You are on page 1of 105

LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL

UPAYA-UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN


ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
KELAS Va SD NEGERI MUARAREJA 02 KECAMATAN TEGAL BARAT
KOTA TEGAL PADA SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2009/2010

Oleh
SUMANTRI
NIM. 815313318

UNIVERSITAS TERBUKA
UPBJJ SEMARANG
2009.2
LAPORAN HASIL PERBAIKAN

Judul PTK : Upaya-Upaya Guru Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Ilmu


Pengetahuan Alam dan Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas Va SDN
Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal pada Semester I
Tahun 2009/2010
Peneliti
Nama Mahasiswa : SUMANTRI
NIM : 815313318
Program Studi : S1 PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal
Jumlah Pembelajaran : Dua Mata Pelajaran
1. Ilmu Pengetahuan Alam
2. Pendidikan Kewarganegaraan
Tanggal Pelaksanaan : 1. IPA Siklus I pada hari Senin, 02-11-2009
2. IPA Siklus II pada hari Rabu, 04-11-2009
3. PKn Siklus I pada hari Selasa, 03-11-2009
4. PKn Siklus II pada hari Kamis, 05-11-2009
Masalah yang merupakan fokus perbaikan :
1. Perbaikan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kompetensi Dasar Organ
Pernafasan Manusia di Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat
Kota Tegal pada Semester I Tahun Pelajaran 2009/2010.
2. Perbaikan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar Negara
Kesatuan Republik Indonesia di Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan
Tegal Barat Kota Tegal pada Semester I Tahun Pelajaran 2009/2010.

Tegal, November 2009


Pembimbing PTK Peneliti,

Drs. PVM SUNARYO, M.Pd. SUMANTRI


NIP. 19480305 197603 1 001 NIM. 815313318
M OTTO D A N PE RSEM BA H A N

D engan ilmu kehidupan m enjadi m udah, dengan seni kehidupan m enjadi halus,dengan
agam a hidup m enjadi terarah dan berm akna.
( Prof. D r. H . A . M ukti A li )

K em enangan yang paling indah ialah yang bisa m enaklukkan hati sendiri.
( La Fontaine )

Terkhusus kupersem bahkan untuk :


1. Istri dan anak-
anak - anakku,
anakku , yang tak pernah berhenti
mengalirkan ikhlas kasih sayangnya
2. A yahku,
yahku yang semangatnya m asih tetap hidup
KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga laporan pemantapan kemampuan profesional ini telah
terselesaikan dengan baik
Tujuan penulisan laporan ini adalah untuk memenuhi tugas mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka
UPBJJ Semarang.
Laporan penelitian ini terdiri dari dua bagian yaitu eksakta dengan judul Upaya
Guru Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kompetensi Dasar
Organ Pernafasan Manusia di Kelas Va SDN Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota
Tegal pada Semester I Tahun 2009/2010 dan noneksakta dengan judul Upaya Guru Untuk
Meningkatkan Hasil Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Kompetensi Dasar
Negara Kesatuan Republik Indonesia di Kelas Va SDN Muarareja 02 Kecamatan Tegal
Barat Kota Tegal pada Semester I Tahun 2009/2010.
Laporan penelitian ini tidak akan terwujud tanpa bantuan dari berbagai pihak,
untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada :
1. Bapak Drs. PVM Sunaryo, M.Pd. selaku dosen pembimbing mata kuliah
Pemantapan Kemampuan Profesional pada program studi S1 PGSD
Universitas Terbuka UPBJJ Semarang.
2. Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. selaku teman sejawat yang banyak membantu
sebagai pengamat.
3. Rekan-rekan guru SDN Muarareja 02 Tegal, yang banyak memberikan
masukan pada penulis dalam menyusun laporan penelitian tindakan kelas ini.
Penyusunan laporan penelitian tindakan kelas ini masih jauh dari sempurna, untuk
itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk perbaikan di
masa mendatang.
Akhirnya penulis berharap semoga laporan penelitian tindakan kelas ini dapat
memberikan manfaat kepada pembaca khususnya bagi para pendidik.

Tegal, November 2009


Penulis
DAFTAR ISI
Halaman

Halaman Judul …..………………………………………………………………… i


Halaman Pengesahan ………………………………………………………………. ii
Motto dan Persembahan …………………………………………………………… iii
Kata Pengantar ……………………………………………………………………... iv
Daftar Isi …………………………………………………………………………… v
Daftar Tabel dan Grafik ……………………………………………………………. viii
Daftar Gambar ………...…………………………………………………………… ix
BAGIAN I :
UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM KOMPETENSI DASAR ORGAN PERNAFASAN
MANUSIA DI KELAS VA SDN MUARAREJA 02 KECAMATAN TEGAL
BARAT KOTA TEGAL PADA SEMESTER I TAHUN 2009/2010
BAB I : PENDAHULUAN ……………………………………………………. 1
A. Latar Belakang Masalah …………………………………………… 1
B. Perumusan Masalah ………………………………………………... 5
C. Tujuan Penelitian …………………………………………………... 5
D. Manfaat Penelitian …………………………………………………. 6
BAB II : KAJIAN PUSTAKA …………………………………………………... 7
BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ………………... 12
A. Subyek Penelitian ………………………………………………….. 12
B. Deskripsi Perbaikan Per Siklus …………………………………….. 12
1. Siklus I …………………………………………………………... 13
2. Siklus II ………………………………………………………….. 15
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………………….. 18
A. Deskripsi Per Siklus ……………………………………………….. 18
1. Siklus I ………………………………………………………….. 18
a. Pengolahan Data …………………………………………… 18
b. Deskripsi Temuan ……………………………………………. 21
2. Siklus II …………………………………………………………. 22
a. Pengolahan Data …………………………………………… 22
b. Deskripsi Temuan ……………………………………………. 26
B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus …………………………… 26
1. Siklus I …………………………………………………………... 26
2. Siklus II ………………………………………………………….. 29
BAB V : KESIMPULAN ……………………………………………………….. 32
A. Kesimpulan ………………………………………………………... 32
B. Saran ………………………………………………………………. 32
BAGIAN II :
UPAYA GURU UNTUK MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN KOMPETENSI DASAR NEGARA
KESATUAN REPUBLIK INDONESIA DI KELAS VA SDN MUARAREJA 02
KECAMATAN TEGAL BARAT KOTA TEGAL PADA SEMESTER I TAHUN
2009/2010
BAB I : PENDAHULUAN ……………………………………………………. 33
E. Latar Belakang Masalah …………………………………………… 33
F. Perumusan Masalah ………………………………………………... 37
G. Tujuan Penelitian …………………………………………………... 37
H. Manfaat Penelitian …………………………………………………. 38
BAB II : KAJIAN PUSTAKA ………………………………………………… 39
BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN ………………... 44
C. Subyek Penelitian ………………………………………………….. 44
D. Deskripsi Perbaikan Per Siklus …………………………………….. 44
1. Siklus I …………………………………………………………... 45
2. Siklus II ………………………………………………………….. 47
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………………….. 51
B. Deskripsi Per Siklus ……………………………………………….. 51
1. Siklus I ………………………………………………………….. 51
a. Pengolahan Data ……………………………………………... 51
b. Deskripsi Temuan ……………………………………………. 55
2. Siklus II …………………………………………………………. 55
a. Pengolahan Data ……………………………………………... 56
b. Deskripsi Temuan ……………………………………………. 59
B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus …………………………… 60
1. Siklus I …………………………………………………………... 60
2. Siklus II ………………………………………………………….. 62
BAB V : KESIMPULAN ……………………………………………………….. 66
C. Kesimpulan ………………………………………………………... 66
D. Saran ………………………………………………………………. 66
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………………… 67
LAMPIRAN ……………………………………………………………………….. 68
Lampiran 1 Pernyataan Kesediaan Sebagai Teman Sejawat ……………….. 68
Lampiran 2 Rencana Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 ………………… 69
Lampiran 3 Rencana Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 ………………… 73
Lampiran 4 Lembar Observasi PKP IPA Siklus 1 …………………………… 77
Lampiran 5 Lembar Observasi PKP IPA Siklus 2 …………………………… 78
Lampiran 6 Daftar Nilai Tes Formatif IPA Siklus 1 …………………………. 79
Lampiran 7 Daftar Nilai Tes Formatif IPA Siklus 2 …………………………. 80
Lampiran 8 Rencana Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 ………………... 81
Lampiran 9 Rencana Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 ………………... 86
Lampiran 10 Lembar Observasi PKP PKn Siklus 1 …………………………... 91
Lampiran 11 Lembar Observasi PKP PKn Siklus 2 …………………………... 92
Lampiran 12 Daftar Nilai Tes Formatif PKn Siklus 1 ………………………… 93
Lampiran 13 Daftar Nilai Tes Formatif PKn Siklus 2 ………………………… 94
DAFTAR TABEL DAN GRAFIK

Halaman

TABEL 1 Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 …………. 19


TABEL 2 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 ……………. 20
TABEL 3 Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 …………. 24
TABEL 4 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 ……………. 24
TABEL 5 Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 …………. 53
TABEL 6 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 ……………. 53
TABEL 7 Kualitas Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 …………. 57
TABEL 8 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 ……………. 58
DAFTAR GAMBAR

Halaman

GAMBAR 1 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 1 ………… 20


GAMBAR 2 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran IPA Siklus 2 ………… 25
GAMBAR 3 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 1 ……….. 54
GAMBAR 4 Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran PKn Siklus 2 ……….. 58
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor


22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan
di satuan pendidikan dasar ( SD ) adalah Ilmu Pengetahuan Alam yang bertujuan
meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik untuk memperoleh kompetensi
lanjut iptek serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sangat tepat diajarkan di sekolah
karena merupakan suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan
siswa untuk mengenali dan menggunakan berbagai informasi tentang lingkungan
sekitar secara logis, kritis, dan kreatif dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam memungkinkan
terjadinya komunikasi dua arah, yaitu komunikasi antara guru dengan siswa dan
antara siswa dengan siswa. Berhasil tidaknya pembelajaran di sekolah ditentukan
oleh beberapa faktor, diantaranya adalah faktor dari siswa, faktor dari guru, dan
suasana belajar yang kondusif. Menciptakan suasana belajar-mengajar yang
kondusif memungkinkan siswa dapat belajar secara optimal untuk mengembangkan
kemampuan yang dimiliki.
Keberhasilan belajar mengajar bergantung pada faktor-faktor pendukung
terjadinya pembelajaran yang efisien. Beberapa faktor mengajar yang perlu
diperhatikan supaya proses belajar berlangsung baik adalah kesempatan untuk
belajar, pengetahuan awal siswa, refleksi, motivasi dan suasana yang mendukung.
Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam kelas Va SD, diharapkan dapat tercipta situasi belajar mengajar
yang memungkinkan siswa melakukan aktivitas secara optimal untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dipilih karena kemampuan belajar
siswa pada umumnya masih rendah. Hal tersebut dikarenakan tidak banyak dari
siswa yang memiliki minat belajar. Semangat belajar yang muncul antara satu
siswa dengan siswa yang lainnya berbeda-beda tergantung pada pengaruh
lingkungan masyarakatnya. Siswa SD Negeri Muarareja 02 misalnya, yang
notabene berada di kawasan nelayan, di mana para orangtua jarang punya waktu
untuk melatih kembali anak-anaknya belajar di rumah. Ayah melaut, sedangkan Ibu
membantu mencari nafkah dengan membuat ikan asin, terasi, ataupun ikan pilet.
Anak-anak ini kurang mendapat perhatian kedua orang tuanya sehingga bersikap
semaunya sendiri, sehingga terkesan nakal dan bandel. Kedua, kondisi ekonomi
menyebabkan siswa tidak cukup gizi yang akan menyuplai energi daya serap
pelajaran yang diajarkan oleh gurunya. Ketiga, keterbatasan kapasitas pemahaman
siswa SD yang minim sesuai dengan usianya yang tergolong kanak-kanak,
sehingga metode ceramah saja tidak cukup untuk membuka cakrawala pengetahuan
mereka. Permasalahan tersebut telah peneliti temukan dan amati saat bekerja di SD
Negeri Muarareja 2 Kota Tegal. Hal ini berpengaruh pada hasil pembelajaran dan
evaluasi akhir pembelajaran diperoleh data sebagai berikut : Siswa mendapat nilai
< 75 ada 20 siswa atau sekitar 62,5 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat
nilai > 75 ada 12 siswa atau sekitar 37,5 %.
Melihat hasil evaluasi itu peneliti berusaha merefleksi diri tentang mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) dengan kompetensi dasar ”Organ
Pernafasan Manusia.” Usaha refleksi diri dengan cara mengadakan Penelitian
Tindakan Kelas ( PTK ) bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penulis mempunyai pengalaman proses pembelajaran yang kurang efektif di
kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam tentang materi “Organ Pernafasan Manusia“. Setelah diadakan
evaluasi akhir pembelajaran ternyata dari 32 siswa yang mendapat nilai 55 ada
8 siswa, persentase 25 %; mendapat nilai 60 ada 3 anak, persentase 9,38 %;
mendapat nilai 65 ada 4 anak, persentase 12,5 %; mendapat nilai 70 ada 5 anak,
persentase 15,62 %; mendapat nilai 75 ada 6 anak, persentase 18,75 %, mendapat
nilai 80 ada 4 anak, persentase 12,5 %. dan mendapat nilai 85 ada 2 anak,
persentase 6,25 %. Nilai rata-rata kelas 6,78 di bawah KKM 75.
Melihat hasil evaluasi itu tentu ada beberapa faktor kegagalan dalam proses
pembelajaran sehingga perolehan nilai siswa rendah. Untuk mengetahui secara
lebih rinci kekurangan-kekurangan ( masalah ) yang dialami siswa, penulis
melakukan refleksi diri untuk menemukan permasalahan pada proses pembelajaran
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang materi “Organ Pernafasan
Manusia“. dengan menjawab sejumlah pertanyaan reflektif. Pertanyaan yang
dimaksud antara lain :
1. Bagaimana perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran ?
2. Bagaimana ketertiban siswa dalam mengikuti pelajaran ?
3. Apakah siswa berani bertanya bila ada kesulitan ?
4. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami bagian-bagian alat pernafasan
manusia ?
5. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami fungsi masing-masing bagian
alat pernafasan manusia ?
6. Bagaimana hasil ulangan siswa ?
Dari jawaban atas pertanyaan refleksi tersebut, penulis dapat mengetahui
berbagai kekurangan siswa selama proses pembelajaran tentang materi “Organ
Pernafasan Manusia“. Dalam proses pembelajaran tersebut
1. Siswa sering melihat keluar kelas dan kurang memperhatikan pelajaran.
2. Siswa sering bersenda gurau
3. Siswa tidak berani bertanya bila ada materi yang belum dipahami.
4. Siswa masih belum memahami bagian-bagian alat pernafasan manusia..
5. Siswa masih belum memahami fungsi masing-masing bagian alat pernafasan
manusia.
6. Rata-rata hasil ulangan siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran IPA.
Dari jawaban di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata prestasi belajar
siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran IPA. Indikator pokok rendahnya
prestasi belajar adalah hasil ulangan siswa rendah. Rendahnya prestasi belajar
siswa terkait pula dengan perilaku siswa dalam proses pembelajaran, yaitu siswa
sering melihat keluar kelas, kurang memperhatikan pelajaran, dan sering bersenda
gurau. Di samping itu siswa kurang berani menjawab pertanyaan guru dan tidak
berani bertanya bila ada kesulitan. Beberapa siswa masih belum memahami
bagian-bagian alat pernafasan manusia serta fungsinya.
Dari berbagai kekurangan yang dialami siswa dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam di atas, diketahui bahwa proses pembelajaram Ilmu
Pengetahuan Alam tentang materi “Organ Pernafasan Manusia“ di Kelas Va SD
Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal belum efektif. Untuk
mengetahui secara rinci sebab-sebab kebelumberhasilan siswa tersebut, penulis
melakukan refleksi diri dengan mengajukan beberapa pertanyaan reflektif
berkenaan dengan proses pembelajaran yang telah berlangsung. Dalam refleksi ini
penulis berusaha menjawab beberapa pertanyaan sebagai berikut :
1. Apakah guru membahas materi terlalu cepat ?
2. Apakah bahasa guru mudah dipahami siswa ?
3. Apakah guru memanfaatkan alat peraga secara memadai ?
4. Apakah guru mengaktifkan siswa dalam membahas materi ?
5. Apakah guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan ?
Dari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan reflektif tersebut diketahui
aspek-aspek pelaksanaan pembelajaran yang kurang efektif yang menyebabkan
kekurangberhasilan siswa. Proses pembelajaran kurang efektif karena :
1. Guru membahas materi terlalu cepat.
2. Bahasa guru masih sulit dipahami siswa.
3. Guru kurang memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran yang menarik.
4. Guru kurang mengaktifkan siswa pada saat membahas konsep yang dipelajari.
5. Guru kurang memberikan cara menyelesaikan soal materi pelajaran.
6. Guru kurang memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan ?
Secara singkat dapat dikatakan bahwa kekurangberhasilan siswa
disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum efektif. Kekurangefektifan ini
tampak jelas karena pada saat guru menyampaikan materi pelajaran terlalu cepat
dan menggunakan bahasa yang sulit dipahami siswa. Guru tidak memanfaatkan
alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik. Guru kurang
mengaktifkan siswa dalam membahas konsep yang dipelajari. Guru kurang
memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan analisis refleksi diri maka peneliti berdiskusi dengan pengamat
dan rekan-rekan guru SD Negeri Muarareja 02 Tegal. Dari hasil refleksi dan
diskusi itu ditemukan beberapa faktor kekurangefektifan dalam pembelajaran
“Organ Pernafasan Manusia“ sebagai berikut :
1. Menyajikan materi pelajaran tidak menggunakan bahasa yang efektif.
2. Pemanfaatan media pembelajaran kurang memadai.
3. Guru kurang mengadakan tanya jawab dengan siswa
4. Guru tidak mengajak siswa menyimpulkan materi pelajaran.
Berdasarkan penyebab kekurangefektifan pembelajaran di atas, untuk
membantu siswa Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Kota Tegal
supaya menguasai materi dengan baik, penulis merumuskan masalah perbaikan
“ Upaya-upaya apakah yang ditempuh guru untuk membantu siswa kelas Va SD
Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal dalam pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam kompetensi dasar “Organ Pernafasan Manusia“ supaya siswa
dapat menguasai materi dengan baik ?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian dalam perbaikan pembelajaran yang dilakukan antara lain :


1. Meningkatkan kreatifitas guru dalam memberikan apersepsi yang sesuai dan
menarik.
2. Meningkatkan kreatifitas guru dalam menggunakan media pembelajaran yang
sesuai, memadai, dan menarik agar siswa mudah menerima materi pelajaran
yang diajarkan.
3. Meningkatkan keaktifan yang kreatif siswa serta membangkitkan siswa untuk
mau bertanya agar prestasi siswa meningkat.

D. Manfaat Penelitian.
Penelitian tindakan kelas sangat besar manfaatnya bagi peneliti, guru, siswa
maupun sekolah di mana tempat penelitian dilaksanakan :
1. Bagi Guru
a. Membantu pendidik memperbaiki proses pembelajaran yang
diampunya agar diperoleh pembelajaran yang efektif.
b. Meningkatkan kepercayaan diri dalam menganalisis kinerja guru
dan menemukan kekuatan dan kekurangan pada pembelajaran serta
mencari solusinya.
c. Meningkatkan profesionalisme guru dalam meneliti dan
memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.
d. Mendapat kesempatan untuk berkembang dalam IPTEK dan
menerapkan ketrampilan yang dikuasainya karena guru berperan
sebagai perencana sekaligus pelaku pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Manfaat PTK ini juga bermanfaat bagi siswa yaitu dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang diterima dan diperoleh hasil belajar
yang diharapkan masyarakat.
3. Bagi Sekolah
Manfaat PTK bagi sekolah sangat besar andilnya karena dapat
mengembangkan kemajuan sekolah karena didukung oleh guru-guru yang
mempunyai kapabilitas yang baik dalam PTK.
B A B II

KAJIAN PUSTAKA

Peneliti dalam menyusun laporan banyak merajuk dari buku-buku pustaka yang
berkaitan erat dalam pembelajaran. Hal-hal yang terkandung dalam bab ini antara lain :

A. Penggunaan Bahasa Yang Efektif pada Kegiatan Apersepsi.


Dalan setiap kegiatan pembelajaran terjadi proses komunikasi dua arah,
baik antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, maupun antara siswa dengan
siswa. Di sini diperlukan keterampilan berkomunikasi yang efektif, baik
komunikasi verbal maupun komunikasi nonverbal ( Yuli Setyowati, 2000 )
Komunikasi verbal dalam bentuk bahasa yang efektif sangat berpengaruh
terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Siswa yang diajak bicara segera
mengerti, paham akan maksud/ pesan yang disampaikan melalui bahasa yang
diucapkan oleh guru. Dalam komunikasi pembelajaran, guru tidak bisa lepas dari
penggunaan bahasa. Di sinilah diperlukan penggunaan bahasa yang efektif baik
berupa bahasa lisan maupun bahasa tulis. Misalnya, saat guru menyajikan materi
pelajaran dalam proses pembelajaran, dengan kepandaiannya menggunakan bahasa
yang efektif, menarik, dan mudah dipahami
Semua ini hanya dapat berjalan dengan baik apabila siswa paham apa yang
diharapkan guru dan disampaikan menggunakan bahasa yang bisa dipahami oleh
siswa. Dengan demikian kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan baik dan
siswa dengan mudah menguasai materi pelajaran jika guru menggunakan bahasa
yang efektif dan menarik. Dengan kata lain, penggunaan bahasa yang efektif dalam
kegiatan pembelajaran menjadi landasan keberhasilan proses pembelajaran
tersebut.

B. Penggunaan Media Pembelajaran


Secara harfiah media diartikan sebagai medium atau perantara. Dalam
kaitannya dengan proses komunikasi pembelajaran, media diartikan sebagai
wahana penyalur pesan pembelajaran. Menurut Susilana R ( dalam Hernawan, A.H,
dkk, 2008 ), beberapa ahli dan asosiasi telah mengemukakan pengertian
tentang media pembelajaran ini, antara lain sebagai berikut :
Pertama, NEA, mengartikan media pembelajaran sebagai sarana
komunikasi, baik dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk
perangkat kerasnya.
Kedua, Wilbur, Schramm mendefinisikan media pembelajaran sebagai
teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan
pembelajaran.
Ketiga, Miarso, menegaskan bahwa media pembelajaran adalah sesuatu
yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar
pada diri siswa.
Jadi, dapat disimpulkan secara lebih sederhana bahwa media pembelajaran
adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau
sebaliknya. Penggunaan media pembelajaran akan memungkinkan terjadinya
proses belajar pada diri siswa dan dapat digunakan untuk meningkatkan efektifitas
kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran, media memiliki banyak fungsi dan kegunaan, antara
lain untuk mengatasi berbagai hambatan proses komunikasi, sikap pasif siswa
dalam belajar, dan mengatasi keterbatasan fisik kelas.
Kegunaan media dalam mengatasi hambatan proses komunikasi antara lain
untuk mengatasi verbalisme, artinya dengan kata-kata lisan yang mungkin abstrak
dapat digambarkan dan dibantu dengan penggunaan media sehingga verbalisme
dapat diminimalkan atau bahkan ditiadakan, seperte pepatah a picture worth a
thousand words ( satu gambar senilai dengan seribu kata ).
Dalam mengatasi sikap pasif siswa, media pembelajaran juga memiliki
berbagai kegunaan, antara lain menimbulkan kegairahan belajar, memfokuskan/
menarik perhatian, mendekatkan interaksi langsung dengan lingkungan nyata,
memberikan perangsang yang sama untuk mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama.
Berkaitan dengan keterbatasan fisik kelas, media memiliki kegunaan untuk
memperkecil objek yang terlalu besar ( dapat dibantu slide atau model ), memper-
besar objek yang terlalu kecil ( dapat dibantu dengan mikroproyektor, gambar, atau
film ), menyederhanakan objek yang terlalu rumit ( dapat dibantu dengan diagram
atau gambar ), dan menggambarkan objek yang terlalu luas, misalnya gempa bumi
atau iklim ( dapat dibantu dengan media film atau gambar ).
Peneliti menggunakan media power point melalui LCD proyektor
dikandung maksud agar pembelajaran IPA tentang “Organ Pernafasan Manusia“
dapat berjalan lebih menarik, menimbulkan gairah belajar siswa, serta
menghilangkan verbalisme dengan kenampilkan gambar-gambar nyata.

C. Penggunaan Metode Tanya Jawab dalam Pembelajaran.


Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 220 : 652 ), metode adalah cara
yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud; cara kerja yang
bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan
yang ditentukan.
Menurut Ign. S. Ulih ( dikutip Alipandie dan Irmansyah, 1984 ) bahwa
metodologi pengajaran di sekolah dasar bermacam-macam . Tidak semua metode
cocok dalam pembelajaran suatu konsep, hal ini bergantung keterampilan dan
kecakapan guru dalam mentransfer dan menggunakannya secara optimal di depan
kelas.
Tanya jawab sebagai suatu metode adalah cara lisan menyajikan bahan
untuk mencapai tujuan pengajaran. Alat pokok yang diperlukan dalam
menggunakan metode tanya jawab adalah pertanyaan lisan yang datangnya dari
pihak guru, dalam hal ini siswa yang memberi jawaban dan ada kalanya pertanyaan
datang dari siswa, tetapi ada kalanya pula pertanyaan sudah tertera dalam buku
bacaan atau buku pelajaran, dalam hal ini pelajarlah yang menjawab pertanyaan
dari buku pelajaran tersebut.
Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi pelajaran harus
digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya metode ceramah, kerja
kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini wajar penggunaannya apabila guru
ingin mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah disajikannya. Selain
situasi di atas, metode tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi
pembicaraan ( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak
terjadi penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode
tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para siswa. Dalam
suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman untuk menentukan
proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya jawab seringkali mengurangi
kekeliruan atau ketidaktentuan arah pengamatan.
Suminarsih ( 2007 ) berpendapat bahwa keterampilan bertanya seorang guru
sangat menentukan dalam memancing pendapat siswa, maka seorang guru perlu
memperhatikan :
1. Menghargai jawaban, pertanyaan, keluhan, atau tindakan siswa bagaimanapun
jeleknya.
2. Menerima jawaban siswa lalu memeriksanya dengan mengajukan pertanyaan.
3. Merangsang siswa untuk aktif berpartisipasi dengan menjawab pertanyaan atau
bertanya mengemukakan pendapat di depan kelas.
4. Mengajukan pertanyaan kepada sasarannya sesuai dengan keperluannya.
5. Bertindak seolah-olah belum tahu atau membuat kesalahan, hal ini dapat
memancing keinginan untuk bertanya.
Pertanyaan-pertanyaan baik lisan maupun tertulis adalah alat-alat yang
utama untuk menimbulkan jawaban atau respons. Pertanyaan yang umumnya
diajukan oleh guru kepada siswa adalah pertanyaan yang menuntut jawaban tentang
fakta-fakta. Pertanyaan semacam itu akan membiasakan pelajar untuk menghafal-
kan fakta-fakta saja, sehingga daya ingatlah yang terutama dikembangkan.
Mengingat-ingat atau menghafal sesuatu memang penting asal yang dihafalkan
tentang rumus-rumus pokok atau pengetahuan dasar tertentu.
Tanya jawab kepada sejumlah siswa dimaksudkan untuk menilai kemajuan
kelas. Secara sepintas lalu telah dikemukakan di atas bahwa pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan guru kepada para siswa adalah pertanyaan-pertanyaan yang
umumnya menuntut jawaban tentang fakta-fakta. Apabila hal ini terus berlangsung
maka tidak dapat tidak pembentukan pengenalan para siswa akan berat sebelah,
hanya ingatan yang berkembang. Untuk menghindari pembentukan pengenalan
yang berat sebelah, kita perlu membicarakan tentang pertanyaan atau tipe-tipe
pertanyaan yang baik sebagai berikut :
1. Pertanyaan yang menuntut tentang fakta-fakta. Pertanyaan demikian akan
mengembangkan daya ingatan. Contohnya adalah : Dengan apakah manusia
bernafas ?
2. Pertanyaan yang menuntut perbandingan-perbandingan; daya yang dikembang-
kan dengan pertanyaan demikian ini adalah daya pengenalan, khususnya daya
berfikir dan lebih khusus lagi adalah daya analisa dan sintesa. Contohnya
adalah : Apa fungsi bulu hidung ?
3. Pertanyaan yang menuntut analisa terhadap sesuatu, daya yang dikembangkan
adalah daya ingatan. Contohnya adalah : Bagaimana bila kita menghirup udara
yang penuh asap ?
4. Pertanyaan yang menuntut perkiraan atau judgement. Daya yang dikembang-
kan adalah daya berfikir atau perasaan. Contohnya adalah : Kapan kira-kira
obat sesak nafas ditemukan ?
5. Pertanyaan yang menuntut pengorganisasian pengertian atau pengetahuan.
Daya yang dikembangkan dengan pertanyaan ini adalah daya berfikir dan daya
Sintesa. Contohnya adalah : Jelaskan fungsi O2 bagi tubuh kita !
Setelah diketahui tipe-tipe pertanyaan yang baik maka hal selanjutnya yang
perlu dibicarakan ialah syarat-syarat apa sajakah yang harus dipenuhi dalam
mengajukan pertanyaan :
1. Pertanyaan harus dikalimatkan dalam kalimat yang mudah ditangkap oleh
siswa. Ini berarti bahasanya harus mudah dimengerti dan kalimatnya disusun
dengan baik.
2. Pertanyaan diajukan secara klasikal, berikan waktu untuk berfikir, megingat,
menganalisa, kemudian ditunjuk salah seorang siswa untuk menjawab atau
salah seorang dari yang mengacungkan tangannya.
3. Urutan jawaban janganlah tetap atau alphabet atau dari muka ke belakang atau
sebaliknya.
4. Berikan giliran yang merata kepada para siswa.
5. Kemukakanlah pertanyaan dengan nada yang enak didengar dan dengan muka
yang manis.

d. Pemanfaatan Kesimpulan Materi Pelajaran.


Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat penting
manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali materi pelajaran
maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan memberikan kesempatan pada
siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu
mencatat hal-hal penting. Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting,
tentunya akan membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan
bertanggungjawab.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas Va SD Negeri Muarareja 02


Tegal, di mana jumlah siswanya adalah sebagai berikut :
- Laki-laki = 18 orang
- Perampuan = 14 orang
- Jumlah = 32 orang
SD Negeri Muarareja 02 terletah di daerah pantai utara sebelah barat kota
Tegal, yang sebagian besar penduduk dewasa laki-laki adalah buruh nelayan,
sedangkan penduduk dewasa wanita sebagai pedagang ikan kecil-kecilan, dan
buruh industri ikan asin, terasi, kerupuk, atau ikan pilet. Kondisi ini yang
menyebabkan perhatian orangtua terhadap pendidikan anak-anaknya kurang dan
motivasi belajar bagi siswa rendah. Karena kurangnya perhatian kedua orangtua,
anak-anak ini terkesan nakal dan bandel. Di samping itu, fasilitas belajar di sekolah
belum sepenuhnya memadai. Peneliti adalah mahasiswa S1 PGSD Universitas
Terbuka dan Guru mata pelajaran PKn kelas Va, Vb dan VI yang mendapat tugas
tambahan sebagai Kepala Sekolah di SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dengan
didampingi seorang pengamat Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. rekan guru SD
Negeri Muarareja 02 Kota Tegal.

B. Deskripsi Perbaikan Per Siklus.

Jadwal pelaksanaa perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam adalah


sebagai berikut :

Hari
No. Siklus Tempat Waktu
Tanggal

Kelas Va SD Negeri Senin,


1. I 07.00 – 08.10
Muarareja 02 Kota Tegal 02 November 2009
Kelas Va SD Negeri Rabu,
2. II 07.00 – 08.10
Muarareja 02 Kota Tegal 04 November 2009

1. Siklus I
Setelah rencana perbaikan pembelajaran siklus I ( RPP I ) disetujui oleh
Pembimbing, penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan
perbaikan pembelajaran. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus I, penulis meminta bantuan rekan sejawat yaitu
Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk menyamakan
persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek perbaikan yang
perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat sebagai pengamat
duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan perbaikan
pembelajaran. Untuk mencatat informasi mengenai penampilan kegiatan
perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar observasi atau lembar
penilaian.
Secara umum prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan
melalui tahap-tahap kegiatan awal ( apersepsi ), kegiatan inti, dan kegiatan
akhir. Secara khusus, kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui
serentetan aktivitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP I.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis melakukan
aktivitas-aktivitas sebagai berikut :
1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia menggunakan media
power point ( 15 menit )
Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :
a. hidung,
b. tenggorokan,
c. paru-paru.
2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media power
point ( 15 menit )
a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai Organ
Pernafasan Manusia.( 10 menit ).
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran ( 5 menit )
Kesimpulan :
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru
yang diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2
Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I penulis
melaksanakan evaluasi. Ternyata hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus I tersebut belum memuaskan, walaupun ada peningkatan
yang cukup berarti dibandingkan dengan hasil evaluai pra siklus.
Pada evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat
nilai < 75 ada 20 siswa atau sekitar 62,5 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 12 siswa atau sekitar 37,5 %, sedangkan pada evaluasi
pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai < 75 ada 9 siswa
atau sekitar 28,12 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat nilai > 75 ada 23
siswa atau sekitar 71,88 %.
Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I
masih kurang memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang
melakukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus I. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh
penyebab kekurang-berhasilan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I,
antara lain :
1. Penyampaian materi masih tergesa-gesa.
2. Saat menampilkan gambar melalui media power point seharusnya tidak
cepat berganti dengan menampilkan gambar yang lain, siswa diberi kesem-
patan mengamati gambar dengan teliti.
3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh
siswa.
4. Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi
pelajaran.
2. Siklus II
Karena hasil perbaikan pembelajaran siklus I belum memuaskan, maka
penulis menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ). Setelah
rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ) disetujui oleh Pembimbing,
penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan perbaikan
pembelajaran siklus II. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus II, sekali lagi penulis meminta bantuan rekan
sejawat yaitu Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk
menyamakan persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek
perbaikan yang perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat
sebagai pengamat duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus II. Untuk mencatat informasi mengenai
penampilan kegiatan perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar
observasi atau lembar penilaian.
Secara umum prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan
melalui tahap-tahap kegiatan awal ( apersepsi ), kegiatan inti, dan kegiatan
akhir. Secara khusus, kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui
serentetan aktifitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP II.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis melakukan
aktifitas-aktifitas sebagai berikut :
1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia menggunakan media
power point hingga siswa paham betul ( 15 menit )
Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :
a. hidung,
b. tenggorokan,
c. paru-paru.
2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media power
point hingga siswa paham betul ( 15 menit )
a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai Organ
Pernafasan Manusia, hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 10 menit ).
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpulan
tersebut ( 5 menit )
Kesimpulan :
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru
yang diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2
Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II penulis
melaksanakan evaluasi. Ternyata hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus II tersebut sangat memuaskan, walaupun ada 3 orang
siswa yang memperoleh nilai < 75..
Pada evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 9 siswa atau sekitar 28,12 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat
nilai > 75 ada 23 siswa atau sekitar 71,88 %, sedangkan pada evaluasi
perbaikan pembelajaran siklus II diperoleh data siswa yang mendapat nilai
< 75 ada 3 siswa atau sekitar 9,38 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat
nilai > 75 ada 29 siswa atau sekitar 90,62 %,
Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II
sangat memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang mela-
kukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran
siklus II. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh hasil pengamatan
kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, sebagai berikut :
1. Penyampaian materi tidak tergesa-gesa sehingga mudah dipahami siswa.
2. Penggunaan media pembelajaran menarik sehingga membuat siswa konsen-
trasi pada pelajaran.
3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran sudah merata pada
seluruh siswa.
4. Siswa membaca ulang hasil kesimpulan materi pelajaran sebelum
pelaksanaan evaluasi.
Setelah berdiskusi dengan rekan sejawat dan dosen pembimbing,
diputuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran dinyatakan selesai dengan
catatan untuk 2 siswa yang memperoleh nilai < 75 diberikan PR soal
perbaikan, sedangkan 30 siswa lainnya diberikan PR soal pengayaan.
B A B IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus


Penulis telah melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.
Selanjutnya disampaikan hasil perbaikan pada masing-masing siklus. Penyampaian
hasil penelitian pada masing-masing siklus akan mencakup peniloaian penampilan
perbaikan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dikembangkan dari konsep
pengukuran asesmen ( Zainul dan Mulyana, 2007 ) penilaian penampilan perbaikan
pembelajaran menggunakan alat ukur rating scale, dan pengukuran prestasi belajar
siswa dengan tes formatif.
Pada setiap siklus disajikan data hasil observasi aktivitas-aktivitas perbaikan
pembelajaran yang dilakukan, hasil belajar siswa sesuai dengan hasil tes formatif,
deskripsi pelaksanaan tiap-tiap aktivitas, dan deskripsi hasil belajar siswa.
1. Siklus I
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I belum memuaskan karena
siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 23 siswa, prosentase 71,88 %,
sehingga masih ada 9 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 28,12 %.
Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus I.
a. Pengolahan Data
Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus I penulis
melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai
berikut :
1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-
gesa mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia
menggunakan media power point ( 15 menit )
Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :
a. hidung,
b. tenggorokan,
c. paru-paru.
2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-
gesa mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media
power point ( 15 menit )
a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara
yang masuk agar bebas dari debu dan kuman.
b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara
dari kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai
Organ Pernafasan Manusia.( 10 menit ).
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi
materi pelajaran ( 5 menit )
Kesimpulan :
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru
yang diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2

Hasil perbaikan pembelajaran pada siklus I, penulis sajikan dalam


dua tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I
dan tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I. Kualitas
pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran dicantumkan dalam Tabel 1.
Tabel 1
Tabel kualitas pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran siklus I

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) : 4 3,75
Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali
Hasil tes formatif perbaikan pembelajaran IPA disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2
Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I

NILAI BANYAKNYA
NO fX PERSENTASE
(X) ANAK
1. 65 5 325 15,62 %
2. 70 4 280 12,50 %
3. 75 6 450 18,75 %
4. 80 7 560 21,87 %
5. 85 4 340 12,50 %
6. 90 3 270 9,38 %
7. 95 3 285 9,38 %
Jumlah 32 2510 100 %

Sebaran nilai hasil tes formatif perbaikan pembelajaran IPA siklus I dapat
tergambar dalam grafik berikut ini.
Gambar 1
Hasil ulangan akhir perbaikan pembelajaran IPA siklus I

10
9
Banyaknya Siswa

8
7
6
5
4
3
2
1
65 70 75 80 85 90 95
Nilai yang diperoleh
Keterangan = Nilai yang < 75 ada 9 siswa = 28,12 %
Nilai yang > 75 ada 23 siswa = 71,88 %
Dilihat dari data dapat dikumpulkan sebagai berikut :
Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar prasiklus
dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus I .Pada
evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 20 siswa atau sekitar 62,5 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 12 siswa atau sekitar 37,5 %, sedangkan pada
evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 9 siswa atau sekitar 28,12 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 23 siswa atau sekitar 71,88 %. Peningkatan
persentase ketuntasan hasil belajar dari pra-siklus ke siklus I dapat dilihat
dalam Tabel 3.
Tabel 3
Rekapitulasi Perkembangan Hasil Belajar dari pra siklus ke siklus I.

KATEGORI NILAI PROSENTASE


NO KEGIATAN
< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75
1 Pra siklus 20 12 62,50 % 37,50 %
2 Siklus I 9 23 28,12 % 71,88 %
Turun Naik Turun Naik
Hasil 11 point 11 point 34,38 % 34,38 %

a. Deskripsi Temuan
Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang
menjadi pusat perhatian dalam observasi yang dilakukan oleh pengamat
dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1). Penyampaian materi pelajaran.
Guru dalam menyampaikan materi pelajaran menggunakan media
power point yang dipancarkan pada layar proyektor melalui LCD.
Pada saat menampilkan gambar, guru masih kurang cermat menjelas-
kannya pada siswa walaupun siswa sangat tertarik dengan penampilan
gambar-gambar tersebut. Sebelum siswa memahami hubungan gambar
dengan materi pelajaran, guru sudah menampilkan gambar yang lain
sehingga bagi beberapa siswa yang lambat daya cerna pada gambar
tersebut mengalami kesulitan pula mencerna materi pelajaran.
2). Pemanfaatan media pembelajaran.
Penggunaan media power point yang diproyeksikan pada layar lebar
memang menarik perhatian siswa. Tetapi saat menampilkan gambar
melalui media power point seharusnya tidak cepat berganti dengan
menampilkan gambar yang lain, siswa diberi kesempatan mengamati
gambar dengan teliti.
3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.
Guru terfokus pada kegiatan menampilkan gambar, sehingga pelaksa-
naan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh
siswa. Terlebih lagi jika yang belum bertanya jawab adalah siswa yang
lambat daya cernanya.
4). Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi
pelajaran, padahal jika kesempatan itu diberikan akan lebih memper-
mudah siswa mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

2. Siklus II

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II telah berhasil karena siswa


yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 29 siswa, prosentase 90,62 %, sehingga
hanya ada 3 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 9,38 %.
Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus II.

a. Pengolahan Data

Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus II penulis


melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai
berikut :
1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-
gesa mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia
menggunakan media power point hingga siswa paham betul
( 15 menit )

Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :


a. hidung,
b. tenggorokan,
c. paru-paru.
2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-
gesa mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan
media power point hingga siswa paham betul ( 15 menit )
a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara
yang masuk agar bebas dari debu dan kuman.
b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara
dari kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai
Organ Pernafasan Manusia, hingga seluruh siswa memperoleh
giliran ( 10 menit ).
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi
materi pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali
hasil kesimpulan tersebut ( 5 menit )

Kesimpulan :

a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.


b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru
yang diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2
Hasil perbaikan pembelajaran pada siklus II, penulis sajikan dalam dua
tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dan
tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II. Kualitas
pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II dicantumkan
dalam Tabel 4.

Tabel 4

Tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5

1. Menjelaskan materi pelajaran √

2. Pemanfaatan media pembelajaran √

3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √

4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √

Jumlah : 1 3

Nilai rata-rata : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) : 4 4,75

Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali
Hasil belajar siswa dalam perbaikan pembelajaran siklus II dicantumkan
dalam Tabel 5.

Tabel 5

Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II

NILAI BANYAKNYA
NO FX PERSENTASE
(X) ANAK
1. 70 3 210 9,38 %
2. 75 3 225 9,38 %
3. 80 4 320 12,50 %
4. 85 10 850 31,25 %
5. 90 5 450 15,62 %
6. 95 6 570 18,75 %
7. 100 1 100 3,12 %
Jumlah 32 2725 100 %

Sebaran nilai hasil tes formatif siklus II tergambar dalam grafik berikut ini.

Gambar 2
Hasil ulangan akhir pembelajaran siklus II

10

9
8
Banyaknya Siswa

7
6
5
4
3
2
1
70 75 80 85 90 95 100
Nilai yang diperoleh

Keterangan = Nilai yang < 75 ada 3 siswa = 9,38 %


Nilai yang > 75 ada 29 siswa = 90,62 %
Dilihat dari data dapat dikumpulkan sebagai berikut :
Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar siklus I
dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus II .Pada
evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 9 siswa atau sekitar 28,12 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 23 siswa atau sekitar 71,88 %, sedangkan pada
evaluasi pembelajaran siklus II diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 3 siswa atau sekitar 9,38 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 29 siswa atau sekitar 90,62 %.
Perkembangan persentase ketuntasan belajar dari siklus I ke siklus II
dapat dilihat dalam Tabel 6.
Tabel 6
Rekapitulasi Perkembangan Hasil Belajar

KATEGORI NILAI PROSENTASE


NO KEGIATAN
< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75
1 Siklus I 9 23 28,12 % 71,88 %

2 Siklus II 3 29 9,38 % 90,62 %

Turun Naik Turun Naik

Hasil 6 point 6 point 18,74 % 18,74 %

a. Deskripsi Temuan

Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang


menjadi pusat perhatian dalam observasi yang dilakukan oleh pengamat
dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1). Penyampaian materi pelajaran.
Guru dalam menyampaikan materi pelajaran menggunakan media
power point yang dipancarkan pada layar proyektor melalui LCD.
Pada saat menampilkan gambar, guru dengan cermat menjelaskannya
pada siswa. Siswa sangat tertarik dengan penampilan gambar-gambar
tersebut, sehingga konsentrasi siswa terfokus pada pelajaran.
2). Pemanfaatan media pembelajaran.
Penggunaan media power point yang diproyeksikan pada layar lebar
menarik perhatian siswa, karena gambarnya besar sehingga dapat
dilihat oleh semua siswa dan berwarna sesuai dengan aslinya
3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.
Guru sambil menampilkan gambar melalui media power point, melaku-
kan tanya jawab tentang materi pelajaran pada seluruh siswa. Terlebih
khusus pada siswa yang lambat daya cernanya.
4). Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca ulang
hasil kesimpulan materi pelajaran, sehingga lebih mempermudah siswa
mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus


1. Siklus I.
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I,
walaupun belum memuaskan tetapi ada peningkatan dibandingkan dengan
hasil pembelajaran prasiklus. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif
prasiklus yang hanya 6,78 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus I
mencapai 7,84
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I
secara rinci adalah sebagai berikut :
a. Penyampaian materi pelajaran : mendapat nilai 4 pada skala 1–5
b. Pemanfaatan media pembelajaran : mendapat nilai 4 pada skala 1–5
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab : mendapat nilai 4 pada skala 1–5
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran: mendapat nilai 3 pada skala 1–5
e. Nilai rata-rata pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I
adalah : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) = 15 : 4 = 3,75.
Berikut ini teori yang mendukung pelaksanaan aktivitas perbaikan
pembelajaran pada siklus I :
a. Penyampaian materi pelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan bentuk komunikasi antara
guru dengan siswa, siswa dengan siswa, yang dalam pelaksanaannya
tidak lepas dengan penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Sesuai
dengan landasan teori yang telah dibahas pada bagian kajian pustaka
bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran merupa-
kan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif
menentukan kualitas pembelajaran (Yuli Setyowati; 2000)
Penulis merasa teori di atas tidak sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak
menjelaskan secara jelas maksud gambar tersebut. Sehingga bagi siswa
yang daya cernanya kurang akan merasa kesulitan mencerna maksud
gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran.
b. Pemanfaatan media pembelajaraN
Menurut Miarso ( dikutip Susilana R dalam Hernawan, A.H, dkk,
2008 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah sesuatu yang
dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar
pada diri siswa.
Penulis merasa teori di atas tidak sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis tergesa-gesa
mengganti gambar yang lain sebelum seluruh siswa benar-benar
memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui gambar tersebut.
Bagi bberapa siswa yang lambat berpikirnya, pergantian gambar sebelum
waktunya membuat mereka kesulitan mencerna materi pelajaran.
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab
Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi
pelajaran harus digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya
metode ceramah, kerja kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini
wajar penggunaannya apabila guru ingin mengetahui penguasaan siswa
terhadap materi yang telah disajikannya. Selain situasi di atas, metode
tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi pembicaraan
( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak terjadi
penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode
tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para
siswa. Dalam suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman
untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya
jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah
pengamatan.
Kekurang telitian penulis saat melaksanakan perbaikan
pembelajaran siklus I adalah tidak merata kepada seluruh siswa, terutama
siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa yang pasif dan tidak
mendapat giliran bertanya jawab hanya bingung sambil menatap gambar.
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat
penting manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali
materi pelajaran maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan
memberikan kesempatan pada siswa untuk menyimpulkan materi
pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu mencatat hal-hal penting.
Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting, tentunya akan
membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan
bertanggungjawab.
Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis
memang telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran,
tapi sayangnya tidak memerintahkan mereka untuk membaca ulang
kesimpulan tersebut sebagai upaya mengulang kembali proses
pembelajaran.

2. Siklus II.
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II,
cukup memuaskan dan ada peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan
hasil pembelajaran siklus I. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif siklus I
yang hanya 7,84 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus II mencapai. 8,51
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II
secara rinci adalah sebagai berikut :
a. Penyampaian materi pelajaran : mendapat nilai 5 pada skala 1–5
b. Pemanfaatan media pembelajaran : mendapat nilai 5 pada skala 1–5
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab : mendapat nilai 5 pada skala 1–5
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran: mendapat nilai 4 pada skala 1–5
e. Nilai rata-rata pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I
adalah : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) = 19 : 4 = 4,75.
Berikut ini teori yang mendukung pelaksanaan aktivitas perbaikan
pembelajaran pada siklus II :
a. Penyampaian materi pelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan bentuk komunikasi antara
guru dengan siswa, siswa dengan siswa, yang dalam pelaksanaannya
tidak lepas dengan penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Sesuai
dengan landasan teori yang telah dibahas pada bagian kajian pustaka
bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran
merupakan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembela-
jaran. Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif
menentukan kualitas pembelajaran pembelajaran (Yuli Setyowati; 2000)
Penulis merasa teori di atas telah sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis sambil
menjelaskan secara jelas maksud gambar tersebut. Sehingga bagi siswa
yang daya cernanya kurang akan merasa terbantu mencerna maksud
gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran. Sehingga prestasi
belajar mereka meningkat.
b. Pemanfaatan media pembelajaran
Miarso ( 1980 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah
sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Penulis merasa teori di atas telah sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak tergesa-
gesa mengganti gambar yang satu dengan yang lain sebelum seluruh
siswa benar-benar memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui
gambar tersebut. Bagi beberapa siswa yang lambat berpikirnya,
pergantian gambar yang tidak waktunya membuat mereka kesulitan
mencerna materi pelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang
menarik, tepat, dan memadai, sehingga semua siswa dapat melihatnya
tentu akan meningkat prestasi belajar siswa.
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.
Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi
pelajaran harus digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya
metode ceramah, kerja kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini
wajar penggunaannya apabila guru ingin mengetahui penguasaan siswa
terhadap materi yang telah disajikannya. Selain situasi di atas, metode
tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi pembicaraan
( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak terjadi
penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode
tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para
siswa. Dalam suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman
untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati.
Tanya jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah
pengamatan.
Penulis teliti melakukan tanya jawab dengan siswa saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II sehingga merata kepada
seluruh siswa, terutama siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa
yang pasif, kegiatan guru bertanya jawab dengan mereka dapat
membangkitkan keberanian mereka untuk berbicara, mengeluarkan
pendapat, dan keberanian bertanya ketika mereka menemui kesulitan
dalam belajar. Kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa, siswa
dengan siswa, bila dilaksanakan secara teratur dan terarah akan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat
penting manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali
materi pelajaran maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan
memberikan kesempatan pada siswa untuk menyimpulkan materi
pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu mencatat hal-hal penting.
Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting, tentunya akan
membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan
bertanggungjawab.
Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis
telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran, san
memerintahkan mereka untuk membaca ulang kesimpulan tersebut
sebagai upaya mengulang kembali proses pembelajaran. Bagi siswa SD
membiasakan mereka banyak membaca, tentu akan mempermudah
meningkatnya prestasi belajar siswa.
Bila dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kompetensi dasar
“Organ Pernafasan Manusia”, guru membahas materi secara rinci, memanfaatkan
alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik, menjelaskan
materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dimengerti siswa, mengaktifkan siswa
melalui tanya jawab, dan membiasakan mereka menulis rangkuman materi
pelajaran, siswa akan menguasai materi dengan baik dan prestasi belajar akan
meningkat.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Setelah penulis melakukan penelitian dengan mengadakan aktivitas-
aktivitas perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Kompetensi Dasar “ Organ Pernafasan Manusia “ di kelas Va SD Negeri
Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat – Kota Tegal, didapati proses pembelajaran
menjadi efektif dan prestasi belajar siswa meningkat.
Aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan adalah
sebagai berikut :
1. Pada penyajian materi pelajaran penulis menggunakan bahasa yang efektif,
menarik, dan mudah dipahami siswa.
2. Menggunakan media pembelajaran yang memadai, menarik, dan dapat dilihat
oleh semua siswa.
3. Mengadakan tanya jawab tentang materi pelajaran kepada seluruh siswa
terutama siswa yang mengalami kelambatan berfikir.
4. Membiasakan menulis rangkuman materi yang baru selesai diajarkan.

B. Saran
Melihat hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan
kepada rekan-rekan guru agar :
1. Melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dengan cara menyajikan
materi pembelajaran : secara cermat dan tidak tergesa-gesa, menggunakan
bahasa yang mudah dipahami siswa, menggunakan alat peraga/ media
pembelajaran yang memadai dan menarik, mengaktifkan siswa melalui tanya
jawab, serta membiasakan siswa menyimpulkan materi pelajaran.
2. Selalu melakukan penelitian tindakan kelas jika mendapati pembelajaran yang
dilakukan kurang efektif.
3. Selalu berdiskusi dengan sesama guru terutama pada ajang Kelompok Kerja
Guru ( KKG ) untuk menemukan aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran
yang bisa dilakukan agar proses pembelajaran di kelas menjadi efektif.
BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah


Sebagaimana diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan
di satuan pendidikan dasar ( SD ) adalah Pendidikan Kewarganegaraan yang
bertujuan meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak dan
kewajibannya dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sangat tepat diajarkan di
sekolah karena merupakan suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan bersosialisasi serta sikap positif terhadap pengembangan kepribadian,
memperluas wawasan kehidupan, meningkatkan pengetahuan, dan meningkatkan
semangat berwarga-negara.
Dalam proses pembelajaran PKn memungkinkan terjadinya komunikasi dua
arah, yaitu komunikasi antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan siswa.
Berhasil tidaknya pembelajaran di sekolah ditentukan oleh beberapa faktor,
diantaranya adalah faktor dari siswa, faktor dari guru, dan suasana belajar yang
kondusif. Menciptakan suasana belajar-mengajar yang kondusif memungkinkan
siswa dapat belajar secara optimal untuk mengembangkan kemampuan yang
dimiliki.
Keberhasilan belajar mengajar bergantung pada faktor-faktor pendukung
terjadinya pembelajaran yang efisien. Beberapa faktor mengajar yang perlu
diperhatikan supaya proses belajar berlangsung baik adalah kesempatan untuk
belajar, pengetahuan awal siswa, refleksi, motivasi dan suasana yang mendukung.
Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan kelas Va SD, diharapkan dapat tercipta situasi belajar mengajar
yang memungkinkan siswa melakukan aktivitas secara optimal untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dipilih karena kemampuan belajar
siswa pada umumnya masih rendah. Hal tersebut dikarenakan tidak banyak dari
siswa yang memiliki minat belajar. Semangat belajar yang muncul antara satu
siswa dengan siswa yang lainnya berbeda-beda tergantung pada pengaruh
lingkungan masyarakatnya. Siswa SD Negeri Muarareja 02 misalnya, yang
notabene berada di kawasan nelayan, di mana para orangtua jarang punya waktu
untuk melatih kembali anak-anaknya belajar di rumah. Ayah melaut, sedangkan Ibu
membantu mencari nafkah dengan membuat ikan asin, terasi, ataupun ikan pilet.
Anak-anak ini kurang mendapat perhatian kedua orang tuanya sehingga bersikap
semaunya sendiri, sehingga terkesan nakal dan bandel. Kedua, kondisi ekonomi
menyebabkan siswa tidak cukup gizi yang akan menyuplai energi daya serap
pelajaran yang diajarkan oleh gurunya. Ketiga, keterbatasan kapasitas pemahaman
siswa SD yang minim sesuai dengan usianya yang tergolong kanak-kanak,
sehingga metode ceramah saja tidak cukup untuk membuka cakrawala pengetahuan
mereka. Permasalahan tersebut telah peneliti temukan dan amati saat bekerja di SD
Negeri Muarareja 2 Kota Tegal. Hal ini berpengaruh pada hasil pembelajaran dan
evaluasi akhir pembelajaran diperoleh data sebagai berikut : Siswa mendapat nilai
< 75 ada 14 siswa atau sekitar 43,75 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat
nilai > 75 ada 18 siswa atau sekitar 56,25 %.
Melihat hasil evaluasi itu peneliti berusaha merefleksi diri tentang mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn ) dengan pokok bahasan pentingnya
keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Usaha refleksi diri dengan cara
mengadakan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
1. Identifikasi Masalah
Penulis mempunyai pengalaman proses pembelajaran yang kurang efektif di
kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal pada Mata Pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan tentang materi “Negara Kesatuan Republik Indonesia“.
Setelah diadakan evaluasi akhir pembelajaran ternyata dari 32 siswa yang
mendapat nilai 55 ada 2 siswa, persentase 6,25 %; mendapat nilai 60 ada 3 anak,
persentase 9,38 %; mendapat nilai 65 ada 5 anak, persentase 15,62 %; mendapat
nilai 70 ada 4 anak, persentase 12,50 %; mendapat nilai 75 ada 8 anak,
persentase 25,00 %, mendapat nilai 80 ada 6 anak, persentase 18,75 %. dan
mendapat nilai 85 ada 4 anak, persentase 12,50 %. Nilai rata-rata kelas 7,23 di
bawah KKM 75.
Melihat hasil evaluasi itu tentu ada beberapa faktor kegagalan dalam proses
pembelajaran sehingga perolehan nilai siswa rendah. Untuk mengetahui secara
lebih rinci kekurangan-kekurangan ( masalah ) yang dialami siswa, penulis
melakukan refleksi diri untuk menemukan permasalahan pada proses
pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan tentang materi
“Negara Kesatuan Republik Indonesia“. dengan menjawab sejumlah pertanyaan
reflektif. Pertanyaan yang dimaksud antara lain :
1. Bagaimana perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran ?
2. Bagaimana ketertiban siswa dalam mengikuti pelajaran ?
3. Apakah siswa berani bertanya bila ada kesulitan ?
4. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami kekayaan kebudayaan dan
kesenian Indonesia ?
5. Bagaimana kemampuan siswa dalam memahami cara menjaga keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia ?
6. Bagaimana hasil ulangan siswa ?
Dari jawaban atas pertanyaan refleksi tersebut, penulis dapat mengetahui
berbagai kekurangan siswa selama proses pembelajaran tentang materi “Negara
Kesatuan Republik Indonesia“. Dalam proses pembelajaran tersebut
1. Siswa sering melihat keluar kelas dan kurang memperhatikan pelajaran.
2. Siswa sering bersenda gurau
3. Siswa tidak berani bertanya bila ada materi yang belum dipahami.
4. Siswa masih belum memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian
Indonesia..
5. Siswa masih belum memahami cara menjaga keutuhan NKRI.
6. Rata-rata hasil ulangan siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran PKn.
Dari jawaban di atas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata prestasi belajar
siswa masih di bawah KKM Mata Pelajaran PKn. Indikator pokok rendahnya
prestasi belajar adalah hasil ulangan siswa rendah. Rendahnya prestasi belajar
siswa terkait pula dengan perilaku siswa dalam proses pembelajaran, yaitu siswa
sering melihat keluar kelas, kurang memperhatikan pelajaran, dan sering
bersenda gurau. Di samping itu siswa kurang berani menjawab pertanyaan guru
dan tidak berani bertanya bila ada kesulitan. Beberapa siswa masih belum
memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian Indonesia.serta cara menjaga
keutuhan Indonesia.
2. Analisis Masalah
Dari berbagai kekurangan yang dialami siswa dalam pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan di atas, diketahui bahwa proses pembelajaram
Pendidikan Kewarganegaraan tentang materi “ Negara Kesatuan Republik
Indonesia “ di Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota
Tegal belum efektif. Untuk mengetahui secara rinci sebab-sebab
kebelumberhasilan siswa tersebut, penulis melakukan refleksi diri dengan
mengajukan beberapa pertanyaan reflektif berkenaan dengan proses
pembelajaran yang telah berlangsung. Dalam refleksi ini penulis berusaha
menjawab beberapa pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah guru membahas materi terlalu cepat ?


2. Apakah bahasa guru mudah dipahami siswa ?
3. Apakah guru memanfaatkan alat peraga secara memadai ?
4. Apakah guru mengaktifkan siswa dalam membahas materi ?
5. Apakah guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal
latihan ?
Dari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan reflektif tersebut diketahui
aspek-aspek pelaksanaan pembelajaran yang kurang efektif yang menyebabkan
kekurangberhasilan siswa. Proses pembelajaran kurang efektif karena :
1. Guru membahas materi terlalu cepat.
2. Bahasa guru masih sulit dipahami siswa.
3. Guru kurang memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran yang
menarik.
4. Guru kurang mengaktifkan siswa pada saat membahas konsep yang
dipelajari.
5. Guru kurang memberikan cara menyelesaikan soal materi pelajaran.
6. Guru kurang memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal
latihan ?
Secara singkat dapat dikatakan bahwa kekurangberhasilan siswa
disebabkan oleh proses pembelajaran yang belum efektif. Kekurangefektifan ini
tampak jelas karena pada saat guru menyampaikan materi pelajaran terlalu cepat
dan menggunakan bahasa yang sulit dipahami siswa. Guru tidak memanfaatkan
alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik. Guru kurang
mengaktifkan siswa dalam membahas konsep yang dipelajari. Guru kurang
memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal-soal latihan.

B. Perumusan Masalah
Berdasarkan analisis refleksi diri maka peneliti berdiskusi dengan pengamat
dan rekan-rekan guru SD Negeri Muarareja 02 Tegal. Dari hasil refleksi dan
diskusi itu ditemukan beberapa faktor kekurangefektifan dalam pembelajaran
pentingnya menjaga keutuhan Negara Kesatuan Repunlik sebagai berikut :
1. Penyajian materi tidak menggunakan bahasa yang efektif.
2. Pemanfaatan media pembelajaran kurang memadai.
3. Guru kurang mengadakan tanya jawab dengan siswa
4. Guru tidak mengajak siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran.
Berdasarkan penyebab kekurangefektifan pembelajaran di atas, untuk
membantu siswa Kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Kota Tegal
supaya menguasai materi dengan baik, penulis merumuskan masalah perbaikan
“ Upaya-upaya apakah yang ditempuh guru untuk membantu siswa kelas Va SD
Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal dalam pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Negara Kesatuan Republik Indonesia
supaya siswa dapat menguasai materi dengan baik ?”

C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dalam perbaikan pembelajaran yang dilakukan antara lain :
1. Meningkatkan kreatifitas guru dalam memberikan apersepsi yang sesuai dan
menarik.
2. Meningkatkan kreatifitas guru dalam menggunakan media pembelajaran yang
sesuai, memadai, dan menarik agar siswa mudah menerima materi pelajaran
yang diajarkan.
3. Meningkatkan keaktifan yang kreatif siswa serta membangkitkan siswa untuk
mau bertanya agar prestasi siswa meningkat.

D. Manfaat Penelitian.
Penelitian tindakan kelas sangat besar manfaatnya bagi peneliti, guru, siswa
maupun sekolah di mana tempat penelitian dilaksanakan :
1. Bagi Guru
a. Membantu pendidik memperbaiki proses pembelajaran yang
diampunya agar diperoleh pembelajaran yang efektif.
b. Meningkatkan kepercayaan diri dalam menganalisis kinerja guru
dan menemukan kekuatan dan kekurangan pada pembelajaran serta
mencari solusinya.
c. Meningkatkan profesionalisme guru dalam meneliti dan
memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.
d. Mendapat kesempatan untuk berkembang dalam IPTEK dan
menerapkan keterampilan yang dikuasainya karena guru berperan
sebagai perencana sekaligus pelaku pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Manfaat PTK ini juga bermanfaat bagi siswa yaitu dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang diterima dan diperoleh hasil belajar
yang diharapkan masyarakat.
3. Bagi Sekolah
Manfaat PTK bagi sekolah sangat besar andilnya karena dapat
mengembangkan kemajuan sekolah karena didukung oleh guru-guru yang
mempunyai kapabilitas yang baik dalam PTK.

B A B II

KAJIAN PUSTAKA

Peneliti dalam menyusun laporan banyak merajuk dari buku-buku pustaka yang
berkaitan erat dalam pembelajaran. Hal-hal yang terkandung dalam bab ini antara lain :
A. Penggunaan Bahasa Yang Efektif pada Kegiatan Apersepsi.
Dalan setiap kegiatan pembelajaran terjadi proses komunikasi dua arah,
baik antara guru dengan siswa, siswa dengan guru, maupun antara siswa dengan
siswa. Di sini diperlukan keterampilan berkomunikasi yang efektif, baik
komunikasi verbal maupun komunikasi nonverbal ( Yuli Setyowati, 2000 )
Komunikasi verbal dalam bentuk bahasa yang efektif sangat berpengaruh
terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Siswa yang diajak bicara segera
mengerti, paham akan maksud/ pesan yang disampaikan melalui bahasa yang
diucapkan oleh guru. Dalam komunikasi pembelajaran, guru tidak bisa lepas dari
penggunaan bahasa. Di sinilah diperlukan penggunaan bahasa yang efektif baik
berupa bahasa lisan maupun bahasa tulis. Misalnya, saat guru menyajikan materi
pelajaran dalam proses pembelajaran, dengan kepandaiannya menggunakan bahasa
yang efektif, menarik, dan mudah dipahami
Semua ini hanya dapat berjalan dengan baik apabila siswa paham apa yang
diharapkan guru dan disampaikan menggunakan bahasa yang bisa dipahami oleh
siswa. Dengan demikian kegiatan pembelajaran akan berjalan dengan baik dan
siswa dengan mudah menguasai materi pelajaran jika guru menggunakan bahasa
yang efektif dan menarik. Dengan kata lain, penggunaan bahasa yang efektif dalam
kegiatan pembelajaran menjadi landasan keberhasilan proses pembelajaran
tersebut.

B. Penggunaan Media Pembelajaran


Secara harfiah media diartikan sebagai medium atau perantara. Dalam
kaitannya dengan proses komunikasi pembelajaran, media diartikan sebagai
wahana penyalur pesan pembelajaran. Menurut Asep Herry Hernawan,dkk dalam
Modul Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Edisi 2008, beberapa ahli dan
asosiasi telah mengemukakan pengertian tentang media pembelajaran ini, antara
lain sebagai berikut :
Pertama, NEA ( 1969 ) mengartikan media pembelajaran sebagai sarana
komunikasi, baik dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk
perangkat kerasnya.
Kedua, Wilbur Schramm ( 1977 ) mendefinisikan media pembelajaran
sebagai teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk
kepentingan pembelajaran.
Ketiga, Miarso ( 1980 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah
sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar pada diri siswa.
Jadi, dapat disimpulkan secara lebih sederhana bahwa media pembelajaran
adalah sarana untuk menyalurkan pesan atau informasi dari guru ke siswa atau
sebaliknya. Penggunaan media pembelajaran akan memungkinkan terjadinya
proses belajar pada diri siswa dan dapat digunakan untuk meningkatkan efektifitas
kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran, media memiliki banyak fungsi dan kegunaan, antara
lain untuk mengatasi berbagai hambatan proses komunikasi, sikap pasif siswa
dalam belajar, dan mengatasi keterbatasan fisik kelas.
Kegunaan media dalam mengatasi hambatan proses komunikasi antara lain
untuk mengatasi verbalisme, artinya dengan kata-kata lisan yang mungkin abstrak
dapat digambarkan dan dibantu dengan penggunaan media sehingga verbalisme
dapat diminimalkan atau bahkan ditiadakan, seperte pepatah a picture worth a
thousand words ( satu gambar senilai dengan seribu kata ).
Dalam mengatasi sikap pasif siswa, media pembelajaran juga memiliki
berbagai kegunaan, antara lain menimbulkan kegairahan belajar, memfokuskan/
menarik perhatian, mendekatkan interaksi langsung dengan lingkungan nyata,
memberikan perangsang yang sama untuk mempersamakan pengalaman, dan
menimbulkan persepsi yang sama.
Berkaitan dengan keterbatasan fisik kelas, media memiliki kegunaan untuk
memperkecil objek yang terlalu besar ( dapat dibantu slide atau model ), memper-
besar objek yang terlalu kecil ( dapat dibantu dengan mikroproyektor, gambar, atau
film ), menyederhanakan objek yang terlalu rumit ( dapat dibantu dengan diagram
atau gambar ), dan menggambarkan objek yang terlalu luas, misalnya gempa bumi
atau iklim ( dapat dibantu dengan media film atau gambar ).
Peneliti menggunakan media power point melalui LCD proyektor
dikandung maksud agar pembelajaran PKn tentang “ Negara Kesatuan Republik
Indonesia “ dapat berjalan lebih menarik, menimbulkan gairah belajar siswa, serta
menghilangkan verbalisme dengan kenampilkan gambar-gambar nyata.

C. Penggunaan Metode Tanya Jawab dalam Pembelajaran.


Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 220 : 652 ), metode adalah cara
yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud; cara kerja yang
bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan
yang ditentukan.
Menurut Ign. S. Ulih, bahwa metodologi pengajaran di sekolah dasar
bermacam-macam . Tidak semua metode cocok dalam pembelajaran suatu konsep,
hal ini bergantung keterampilan dan kecakapan guru dalam mentransfer dan
menggunakannya secara optimal di depan kelas.
Tanya jawab sebagai suatu metode adalah cara lisan menyajikan bahan
untuk mencapai tujuan pengajaran. Alat pokok yang diperlukan dalam
menggunakan metode tanya jawab adalah pertanyaan lisan yang datangnya dari
pihak guru, dalam hal ini siswa yang memberi jawaban dan ada kalanya pertanyaan
datang dari siswa, tetapi ada kalanya pula pertanyaan sudah tertera dalam buku
bacaan atau buku pelajaran, dalam hal ini pelajarlah yang menjawab pertanyaan
dari buku pelajaran tersebvut.
Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi pelajaran harus
digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya metode ceramah, kerja
kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini wajar penggunaannya apabila guru
ingin mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang telah disajikannya. Selain
situasi di atas, metode tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi
pembicaraan ( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak
terjadi penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode
tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para siswa. Dalam
suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman untuk menentukan
proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya jawab seringkali mengurangi
kekeliruan atau ketidaktentuan arah pengamatan.
Pertanyaan-pertanyaan baik lisan maupun tertulis adalah alat-alat yang
utama untuk menimbulkan jawaban atau respons. Pertanyaan yang umumnya
diajukan oleh guru kepada siswa adalah pertanyaan yang menuntut jawaban tentang
fakta-fakta. Pertanyaan semacam itu akan membiasakan pelajar untuk menghafal-
kan fakta-fakta saja, sehingga daya ingatlah yang terutama dikembangkan.
Mengingat-ingat atau menghafal sesuatu memang penting asal yang dihafalkan
tentang rumus-rumus pokok atau pengetahuan dasar tertentu.
Tanya jawab kepada sejumlah siswa dimaksudkan untuk menilai kemajuan
kelas. Secara sepintas lalu telah dikemukakan di atas bahwa pertanyaan-pertanyaan
yang diajukan guru kepada para siswa adalah pertanyaan-pertanyaan yang
umumnya menuntut jawaban tentang fakta-fakta. Apabila hal ini terus berlangsung
maka tidak dapat tidak pembentukan pengenalan para siswa akan berat sebelah,
hanya ingatan yang berkembang. Untuk menghindari pembentukan pengenalan
yang berat sebelah, kita perlu membicarakan tentang pertanyaan atau tipe-tipe
pertanyaan yang baik sebagai berikut :
1. Pertanyaan yang menuntut tentang fakta-fakta. Pertanyaan demikian akan
mengembangkan daya ingatan. Contohnya adalah : Apakah nama ibukota
negara kita ?
2. Pertanyaan yang menuntut perbandingan-perbandingan; daya yang dikembang-
kan dengan pertanyaan demikian ini adalah daya pengenalan, khususnya daya
berfikir dan lebih khusus lagi adalah daya analisa dan sintesa. Contohnya
adalah : Apa semboyan persatuan negara kita ?
3. Pertanyaan yang menuntut analisa terhadap sesuatu, daya yang dikembangkan
adalah daya ingatan. Contohnya adalah : Bagaimana sikapmu terhadap
kebudayaan dari daerah lain ?
4. Pertanyaan yang menuntut perkiraan atau judgement. Daya yang dikembang-
kan adalah daya berfikir atau perasaan. Contohnya adalah : Kapan kira-kira
kota Jakarta didirikan ?
5. Pertanyaan yang menuntut pengorganisasian pengertian atau pengetahuan.
Daya yang dikembangkan dengan pertanyaan ini adalah daya berfikir dan daya
Sintesa. Contohnya adalah : Jelaskan makna lambang bintang pada Garuda
Pancasila !
Setelah diketahui tipe-tipe pertanyaan yang baik maka hal selanjutnya yang
perlu dibicarakan ialah syarat-syarat apa sajakah yang harus dipenuhi dalam
mengajukan pertanyaan :
1. Pertanyaan harus dikalimatkan dalam kalimat yang mudah ditangkap oleh
siswa. Ini berarti bahasanya harus mudah dimengerti dan kalimatnya disusun
dengan baik.
2. Pertanyaan diajukan secara klasikal, berikan waktu untuk berfikir, megingat,
menganalisa, kemudian ditunjuk salah seorang siswa untuk menjawab atau
salah seorang dari yang mengacungkan tangannya.
3. Urutan jawaban janganlah tetap atau alphabet atau dari muka ke belakang atau
sebaliknya.
4. Berikan giliran yang merata kepada para siswa.
5. Kemukakanlah pertanyaan dengan nada yang enak didengar dan dengan muka
yang manis.

d. Pemanfaatan Kesimpulan Materi Pelajaran.


Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat penting
manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali materi pelajaran
maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan memberikan kesempatan pada
siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu
mencatat hal-hal penting. Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting,
tentunya akan membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan
bertanggungjawab.

BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian
Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas Va SD Negeri Muarareja 02
Tegal, di mana jumlah siswanya adalah sebagai berikut :
- Kelas I : Laki-laki = 26 orang, perampuan = 23 orang, jumlah 49 orang
- Kelas IIa : Laki-laki = 19 orang, perampuan = 15 orang, jumlah 34 orang
- Kelas IIb : Laki-laki = 17 orang, perampuan = 15 orang, jumlah 32 orang
- Kelas IIIa : Laki-laki = 23 orang, perampuan = 13 orang, jumlah 36 orang
- Kelas IIIb : Laki-laki = 12 orang, perampuan = 27 orang, jumlah 39 orang
- Kelas IVa : Laki-laki = 11 orang, perampuan = 23 orang, jumlah 34 orang
- Kelas IVb : Laki-laki = 9 orang, perampuan = 18 orang, jumlah 27 orang
- Kelas Va : Laki-laki = 18 orang, perampuan = 14 orang, jumlah 32 orang
- Kelas Vb : Laki-laki = 18 orang, perampuan = 18 orang, jumlah 36 orang
- Kelas VI : Laki-laki = 24 orang, perampuan = 24 orang, jumlah 48 orang
- Jumlah : Laki-laki = 177 orang, perampuan = 190 orang, jumlah 367 orang
SD Negeri Muarareja 02 terletak di daerah pantai utara sebelah barat kota
Tegal, yang sebagian besar penduduk dewasa laki-laki adalah buruh nelayan,
sedangkan penduduk dewasa wanita sebagai pedagang ikan kecil-kecilan, dan
buruh industri ikan asin, terasi, kerupuk, atau ikan pilet. Kondisi ini yang
menyebabkan perhatian orangtua terhadap pendidikan anak-anaknya kurang dan
motivasi belajar bagi siswa rendah. Karena kurangnya perhatian kedua orangtua,
anak-anak ini terkesan nakal dan bandel. Di samping itu, fasilitas belajar di sekolah
belum sepenuhnya memadai. Peneliti adalah mahasiswa S1 PGSD Universitas
Terbuka dan Guru mata pelajaran PKn kelas Va, Vb dan VI yang mendapat tugas
tambahan sebagai Kepala Sekolah di SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal dengan
didampingi seorang pengamat Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. rekan guru SD
Negeri Muarareja 02 Kota Tegal.
B. Deskripsi Perbaikan Per Siklus.
Jadwal pelaksanaa perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
adalah sebagai berikut :
Hari
No. Siklus Tempat Waktu
Tanggal
Kelas Va SD Negeri Selasa,
1. I 07.00 – 08.10
Muarareja 02 Kota Tegal 03 November 2009
2. II Kelas Va SD Negeri Kamis, 07.00 – 08.10
Muarareja 02 Kota Tegal 05 November 2009

1. Siklus I
Setelah rencana perbaikan pembelajaran siklus I ( RPP I ) disetujui oleh
Pembimbing, penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan
perbaikan pembelajaran. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus I, penulis meminta bantuan rekan sejawat yaitu
Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk menyamakan
persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek perbaikan yang
perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat sebagai pengamat
duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan perbaikan
pembelajaran. Untuk mencatat informasi mengenai penampilan kegiatan
perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar observasi atau lembar
penilaian.
Secara umum prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan
melalui tahap-tahap kegiatan awal ( apersepsi ), kegiatan inti, dan kegiatan
akhir. Secara khusus, kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui
serentetan aktifitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP I.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis melakukan
aktifitas-aktifitas sebagai berikut :
1). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman
budaya dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power
point ( 10 menit )
misalnya : a. Tari Saman dari Aceh
b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.
2). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh
negara lain dengan menggunakan media power point ( 10 menit )
Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang
sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet,
Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.
3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara
mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
( 15 menit ).
diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan Laut,
maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara
4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran ( 10 menit )
Kesimpulan :
a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.
b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian
daerah, senjata adat, makanan khas daerah.
c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.
d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional
resmi menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat
masih tetap milik negara Indonesia.
e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah
harus kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.
f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indonesia.
g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi
berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.
Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I penulis
melaksanakan evaluasi. Ternyata hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus I tersebut belum memuaskan, walaupun ada peningkatan
yang cukup berarti dibandingkan dengan hasil evaluai pra siklus.
Pada evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat
nilai < 75 ada 14 siswa atau sekitar 43,75 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 18 siswa atau sekitar 56,25 %, sedangkan pada
evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai < 75 ada
8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat nilai > 75
ada 24 siswa atau sekitar 75 %.
Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I
masih kurang memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang
melakukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus I. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh
penyebab kekurang-berhasilan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I,
antara lain :
1. Penyampaian materi masih tergesa-gesa.
2. Saat menampilkan gambar melalui media power point seharusnya tidak
cepat berganti dengan menampilkan gambar yang lain, siswa diberi
kesempatan mengamati gambar dengan teliti.
3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh
siswa.
4. Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi
pelajaran.
2. Siklus II
Karena hasil perbaikan pembelajaran siklus I belum memuaskan, maka
penulis menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ). Setelah
rencana perbaikan pembelajaran siklus II ( RPP II ) disetujui oleh Pembimbing,
penulis meminta ijin kepada Guru Kelas Va untuk melakukan perbaikan
pembelajaran siklus II. Untuk mengumpulkan data saat melakukan kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus II, sekali lagi penulis meminta bantuan rekan
sejawat yaitu Ibu Wiwik Katariningsih, S.Pd. sebagai pengamat. Dan untuk
menyamakan persepsi, peneliti dan pengamat membicarakan aspek-aspek
perbaikan yang perlu diperhatikan. Dalam pelaksanaannya, rekan sejawat
sebagai pengamat duduk di belakang dan mengamati seluruh jalannya kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus II. Untuk mencatat informasi mengenai
penampilan kegiatan perbaikan pembelajaran ini, pengamat mengisi lembar
observasi atau lembar penilaian.
Secara umum prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran berjalan
melalui tahap-tahap kegiatan awal ( apersepsi ), kegiatan inti, dan kegiatan
akhir. Secara khusus, kegiatan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui
serentetan aktifitas yang tercantum dalam kegiatan inti pada RPP II.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis melakukan
aktifitas-aktifitas sebagai berikut :
1). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman
budaya dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power
point hingga siswa paham betul.( 10 menit )
misalnya : a. Tari Saman dari Aceh
b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.
2). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh
negara lain dengan menggunakan media power point hingga siswa
paham betul ( 10 menit )
Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang
sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet,
Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.
3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara
mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 15 menit ).
diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan Laut,
maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara
4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpul-
an tersebut ( 10 menit )
Kesimpulan :
a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.
b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian
daerah, senjata adat, makanan khas daerah.
c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.
d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional
resmi menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat
masih tetap milik negara Indonesia.
e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah
harus kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.
f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indonesia.
g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi
berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.
Pada akhir kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II penulis
melaksanakan evaluasi. Ternyata hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan
pembelajaran siklus II tersebut sangat memuaskan, walaupun ada 2 orang
siswa yang memperoleh nilai < 75..
Pada evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat
nilai > 75 ada 24 siswa atau sekitar 75 %, sedangkan pada evaluasi perbaikan
pembelajaran siklus II diperoleh data siswa yang mendapat nilai < 75 ada
2 siswa atau sekitar 6,25 % dari 32 siswa, sedangkan yang mendapat nilai
> 75 ada 30 siswa atau sekitar 93,75 %,
Karena hasil evaluasi dari kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II
sangat memuaskan, maka penulis berdiskusi dengan rekan sejawat yang mela-
kukan pengamatan saat penulis melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran
siklus II. Dari hasil pengamatan rekan sejawat diperoleh hasil pengamatan
kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, sebagai berikut :
1. Penyampaian materi tidak tergesa-gesa sehingga mudah dipahami siswa.
2. Penggunaan media pembelajaran menarik sehingga membuat siswa konsen-
trasi pada pelajaran.
3. Pelaksanaan tanya jawab tentang materi pelajaran sudah merata pada
seluruh siswa.
4. Siswa membaca ulang hasil kesimpulan materi pelajaran sebelum
pelaksanaan evaluasi.
Setelah berdiskusi dengan rekan sejawat dan dosen pembimbing,
diputuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran dinyatakan selesai dengan
catatan untuk 2 siswa yang memperoleh nilai < 75 diberikan PR soal
perbaikan, sedangkan 30 siswa lainnya diberikan PR soal pengayaan.
B A B IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Per Siklus


Penulis telah melakukan perbaikan pembelajaran sebanyak dua siklus.
Selanjutnya disampaikan hasil perbaikan pada masing-masing siklus. Penyampaian
hasil penelitian pada masing-masing siklus akan mencakup peniloaian penampilan
perbaikan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Dikembangkan dari konsep
pengukuran asesmen ( Zainul dan Mulyana, 2007 ) penilaian penampilan perbaikan
pembelajaran menggunakan alat ukur rating scale, dan pengukuran prestasi belajar
siswa dengan tes formatif.
Pada setiap siklus disajikan data hasil observasi aktivitas-aktivitas perbaikan
pembelajaran yang dilakukan, hasil belajar siswa sesuai dengan hasil tes formatif,
deskripsi pelaksanaan tiap-tiap aktivitas, dan deskripsi hasil belajar siswa.
1. Siklus I
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I belum memuaskan karena
siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 24 siswa, prosentase 75 %,
sehingga masih ada 8 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 25 %.
Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus I.
a. Pengolahan Data
Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus I penulis
melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai
berikut :
1). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman
budaya dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power
point ( 10 menit )
misalnya : a. Tari Saman dari Aceh
b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.
2). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh
negara lain dengan menggunakan media power point ( 10 menit )
Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang
sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari
Pendet, Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.
3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai
cara mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
( 15 menit ).
diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan Laut,
maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara
4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi
materi pelajaran ( 10 menit )
Kesimpulan :
a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.
b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian
daerah, senjata adat, makanan khas daerah.
c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.
d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional
resmi menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat
masih tetap milik negara Indonesia.
e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah
harus kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.
f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh
Indonesia.
g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi
berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.
Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran pada siklus I, penulis sajikan
dalam dua tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran
siklus I dan tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I, sebagai
berikut :
Tabel 5
Tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) : 4 3,75

Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali

Tabel 6
Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I

NILAI BANYAKNYA
NO FX PERSENTASE
(X) ANAK
1. 65 6 390 18,75 %
2. 70 2 140 6,25 %
3. 75 3 225 59,38 %
4. 80 8 640 25,00 %
5. 85 6 510 18,75 %
6. 90 5 450 15,62 %
7. 95 2 190 6,25 %
Jumlah 32 2545 100 %
Diagram Batang 3
Hasil ulangan akhir pembelajaran siklus I

10
Banyaknya Siswa 9
8
7
6
5
4
3
2
1
65 70 75 80 85 90 95
Nilai yang diperoleh

Keterangan = Nilai yang < 75 ada 8 siswa = 25 %


Nilai yang > 75 ada 24 siswa = 75 %
Dilihat dari data dapat dikumpulkan sebagai berikut :
Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar prasiklus
dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus I .Pada
evaluasi pembelajaran pra siklus diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 14 siswa atau sekitar 43,75 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 18 siswa atau sekitar 56,25 %, sedangkan pada
evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 24 siswa atau sekitar 75 %.

Rekapitulasi Perkembangan Hasil Belajar

KATEGORI NILAI PROSENTASE


NO KEGIATAN
< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75
1 Pra siklus 14 18 43,75 % 56,25 %
2 Siklus I 8 24 25,00 % 75,00 %
Turun Naik Turun Naik
Hasil 6 point 6 point 18,75 % 18,75%
a. Deskripsi Temuan
Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang
menjadi pusat perhatian dalam observasi yang dilakukan oleh pengamat
dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1). Penyampaian materi pelajaran.
Guru dalam menyampaikan materi pelajaran menggunakan media
power point yang dipancarkan pada layar proyektor melalui LCD.
Pada saat menampilkan gambar, guru masih kurang cermat menjelas-
kannya pada siswa walaupun siswa sangat tertarik dengan penampilan
gambar-gambar tersebut. Sebelum siswa memahami hubungan gambar
dengan materi pelajaran, guru sudah menampilkan gambar yang lain
sehingga bagi beberapa siswa yang lambat daya cerna pada gambar
tersebut mengalami kesulitan pula mencerna materi pelajaran.
2). Pemanfaatan media pembelajaran.
Penggunaan media power point yang diproyeksikan pada layar lebar
memang menarik perhatian siswa. Tetapi saat menampilkan gambar
melalui media power point seharusnya tidak cepat berganti dengan
menampilkan gambar yang lain, siswa diberi kesempatan mengamati
gambar dengan teliti.
3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.
Guru terfokus pada kegiatan menampilkan gambar, sehingga pelaksa-
naan tanya jawab tentang materi pelajaran tidak merata pada seluruh
siswa. Terlebih lagi jika yang belum bertanya jawab adalah siswa yang
lambat daya cernanya.
4). Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Siswa tidak diberi kesempatan membaca ulang hasil kesimpulan materi
pelajaran, padahal jika kesempatan itu diberikan akan lebih memper-
mudah siswa mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.
2. Siklus II
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II telah berhasil karena siswa
yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 30 siswa, prosentase 93,75 %, sehingga
hanya ada 2 siswa yang memperoleh nilai < 75, prosentase 6,25 %.
Berikut penulis sajikan hasil penelitian pada siklus II.
a. Pengolahan Data
Sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran, pada siklus II penulis
melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai
berikut :
1). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-
gesa dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai
keanekaragaman budaya dan kesenian daerah di Indonesia
menggunakan media power point hingga siswa paham betul.
( 10 menit )
misalnya : a. Tari Saman dari Aceh
b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.
2). Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-
gesa mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat
diakui oleh negara lain dengan menggunakan media power point
hingga siswa paham betul ( 10 menit )
Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang
sempat diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari
Pendet, Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.
3). Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai
cara mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik
Indonesia hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 15 menit ).
diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan
Laut, maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan
negara
4). Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi
materi pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali
hasil kesimpulan tersebut ( 10 menit )
Kesimpulan :
a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.
b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian
daerah, senjata adat, makanan khas daerah.
c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.
d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional
resmi menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat
masih tetap milik negara Indonesia.
e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah
harus kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.
f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indo-
nesia.
g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan
resmi berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh
negara lain.
h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.
Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran pada siklus II, penulis sajikan
dalam dua tabel, yaitu tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran
siklus II dan tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II,
sebagai berikut :
Tabel 7
Tabel kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) : 4 4,75
Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali

Tabel 8
Tabel hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II

NILAI BANYAKNYA
NO FX PERSENTASE
(X) ANAK
1. 70 2 140 6,25 %
2. 75 3 225 9,38 %
3. 80 4 320 12,50 %
4. 85 8 680 25,00 %
5. 90 7 630 21,87 %
6. 95 5 475 15,62 %
7. 100 3 300 9,38 %
Jumlah 32 2770 100 %

Diagram Batang 4
Hasil ulangan akhir pembelajaran siklus II

10

9
8
Banyaknya Siswa

7
6
5
4
3
2
1
70 75 80 85 90 95 100
Nilai yang diperoleh

Keterangan = Nilai yang < 75 ada 2 siswa = 6,25 %


Nilai yang > 75 ada 30 siswa = 93,75 %
Dilihat dari data dapat dikumpulkan sebagai berikut :
Hasil belajar siswa terlihat meningkat dari hasil belajar siklus I
dibandingkan dengan hasil belajar perbaikan pembelajaran siklus II .Pada
evaluasi pembelajaran siklus I diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 8 siswa atau sekitar 25 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 24 siswa atau sekitar 75 %, sedangkan pada
evaluasi pembelajaran siklus II diperoleh data siswa mendapat nilai
< 75 ada 2 siswa atau sekitar 6,25 % dari 32 siswa, sedangkan yang
mendapat nilai > 75 ada 30 siswa atau sekitar 93,75 %.

Rekapitulasi Perkembangan Hasil Belajar

KATEGORI NILAI PROSENTASE


NO KEGIATAN
< 75 ≥ 75 < 75 ≥ 75
1 Siklus I 8 24 25,00 % 75,00 %
2 Siklus II 2 30 6,25 % 93,75 %
Turun Naik Turun Naik
Hasil 6 point 6 point 18,75 % 18,75%

a. Deskripsi Temuan
Pelaksanaan tiap-tiap aktivitas perbaikan pembelajaran yang
menjadi pusat perhatian dalam observasi yang dilakukan oleh pengamat
dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1). Penyampaian materi pelajaran.
Guru dalam menyampaikan materi pelajaran menggunakan media
power point yang dipancarkan pada layar proyektor melalui LCD.
Pada saat menampilkan gambar, guru dengan cermat menjelaskannya
pada siswa. Siswa sangat tertarik dengan penampilan gambar-gambar
tersebut, sehingga konsentrasi siswa terfokus pada pelajaran.
2). Pemanfaatan media pembelajaran.
Penggunaan media power point yang diproyeksikan pada layar lebar
menarik perhatian siswa, karena gambarnya besar sehingga dapat
dilihat oleh semua siswa dan berwarna sesuai dengan aslinya
3). Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.
Guru sambil menampilkan gambar melalui media power point, melaku-
kan tanya jawab tentang materi pelajaran pada seluruh siswa. Terlebih
khusus pada siswa yang lambat daya cernanya.
4). Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca ulang
hasil kesimpulan materi pelajaran, sehingga lebih mempermudah siswa
mencerna materi pelajaran secara keseluruhan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Per Siklus


1. Siklus I.
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I,
walaupun belum memuaskan tetapi ada peningkatan dibandingkan dengan
hasil pembelajaran prasiklus. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif
prasiklus yang hanya 7,23 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus I
mencapai 7,95.
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I
secara rinci adalah sebagai berikut :
a. Penyampaian materi pelajaran : mendapat nilai 4 pada skala 1–5
b. Pemanfaatan media pembelajaran : mendapat nilai 4 pada skala 1–5
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab : mendapat nilai 4 pada skala 1–5
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran: mendapat nilai 3 pada skala 1–5
e. Nilai rata-rata pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I
adalah : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) = 15 : 4 = 3,75.
Berikut ini teori yang mendukung pelaksanaan aktivitas perbaikan
pembelajaran pada siklus I :
a. Penyampaian materi pelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan bentuk komunikasi antara
guru dengan siswa, siswa dengan siswa, yang dalam pelaksanaannya
tidak lepas dengan penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Sesuai
dengan landasan teori yang telah dibahas pada bagian kajian pustaka
bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran merupa-
kan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif
menentukan kualitas pembelajaran pembelajaran (Yuli Setyowati; 2000)
Penulis merasa teori di atas tidak sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak
menjelaskan secara jelas maksud gambar tersebut. Sehingga bagi siswa
yang daya cernanya kurang akan merasa kesulitan mencerna maksud
gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran.
b. Pemanfaatan media pembelajaran
Miarso ( 1980 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah
sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar pada diri siswa.
Penulis merasa teori di atas tidak sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis tergesa-gesa
mengganti gambar yang lain sebelum seluruh siswa benar-benar
memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui gambar tersebut.
Bagi bberapa siswa yang lambat berpikirnya, pergantian gambar sebelum
waktunya membuat mereka kesulitan mencerna materi pelajaran.
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab
Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi
pelajaran harus digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya
metode ceramah, kerja kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini
wajar penggunaannya apabila guru ingin mengetahui penguasaan siswa
terhadap materi yang telah disajikannya. Selain situasi di atas, metode
tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi pembicaraan (
ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak terjadi
penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode
tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para
siswa. Dalam suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman
untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati. Tanya
jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah
pengamatan.
Kekurang telitian penulis saat melaksanakan perbaikan
pembelajaran siklus I adalah tidak merata kepada seluruh siswa, terutama
siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa yang pasif dan tidak
mendapat giliran bertanya jawab hanya bingung sambil menatap gambar.
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat
penting manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali
materi pelajaran maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan
memberikan kesempatan pada siswa untuk menyimpulkan materi
pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu mencatat hal-hal penting.
Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting, tentunya akan
membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan
bertanggungjawab.
Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I, penulis
memang telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran,
tapi sayangnya tidak memerintahkan mereka untuk membaca ulang
kesimpulan tersebut sebagai upaya mengulang kembali proses
pembelajaran.

2. Siklus II.
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II,
cukup memuaskan dan ada peningkatan yang signifikan dibandingkan dengan
hasil pembelajaran siklus I. Ini terlihat dari hasil rata-rata tes formatif siklus I
yang hanya 7,95 sedangkan rata-rata tes formatif pada siklus II mencapai. 8,65
Hasil pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus II
secara rinci adalah sebagai berikut :
a. Penyampaian materi pelajaran : mendapat nilai 5 pada skala 1–5
b. Pemanfaatan media pembelajaran : mendapat nilai 5 pada skala 1–5
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab : mendapat nilai 5 pada skala 1–5
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran: mendapat nilai 4 pada skala 1–5
e. Nilai rata-rata pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran pada siklus I
adalah : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) = 19 : 4 = 4,75.
Berikut ini teori yang mendukung pelaksanaan aktivitas perbaikan
pembelajaran pada siklus II :
a. Penyampaian materi pelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan bentuk komunikasi antara
guru dengan siswa, siswa dengan siswa, yang dalam pelaksanaannya
tidak lepas dengan penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Sesuai
dengan landasan teori yang telah dibahas pada bagian kajian pustaka
bahwa bahasa yang digunakan dalam komunikasi pembelajaran
merupakan faktor yang ikut menentukan keberhasilan proses pembela-
jaran. Komunikasi verbal dalam bentuk penggunaan bahasa yang efektif
menentukan kualitas pembelajaran pembelajaran (Yuli Setyowati; 2000)
Penulis merasa teori di atas telah sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis sambil
menjelaskan secara jelas maksud gambar tersebut. Sehingga bagi siswa
yang daya cernanya kurang akan merasa terbantu mencerna maksud
gambar tersebut ke dalam materi pembelajaran. Sehingga prestasi
belajar mereka meningkat.
b. Pemanfaatan media pembelajaran
Miarso ( 1980 ) menegaskan bahwa media pembelajaran adalah
sesuatu yang dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan,
perhatian, dan kemauan anak didik sehingga dapat mendorong
terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Penulis merasa teori di atas telah sepenuhnya dilaksanakan saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II. Terlebih saat
menampilkan gambar melalui media power point, penulis tidak tergesa-
gesa mengganti gambar yang satu dengan yang lain sebelum seluruh
siswa benar-benar memahami materi pelajaran yang ditampilkan melalui
gambar tersebut. Bagi beberapa siswa yang lambat berpikirnya,
pergantian gambar yang tidak waktunya membuat mereka kesulitan
mencerna materi pelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang
menarik, tepat, dan memadai, sehingga semua siswa dapat melihatnya
tentu akan meningkat prestasi belajar siswa.
c. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab.
Metode tanya jawab sebagai suatu cara menyajikan materi
pelajaran harus digunakan bersama-sama dengan metode lain, misalnya
metode ceramah, kerja kelompok, demonstrasi, dan drill. Metode ini
wajar penggunaannya apabila guru ingin mengetahui penguasaan siswa
terhadap materi yang telah disajikannya. Selain situasi di atas, metode
tanya jawab wajar pula digunakan untuk menyelingi pembicaraan
( ceramah ) dalam rangka menyemangatkan pelajar supaya tidak terjadi
penyimpangan perhatian. Kecuali situasi-situasi tersebut di atas, metode
tanya jawab baik juga digunakan untuk memimpin pengamatan para
siswa. Dalam suatu pengamatan ada kalanya siswa kehilangan pedoman
untuk menentukan proses atau bagian penting yang harus diamati.
Tanya jawab seringkali mengurangi kekeliruan atau ketidaktentuan arah
pengamatan.
Penulis teliti melakukan tanya jawab dengan siswa saat
melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II sehingga merata kepada
seluruh siswa, terutama siswa yang lambat cara berfikirnya. Bagi siswa
yang pasif, kegiatan guru bertanya jawab dengan mereka dapat
membangkitkan keberanian mereka untuk berbicara, mengeluarkan
pendapat, dan keberanian bertanya ketika mereka menemui kesulitan
dalam belajar. Kegiatan tanya jawab antara guru dan siswa, siswa
dengan siswa, bila dilaksanakan secara teratur dan terarah akan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.
d. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran.
Menyimpulkan materi pembelajaran yang baru diajarkan sangat
penting manfatnya bagi siswa. Pada saat siswa menyimpulkan kembali
materi pelajaran maka terjadi lagi proses pembelajaran. Kebiasaan
memberikan kesempatan pada siswa untuk menyimpulkan materi
pelajaran berarti melatih mereka untuk selalu mencatat hal-hal penting.
Bagi siswa yang terbiasa mencatat hal-hal penting, tentunya akan
membentuk sikap mereka menjadi manusia yang cerdas, teliti, dan
bertanggungjawab.
Saat melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II, penulis
telah mengajak siswa membuat kesimpulan materi pelajaran, san
memerintahkan mereka untuk membaca ulang kesimpulan tersebut
sebagai upaya mengulang kembali proses pembelajaran. Bagi siswa SD
membiasakan mereka banyak membaca, tentu akan mempermudah
meningkatnya prestasi belajar siswa.
Bila dalam proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kompetensi
dasar “Negara Kesatuan Republik Indonesia”, guru membahas materi secara rinci,
memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran yang memadai dan menarik,
menjelaskan materi pelajaran dengan bahasa yang mudah dimengerti siswa,
mengaktifkan siswa melalui tanya jawab, dan membiasakan mereka menulis
rangkuman materi pelajaran, siswa akan menguasai materi dengan baik dan prestasi
belajar akan meningkat.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Setelah penulis melakukan penelitian dengan mengadakan aktivitas-
aktivitas perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan Kompetensi Dasar “ Negara Kesatuan Republik Indonesia “ di
kelas Va SD Negeri Muarareja 02 Kecamatan Tegal Barat – Kota Tegal, didapati
proses pembelajaran menjadi efektif dan prestasi belajar siswa meningkat.
Aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran yang penulis lakukan adalah
sebagai berikut :
1. Pada penyajian materi pelajaran penulis menggunakan bahasa yang efektif,
menarik, dan mudah dipahami siswa.
2. Menggunakan media pembelajaran yang memadai, menarik, dan dapat dilihat
oleh semua siswa.
3. Mengadakan tanya jawab tentang materi pelajaran kepada seluruh siswa
terutama siswa yang mengalami kelambatan berfikir.
4. Membiasakan menulis rangkuman materi yang baru selesai diajarkan.

B. Saran
Melihat hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis menyarankan
kepada rekan-rekan guru agar :
1. Melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dengan cara menyajikan
materi pembelajaran : secara cermat dan tidak tergesa-gesa, menggunakan
bahasa yang mudah dipahami siswa, menggunakan alat peraga/ media
pembelajaran yang memadai dan menarik, mengaktifkan siswa melalui tanya
jawab, serta membiasakan siswa menyimpulkan materi pelajaran.
2. Selalu melakukan penelitian tindakan kelas jika mendapati pembelajaran yang
dilakukan kurang efektif.
3. Selalu berdiskusi dengan sesama guru terutama pada ajang Kelompok Kerja
Guru ( KKG ) untuk menemukan aktivitas-aktivitas perbaikan pembelajaran
yang bisa dilakukan agar proses pembelajaran di kelas menjadi efektif.
DAFTAR PUSTAKA

Alipandie & Irmansyah, ( 1984 ), Didaktik Metode Pendidikan Umum, Surabaya, Usaha
Nasional.

Andayani, dkk, ( 2009 ), Pemantapan Kemampuan Profesional, Jakarta, Universitas


Terbuka

Hernawan, A.H, dkk, ( 2008 ), Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta,


Universitas Terbuka.

Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, ( 1997 ), Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Jakarta, Balai Pustaka.

Setiawan, D, dkk, ( 2008 ), Komputer dan Media Pembelajaran, Jakarta, Universitas


Terbuka

Suminarsih, ( 2007 ), Model-Model Pembelajaran Matematika, Semarang, LPMP Jawa


Tengah.

Wardani, I.G.A.K, dkk, ( 2007 ), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Universitas Terbuka.

Winataputra, U.S, dkk, ( 2008 ), Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Universitas
Terbuka.

Zainul & Mulyana, ( 2007 ), Tes dan Asesmen di SD, Jakarta, Universitas Terbuka.

----- ( 2006 ), Permendiknas No. 22 Th. 2006 Tentang Standar Isi, Jakarta, Depdiknas.
Lampiran 1
Kepada
Kepala UPBJJ – UT – Semarang
di
Semarang

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : WIWIK KATARININGSIH, S. Pd.


NIP : 19650915 199003 2 007
Tempat Mengajar : SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal
Alamat Sekolah : Jl., Brawijaya Gg. Muara 9 Kota Tegal
Telepon : ( 0283 ) 324022

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam


pelaksanaan PKP atas nama :

Nama : SUMANTRI
NIM : 815313318
Program Studi : S1 – PGSD
Tempat Mengajar : SD Negeri Muarareja 02 Kota Tegal
Alamat Sekolah : Jl., Brawijaya Gg. Muara 9 Kota Tegal
Telepon : ( 0283 ) 324022

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui : Tegal, November 2009


Kepala SD Negeri Muarareja 02 Teman Sejawat
Kota Tegal

SUMANTRI WIWIK KATARININGSIH, S. Pd


NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007
Lampiran 2
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Siklus I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )


Kelas/ Semester : Va / I
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Pelaksanaan : Senin, 02 November 2009
I. Kompetensi Dasar.
Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia
II. Hasil Belajar.
1. Siswa memahami bagian-bagian organ pernapasan manusia.
2. Siswa memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.
III. Indikator.
1. Siswa menyebutkan bagian-bagian organ pernapasan manusia.
2. Siswa menyebutkan fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.
IV. Tujuan Perbaikan.
1. Memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan saat guru memberikan
pelajaran.
2. Mendorong siswa untuk lebih berani menjawab pertanyaan guru.
3. Mendorong siswa untuk berani bertanya kepada guru mengenai materi yang
belum dipahami.
4. Melatih siswa untuk lebih memahami bagian-bagian organ pernapasaan
manusia.
5. Melatih siswa untuk lebih memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan
manusia.
V. Langkah Pembelajaran.
A. Kegiatan Awal ( 5 menit ).
1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar lingkungan yang
bersih dan berpolusi melalui media power point.
2. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang gambar-gambar tersebut,
misalnya :
- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang berdebu ?
- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang bersih ?
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang akan
dilakukan dalam pembelajaran.
B. Kegiatan Inti ( 45 menit ).
1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia menggunakan media
power point ( 15 menit )
Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :
a. hidung,
b. tenggorokan,
c. paru-paru.
2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media power
point ( 15 menit )
a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai Organ
Pernafasan Manusia.( 10 menit ).
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran ( 5 menit )
Kesimpulan :
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru
yang diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2
C. Kegiatan Akhir ( 20 menit ).
1. Secara individual siswa mngerjakan tes formatif.
2. Guru bersama siswa memeriksa dan menganalisis hasil tes formatif.
3. Kepada siswa yang belum tuntas diberikan soal perbaikan, sedangkan siswa
yang sudah tuntas diberikan soal pengayaan.
VI. Sarana dan Sumber Belajar.
A. Sarana.
- Laptop
- LCD
- Media Power Point.
B. Sumber Belajar.
1. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V, karangan Choiril Azmiyawati,
dkk, halaman 1 – 3
2. Gambar-gambar dari internet.
VII. Evaluasi.
A. Prosedur.
1. Awal : Ada, sebagai sarana apersepsi menuju materi pelajaran.
2. Proses : Ada, memberikan pertanyaan balikan pada pembahasan materi.
3. Akhir : Ada, memberikan tes formatif.
B. Jenis Tes : Tertulis.
C. Bentuk Tes : Uraian.
D. Alat Tes : 1. Soal Tes
2. Kunci Jawaban
3. Kriteria Penilaian
1. Soal Tes
a. Sebutkan 3 bagian organ pernapasan manusia !
b. Di dalam rongga hidung terdapat rambut hidung dan selaput lender, apakah
fungsinya ?
c. Pada tenggorokan terdapat bulu-bulu halus, apakah fungsinya ?
d. Apakah alveolus itu ?
e. Proses apakah yang terjadi di dalam alveolus ?

2. Kunci Jawaban
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang masuk agar
bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari kotoran
yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru yang
diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2

3. Kriteria Penilaian
- Tiap soal dijawab benar mendapat skor = 2
- Tiap jawaban mendekati benar mendapat skor = 1
- Tiap soal dijawab salah mendapat skor = 0
- Skor maksimal = 10
Skor yang diperoleh
- Nilai akhir = X 100
10

Mengetahui : Tegal, 2 November 2009


Supervisor Mahasiswa,

Drs. PVM Sunaryo, M.Ed. SUMANTRI


NIP. 130529618 NIM. 815313318
Lampiran 3
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )
Siklus II
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )
Kelas/ Semester : Va / I
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Pelaksanaan : Senin, 04 November 2009
I. Kompetensi Dasar.
Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia
II. Hasil Belajar.
3. Siswa memahami bagian-bagian organ pernapasan manusia.
4. Siswa memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.
III. Indikator.
3. Siswa menyebutkan bagian-bagian organ pernapasan manusia.
4. Siswa menyebutkan fungsi bagian-bagian organ pernapasan manusia.
IV. Tujuan Perbaikan.
6. Memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan saat guru memberikan
pelajaran.
7. Mendorong siswa untuk lebih berani menjawab pertanyaan guru.
8. Mendorong siswa untuk berani bertanya kepada guru mengenai materi yang
belum dipahami.
9. Melatih siswa untuk lebih memahami bagian-bagian organ pernapasaan
manusia.
10. Melatih siswa untuk lebih memahami fungsi bagian-bagian organ pernapasan
manusia.
V. Langkah Pembelajaran.
A. Kegiatan Awal ( 5 menit ).
1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar lingkungan yang
bersih dan berpolusi melalui media power point.
2. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang gambar-gambar tersebut,
misalnya :
- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang berdebu ?
- Apa yang kamu rasakan jika berada di lingkungan yang bersih ?
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang akan
dilakukan dalam pembelajaran.
B. Kegiatan Inti ( 45 menit ).
1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai bagian-bagian organ pernapasan manusia menggunakan media
power point hingga siswa paham betul ( 15 menit )
Bagian-bagian organ pernapasan manusia antara lain :
a. hidung,
b. tenggorokan,
c. paru-paru.
2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
mengenai fungsi organ pernapasan manusia menggunakan media power
point hingga siswa paham betul ( 15 menit )
a. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
b. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai Organ
Pernafasan Manusia, hingga seluruh siswa memperoleh giliran ( 10 menit ).
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpulan
tersebut ( 5 menit )
Kesimpulan :
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang
masuk agar bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari
kotoran yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru
yang diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2
C. Kegiatan Akhir ( 20 menit ).
1. Secara individual siswa mngerjakan tes formatif.
2. Guru bersama siswa memeriksa dan menganalisis hasil tes formatif.
3. Kepada siswa yang belum tuntas diberikan soal perbaikan, sedangkan siswa
yang sudah tuntas diberikan soal pengayaan.
VI. Sarana dan Sumber Belajar.
A. Sarana.
- Laptop
- LCD
- Media Power Point.
B. Sumber Belajar.
1. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V, karangan Choiril Azmiyawati,
dkk, halaman 1 – 3
2. Gambar-gambar dari internet.
VII. Evaluasi.
A. Prosedur.
1. Awal : Ada, sebagai sarana apersepsi menuju materi pelajaran.
2. Proses : Ada, memberikan pertanyaan balikan pada pembahasan materi.
3. Akhir : Ada, memberikan tes formatif.
B. Jenis Tes : Tertulis.
C. Bentuk Tes : Uraian.
D. Alat Tes : 1. Soal Tes
2. Kunci Jawaban
3. Kriteria Penilaian
1. Soal Tes
a. Sebutkan 3 bagian organ pernapasan manusia !
b. Di dalam rongga hidung terdapat rambut hidung dan selaput lender, apakah
fungsinya ?
c. Pada tenggorokan terdapat bulu-bulu halus, apakah fungsinya ?
d. Apakah alveolus itu ?
e. Proses apakah yang terjadi di dalam alveolus ?

2. Kunci Jawaban
a. 1. hidung, 2. tenggorokan, 3. paru-paru.
b. Rambut hidung dan selaput lendir berfungsi menyaring udara yang masuk agar
bebas dari debu dan kuman.
c. Bulu-bulu halus pada tenggorokan berfungsi menyaring udara dari kotoran
yang masih dapat lolos ke tenggorokan.
d. Alveolus adalah gelembung yang sangat tipis di dalam paru-paru yang
diselimuti pembuluh kapiler darah.
e. Di dalam Alveolus terjadi proses pertukaran gas 02 dan CO2

3. Kriteria Penilaian
- Tiap soal dijawab benar mendapat skor = 2
- Tiap jawaban mendekati benar mendapat skor = 1
- Tiap soal dijawab salah mendapat skor = 0
- Skor maksimal = 10
Skor yang diperoleh
- Nilai akhir = X 100
10

Mengetahui : Tegal, 4 November 2009


Supervisor Mahasiswa,

Drs. PVM Sunaryo, M.Ed. SUMANTRI


NIP. 130529618 NIM. 815313318
Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI
PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN
( PKP )
SIKLUS I : NONEKSAKTA ( IPA )

Guru PTK : Sumantri


Pengamat : Wiwik Katariningsih, S.Pd.
Sekolah : SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal, Pukul : Senin, 02 November 2009
Pk. 07.00 – 08.10 wib

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) : 4 3,75

Guru Peneliti Pengamat

SUMANTRI WIWIK KATARININGSIH, S.PD.


NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali
Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI
PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN
( PKP )
SIKLUS I : NONEKSAKTA ( IPA )

Guru PTK : Sumantri


Pengamat : Wiwik Katariningsih, S.Pd.
Sekolah : SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal, Pukul : Rabu, 04 November 2009
Pk. 07.00 – 08.10 wib

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) : 4 4,75

Guru Peneliti Pengamat

SUMANTRI WIWIK KATARININGSIH, S.PD.


NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali
Lampiran 6
DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS I
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kompetensi Dasar : Organ Pernafasan Manusia
Kelas/ Semester : Va SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal : Senin, 02 November 2009

Ketuntasan
NO. NAMA SISWA NILAI KET
Tuntas Belum
1. Jaelani 80 √
2. Ade Priyono 80 √
3. Azis Haryadi 85 √
4. Beno Septianto 80 √
5. Deni Pangestu Aji 70 √
6. Deni Setiawan 75 √
7. Dewi Indriani 75 √
8. Dyah Ayu Sulistyowati 90 √
9. Fitania Nurohmah Wandi 85 √
10. Ilham Fauzi 70 √
11. Kartiman 75 √
12. Karisma 65 √
13. Kristianingrum 80 √
14. Nilah Agustin 65 √
15. Noni Ismi Noralita 80 √
16. Putri Ningsih 90 √
17. Sairin 85 √
18. Sintia Novita Sari 95 √
19. Defi Rochani 95 √
20. Abdul Shihab 70 √
21. Achmad Alfarizi 65 √
22. Afiyatussya'adah 75 √
23. Anggyta Putri 80 √
24. Bagas Ulinuha 95 √
25. Candra Santana Pristata 85 √
26. Delia Arfie Safyra 65 √
27. Denis Setiawan 75 √
28. Dwi Banu Prasistio 75 √
29. Eti Hartati 65 √
30. Panji Setiawan 70 √
31. Moh. Malik Abdul Azis 80 √
32. Rochani Cahya Santika 90 √
Rata-Rata : 78,44 23 9

Guru Peneliti

SUMANTRI
NIM. 815313318
Lampiran 7
DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS II
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kompetensi Dasar : Organ Pernafasan Manusia
Kelas/ Semester : Va SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal : Rabu, 04 November 2009

Ketuntasan
NO. NAMA SISWA NILAI KET
Tuntas Belum
1. Jaelani 85 √
2. Ade Priyono 90 √
3. Azis Haryadi 95 √
4. Beno Septianto 90 √
5. Deni Pangestu Aji 85 √
6. Deni Setiawan 85 √
7. Dewi Indriani 80 √
8. Dyah Ayu Sulistyowati 95 √
9. Fitania Nurohmah Wandi 95 √
10. Ilham Fauzi 80 √
11. Kartiman 85 √
12. Karisma 70 √
13. Kristianingrum 80 √
14. Nilah Agustin 70 √
15. Noni Ismi Noralita 85 √
16. Putri Ningsih 96 √
17. Sairin 90 √
18. Sintia Novita Sari 96 √
19. Defi Rochani 100 √
20. Abdul Shihab 80 √
21. Achmad Alfarizi 75 √
22. Afiyatussya'adah 90 √
23. Anggyta Putri 90 √
24. Bagas Ulinuha 85 √
25. Candra Santana Pristata 85 √
26. Delia Arfie Safyra 75 √
27. Denis Setiawan 85 √
28. Dwi Banu Prasistio 85 √
29. Eti Hartati 75 √
30. Panji Setiawan 70 √
31. Moh. Malik Abdul Azis 85 √
32. Rochani Cahya Santika 95 √
Rata-Rata : 85,16 29 3

Guru Peneliti

SUMANTRI
NIM. 815313318
Lampiran 8

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )


Siklus I

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn )


Kelas/ Semester : Va / I
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Pelaksanaan : Selasa, 03 November 2009

I. Kompetensi Dasar.
Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia ( NKRI )
II. Hasil Belajar.
1. Siswa memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian Indonesia.
2. Siswa memahami cara menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
III. Indikator.
1. Siswa mengidentifikasi minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal
di mancanegara.
2. Siswa mengidentifikasi kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui
oleh negara lain.
3. Siswa menyebutkan cara-cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
IV. Tujuan Perbaikan.
1. Memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan saat guru memberikan
pelajaran.
2. Mendorong siswa untuk lebih berani menjawab pertanyaan guru.
3. Mendorong siswa untuk berani bertanya kepada guru mengenai materi yang
belum dipahami.
4. Melatih siswa untuk lebih memahami keanekaragaman budaya dan kesenian
daerah di Indonesia.
5. Melatih siswa untuk lebih memahami cara-cara yang dapat ditempuh untuk
mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
V. Langkah Pembelajaran.
A. Kegiatan Awal ( 5 menit ).
1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar-gambar tarian /
kesenian daerah di Indonesia dengan menggunakan media power point.
2. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang gambar-gambar tersebut,
misalnya :
- Apa nama tarian yang tampak dalam gambar dan berasal dari daerah
manakah ?
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang
akan dilakukan dalam pembelajaran.

B. Kegiatan Inti ( 45 menit ).


1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman budaya
dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power point ( 10
menit )
misalnya : a. Tari Saman dari Aceh
b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.

2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa


mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh negara
lain dengan menggunakan media power point ( 10 menit )
Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat
diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet, Pulau
Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara
mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
( 15 menit ).
diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan Laut,
maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi
pelajaran ( 10 menit )
Kesimpulan :
a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.
b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian daerah,
senjata adat, makanan khas daerah.
c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.
d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi
menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap
milik negara Indonesia.
e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah harus
kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.
f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indonesia.
g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi
berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.

C. Kegiatan Akhir ( 20 menit ).


1. Secara individual siswa mngerjakan tes formatif.
2. Guru bersama siswa memeriksa dan menganalisis hasil tes formatif.
3. Kepada siswa yang belum tuntas diberikan soal perbaikan, sedangkan siswa
yang sudah tuntas diberikan soal pengayaan.

VI. Sarana dan Sumber Belajar.

A. Sarana.
- Peta Indonesia
- Laptop dan LCD
- Media power point

B. Sumber Belajar.
1. Buku BSE Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn ) Kelas V, karangan Setiati
Widihastuti, dkk, halaman 9 – 12
VII. Evaluasi.
A. Prosedur.
1. Awal : Ada, sebagai sarana apersepsi menuju materi pelajaran.
2. Proses : Ada, memberikan pertanyaan balikan pada pembahasan materi.
3. Akhir : Ada, memberikan tes formatif.
B. Jenis Tes : Tertulis.
C. Bentuk Tes : Uraian.
D. Alat Tes : 1. Soal Tes
2. Kunci Jawaban
3. Kriteria Penilaian

A. SOAL TES

1. Sebutkan minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal di mancanegara


!
2. Pada tanggal 2 Oktober 2009 oleh PBB, batik resmi menjadi milik dunia yang
berasal dari Indonesia. Bagaimana pendapatmu ?
3. Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, Pulau Ambalat sempat menjadi sengketa dan
diakui milik Negara Malaysia. Apa yang terjadi pada ketiga pulau tersebut dan
bagaimana pendapatmu ?
4. Sebutkan minimal 2 cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.!

B. KUNCI JAWABAN

1. a. Tari Saman dari Aceh


b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.

2. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi berasal dari
Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
3.. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi menjadi
milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap milik negara
Indonesia.
Kita sangat kecewa, tetapi semua itu karena kita tidak menjaga dan memelihara
kedua pulau tersebut, sehingga dihuni oleh nelayan-nelayan Malaysia.

4. a. Memperkuat Tentara Nasional Indonesia, baik Angkatan Darat, Angkatan


Laut, maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara.
b. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.

3. Kriteria Penilaian
- Soal no.1 dijawab benar mendapat skor = 5
- Soal no.2 dijawab benar mendapat skor = 2
- Soal no.3 dijawab benar mendapat skor = 4
- Soal no.1 dijawab benar mendapat skor = 4
- Skor maksimal = 15
Skor yang diperoleh
- Nilai akhir = X 100
15

Mengetahui : Tegal, 3 November 2009


Supervisor Mahasiswa,

Drs. PVM Sunaryo, M.Ed. SUMANTRI


NIP. 130529618 NIM. 815313318
Lampiran 9

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )


Siklus II

Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn )


Kelas/ Semester : Va / I
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Pelaksanaan : Selasa, 05 November 2009

I. Kompetensi Dasar.
Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia ( NKRI )
II. Hasil Belajar.
3. Siswa memahami kekayaan kebudayaan dan kesenian Indonesia.
4. Siswa memahami cara menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
III. Indikator.
4. Siswa mengidentifikasi minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal
di mancanegara.
5. Siswa mengidentifikasi kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui
oleh negara lain.
6. Siswa menyebutkan cara-cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
IV. Tujuan Perbaikan.
6. Memotivasi siswa untuk selalu memperhatikan saat guru memberikan
pelajaran.
7. Mendorong siswa untuk lebih berani menjawab pertanyaan guru.
8. Mendorong siswa untuk berani bertanya kepada guru mengenai materi yang
belum dipahami.
9. Melatih siswa untuk lebih memahami keanekaragaman budaya dan kesenian
daerah di Indonesia.
10. Melatih siswa untuk lebih memahami cara-cara yang dapat ditempuh untuk
mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
V. Langkah Pembelajaran.
A. Kegiatan Awal ( 5 menit ).
1. Guru mengawali pelajaran dengan menampilkan gambar-gambar tarian /
kesenian daerah di Indonesia dengan menggunakan media power point.
2. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang gambar-gambar tersebut,
misalnya :
- Apa nama tarian yang tampak dalam gambar dan berasal dari daerah
manakah ?
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan-kegiatan yang
akan dilakukan dalam pembelajaran.

B. Kegiatan Inti ( 45 menit ).


1. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa
dengan memperlihatkan gambar-gambar mengenai keanekaragaman budaya
dan kesenian daerah di Indonesia menggunakan media power point hingga
siswa paham betul ( 10 menit )
misalnya : a. Tari Saman dari Aceh
b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.

2. Secara klasikal guru menjelaskan secara cermat dan tidak tergesa-gesa


mengenai kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat diakui oleh negara
lain dengan menggunakan media power point hingga siswa paham betul
( 10 menit )
Guru menunjukkan gambar kesenian daerah serta pulau-pulau yang sempat
diakui oleh negara lain, yaitu : Tari Reog Ponorogo, Tari Pendet, Pulau
Sipadan, Pulau Ligitan, dan Pulau Ambalat.
3. Secara klasikal siswa dan guru mengadakan tanya jawab mengenai cara
mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia hingga
seluruh siswa memperoleh giliran ( 15 menit ).
diantaranya : Memperkuat TNI, baik Angkatan Darat, Angkatan Laut,
maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara
4. Secara klasikal siswa dan guru bersama-sama menyimpulkan isi materi dan
siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpulan tersebut
pelajaran dan siswa diberi kesempatan membaca kembali hasil kesimpulan
tersebut ( 10 menit )
Kesimpulan :
a. Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah negara yang kaya.
b. Terdapat keanekaragaman suku, bahasa, adat-istiadat, kesenian daerah,
senjata adat, makanan khas daerah.
c. Terdapat beribu-ribu pulau besar dan kecil.
d. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi
menjadi milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap
milik negara Indonesia.
e. Adanya perbedaan suku, agama, adat-istiadat, dan bahasa daerah harus
kita anggap sebagai anugerah dari Tuhan YME.
f. Menjaga dan melestarikan kebudayaan daerah di seluruh Indonesia.
g. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi
berasal dari Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
h. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.

C. Kegiatan Akhir ( 20 menit ).


1. Secara individual siswa mngerjakan tes formatif.
2. Guru bersama siswa memeriksa dan menganalisis hasil tes formatif.
3. Kepada siswa yang belum tuntas diberikan soal perbaikan, sedangkan siswa
yang sudah tuntas diberikan soal pengayaan.

VI. Sarana dan Sumber Belajar.

A. Sarana.
- Peta Indonesia
- Laptop dan LCD
- Media power point
B. Sumber Belajar.
1. Buku BSE Pendidikan Kewarganegaraan ( PKn ) Kelas V, karangan Setiati
Widihastuti, dkk, halaman 9 – 12

VII. Evaluasi.
A. Prosedur.
1. Awal : Ada, sebagai sarana apersepsi menuju materi pelajaran.
2. Proses : Ada, memberikan pertanyaan balikan pada pembahasan materi.
3. Akhir : Ada, memberikan tes formatif.
B. Jenis Tes : Tertulis.
C. Bentuk Tes : Uraian.
D. Alat Tes : 1. Soal Tes
2. Kunci Jawaban
3. Kriteria Penilaian

A. SOAL TES

5. Sebutkan minimal 5 kesenian daerah di Indonesia yang terkenal di mancanegara !


6. Pada tanggal 2 Oktober 2009 oleh PBB, batik resmi menjadi milik dunia yang
berasal dari Indonesia. Bagaimana pendapatmu ?
7. Pulau Sipadan, Pulau Ligitan, Pulau Ambalat sempat menjadi sengketa dan
diakui milik Negara Malaysia. Apa yang terjadi pada ketiga pulau tersebut dan
bagaimana pendapatmu ?
8. Sebutkan minimal 2 cara yang dapat kita lakukan untuk menjaga keutuhan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.!

B. KUNCI JAWABAN

1. a. Tari Saman dari Aceh


b. Tari Jaipong dari Jakarta
c. Tari Serimpi dari Jawa Tengah
d. Tari Reog Ponorogo dari Jawa Timur
e. Tari Pendet dari Bali.
2. Kita merasa sangat bangga karena batik sudah mendunia dan resmi berasal dari
Inonesia, sehingga tidak bisa diakui oleh negara lain.
3.. Pulau Sipadan dan Pulau Ligitan oleh Pengadilan Internasional resmi menjadi
milik negara Malaysia, sedangkan Pulau Ambalat masih tetap milik negara
Indonesia.
Kita sangat kecewa, tetapi semua itu karena kita tidak menjaga dan memelihara
kedua pulau tersebut, sehingga dihuni oleh nelayan-nelayan Malaysia.

4. a. Memperkuat Tentara Nasional Indonesia, baik Angkatan Darat, Angkatan


Laut, maupun Angkatan Udara sebagai tulang punggung pertahanan negara.
b. Menjaga persatuan dan kesatuan bangsa.

3. Kriteria Penilaian
- Soal no.1 dijawab benar mendapat skor = 5
- Soal no.2 dijawab benar mendapat skor = 2
- Soal no.3 dijawab benar mendapat skor = 4
- Soal no.1 dijawab benar mendapat skor = 4
- Skor maksimal = 15
Skor yang diperoleh
- Nilai akhir = X 100
15

Mengetahui : Tegal, 5 November 2009


Supervisor Mahasiswa,

Drs. PVM Sunaryo, M.Ed. SUMANTRI


NIP. 130529618 NIM. 815313318
Lampiran 10

LEMBAR OBSERVASI
PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN
( PKP )
SIKLUS I : NONEKSAKTA ( PKn )

Guru PTK : Sumantri


Pengamat : Wiwik Katariningsih, S.Pd.
Sekolah : SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal, Pukul : Selasa, 03 November 2009
Pk. 07.00 – 08.10 wib

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 3 ) + ( 3 x 4 ) : 4 3,75

Guru Peneliti Pengamat

SUMANTRI WIWIK KATARININGSIH, S.PD.


NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali
Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI
PELAKSANAAN AKTIVITAS-AKTIVITAS PERBAIKAN PEMBELAJARAN
( PKP )
SIKLUS I : NONEKSAKTA ( PKn )

Guru PTK : Sumantri


Pengamat : Wiwik Katariningsih, S.Pd.
Sekolah : SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal, Pukul : Kamis, 05 November 2009
Pk. 07.00 – 08.10 wib

Variabel Skala Nilai


No.
( Aktivitas Perbaikan Pembelajaran ) 1 2 3 4 5
1. Menjelaskan materi pelajaran √
2. Pemanfaatan media pembelajaran √
3. Pengaktifan siswa dalam tanya jawab √
4. Pemanfaatan kesimpulan materi pelajaran √
Jumlah : 1 3
Nilai rata-rata : ( 1 x 4 ) + ( 3 x 5 ) : 4 4,75

Guru Peneliti Pengamat

SUMANTRI WIWIK KATARININGSIH, S.PD.


NIM. 815313318 NIP. 19650915 199003 2 007

Keterangan :
1 = Kurang Sekali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5. = Baik Sekali
Lampiran 12
DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS I
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kompetensi Dasar : Negara Kesatuan Repiblik Indonesia
Kelas/ Semester : Va SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal : Selasa, 03 November 2009

Ketuntasan
NO. NAMA SISWA NILAI KET
Tuntas Belum
1. Jaelani 80 √
2. Ade Priyono 85 √
3. Azis Haryadi 90 √
4. Beno Septianto 85 √
5. Deni Pangestu Aji 75 √
6. Deni Setiawan 75 √
7. Dewi Indriani 75 √
8. Dyah Ayu Sulistyowati 90 √
9. Fitania Nurohmah Wandi 85 √
10. Ilham Fauzi 70 √
11. Kartiman 80 √
12. Karisma 65 √
13. Kristianingrum 80 √
14. Nilah Agustin 65 √
15. Noni Ismi Noralita 80 √
16. Putri Ningsih 90 √
17. Sairin 85 √
18. Sintia Novita Sari 95 √
19. Defi Rochani 95 √
20. Abdul Shihab 70 √
21. Achmad Alfarizi 65 √
22. Afiyatussya'adah 80 √
23. Anggyta Putri 80 √
24. Bagas Ulinuha 90 √
25. Candra Santana Pristata 85 √
26. Delia Arfie Safyra 65 √
27. Denis Setiawan 80 √
28. Dwi Banu Prasistio 80 √
29. Eti Hartati 65 √
30. Panji Setiawan 65 √
31. Moh. Malik Abdul Azis 85 √
32. Rochani Cahya Santika 90 √
Rata-Rata : 79,53 24 8

Guru Peneliti

SUMANTRI
NIM. 815313318
Lampiran 13
DAFTAR NILAI HASIL TES FORMATIF SIKLUS II
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kompetensi Dasar : Negara Kesatuan Repiblik Indonesia
Kelas/ Semester : Va SD Negeri Muarareja 02 Tegal
Hari, Tanggal : Kamis, 05 November 2009

Ketuntasan
NO. NAMA SISWA NILAI KET
Tuntas Belum
1. Jaelani 85 √
2. Ade Priyono 90 √
3. Azis Haryadi 95 √
4. Beno Septianto 90 √
5. Deni Pangestu Aji 85 √
6. Deni Setiawan 85 √
7. Dewi Indriani 80 √
8. Dyah Ayu Sulistyowati 95 √
9. Fitania Nurohmah Wandi 95 √
10. Ilham Fauzi 80 √
11. Kartiman 85 √
12. Karisma 70 √
13. Kristianingrum 85 √
14. Nilah Agustin 70 √
15. Noni Ismi Noralita 85 √
16. Putri Ningsih 95 √
17. Sairin 90 √
18. Sintia Novita Sari 100 √
19. Defi Rochani 100 √
20. Abdul Shihab 80 √
21. Achmad Alfarizi 75 √
22. Afiyatussya'adah 90 √
23. Anggyta Putri 90 √
24. Bagas Ulinuha 100 √
25. Candra Santana Pristata 90 √
26. Delia Arfie Safyra 75 √
27. Denis Setiawan 85 √
28. Dwi Banu Prasistio 85 √
29. Eti Hartati 80 √
30. Panji Setiawan 75 √
31. Moh. Malik Abdul Azis 90 √
32. Rochani Cahya Santika 95 √
Rata-Rata : 86,56 30 2

Guru Peneliti

SUMANTRI
NIM. 815313318

You might also like