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Escribir en La Escuela Primaria

Escribir en La Escuela Primaria

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1
Escribir en la escuela primaria ¿para qué?
Cenobio Popoca Ochoa
*
 
“La escritura y la lectura deben ser algo que el niño necesite”
 Vigotsky
 
¿Para qué necesita el niño realizar planas, copias, escritura de oracionesesquemáticas, repetición de palabras, análisis lingüísticos exhaustivos....?Algunos responderían que para aprender a escribir, para mejorar la letra y la
ortografía, para „entender‟ las características del lenguaje. Estas concepciones
respecto a la manera de abordar la lengua escrita continúan todavía vigentes enmuchas aulas. Al igual que con otros contenidos, el lenguaje es tratado como uncontenido estático, desvinculado de la vida y las necesidades de comunicación.
“ En algunos usos escolares, la lengua escrita tiende a convertirse en un
objetosin más referente que sí mismo. Se inventan enunciados que deben tener ciertascaracterísticas formales, signos, orden y cantidad de palabras y se usan parahacerles algo -marcar, subrayar, etc.-
 pero no para comunicar algo” (Rockwell,
1982, p.319).
Quizá muchos de nosotros recordemos cuando en la escuela teníamos queescribir oraciones del tipo:
 El caballo blanco corre por la ancha llanura
En tales enunciados había que identificar el sujeto, predicado, verbo, sustantivo,modificadores... y así una lista de términos que generalmente sólo servían pararesolver el examen. ¿Hacían referencia estas oraciones a situaciones reales?,¿nos servían para comunicar algo a alguien?
*
Profr. de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. Integrante del Movimiento Mexicano parala Escuela Moderna, asociación de maestros, que trabajan principalmente en educación básica ypromueven la Pedagogía Freinet. cpopoca@yahoo.com 
 
2Este enfoque gramatical sobre la enseñanza del lenguaje ha sido cuestionado poreducadores de diversos tiempos y espacios. Por ejemplo, aquí en México sehacían planteamientos alternos desde 1887 por el educador Carlos A. Carrillo, enel sentido de trabajar la lengua escrita con propósitos de uso real y no abrumar al
niño “enseñándole lo que ya sabe” –
en alusión al estudio poco funcional decontenidos gramaticales
1
 –
; asimismo, Rafael Ramírez, promotor de la EscuelaRural Mexicana, planteó reflexiones y propuestas en torno a la enseñanza de lalengua escrita, para dar a ésta un uso funcional
2
. En Francia (hacia 1920-1940) eleducador Célestin Freinet desarrolla, conjuntamente con otros profesores,propuestas educativas para la escuela básica, varias de ellas en torno al lenguaje,a partir principalmente de la expresión libre de los alumnos
3
. Estos autoresconsideraban que las actividades de escritura en la escuela, al igual que sucedeen la vida cotidiana, deberían responder a necesidades como transmitir mensajesreales, compartir vivencias, ideas, opiniones o información sobre algún tema.De manera semejante, el Plan y programas de estudio 1993, 2000 y ahora el 2009de educación primaria plantean el enfoque funcional comunicativo para el
tratamiento del lenguaje, cuyo propósito central es “propiciar el desarrollo de las
capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua
hablada y escrita”. Sin embargo, este enfoque no siempre es aplicado en las
aulas. Sirvan unos ejemplos que hemos observado en las visitas a escuelas:
1
Se refiere a ejercicios como anotar delante de sustantivos el artículo correspondiente, por ejemplo ___ sol, ___luna. Carrillo afirma que el niño no diría la Sol, el luna; por lo que percibe pocatrascendencia a estos ejercicios; sugiere que mejor se identifiquen las necesidades y problemáticasde comunicación escrita reales de los niños, por ejemplo a través de la revisión de los cuadernos, ya partir de eso definir los ejercicios y actividades de escritura.
2
 
Rafael Ramírez proponía, entre otras actividades, que en las escuelas se formaran “clubes deniños periodistas” que elaboraran un periódico para la comunidad; también que hubiera un “Bufetedel campesino”, en el que los niños, con la orientación de
l maestro, apoyaran a los vecinos en laescritura de cartas o documentos diversos. En estas actividades, como en otras que planteaba R.Ramírez, la escritura tenía un uso funcional y social.
3
La pedagogía Freinet se ha extendido a diversos países, siendo enriquecida con los aportes,investigaciones y propuestas de múltiples profesores, organizados en asociaciones o movimientos
pedagógicos. Si bien las propuestas o “técnicas Freinet” se han ido enriqueciendo o ampliando,
mantienen principios básicos que, en relación con el lenguaje, refieren a la expresión libre de losalumnos, el trabajo cooperativo, la difusión de los textos escritos, la corrección y autocorreccióncomo proceso para mejorar la escritura.
 
3
Después de estudiar las características del debate, la maestra pide a sus
alumnos resolver un cuestionario respecto a dicho „tema‟, pero no realizaron
actividad práctica alguna en relación con este contenido. Esto remite a unaproblemática frecuente en el aula: tratar contenidos de español que implicanprocesos y habilidades comunicativas como si fueran únicamente conceptos a
recordar o temas a “estudiar”. Por ejemplo, si en determinada semana “toca” el
tema del periódico escolar se propicia generalmente el conocimiento de laspartes de este tipo de texto, pero existen pocas actividades que impliquen lalectura y escritura de noticias; además no se considera que esta actividaddebiera ser permanente durante el ciclo escolar y no circunscrita a una leccióno tema de estudio.
En un grupo estaban trabajando a partir del recado que se presentaba en una
„guía escolar‟. Obsérvese que el ejemplo difícilmente responde a una situación
real y por lo mismo carece de propósito comunicativo:Irma:Iré con Ismael a Iguala. El intenta encontrarun imán amarillo.Te veré frente a la iglesia.Irene.Textos como el anterior resultan artificiales porque, por un lado, utilizan unvocabulario forzado
 –
en este caso palabras con una letra determinada
 –
lo que lequita la naturalidad al mensaje y por otro, no se emplean textos tal cual se utilizanen la vida cotidiana, sino que se elaboran especialmente para la escuela. En este
sentido, es necesario propiciar la lectura y escritura de textos reales, “auténticos”,
como indican algunos autores
4
. Con esa intención, se pueden recopilar recados,
4
Para profundizar en el asunto de la lectura y escritura de textos de uso real, recomendamosrevisar el libro
La lectura y los textos 
, de Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez, Ed.Santillana, Aula XXI, Buenos Aires.

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