Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Vicerrectoría de Docencia
Dirección General de Educación Superior

Modelos de organización
Curricular

13 de Noviembre de 2007
Modelos de Organización Curricular
Garantizan los resultados óptimos de un
Programa Educativo y contribuyen para el logro
de la misión, sus propósitos y objetivos;
asimismo objetivan, su concepción de hombre,
ciencia, conocimiento y aprendizaje-enseñanza;
es decir debe traducir su posición ideológica,
filosófica, social y política y explicitar las
relaciones que guarda con la sociedad
 Según Díaz Barriga, son tres las dimensiones que
intervienen en la estructuración del currículo:

* Epistemológica, es la manera en que se concibe el

conocimiento.

* Psicológica, son las explicaciones teóricas del

aprendizaje.

* Concepción universitaria, es la forma en la que se

concibe el vínculo universidad-sociedad.
Arredondo argumenta, que se presentan cinco
problemas al fundamentar y organizar el
currículo:

1. El contexto ideológico.
2. El tratamiento de los contenidos.
3. Los principios de aprendizaje.
4. La interrelación docente-alumno.
5. La integración de la teoría y la
práctica.
 Considerando las dimensiones anteriores, los
principales modelos de organización curricular son:

* Currículo de materias
* Currículo correlacionado
* Currículo fusionado
* Currículo de campos amplios o de áreas
* Currículo estelar
* Currículo de tronco común
* Currículo de la experiencia
* Currículo integral
* Currículo modular
* Currículo de objetos transformación
Currículo de Materias

Tiene su origen en las siete Artes Liberales del

Currículo Clásico (Edad Media), son de
naturaleza amplia, es la forma más antigua y
clásica de ordenar el currículo.

* Trivium: Dialéctica, Gramática y Retórica

* Quadrivium: Matemáticas, Geometría, Música y
Astronomía
Currículo por materias o lineal

* Está encaminado al desarrollo de determinadas

capacidades en el individuo.

* Surge como una respuesta a la necesidad de

transmitir conocimientos en el proceso educativo y en
el currículum por materias.

* Obedece a una estructura jerárquica, la cual es

determinada por los propósitos que se persigan.
Currículo por materias o lineal

* Esta forma de organización, parte de la premisa de que

las materias específicas no solo cubren los campos
importantes del conocimiento, sino que su dominio es
capaz de abarcar el total de la educación.

* La adaptación a nuevos desarrollos y tareas educativas

modernas, consisten en el agregado de nuevas materias
cada vez más especializadas, lo que lleva a la
proliferación de asignaturas.
Currículo por materias o lineal
* Consiste en seguir una lógica de la disciplina
pertinente, tanto en el contenido como en la
experiencia de aprendizaje.

* El especialista de la disciplina es quien

determina la lógica de los contenidos.

* Los encargados del diseño del currículo y el

docente deben encontrar la forma para aprender
el contenido tal y como está organizado.
Currículo por materias o lineal

Bossing (1970) la filosofía de la

organización por materias considera una
jerarquía de propiedades entre
asignaturas de acuerdo con su valor como
disciplinas mentales, siendo esta idea la
base para la distinción entre materias
"fáciles" y "difíciles".
La suposición de que ciertas materias tienen un
valor especial como disciplina mental en virtud de
su contenido, origina la tendencia a confundir la
"Educación General" con "las materias
obligatorias" otorgando a la organización por
materias una cierta compartimentación e
inflexibilidad, conformando un currículo de tipo
lineal con bloque de materias siempre fijos y
preestablecidos.
Currículo por materias o lineal

Las críticas que se le han hecho a esta

organización curricular se centran en:

* La atomización del conocimiento

* Las materias aisladas
* La organización predeterminada del
conocimiento
* Un entrenamiento riguroso en disciplinas
académicas apartado de la realidad social
Currículo Correlacionado

Maneja las relaciones entre dos o más

materias sin destruir los limites de estas, es
decir la comprensión de algunos
fundamentos y conceptos de una materia
sirven de base para el abordaje de otra
materia.
Currículo Correlacionado
* Parte del supuesto de que existe una relación inherente
en los hechos, los conceptos, los fundamentos, en general
es información similar con otras materias.

* La transferencia del conocimiento se ve favorecida por

una visión más amplia, y por las motivaciones que se
puedan generar al descubrir las correlaciones entre
materias.

* Se tiene la pretensión, de reducir la fragmentación del

conocimiento.
Currículo Fusionado

* Implica crear una materia o curso que se basa

en los contenidos enseñados en unidades de
estudio previas, generalmente es el resultado
de la combinación de dos o más materias, en
una nueva, manteniendo el contenido esencial
de cada una.

* Semejante a la correlación, su diferencia

estriba en que se quiere lograr una completa
integración de las materias.
Currículo de Campos Amplios, de los Grandes
Temas o de Áreas

* Se diseña con la intención de superar la

compartamentalización y la fragmentación
del conocimiento.

* Es la combinación de algunos campos

específicos dentro de ramas más amplias a
las que se les denominará áreas, grandes
temas o campos amplios.
Currículo Estelar o Nuclear

* Tiene como característica que una materia o

grupo de materias se constituye en el centro
alrededor del cual se organizan todas las demás
materias.

* Recibe otras denominaciones: constelaciones

bloques de tiempo, estudios unificados, educación
general y aprendizajes comunes.
Currículo del Tronco Común

* Tiene como punto de partida un conjunto

de asignaturas integradas, las cuales están
dirigidas a asegurar la preparación básica
del estudiante.

*Se caracteriza por ser siempre

propedéutico, de formación general, de
dominio instrumental y de práctica.
Currículo de la experiencia

* Se denomina también por “necesidades”, centrado en el

niño o activo.

* Fundamentado en las necesidades del alumno y en la

experimentación como única vía de acceso al saber.

* Entre sus principales características se pueden

mencionar:
- Ve a la educación como un proceso continuo a través de
la vida, como el crecimiento integral del individuo en
relación con su entorno
- El individuo participa en forma activa en su cultura.
Currículo Integral

* Es un modelo con características de flexibilidad que

intenta acercar los contenidos a la realidad concreta del
alumno.

* Plantea que puede producir una integración que sirve a

las necesidades del alumno y promueve el aprendizaje
activo y una relación significativa entre la vida y el
aprendizaje.

* Se constituye en general, en un esfuerzo para relacionar

los intereses y problemática vital de los estudiantes,
generalmente este esfuerzo se acompaña de la intención de
emplear métodos de solución de problemas
Currículo Modular

* Proponen un nuevo ordenamiento de los conocimientos

basado en la problematización

* Define los objetos de estudio

* Se fundamenta en el proceso de producción de

conocimiento, por lo que es importante el componente
metodológico

* Los métodos utilizados son los mismo que son usados

para la investigación científica: métodos clínicos, métodos
experimentales, métodos ideográficos, métodos
documentales, métodos históricos
Currículo de objetos de transformación

El fundamento de este modelo radica en: “ el

principio de vinculación del quehacer universitario
con problemáticas de la realidad social, a través
de la reflexión crítica y la acción creativa con
intención transformadora.” (Serrano e Ysunza,
1982).
Currículo de objetos de transformación

* Es una respuesta a los currículos rígidos, y a la

desvinculación entre la sociedad y las instituciones

* Su base es la organización modular, pero tiene ciertas

características y peculiaridades que lo hacen único por lo
que se constituye como un modelo de organización del
currículo

* Nace como una verdadera innovación en el campo

tomando forma en la propuesta de la UAM, unidad
Xochimilco
Currículo de objetos de transformación

* El eje integrador de las asignaturas para conformar las

diferentes disciplinas, en centrarse en relación a la solución
de problemas, principalmente de carácter social, al que va
ha denominar Objeto de Transformación, este hace
confluir todos los campos del conocimiento y asimismo la
aplicación de todos los saberes, convirtiéndose a su vez,
en un espacio de aprendizaje e investigación.
GRACIAS