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FichDid_-_Ficha_05 Debemos Creerle a Las Evaluaciones Estandarizadas

FichDid_-_Ficha_05 Debemos Creerle a Las Evaluaciones Estandarizadas

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02/06/2014

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Para comprender lasevaluaciones educativasFichas didacticas
 
Ficha
5
 
Pedro Ravela
 
¿
debemos creerle a las evaluacionesestandarizadas externas o a las evaluaciones
que realiza el docente en el aula?
 
para comprender las evaluaciones educativas ficha 5
 
ficha nº 5
¿debemos creerle a las evaluacionesestandarizadas externas o a las evaluacionesque realiza el docente en el aula?
 
los debates ideológicos sobre las evaluaciones 
E
l propósito de esta ficha es explicitar yclarificar algunas de las principalescontraposiciones que suelen plantearse enlos debates sobre evaluación educativa:entre la evaluación estandarizada externa yla evaluación en el aula; entre evaluación deresultados y evaluación de procesos; entreevaluación cuantitativa y evaluacióncualitativa.El objetivo es mostrar que por detrás deestos debates se encuentran implícitas lasprincipales tensiones presentes en todoproceso educativo: entre lo individual y locolectivo; entre lo local y lo general; entreel respeto a la diversidad, por un lado, y laintegración social, por otro.La ficha se propone discutir y aclararalgunos de los prejuicios más comunesacerca de las evaluaciones estandarizadas,así como explicar la parte de verdad quecontienen muchas críticas a dichasevaluaciones. Explícitamente, la Ficha sepropone argumentar contra el mito,sostenido por muchos educadores, quesostiene que sólo las evaluaciones realizadaspor ellos mismos en las aulas tienen validezy legitimidad.En tal sentido, la Ficha se propone mostrarque las evaluaciones estandarizadas y lasevaluaciones en el aula soncomplementarias y no antagónicas. Cadauna permite “ver” o “hacer” algunas cosas,pero no otras. La evaluación externa sirvepara poner el foco de atención en aquelloque todos los alumnos deberían aprenderpero, por supuesto, no puede ni pretendedar cuenta de todos los aprendizajes. Laevaluación en el aula, cuando se hace bien,puede ser mucho más rica en su apreciaciónde los procesos de aprendizaje de alumnosespecíficos, pero no puede nunca ofrecer unpanorama de lo que ocurre a nivel delconjunto del sistema educativo.Por tanto, se trata de una falsa oposiciónque el título de la ficha reflejadeliberadamente. No se trata de creerle aunas
ó
a otras, sino de usar ambas deacuerdo a diferentes propósitos y a lo quecada una de ellas puede dar.
Tres falsas oposiciones
L
as tres principales falsas oposiciones quenormalmente forman parte de los discursoscontrarios a las evaluaciones estandarizadasson las siguientes:
a.
 
enfoque cuantitativo vs. cualitativo 
Según esta postura, lo que invalida a lasevaluaciones estandarizadas es su pretensiónde “cuantificar” el aprendizaje, que es unfenómeno esencialmente cualitativo. Estacrítica suele ir acompañada por laafirmación de que las evaluacionesestandarizadas sólo se preocupan por los“resultados”, pero no por los “procesos”.Generalmente incluye también una visiónque considera despectivamente como“positivista” cualquier intento de analizarcon herramientas estadísticas la realidadsocial.
 
 
22
 
 
¿debemos creerle a las evaluaciones estandarizadas externas o a las que realiza el docente en el aula?para comprender las evaluaciones educativas ficha 5
 
b.
 
evaluación interna vs. externa 
El segundo gran defecto de las evaluacionesestandarizadas sería su carácter externo alaula y a los procesos que ocurren dentro deella. Según esta postura, sólo el docente queestá cotidianamente dentro del aula y encontacto con los alumnos puede “conocer”,y por tanto evaluar, los aprendizajes.Las evaluaciones estandarizadas, por sucarácter externo y “alejado” del aula, notendrían la capacidad de captar lo que losalumnos aprenden y, por tanto, tampocotendrían nada que aportar a los docentes.
c.
 
diversidad y contextualización vs.estándares y control central 
El tercer argumento contrario a lasevaluaciones estandarizadas apuntajustamente a su carácter estandarizado: seevalúa a la diversidad de alumnos de un paíso región con un único instrumento y, portanto, con una definición común a todos,acerca de lo que deberían aprender. Unintento de esta naturaleza, afirman loscríticos, desconoce la heterogeneidadcultural, la diversidad de aprendizajes quese verifican en los múltiples contextossociales y escolares, así como la diversidadde la enseñanza que brindan los profesores.La pretensión de evaluar con instrumentosestandarizados obedecería, en definitiva, auna pretensión de control estatal sobre laenseñanza y el trabajo docente, cuyosefectos serían negativos.En las páginas que siguen ilustraremos ydiscutiremos cada una de estas tres líneasargumentales opuestas a la evaluaciónestandarizada.
a. Cuantitativo vs. cualitativo
E
l párrafo incluido en el Recuadro 1,tomado de un artículo periodístico y firmadopor una profesora, es ilustrativo de laprimera de las falsas oposiciones que nosinteresa analizar.Antes que nada, cabe señalar que el tonopeyorativo del artículo, denotado por el usodel término “ordalía”, así como lareferencia a la intención “del poder” dedeslumbrarse con algo “mega”(aparentemente la autora del artículodesconoce que un censo de 40.000 alumnosno tiene nada de ‘mega’ en comparacióncon las evaluaciones de varios millones dealumnos que se realizan anualmente enpaíses como Brasil o México), implica unabordaje del tema poco propicio para eldebate en el plano de las ideas. Más bien sepropone recurrir a la descalificación.Desde el punto de vista conceptual, esequivocada la aseveración de que a este tipode evaluaciones solo le preocupa
cuánto
 saben los estudiantes y no
qué
saben.
 
Recuadro 1“O
rdalías evaluativas, como el ‘censo de aprendizajes’ aplicado a más de 40.000 estudiantes detercer año liceal en 1999 son antes que nada el gesto del poder que puede deslumbrarse a sí mismocon algo verdaderamente ‘mega’. Sin embargo, difícilmente pueden ser consideradas accioneseducativas en la medida en que (siempre fieles a la pasión cuantitativa) saber cuánto saben losestudiantes en general no tiene demasiado sentido para alumnos o para profesores en particular. Talvez si hubieran querido saber qué saben, la cosa hubiera sido distinta, pero en la concepción de basede estos procedimientos llamados evaluatorios, todos los estudiantes saben lo mismo, sólo quealgunos más que otros, y eso es lo único que interesa.
Ana Zavala, Semanario Brecha, Montevideo, 19 de mayo de 2000.
 

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