JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
64MELAYAN PELBAGAI GAYA PEMBELAJARAN : PENGAJARANKEMAHIRAN BERFIKIR SEBAGAI SATU ALTERNATIF BERKESAN
Oleh K. Narayanasamy Ketua Unit Pengajian Tamil, MPSK
1.0 Pengenalan
Pembelajaran merupakan suatu usaha berterusan yang dilakukan oleh setiapinsan untuk menguasai ilmu, nilai dan kemahiran. Pembelajaran itu sendiri adalahsatu fungsi berkombinasi
'multi-faceted experience'
. Pengalaman yang pelbagairupa dan bentuk dialami melalui rangsangan luaran dan dalaman. Rangsangan-rangsangan ini mengakibatkan pengamatan atau persepsi tertentu pada insan yangmenerimanya. Berdasarkan persepsi tersebut individu berkenaan akan memprosessegala maklumat yang diterimanya.Ada yang berpendapat bahawa maklumat baru ini diproses dan diasimilasikandengan maklumat atau ilmu yang sedia ada pada insan tersebut, sebelummenjadikannya ilmu baru yang termantap. Pada pandangan mereka, ini merupakansebahagian daripada pembelajaran. Lantaran itu, persepsi dan pemprosesanrangsangan dan informasi merupakan inti pembelajaran manusia.Cara dan gaya bagaimana seseorang membuat persepsi dan memprosesinformasi merupakan salah satu isu penting kepada para pendidik. Sekiranya, penyampaian rangsangan itu serasi dengan cara dan gaya sipelajar, maka, persepsidan pemprosesan rangsangan akan jadi lebih mantap dan berkesan. Implikasi iniagak penting bagi pengagajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Jesteru itu,kita harus memahami konsep gaya pembelajaran dan pelbagai kecerdasansebelum melihat salah satu `strategi' berkesan yang memberi ruang dan melayan pelbagai gaya pembelajaran dan kecerdasan.
2.0 Gaya Pembelajaran
Keefe (1979) mendefinisiskan gaya pembelajaran sebagai komposit ciri-ciri beberapa faktor kognitif, efektif dan psikologi yang menjadi indikator-indikator bagaimana seseorang membuat persepsi dan berinteraksi serta respon denganalam sekitarnya.Ada juga yang mengatakan gaya pembelajaran sebagai pola-pola intrinsik memproses informasi yang mewakili mod/cara tertentu seseorang membuat persepsi, berfikir, mengingat kembali dan menyelesaikan masalah. Takrifan inilebih menonjolkan unsur kognitif gaya pemprosesan dan berfikir manusia.
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
65
Lantaran itu, istilah `
Cognitive style
' sering digunakan sebagai indikator untuk gaya pembelajaran.Walaubagaimanapun, kedua-dua takrifan ini mencitrakan gaya pembelajaranyang saling lengkap melengkapi dan menjadikannya lebih menyeluruh. Gaya pembelajaran bukan sahaja melibatkan cara membuat persepsi tetapi juga, mod bagaimana respon-respon dalaman (intrisik) dan luaran (ekstrinsik) dilakukan.Literatur mengenai gaya pembelajaran mengisahkan pelbagai saranan danmodelnya. Curry (1987) telah meneliti model-model pelbagai gaya pembelajaran.Beliau telah menyarankan `
oninon model'.
Ia melihat gaya pembelajaran terdiridaripada empat lapisan yang terpenting.Lapisan-lapisan tersebut adalah seperti berikut: Dimensi sahsia (
Personalitydimension),
Pemprosesan informasi (
Information -processing
), Interaksi sosial(
Social interaction
) dan Kecenderungan instruksional yang bersifat multidimensi(
Multidimensional and instructional preference
).Model pelbagai gaya pembelajaran yang mengutamakan `
Personalitydimension' ialah
model saranan Witkin (1954). Ia menggunakan konstruk `
field dependence/ field independence'
. Selain daripada Witkin, Jenis indikator Myers-Briggs ( Myers, 1978) juga termasuk dalam dimensi sahsia. Ia mempunyai skala-skala di antara dua ekstrim ia itu, `
extroversion versus introversion, sensing versusintuition, thinking versus feeling,
dan
judging versus perception'.
Interaksi sosial menangani isu-isu berkaitan denga cara bagaimana pelajar berinteraksi semasa proses pembelajaran. Reichmann dan Grasha (1974) telahmenyarankan beberapa jenis pelajar bersaskan kepada cara mereka gemar belajar. Antaranya adalah, pelajar yang ingin belajar secara bersendirian;kolaboratif; penyertaan dan kompetitif.`
Information Processing Model
' secara umumnya, menerangkan tentangkecenderungan pendekatan intelek seseorang individu dalam mengasimilasikaninformasi. Model-model yang disarankan oleh Schmeck (1983) dan Kolb (1984)menerangkan bagaimana manusia memproses dan mengasimilasikan informasi baru yang diterimanya.`
Multidimensional and Instructional Preference Model
' lebih berfokuskepada kecenderungan alam pembelajaran yang diminati oleh individu. Modelsaranan Dunn and Dunn (1978) dan Keefe (1989) berunsur multidimensi danmengenal pasti pelbagai alam pembelajaran yang mungkin menjadi minatan pelajar.Pada umumnya, gaya pembelajaran seseorang boleh dilihat dari segi limaaspek yang penting. Ia adalah, alam sekitar (cerah -kelab; bunyi seperti muzik -sunyi; formal - tidak formal; panas - sejuk); Emosi ( berstruktur - tidak
JURNAL PENDIDIKAN TIGAENF 1999/2000 JILID 2: BIL. 3
66
berstruktur; bermotivasi tinggi - tidak bermotivasi); Sosiologi ( Ingin belajar bersendirian - dalam pasangan/kumpulan); Fisikal ( auditori; visual; taktualmobiliti tinggi - kurang bermobiliti) dan Psikologi (impulsif - reflektif; global -analitik).Sekiranya, ditinjau secara kritikal pelbagai gaya pembelajaran ini, kita dapatmerumuskan bahawa setiap orang manusia mungkin mempunyai lebih daripadasatu atau dua jenis gaya pembelajaran. Fungsi gaya pembelajaran ini jugamungkin berbeza mengikut masa, alam sekitar, isu pembelajaran serta juga beberapa ciri mental, fisikal dan psikologi orang yang berkenaan. Dan mungkin juga, seseorang itu, lebih cenderung kepada satu atau beberapa gaya pembelajarantertentu sahaja. Gaya pembelajaran seseorang itu mungkin juga bersifat dinamis.Ia boleh dikembangkan dan maka boleh berubah (Guild, 1994).Ada yang melihat pengoperasian gaya pembelajaran dalam suatu kontinuum,iaitu, dari satu gaya ke gaya bertentangan yang lain (McCarthy, 1987). Dan, ada juga yang melihatnya sebagai sesuatu yang `
multi-faceted
' (Dunn dan Dunn,1978). Kedua-dua pendirian dan perspektif ini mempunyai keistimewaannyatersendiri.
3.0 Pelbagai Kecerdasan
Mungkin kita boleh hubungkaitkan gaya pembelajaran dengan pelbagaikecerdasan yang disarankan oleh Howard Gardner (1985). Ada yang kurang bersetuju dengan pandangan menghadkan kecerdasan manusia dalam bilangan- bilangan tertentu. Bukan sahaja David Perkins tetapi juga Gardner sendiri telahmenimbulkan keraguannya mengenai menghadkan kecerdasan manusia (Sempsey, 1999).Pada mulanya Gardner menetapkan kecerdasan manusia pada tujuh -Linguistik; Logikal dan Matematikal; Kinestetik; Spasial; Muzikal; Interpersonaldan Intrapersonal. Kini, ada juga pertambahan dalam bilangan kecerdasan.Walaubagaimanapun, mereka tetap bersetuju dengan pandangan bahawa ujudnya pelbagai kecerdasan manusia. Mereka juga bersetuju bahawa pendidikan harusmengambil kira dan melayan kepelbagaian kecerdasan ini.Konsep pelbagai kecerdasan ini menyatakan bahawa manusia rmampu untuk menguasai pelbagai jenis ilmu sekiranya diberi rangsangan dan layanan yangsewajarnya. Mungkin mereka mempunyai kekuatan kecerdasan tertentu keranadidikan yang telah dilalui. Teori ini juga menunjukkan kepada kita bahawa jikaseseorang pelajar dilayan mengikut kekuatan kecerdasannya, pembelajarannyaakan jadi lebih berkesan.Ini bermakna, teori gaya pembelajaran dan juga teori pelbagai kecerdasan bercadang supaya mengambil kira pelbagai citarasa dan acuan mental, fisikal dan
Search History:
Result 00 of 00
00 results for result for
p.
Recommended
More From This User
Notes
Load more
