Professional Documents
Culture Documents
DIDACTICA SPECIALITĂŢII
Titulari disciplină
Lect. dr. ing. Costică Niţucă
Lect. drd. ing. Tudor Stanciu
DIDACTICA SPECIALITĂŢII
ELEMENTE DE SINTEZĂ
2004
1
Elemente de sinteză
Capitolul 1
Obiective:
• Importanţa metodicilor de predare pentru disciplinele tehnice
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 2
Obiective:
• Înţelegerea necesităţii operaţionalizării obiectivelor educaţionale
• Cunoaşterea formulării corecte a unui obiectiv operaţional
• Evitarea confuziilor în formularea obiectivelor operaţionale
Tabelul 2. 1
Nivelul Finalităţile corespunzătoare Treapta
Nivelul A Idealul educaţional I
Sistemul de învăţământ Obiectivele generale II
Obiective de generalitate medie diferenţiate
Nivelul B pe cicluri de învăţământ, tipuri şi profiluri
III
Etape şi subetape ale şcolare, (obiective intermediare sau obiective
sistemului de specifice)
învăţământ Obiective specifice fiecărei discipline de
IV
învăţământ
Nivelul C Obiective concrete corespunzătoare fiecărei
Activităţile didactice, lecţii, fiecărei acţiuni educative concrete, V
Lecţia (obiectivele operaţionale).
2
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
Obiective generale sunt finalităţi ce pot fi realizate de către toate cadrele didactice care
funcţionează în cadrul sistemului un timp îndelungat
Obiective de generalitate medie sunt specifice anumitor etape din cadrul unui sistem.
Obiectivele operaţionale sunt rezultatele concrete ale fiecărei lecţii care pot fi realizate
de către profesor într-o singură lecţie.
OBIECTIV CADRU
OC 1
OR 1 OR 2 OR n
O1 O2 On O1 O2 On O1 O2 On
Competenţele generale urmăresc achiziţiile finale ale elevului obţinute în urma studierii
disciplinei, după parcurgerea mai multor ani de studiu.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale şi se formează pe
durata unui an de studiu.
3
Elemente de sinteză
Verbe admise la formularea Verbe interzise la formularea
Tip de obiectiv
obiectivelor operaţionale obiectivelor operaţionale
Cognitive a defini, a clasifica, a identifica,
a reda, a reproduce, a descrie,
a numi, a selecta, a reformula,
a revizui, a aplica, a analiza, a a şti
demonstra, a elabora, a a cunoaşte
experimenta, a comenta a înţelege
Psihomotorii a monta, a demonta, a a-şi însuşi
executa, a desena, a proiecta, a aprecia
a construi, a produce, a realiza,
practic.
Afective nu se operaţionalizaează
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 3
Obiective:
• Formarea competenţelor de proiectare curriculară în domeniul disciplinelor tehnice.
• Exersarea capacităţilor de proiectare, organizare şi desfăşurare a activităţii didactice
Planificare calendaristică
Obiective de Număr
Săp
Unitatea de referinţă/ de ore Obser
Conţinuturi tămâ
învăţare Competenţe aloca vaţii
na
specifice te
4
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
Resurse
Obiective de
Forme de Timp
referinţă/ Metode Mijloace Evalua
Conţinuturi Activităţi de învăţare organiza
Competenţe de de învăţă re
re a
specifice învăţământ mânt
activităţii
Proiect de lecţie
A. Date generale
Disciplina:
Clasa:
Tema:
Titlul lecţiei:
Scopul lecţiei:
Tipul lecţiei:
Locul de desfăşurare:
Durata lecţiei:
Obiective operaţionale
Condiţii de realizare a
Cod Comportamentul Criteriul de reuşită
comportamentului
O1
O2
Diagrame obiective-conţinut
Obiective/Conţinut C1 C2
O1
O2
5
Elemente de sinteză
Mijloace de învăţământ
B. Desfăşurarea lecţiei
Strategie didactică
Forme
Evenimenele
Obiective Activitatea de
Evalu
Timp
instruirii. Activitatea elevului Metode de Mijloace de
are
operaţionale profesorului organiza
Conţinut învăţământ învăţământ
re a
activităţii
C. Test de evaluare
1. Tip de test
2. Conţinutul activităţii de instruire
3. Obiectivele operaţionale de evaluat
4. Testul
5. Diagrama obiective itemi
6. Etalonul de rezolvare
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 4
Obiective:
• Utilizarea adecvată a metodelor de învăţământ
• Formarea unei atitudini creative în alegerea şi utilizarea metodelor de învăţământ
• Corelarea metodelor de învăţământ cu obiectivele operaţionale
6
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
• Observaţia independentă
• Lucrările practice
Psihologia vârstei şi a individualităţii elevilor
• Specificul clasei
• Relaţiile existente între elevi
• Motivaţia şi interesul elevilor pentru disciplina predată
• Climatul de cooperare şi de competiţie
Mediul de instruire, resursele materiale folosite
• Cabinet
• Laborator
• Atelier
Organizarea activităţii didactice
• Frontal
• Pe grupe
• Individual
• Descrierea
• Explicaţia
Expozitive
Metode de comunicare • Prelegerea
orală • Povestirea
• Conversaţia
Interogative
• Problematizarea
Metode de comunicare scrisă • Lectura
• Observarea
Metode de explorare
sistematică
Metode de explorare a directă a realităţii
• Experimentul
realităţii
Metode de explorare • Demonstraţia
indirectă a realităţii
• Exerciţiul
Metode de învăţare prin • Lucrările practice
acţiune practica • Proiectul
Metode bazate pe
• Studiul de caz
acţiunea practică
• Învăţarea cu
Metode de simulare simulatoare
• Jocul de rol
7
Elemente de sinteză
4. 3. Clasificarea metodelor şi tehnicilor interactive de grup
8
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
• Sinectica;
• Buzz-groups;
• Metoda Delphi;
Metode de cercetare în grup:
• Tema sau proiectul de cercetare în grup;
• Experimentul pe echipe;
• Portofoliul de grup;
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 5
Obiective:
Piramida invatarii
Tabelul 5. 1
Invatarea prin
Gradul de retentie a informatiei (%)
10
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
Mijloace de invatamant Exemple
Mijloace Informativ Obiecte naturale Maşini unelte
Demonstrative (de Obiecte substutive Machete
informare) Suporturi figurative Planşe, fotografii
Reprezentări Formulte chimice, etc
simbolice
Mijloace de exersare Aparate de Instrumente tehnice
si formare (a experimentare
priceperilor si Instalaţii de Balanţe, voltmetre, etc
deprinderilor) laborator
Echipament tehnic Şubler, micrometru
de atelier
Jocuri de construcţii Piese de construit aparate electronice, etc
Mijloace de Ştampile, sablaoane Şabloane pentru desen tehnic
raţionalizare a
timpului la lecţie
Mijloace de evaluare teste Teste standarbnizate
a rezultatelor
Mijloace audio Diapozitive Cu imagini ale pieselor tehnice
vizuale
Diafilme A procesor tehnologice
video/Filme Casete video documentare, etc
didactice
Foliile singulare si Schite
cumulative pentru
retroproiector
Calculatorul Video conferinţele, webstreaming, lecţiile
prin satelit, etc.
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 6
Obiective:
• Cunoaşterea formelor de organizare a activităţii elevilor la disciplinele tehnice
• Identificarea tipurilor de lecţii specifice predării disciplinelor tehnice
11
Elemente de sinteză
• activitate pe grupe
• activitate individuală
După gradul de intervenţie al cadrului didactic
• activitate dirijată
• activitate semidirijată
• activitate independentă
După tipul de sarcină
• sarcini frontale
• sarcini diferenţiale
• sarcini individualizate
Dacă într-o lecţie se urmăresc toate sarcinile didactice, lecţia se numeşte lecţie mixtă.
Sarcinile didactice se constituie în etape ale lecţiei numite şi evenimente ale instruirii. În tabelul
6. 1 se prezintă etapele instruirii pentru fiecare tip de lecţie.
12
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
6. 3. Structura lecţiilor
13
Elemente de sinteză
3.Aprecieri, concluzii, feed-back(4-5 minute).
Dar toate aceste tipuri de lecţie prezintă la rândul lor variante diferite de lecţie in funcţie
de metodele, procedeele, mijloacele didactice si educaţionale aplicate. Astfel lecţia de fixare,
recapitulare si sistematizare a cunoştinţelor poate sa se realizeze sub următoarele variante:
a. lecţia de recapitulare cu text programat
b. lecţia de recapitulare cu ajutorul fiselor
c. lecţia intr-o unitate productiva, in laborator
d. lecţia la începutul anului
e. lecţia la sfârşitul semestrului, anului şcolar, al unui ciclu şcolar.
Lecţia de formare a priceperilor si deprinderilor poate avea variante diferite prin:
a. elaborarea de compuneri, referate, exerciţii si probleme, de construire a
modelelor de mânuire a aparaturii;
b. lecţii de munca independenta;
c. activităţi desfăşurate pe grupe.
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 7
Evaluarea rezultatelor
Obiective:
• Familiarizarea cu instrumente tradiţionale şi moderne de evaluare
• Utilizarea adecvată a instrumentelor de evaluare
• evaluare curentă
• evaluare periodică cu caracter de bilanţ
• evaluare cu caracter de selecţie
7. 2. Tipuri de evaluare
• evaluare iniţială
• evaluare continuă-de progres, formativă
• evaluare finală - sumativă
14
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
Metodele prin care se realizează evaluările iniţiale, curente si finale sunt prezentate in
figura 7. 2.
Metode de evaluare
pentru disciplinele tehnice
Traditionale Moderne
15
Elemente de sinteză
7. 4. Metodologia elaborării şi utilizării instrumentelor de evaluare
Testul docimologic:
O sarcină de lucru dintr-un test se numeşte item; mai mulţi itemi formează un test, iar
mai multe teste utilizate pentru cunoaşterea unei realităţi mai complexe, sau cunoaşterea din
mai multe perspective a aceleiaşi realităţi formează o baterie de evaluare.
16
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
3. Construirea testului prin:
• selectarea itemilor elaboraţi,
• construirea foii de răspuns şi a etalonului (lista răspunsurilor corecte).
4. Aplicarea experimentală a testului - pentru verificarea instrumentului, a timpului
necesar rezolvării, a distribuţiei performanţelor pe itemi; în acest din urmă sens se caută să se
identifice acele sarcini care au fost corect rezolvate de către toţi elevii şi cele care nu au fost
corect rezolvate de către nici un elev, pentru a fi revizuite, eventual eliminate – provizoriu sau
definitiv – din test.
Testul docimologic poate fi folosit sub formă de instrument creion - hârtie sau sub forma
unei probe practice.
Chestionarul de opinii
Chestionarul
Chestionarul este alcătuit dintr-un ansamblu de propoziţii, fiecare propoziţie fiind însoţită
de variantele de răspuns propuse şi sistemul de consemnare a răspunsului de către cel
chestionat.
Majoritatea întrebărilor cuprinse într-un chestionar sunt de tip închis, dar cele mai
pretenţioase dau posibilitatea şi unor deschideri, pentru a înregistra eventuale poziţii sau opinii
neaşteptate sau foarte rare.
Propoziţiile chestionarului pot fi interogative, situaţie în care variantele de răspuns sunt
„Da”; „Nu”; „Oarecum” sau afirmative, situaţie în care variantele de răspuns sunt „Adevărat”,
„Fals”.
Interpretarea rezultatelor unui chestionar vizează cunoaşterea unei opinii majoritare într-
un grup, mai puţin poziţiile individuale, fapt pentru care datele sunt prelucrate statistic.
*****************************************************************************
**********************
Capitolul 8
Componentele curriculumului şcolar
Obiective
• Familiarizarea cu aspectele noului curriculum
• Utilizarea adecvată a conceptelor curriculare
8. 1. Curriculum Naţional
17
Elemente de sinteză
Pentru filiera tehnologică, liceul este structurat după cum se poate vedea în tabelul 8.
2:
Tabelul 8. 2
18
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
8. 3. Planuri - cadru de învăţământ
1 Limbă şi comunicare.
2. Matematică şi ştiinţe
3. Om şi societate
ARII
4. Arte
CURRICULA
5. Tehnologii
6. Educaţie fizică
7. Consiliere şi orientare
8. 4. Programa şcolară
• nota de prezentare:
• obiective cadru:
• obiective de referinţă:
• exemple de activităţi de învăţare:
19
Elemente de sinteză
• conţinurturile:
• standarde curriculare de performantă:
• nota de prezentare:
• competenţe generale:
• competenţe specifice şi conţinuturi:
• valorile şi atitudinile:
• sugestiile metodologice:
Curriculum la decizia şcolii, CDŞ, reprezintă emblema puterii reale a şcolii prin
dreptul de a lua decizii. Derivată din libertatea de a decide asupra unui segment al
Curriculumului Naţional, această putere dă posibilitatea definirii unor trasee particulare de
învăţare ale elevilor.
Pentru liceu, CDŞ este diferenţiat pe profiluri şi specialităţi a căror ore se adaugă celor
de la nivelul TC.
20
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
Caracteristicile opţionalelor sunt grupate sintetic în tabelul 8. 4, [CNC].
Tabelul 8. 4.
Pentru argument se redactează ½ - 1 pagină prin care se va motiva cursul propus prin
nevoi ale elevilor, ale comunităţii locale, etc.
Pentru obiective cadru dacă cursul opţional se organizează pe o durată de cel puţin
doi ani şcolari.
Obiectivele de referinţă derivă din cele cadru, nu vor fi reluări ale celor din programa
şcolară şi se vor formula în funcţie de opţionalul propus într-o manieră generală.
21
Elemente de sinteză
Activităţile de învăţare vor fi astfel concepute încât să se aibă în vedere un grad mai
mare de implicare a elevilor prin valorificarea înclinaţiilor aptitudinilor şi interesele acestora.
Denumirea opţionalului
Tipul de opţional
Clasa
Durata
Numărul de ore pe săptămână
Cadrul didactic
Argument
Competenţe generale
Competenţe specifice Conţinuturi
Valori şi atitudini
Sugestii metodologice
Bibliografie
22
DIDACTICA DISCIPLINELOR TEHNICE
BIBLIOGRAFIE
[1] Acad. Coteanu, I., dr.. Seche, L, dr. Seche, M., (coordonatori), Dictionar
explicativ al limbii române, Editura Univers enciclopedic, Bucuresti, 1998.
[2] Bârsanescu, S., Dictionar de pedagogie, Editura Enciclopedica, Bucuresti, 1969.
[3] Dictionar de pedagogie ,Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1974.
[4] Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Didactică şi
Pedagogică, R. A., 1996.
[5] Postelnicu, Constantin, Fundamente ale didacticii şcolare, Editura Aramis, 2002.
[6] Stanciu, Mihai, Didactica postmodernă, Editura Universităţii Suceava, 2003.
[7] Onu, Petru; Luca, Constantin; Didactica specialităţii – discipline tehnice şi
tehnologice, Editura “Gh. Asachi” iaşi, 2002.
[8] Crişan, Al. coordonator, Curriculum şi dezvoltare curriculară în contextul reformei
învăţământului. Politici curriculare de perspectivă, MEN, Consiliul Naţional pentru
Curriculum, Bucureşti, 1998.
[9] Gabriela-Carmen, Oproiu; Elemente de didactica disciplinelor tehnice, Editura
Printech, 2003.
[10] Cerghit, I.; Neacşu, I.; Negreţ-Dobridor, I.; Pânişoară, I. O.; Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, 2001.
[11] Moldoveanu, M; Oproiu, G., C.; Repere didactice şi metodice în predarea
disciplinelor tehnice, editura Printech, Bucureşti, 2003
[12] Cucos, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 1996.
[13] Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactică şi Pedagogică, R. A., Bucureşti, 1994.
[14] Maciuc, Irina, Formarea continuă a cadrelor didactice, Editura Omniscop,
Craiova, 1998.
[15] Oprescu, Nicolae, Psihopedagogie, Universitatea Creştină “Dimitrie Cantemir”,
Bucureşti, 1995.
[16] D’Hainaut, L., coordonator, Programe de învăţământ şi educaţie permanentă,
Editura Didactică şi Pedagogică , Bucureşti, 1981.
[14] Ordinul MEN Nr. 11667/27.07.1999
*http://www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/pedagogie/index.html
http://www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/pedagogie/rizescu/cuprins.html
http://www.actrus.ro/biblioteca/cursuri/pedagogie/dordea/cuprins.html
23
Elemente de sinteză
Evaluare
Oficiu 5
TOTAL 100
pct.
*****************************************************************************
**********************
**********
*
24