Professional Documents
Culture Documents
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN BERKESAN
- TEKNIK PENYOALAN
Oleh:
Puan Rushiha binti Mohd Ramli
Guru Cemerlang
SMK Kajang Utama
Selangor Darul Ehsan
1.0 Definisi Pengajaran dan Pembelajaran:
Pengajaran
Definisi:-
Aktiviti mental, fizikal, atau rohani pada diri pelajar itu sendiri
Guru – pelajar
Guru – kumpulan
Pelajar-pelajar dengan guru
Pelajar – pelajar
Kaedah
Perbincang
an
Kaedah Kaedah
Kumpulan- Penerangan
Kumpulan dan dan
Guru Perbincangan
Kaedah Kaedah
Berkumpul Pembelajaran
an Secara Aktif
3.2.1 Kaedah Penerangan dan Perbincangan
Kaedah ini menggalakkan berlakunya
komunikasi dua hala. Proses pengajaran
dan pembelajaran ini mendorong
penyertaan pelajar dan guru secara aktif.
Suasana ini diwujudkan apabila guru
menyoal pelajar dan pelajar memberikan
jawapan atau respons kepada soalan guru.
3.2.2 Kaedah Pembelajaran Secara Aktif
Situasi pembelajaran secara aktif
selalunya berlaku ketika pembelajaran
amali. Guru memberikan penerangan
kepada konsep dan permasalahan,
manakala pelajar bertindak
menyelesaikan masalah melalui kerjasama
secara berkumpulan sepanjang proses
amali. Peranan guru sebagai pemudah
cara yang membantu sebarang
permasalahan yang timbul mengekalkan
interaksi pelajar dengan guru.
3.2.3 Kaedah Berkumpulan
Kaedah pembelajaran berkumpulan
mengintegrasikan kepelbagaian bentuk
komunikasi dan interaksi dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kaedah
pembelajaran ini membolehkan pelajar-pelajar
dalam setiap kumpulan berinteraksi sesama
sendiri di bawah pimpinan guru. Kaedah ini
mewujudkan sikap kerjasama, toleransi dan
tolong-menolong dalam kalangan pelajar
tersebut. Kaedah ini turut mengasah
kemahiran kepimpinan, kerja berpasukan,
kreativiti, komunikasi, penyelesaian masalah
dan membuat keputusan.
3.2.4 Kaedah Kumpulan-Kumpulan dan Guru
Kaedah ini mirip kepada situasi pembelajaran
berkumpulan kerana interaksi masih wujud
dalam kumpulan dan dengan guru.
Perbezaaannya ialah apabila interaksi turut
berlaku antara kumpulan dengan kumpulan lain.
Melalui kaedah ini, proses pertukaran idea
lebih bercambah, pembelajaran menjadi lebih
dinamik dan pelajar lebih aktif. Menerusi
kaedah ini guru berperanan sebagai pakar
rujuk dalam pertukaran maklumat dan idea
bagi mendapatkan keputusan lebih mantap.
3.2.5 Kaedah Perbincangan
Cadangan:
Gunakan teknik perbincangan 1-2-4
untuk mengatasi masalah yang wujud
dalam perbincangan bebas serta
menimbulkan interaksi menyeluruh
dalam kelas. Peranan guru dalam variasi
perbincangan ini adalah minima. Guru
cuma merupakan fasilitator dan bebas
bergerak dari satu kumpulan ke
kumpulan yang lain untuk membantu
proses perbincangan.
3.2.5.1 Pelaksanaan Perbincangan 1-2-4
Berbinca Berbincan
Bekerja gan dalam Sesi
ng
secara kumpulan
berseo
secara kecil (4-6 plen
berpasan orang
rangan gan ahli) o
●
Pada peringkat ini ●
Pada peringkat ini
soalan digunakan soalan digunakan untuk: ●
Soalan pada
untuk: mencungkil menduga kefahaman
murid mengenai bahan
peringkat penutup
pengetahuan yang digunakan untuk
pelajaran yang
sedia ada pada murid,
dibincangkan, membuat rumusan
mengaitkan pelajaran
lepas dengan pelajaran
memastikan penyertaan pelajaran &
murid yang aktif, menguji kefahaman
baru, menumpukan mengekalkan minat
perhatian serta minat murid serta tumpuan murid secara
murid pada pelajaran perhatian mereka. menyeluruh.
yang akan diikuti.
4.1 Teknik menyoal.
Pembelajaran boleh dirangsang melalui teknik penyoalan. Teknik ini
membolehkan guru menilai maklum balas secara berterusan. Guru
perlu merancang terlebih dahulu bentuk soalan yang hendak
dikemukakan dan guru tidak harus terikat sepenuhnya dengan soalan-
soalan secara spontan. Soalan-soalan yang ada kaitan dengan minat
murid juga boleh digunakan. Soalan yang dikemukakan hendaklah:-
Dalam kajian yang dijalankan oleh Tobin (1987), didapati guru tidak
sabar menunggu jawapan yang diberi oleh murid lebih daripada 1.5
saat setelah bertanya sesuatu soalan. Horne (1982) melaporkan
bahawa dengan memanjangkan masa guru menunggu jawapan daripada
murid, penglibatan murid dalam kelas telah bertambah. Kadangkala
guru tidak sedar betapa penting menunggu sebelum meminta murid
lain menjawab atau guru sendiri yang memberi jawapan.
Wilen (2000) dalam satu kajian yang melibatkan 100 murid sekolah
rendah melaporkan bahawa guru yang menunggu kira-kira 3 saat
setelah soalan dikemukakan, jawapan yang diberi oleh murid lebih
lengkap dan tepat. Murid lemah yang biasanya menjawab 'tidak tahu'
telah mencuba memberi jawapan, walau kadang kala jawapan
berkenaan tidak begitu tepat. Galakan untuk menjawab adalah
kerana masa yang diberikan oleh guru untuk menjawab sesuatu
soalan.
4.4.3 Sebaran
mengemukakan soalan secara rawak untuk meliputi seluruh
kumpulan
4.5.2 Kefahaman
soalan menguji kefahaman murid mengenai suatu perkara.
4.5.3 Aplikasi
soalan yang dapat murid menggunakan pengetahuan.
4.5.4 Analisa.
Memerlukan murid mengkaji, mengintepretasi hasil, membuat
huraian daripada hasil kajian dan dapat mengatur serta
melahirkan pemikiran.
4.5.5 Sintesis
Mengemukakan soalan yang melibatkan seorang atau beberapa
orang murid dalam aktiviti kreatif, satu situasi yang membawa
kepada penyatuan beberapa idea.
4.5.6 Penilaian
Soalan yang memerlukan murid memberi hujah mengenai idea
atau nilai dan memberi sebab untuk menyokong pertimbangan
mereka.
4.6Soalan aras tinggi.
4.6.1 Mencungkil.
soalan yang membolehkan murid memikirkan
jawapan yang lebih baik daipada jawapan yang telah
diberikan.
4.6.2 Penjelasan
memerlukan jawapan yang lebih jelas dan padat.
Rumusan:
Kemukakan soalan kepada seluruh kelas dan elakkan
mengemukakan soalan kepada murid tertentu sahaja
Kemukakan soalan terlebih dahulu sebelum menentukan
nama murid
Bentuk soalan hendaklah sentiasa berubah-ubah untuk
menarik minat murid
Pastikan soalan yang dikemukakan secara lisan dapat
didengar oleh seluruh kelas
Elakkan daripada mengemukan soalan mengikut turutan
nama atau susunan tempat duduk
Soalan yang dibentuk harus mendorong murid berfikir
Elakkan soalan yang mengandungi jawapan di dalamnya
Soalan hendaklah ringkas dan tepat
Peneguhan memalui maklum balas segera mengenai jawapan
4.7 Kesan Kemahiran Menyoal ke Atas Pengajaran dan
Pembelajaran:
Kajian yang dijalankan oleh Hunkins (1969) mendapati bahawa kumpulan murid
yang gurunya menggunakan banyak soalan aras kognitif tinggi berjaya mendapat
markah yang lebih tinggi berbanding dengan kumpulan murid yang didedahkan
kepada soalan aras kognitif rendah. Kajian ini telah dijalankan dalam kalangan
50 murid sekolah rendah yang mempelajari kajian sosial. Kleinman (1965)
menjalankan kajian dalam kalangan 80 murid sekolah rendah yang mempelajari
sains. Dapatan menunjukkan bahawa guru yang menggunakan soalan aras kognitif
tinggi; markah muridnya dalam mata pelajaran sains telah meningkat berbanding
dengan murid yang disoal menggunakan soalan aras kognitif rendah.
Mahlios dan D'Angelo (1990) mengkaji kesan aras kognitif soalan dalam
pengajaran pendidikan moral mendapati bahawa prestasi murid telah
bertambah baik apabila didedahkan kepada soalan aras kognitif tinggi.
Kajian yang dijalankan melibatkan 70 murid sekolah rendah. Juga sikap
murid terhadap pendidikan moral lebih positif apabila disoal dengan
soalan aras kognitif tinggi. Dalam pengajaran pendidikan bahasa pula,
murid yang diajar dengan kerap menggunakan soalan aras kognitif tinggi,
selain pencapaian mereka meningkat, penglibatan murid dalam kelas
telah bertambah baik dan soalan-soalan yang ditanya lebih bernas.
Aras kognitif soalan yang ditanya oleh guru memainkan peranan penting
dalam mempengaruhi pencapaian murid dalam pelbagai jenis mata
pelajaran. Soalan aras kognitif tinggi juga berjaya meningkatkan
pencapaian murid dalam sesuatu mata pelajaran. Penglibatan murid
dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga telah bertambah
sehingga murid lemah turut digalakkan bertanya dan menjawab soalan.
5.2 Penyoalan dan Jenis-Jenis Soalan:
Penyoalan (teknik, jenis, taburan, gerak balas, dll) merupakan satu kemahiran
penting bagi mewujudkan interaksi guru-pelajar. Soalan hendaklah dirancang
dengan baik supaya pelajar berpeluang terlibat dalam berbagai-bagai jenis proses
mental.Berbagai-bagai jenis soalan boleh digunakan, misalnya
soalan:
i. yang memerlukan daya ingatan;
ii. yang memerlukan pemikiran yang analitikal;
iii. yang memerlukan pemikiran kreatif; dan
iv. yang memerlukan penilaian.
Cara guru menyoal serta cara melayani soalan dan jawapan pelajar juga penting
diberikan perhatian.
i. Adakah guru menggunakan prinsip menyoal dengan betul?
ii. Adakah guru menyebarkan soalan kepada seluruh kelas?
Pada umumnya soalan boleh dibahagikan kepada soalan menumpu dan soalan
mencapah. Soalan-soalan ini digunakan untuk tujuan tertentu.
5.2.1 Soalan Menumpu:
Contoh:-
1. Nyatakan 2 peringkat perkembangan penentangan Dol Said di Naning?
2. Namakan 3 tokoh yang terlibat di dalam penentangan Dol Said di Naning?
3. Perihalkan 2 peringkat perkembangan penentangan Dol Said di Naning.
4. Terangkan bagaimana British boleh memenangi peperangan kali kedua ke
atas Naning?
5.2.2 Soalan Mencapah:
Soalan jenis ini memerlukan daya pemikiran yang kritis, analitis dan
rasional murid sebelum memberikan jawapan. Soalan bertujuan untuk
mengalihkan perhatian murid dari satu hujah kepada hujah yang lain yang
ada kaitan dengan hujah awal supaya pemahaman murid bertambah luas.
Contoh:-
i. Mengapakah pada awal kebangkitan menentang penjajah tidak ramai
orang menyertai penentangan tersebut?
ii. Ceritakan apa akan berlaku jika penentangan berlaku serentak di
seluruh Negeri-Negeri Melayu Bersekutu?
iii. Pada pendapat anda, berikan alasan kesan daripada kebangkitan Hj
Abdul Rahman Limbong di Terengganu pada tahun 1928.
6.0 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran yang
Menyokong Perkembangan Kemahiran Menyoal:
6.1 Kaedah Pengajaran:
6.1.1 Simulasi:
Maksud:
Situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan
sama dengan situasi sebenar.
Jenis Simulasi:
a) Sosiodrama – menggunakan skrip dan mengandungi konflik
b) Main Peranan - Lakonan spontan tiada skrip diperlukan, tidak
menggunakan skrip. Mengandungi keterangan ringkas dan pelajar
memikirkan sendiri penyelesaian
Persediaan:
i. Guru merancang
ii. Guru menjelaskan secara ringkas mengenai situasi, masalah, peranan
dan tempoh lakonan
iii. Guru menyediakan skrip
iv. Guru membimbing pelajar membuat keputusan
Kelebihan:
1. Pelajar berpeluang memikirkan jalan penyelesaian masalah dengan cepat
2. Kemahiran pertuturan pelajar dapat dipertingkatkan
3. Pelajar dapat belajar dalam situasi yang menyeronokkan dan menarik
4. Pelajar dapat membincangkan dan menghayati nilai-nilai yang baik dalam
lakonan
5. Pelajar dapat menonjolkan bakat lakonan mereka
6.1.2 Tunjuk Cara (Demonstrasi):
Maksud:
Situasi pembelararan dengan guru menunjukkan cara melakukan
sesuatu aktiviti atau memilih pelajar yang berpengalaman untuk
melakukan aktiviti yang dikehendaki.
Maksud:
Membawa sekumpulan pelajar ke tempat sebenar sebagai aktiviti
sokongan pembelajaran
Tujuan Lawatan:
i. Membolehkan pelajar mendapat pengalaman sebenar dalam
lawatan
ii. Membolehkan pelajar membandingkan situasi sebenar dengan
perkara yang dipelajari di dalam kelas
iii. Mempelbagaikan aktiviti agar pelajar tidak mudah bosan
iv. Mengeratkan hubungan pelajar dengan masyarakat
Persediaan:
a. Memilih tempat lawatan yang berkaitan dengan topik pelajaran
b. Memohon kebenaran sekolah dan pejabat pendidikan daerah
c. Menghubungi dan mendapat kebenaran lawatan daripada pihak
yang ingin dilawati
d. Menguruskan pengangkutan dan penginapan pelajar untuk lawatan
e. Memberi taklimat kepada pelajar sebelum lawatan
f. Menyediakan perlatan yang diperlukan
g. Membahagikan pelajar kepada kumpulan kecil mengikut topik
h. Memastikan pelakar terlibat aktif dalam aktiviti kajian
i. Memberi bimbingan kepada pelajar yang kurang faham
j. Mengadakan sesi perbincangan mengenai aktiviti yang dilakukan
semasa lawatan
k. Aktiviti susulan
6.1.4 Pembelajaran Akses Kendiri:
Maksud:
Suatu pendekatan pembelajaran yang memberi ruang dan peluang
pelajar belajar secara kendiri.Pelajar menggunakan dan
mengendalikan sendiri bahan-bahan pembelajaran.
Keperluan:
a) Hanya pelajar sendiri dapat melakukan pembelajaran secara
optimum
b) Terdapat ruang tiada guru yang dapat melakukannya untuk
pelajar
c) Setiap pelajar mempunyai minat, keperluan, sikap dan tahap
kecerdasan dan kebolehan yang berbeza
d) Pelajar yang lebih tahu menentukan sendiri strategi
pembelajaran terbaik untuknya
Ciri-Ciri:
a. Guru berperanan sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor
b. Suasana pembelajaran fleksibel, selesa dan tanpa tekanan
c. Bahan PAK dan bahan fasilitator mudah diakses
d. Pemilihan bahan dan akvititi pembelajaran yang luas
e. Kemudahan yang membolehkan pelajar belajar secara sendiri
atau kumpulan
f. Membolehkan pembelajaran mengikut kadar dan kemampuan
pelajar
6.2 Kaedah Pembelajaran:
Kemahiran
Kemahiran
berkomuni
belajar
kasi
Kemahiran Kemahiran
mengajar mengurus
Kemahiran Kemahiran
menilai merancang
Kemahiran
Kemahiran
pemudah
berfikir
cara
(a) Kemahiran mengurus
- mengurus bilik darjah, murid, kemudahan fizikal, bahan-bahan
pengajaran dan sebagainya.
(b)Kemahiran merancang
- menentukan objektif pelajaran, memilih isi pengajaran, memilih
strategi dan kaedah pengajaran, merancang aktiviti pengajaran
pembelajaran, memilih dan menyediakan pelajaran serta menyediakan
dan mengurus kemudahan untuk menjalankan aktiviti pengajaran.