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Los inicios de la escuela Telesecundaria se remontan a la década de los años 60, periodo en el que las transformaciones sociales,
políticas y culturales de México dieron cuenta de las condiciones deficientes de la población en materia educativa, lo cual p ropicio
 
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que la secretaría de Educación Pública (SEP) desarrollara el proyecto de enseñanza secundaria por televisión iniciado en 1964
durante el sexenio de Gustavo Díaz Ordaz (1964 -1970).

La creación de la entonces secundaria por televisión, después Telesecundaria, tuvo como objeti vo abatir el rezago de la educación
secundaria en comunidades rurales, indígenas y semiurbanas, por medio de una señal de televisión. Eran zonas con menos de 2
500 habitantes en donde, por causas geográficas y económicas, no era posible el establecimiento de escuelas secundarias
generales o técnicas.

En el plan de educación pública, y como parte de la reforma educativa, se consideró el uso de los medios masivos de
comunicación para aprovechar los alcances de la radio, el cine y la televisión y, por primera vez, transmitir clases. El resultado fue
la emisión de cursos de alfabetización como base para las actividades educativas.


En 1966 se trabajó, de manera experimental, un proyecto de alfabetización y educación básica, mismo que dispuso las
condiciones para que en 1968 se transmitiera, por un circuito abierto de televisión, el primer modelo de Telesecundaria con validez
oficial. La recepción de la señal abarcó ocho estados de la República Mexicana: Hidalgo, Estado de México, Morelos, Oaxaca,
Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.

Durante los primeros años, el Modelo Educativo de la Telesecundaria consistió en un trabajo de tele aula, donde se recibía la
transmisión de un tele maestro que presentaba la información al grupo. Esto era supervisado po r un coordinador, quien
intensificaba el aprendizaje de los estudiantes.

En 1973 se llevó a cabo la Reforma Educativa por lo que se modificó el plan de estudios de educación secundaria.

La secundaria por televisión operó con el plan y programas de estudio de educación secundaria por áreas de conocimiento. La
planeación didáctica y el diseño de clases estuvieron a cargo de los telemaestros, responsables de las clases por televisión. El
control escolar y la acreditación quedaron bajo la responsabilidad de la s áreas centrales de la Secretaría de Educación Pública en

 
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la Ciudad de México.

En esta década destaca la producción de materiales educativos, particularmente fructífera. Surgió la visión de un servicio
educativo que requería ser asistido sistemáticamente por los medios de comunicación y por un equipo de especialistas.

Se desarrolló una primera generación de materiales educativos basados en el plan 1973 por áreas. Los textos recibieron el
nombre de 

 . Con esto se crearon las condiciones para que el docente fuera responsable del proceso de
enseñanza, y el alumno parte cent ral del proceso de aprendizaje.

Los programas de televisión mejoraron, se intentó utilizar sistemáticamente la grabación, lo cual evitó problemas de transmis ión
directa; ya que los programas diferían de manera significativa, de las series de televisión ³en vivo´; por ser elaborados con
mayores recursos técnicos, conductores profesionales y actores que abordaban los contenidos de estudio.

 Con la intención de mejorar el niv el de eficiencia del sistema educativo nacional, y después de múltiples procesos de investigación
y consulta, la Y
publicó un nuevo plan y programas de estudio para secundaria que incluyeron cambios significativos en
enfoques, metodología y contenidos.

Se revisaron las características y se elaboró una nueva orientación de Telesecundaria con el propósito de promover la vincula ción
del aprendizaje con las necesidades del alumno, sus familias y comunidades.

En este sentido, se elaboró una nueva generación de materiales educativos que incluyó las asignaturas del mapa curricular,
Telesecundaria de Verano, y los de capacitación y actualización del docente.

En lo que respecta a los materiales educativos, se pasó del esquema de 


y programa de televisión, al del alumno
que contaba con dos libros, uno denominado 

  , donde se organizó la actividad educativa, y otro de    

  . Los documentos que cerraron este círculo fueron los programas de televisión, con una hora por ses ión, y la 

 
que apoyó la labor del docente.
 
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La transmisión de los programas se realizó por medio de la Red Edusat, como un elemento de comunicación, difusión y apoyo a l a
educación lo que permitió ampliar la cobertura y superar las restriccio nes que tenía anteriormente la señal.

En el Programa Nacional de Educación 2001 -2006, y dentro del ! 

 

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XXI#, se buscó la equidad y
calidad, valores que no sólo aseguraran una educación pertinente e integralmente formativa sino que también representaran el eje
fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico y social de México.

Este documento incluye datos que describen y explican al sistema como un servicio de educación básica, pública y escolarizada,
que atiende adolescentes que pertenecen en lo general a las zonas rurales. Opera con un maestro por grupo, apoyado en
materiales didácticos específicos tanto impr esos como televisivos.





—rindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con una sólida formación en cada disciplina con principio s
éticos y de solidaridad social, que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que s us egresados sean capaces de
desempeñarse exitosamente en la educación media, así como de aprovechar responsablemente los recursos locales para mejorar
su calidad de vida, a través de espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas tecno logías de la información y
la comunicación (TIC), y métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Al mismo tiempo de suministrar la
formación y los recursos necesarios a los docentes para garantizar su óptimo desempeño



En el 2011 el ser vicio educativo de Telesecundaria será de vanguardia internacional; con alto rendimiento académico, con
instalaciones dignas, todas sus aulas equipadas con tecnología de la información y comunicación, materiales educativos divers os
y docentes altamente calificados para su desempeño en este tipo de servicio

 
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Los perfiles se definen como el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que s e
desea formar. Se define el perfil de ingreso y egreso de T elesecundaria con los siguientes elementos:Perfil de ingreso:

El perfil del egresado de nivel primaria agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimental es que los estudiantes
deben poseer al egresar del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los
rodean: natural, social y de desarrollo.

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.


 Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.

Se reconoce y valora a sí mismo y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.

Acepta que las personas son sujetos de derechos y obligaciones.

Es respetuoso de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.

Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y artísticas.

Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos.

Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.

Es sensible, sin prejuicio s y sin estereotipos, solidario ante diversas citaciones.

 
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Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Valora el trabajo intelectual social y produ ctivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida.

Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la
comunidad, región o país.

Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros.

Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno.

Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.


Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones.

Se compromete con la preservación del medio social, natural y su desarrollo sustentable.

Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.

Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.

Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.

Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.

Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo.

 
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Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su bienestar personal y colectivo.

Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.

Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de los otros.

Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.

Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.

Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.

Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con limpieza.


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Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que
se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la ense ñanza y del
aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para
valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debe rán tener al término de la educación básica para
desenvolverse en un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de
fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la
naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el
currículo a lo largo de toda la educación básica.

  


    
 
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El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los req uerimientos formativos de los jóvenes de las
escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la
construcción de una sociedad democrática.

Así, como resultado del proceso de form ación a lo largo de la escolaridad bá sica, el alumno:

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. R econoce
y aprecia la diversidad lingüística del país.

Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden tificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones.


Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de di versas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar pro cesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como
para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas
para mejorar la calidad de vida.

Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo crática, los pone en práctica al analizar situaciones y
tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalid ad
como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüís tica.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

 
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Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra cono cimientos y saberes de las culturas como medio para
conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida
activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.


 
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Español I 5 Español II 5 Español III 5

Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5

Ciencias I (énfasis en —iología) 6 Ciencias II (énfasis en Física) 6 Ciencias III (énfasis en Química) 6

Geografía de México y del mundo 5 Historia I 4 Historia II 4

Formación Cívica y Ética I 4 Formación Cívica y Ética II 4

Lengua extranjera I 3 Lengua extranjera II 3 Lengua extranjera III 3

Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2

 
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Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3

Artes (Música, Danza, Teatro, Artes (Música, Danza, Teatro, Artes (Música, Danza, Teatro, Artes
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Artes Visuales) Artes Visuales) Visuales)

Asignatura estatal 3

Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1 Orientación y tutoría 1


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—ibliografía

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