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Para comprender lasevaluaciones educativasFichas didacticas
Ficha
7
Pedro Ravela
¿qué evalúa esta prueba?
(II)
ficha nº 7
¿qué evalúa esta prueba? (II)
contenidos currículo y competencias
A
demás de analizar el tipo de actividadesincluidas en la prueba, la lecturainteligente de los resultados de unaevaluación requiere conocer cómo fuedefinido conceptualmente aquello que sebuscó evaluar. De hecho, las diferenciasentre las actividades se derivan dediferencias en las definicionesconceptuales.Esta tarea debería ser realizada por ellector antes de dirigir su atención hacia losdatos numéricos. Sin embargo, es unalabor compleja porque requiere deconocimientos especializados que el lectorpuede no poseer. En realidad, losresponsables de la evaluación deberíanpreocuparse por hacer esto comprensiblepara sus usuarios.Dada la importancia del tema, en estaficha se intentará explicar las diferencias,no fácilmente perceptibles para el lectorno especializado, entre una evaluacióncentrada en competencias y otra centradaen contenidos curriculares. Se explicarátambién las distintas formas de relaciónentre evaluación estandarizada ycurrículo. Para ello se utilizará casosespecíficos de pruebas nacionales einternacionales aplicadas en AméricaLatina.La presentación de qué fue lo evaluadoaparece de distintas maneras en losreportes de evaluaciones. Las principalesdiferencias son:a)
El lugar del reporte en que aparecenestas definiciones. En algunosreportes aparecen al inicio, paraexplicar al lector sobre qué versan losdatos que se le presentará luego. Entanto, en otros reportes aparecencomo anexo, al final del reporte, conlo cual el énfasis se poneprincipalmente en los datosnuméricos.b)
El contenido de estas definiciones. Enalgunos casos el mismo se limita alistas de contenidos curriculares. Enotros se profundiza en unadescripción de lo que se esperaba quelos alumnos fuesen capaces de hacery, más allá, en la descripción deniveles de desempeño a través de loscuales se informa sobre en quémedida los alumnos dominan cadacompetencia evaluada.Los siguientes ejemplos, que por razonesde espacio limitamos al área del Lenguaje,ilustran estas diferencias.
Dos ejemplos de evaluación de Lenguaje al finalidad de la educación media básica
A
continuación se contrapone dos enfoquescompletamente opuestos para la evaluaciónen el área de Lenguaje al final de laeducación obligatoria:
un enfoque orientado a la evaluación de
contenidos curriculares
de 9º grado(SINEA) en Venezuela;
un enfoque orientado a la evaluación de
competencias
de Lectura (PISA).En el ejemplo 1 se transcribe la “Tabla deEspecificaciones” de la evaluación deLenguaje en 9º grado realizada por el SINEAen Venezuela en 1998. Esta tabla es la quesustenta ítemes como el incluido en elejemplo 7 de la ficha 6.El reporte del SINEA comienza indicando allector que la prueba de Lenguaje estásustentada en el programa de la asignatura“Castellano y Literatura”, el cual propone
para comprender las evaluaciones educativas ficha nº 2
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¿qué evalúa esta prueba? (II)para comprender las evaluaciones educativas ficha nº 7
los siguientes
“objetivos finales”
para elciclo 7º-9º grados:
“Expresar juicios, opiniones, ideas,sentimientos y creencias de maneraclara y coherente en cualquier situacióncomunicativa.
“Demostrar que utiliza destrezas delectura crítica en la presentación de lostrabajos de investigación, en el estudioindependiente y en el análisis de textosdiversos.
“Demostrar que percibe las obrasliterarias como fuente de placer, deinformación y como medio deenriquecimiento personal.
“Producir textos escritos de carácterfuncional y artístico, donde se reflejesu actitud crítica y exprese sucreatividad y sensibilidad”.
Sin embargo, estos objetivos no sonconsiderados en el análisis de los resultados.Las pruebas no dan cuenta de ellos.
Ejemplo 1Tabla de Especificaciones de Lengua de Noveno Grado – SINEA, Venezuela
Área de Contenido Objetivos EspecíficosNivel derazonamiento
3.1 Tipo de Narrador C.I.3.1. Organización de planos narrativos C.C.3.1. PersonajesC.I.3.1. Secuencias C.C.3.1. Realidad y fantasíaC.C.2.2. Idea principalC.I.2.2. Significado por contextoC.I.2.2. Vocabulario C.I.2.2. Idea principal C.I.2.2. Causa-efectoC.I.2.2. Consecuencia C.I.2.2. Generalización C.I.2.2. Conclusiones C.I.2.3. Hecho y opiniónC.C.2.3. Comparación y contraste de opiniones C.C.2.1. Localización de información C.L.2.3. Técnicas de publicidad y propagandaC.C.2.3. Detección de prejuicios y estereotipos C.C.2.2. Paráfrasis C.I.
Comprensión de laLengua Escrita
2.2. Resumen C.I.3.2. Recurso semánticoR3.2. Tipo de verso R3.2. Recurso semántico R
NocionesLingüísticas
3.2. Tipo de rimaR
Fuente:
Ministerio de Educación /SINEA (1999);
Informe para el Docente. 9no. grado.
Caracas, Venezuela.
Dos páginas más adelante de dichadefinición de objetivos se indica que, apartir de la revisión de los programasvigentes, se seleccionaron
“aquellosobjetivos evaluables mediante pruebasobjetivas. Para el caso de Lengua, la pruebase dividió en 3 grandes tópicos: NocionesLingüísticas, Comprensión de la LenguaEscrita y Producción Escrita”.
Se aclara,además, que no se tuvo en cuenta losaspectos relativos a “hablar” y “escuchar”,dado el carácter escrito de la prueba.
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