, pero, por otra
parte, a medida que trabajan en los proyectos, los niños van a tener que recurrir al
lenguaje escrito, tanto en situación de lectores como de productores de texto.”
Josette Jolibert

Acompañada de estas palabras de Josette Jolibert invito a mis colegas maestros a

incursionar en la pedagogía por proyectos para crear situaciones de contexto
significativo para la enseñanza de la lectura y la escritura. En esta oportunidad nos
acompañaron las mascotas, ellas fueron el pretexto de aprendizaje, seguiré escuchando
las voces de mis estudiantes para la implementación de nuevos proyectos.

Exposición de los cuentos en el acto cultural.

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 Finalización del proyecto con la asistencia de los padres de familia,
alumnos y profesores.

Presentación de los estudiantes de primero en la socialización del proyecto a los

padres de familia, profesores y estudiantes de otros cursos en el acto cultural.

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 Cada estudiante presentó su versión final del cuento a todos los asistentes al acto
cultural.

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Lectura de los cuentos por parte de los padres de familia y asistentes al acto
cultural.

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