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Matemática e Música:

práticas pedagógicas desenvolvidas


em oficinas interdisciplinares.

Autor: Gean Pierre da Silva Campos


Orientação: Circe Mary da Silva Dynnikov
Co-orientação: Oscar João Abdounur
Programa de Pós-graduação em Educação
Universidade Federal do Espírito Santo
Sumário
1. Resumo
2. Introdução
3. Perguntas
4. Questão-Problema
5. Delimitação do Problema
6. Justificativa
7. Objetivo Geral
8. Objetivos Específicos
9. Referencial Teórico
10. Revisão Bibliográfica
11. Metodologia
12. Oficinas
Resumo

Este trabalho pretende mostrar as relações entre


música e matemática para serem usadas para fins
didáticos auxiliando no ensino/aprendizagem
dessas duas áreas do saber chamando a atenção
para a perspectiva afetiva como parte importante
nesse processo. Vamos rever a trajetória da
música ocidental, mais precisamente da música
que foi produzida na Europa, e da matemática nos
seus pontos de confluência de suas histórias.
Introdução
Fiz minha graduação em Engenharia
Mecânica, quando logo comecei dar aulas de
matemática numa turma de quinta série em um
colégio público estadual. Nessa mesma época
já trabalhava e estudava música de maneira
autônoma, como músico profissional e
também dando aulas particulares de violão,
guitarra, harmonia e improvisação. Logo após,
fiz minha transferência para o curso de
Licenciatura em Matemática e depois fiz
minha graduação em Música.
Perguntas
• Como a música pode contribuir para a aprendizagem
da matemática?
• Como a matemática pode contribuir para a
compreensão da música?
• Quais as possibilidades de constituição de práticas
pedagógicas para o ensino de matemática e de música
que considerem a história da matemática e a história
da música como fio condutor desse processo?
• Que papel a história da matemática e a história da
música podem contribuir para a compreensão da
música e da matemática?
• Essas relações são realmente úteis nesse processo?
• Há produção de afetividade usando música no ensino
de matemática e vice-versa?
Questão-Problema

Como oficinas interdisciplinares de


Matemática e Música podem
proporcionar uma alternativa didática
e auxiliar no ensino/aprendizagem da
Matemática e da Música?
Delimitação do Problema
Trajetória histórica das relações entre Matemática e
Música, começando em Pitágoras, passando por
Árquitas de Tarento, Zarlino, Mersenne.
Conceitos utilizados na matemática: razão,
proporção, frações, médias aritmética e harmônica,
freqüência, potenciação, progressão geométrica e
radiciação.
Conceitos utilizados na música: intervalos, ciclo
das quintas, escalas, notas, temperamento,
consonância, dissonância, batimento.
Assuntos relacionando Música e Matemática

Matemática Música
•Conjuntos Numéricos •Intervalos
•Potenciação e Radiciação •Escalas
•Função Exponencial e Logarítmica •Ciclo das Quintas
•Áreas e Volumes •Série Harmônica
•Logaritmos •Timbre
•Frações •Consonância e Dissonância
•Razão •Batimento
•Proporção •Harmonia Funcional
• Média Aritmética e Harmônica •Temperamento
•Etc... •Etc...
Justificativa
O interesse em investigar esse assunto vem de que
essas duas áreas estão presentes há muito tempo em
minha vida. Isso me levou a perceber problemas e
dificuldades que alunos têm em relacionar as duas
áreas. Percebemos também que com esse estudo
podemos, de um lado, dar sentidos práticos e
prazerosos à matemática, e de outro, entender
relações matemáticas que podem auxiliar o professor
de música em sua prática profissional.
Quero investigar o problema por que entendo que
na relação matemática/música há um grande
potencial que releva processos afetivos e cognitivos.
Objetivo Geral
Evidenciar ações práticas do ensino da
Matemática e da Música através de um viés
histórico dessas duas áreas.
Objetivos Específicos
a. Elaborar estratégias – fazendo uso de
analogias entre as duas áreas do saber –
para o ensino da música e da matemática.
b. Montar um quadro de fatos históricos que
ligam a matemática à música e vice-versa.
c. Utilizar a música como alternativa de
ensino/aprendizagem da matemática.
d. Utilizar a matemática como alternativa de
ensino/aprendizagem da música.
Referencial Teórico
Esse trabalho se fundamenta na proposta da psicogênese de
Henri Wallon, que concebe a afetividade como fator relevante
para o desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem.
Apóia-se também nos estudos de Howard Gardner, que
apresenta a teoria das inteligências múltiplas, onde definiu 7
inteligências a partir do conceito que o ser humano possui um
conjunto de diferentes capacidades, sendo elas LÓGICO-
MATEMÁTICA, LINGÜISTICA, ESPACIAL,
CORPORAL-CINESTÉSICA, INTERPESSOAL,
INTRAPESSOAL e MUSICAL. Aqui nos concentraremos
nas inteligências Lógico-Matemática e na Musical.
Revisão Bibliográfica
A relação matemática e música é um assunto já
abundantemente estudado e aplicado. A bibliografia
disponível é ampla, mas há escassez de obras
publicadas sobre o tema em português, e ainda as
que relacionam tal assunto com a área educacional.
É de se notar, que a maioria desses títulos falam a
respeito da área computacional, área eletro-
acústica, aplicação da matemática pura, alguns
tratam da teoria musical e poucos falam do seu uso
educacional.
ABDOUNUR, O. J. Matemática e música: o pensamento
analógico na construção de significados. São Paulo:
Escrituras, 1999. 333 p. (Coleção Ensaios Transversais, 3).

Esse projeto de dissertação se baseou profunda e


diretamente nos trabalhos desse livro,
principalmente no qual relata a respeito das
oficinas interdisciplinares de matemática e música
e em suas considerações a respeito do
desenvolvimento didático e pedagógico. Esse livro
está sendo usado como um manual para
desenvolvimento da atual pesquisa, procurando
avançar no uso desses conceitos diretamente em
sala de aula.
Metodologia
A metodologia usada será a de oficinas
pedagógicas interdisciplinares de matemática e
música aplicadas aos alunos das licenciaturas
dessas duas áreas. As atividades serão
desenvolvidas através de exercícios práticos,
confecção de instrumentos e materiais didáticos,
leitura e interpretação, discussões, tendo uma
compreensão básica da Música e da Matemática,
para que seja possível entender suas inter-relações.
Serão analisadas as respostas aos exercícios e
questionários, as gravações feitas das oficinas, as
tarefas e textos produzidos pelos participantes e
observadores das oficinas para chegar a uma
verificação dos objetivos apresentados.
Oficinas
1. Pitágoras e a Música
2. Música na Idade Média
3. Construção de Instrumentos
4. Música no Renascentismo
5. Escalas Musicais
1ª Oficina: Pitágoras e a Música
1. Vídeo
2. Origens da Matemática e da Música
3. Pitágoras
4. Escala Pitagórica
5. Experimento do Monocórdio (Violão)
6. Círculo das Quintas
7. Música Grega
2ª oficina: Música na Idade Média
1. Médias Aritmética, Harmônica e
Geométrica
2. Escala de Árquitas
3. Música na Idade Média
• Cantochão
• Canto Gregoriano
• Organum Paralelo
• Organum Livre
• Organum Melismático
• Descante e Clausula
• Motetos
• Escala de Zarlino
3ª Oficina: Construção de Instrumentos
1. Elementos da Música
2. Instrumentos Musicais Uso Didático
• Monocórdio
• Flauta Pã
• Xilofone
• Vibrafone
• Fabricação da Flauta Pã
• Composição de uma Música
4ª Oficina: Renascentismo
1. Gioseffo Zarlino
2. Galileu Galilei
3. Merssene
4. Kepler
5. Descartes
6. Rameau
7. Música Renascentista
5ª Oficina: Escalas Musicais
1. Escala Pitagórica
2. Escala Natural (de Zarlino)
3. Médio Tom
4. Temperamentos
• Silbermann
• Young II
• Werckmeister III
• Kirnberger
• Helmoholtz
• Escala Temperada

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