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EPEL_paradigma para la gestión de portfolios educativos

EPEL_paradigma para la gestión de portfolios educativos

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Published by: Equipo de Orientación Liceo Castilla on Oct 18, 2010
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10/18/2010

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e-PEL:paradigmaparalagestióndeportfolioseducativos 
AnaPitarchAntonioÁlvarezJoanR.Monferre
UniversitatJaumeIdeCastellóUniversitatJaumeIdeCastellóUniversitatJaumeIdeCastelló EOIdeCastellóEOIdeCastellóEOIdeCastelló pitarch@trad.uji.espalvare@ang.uji.esjmonfer@l.uji.e
Resume
Laautogestióndelosprocesosdeaprendizajsehamostradoaadehoycomoelmodelmáseciente,ylosportfolioseducativosson laherramientaidóneaparallevaracaboesttarea.ElMinisteriodeEducaciónyCiencia,a travésdelaSubdireccióndeProgramasEuro- peos,estádesarrollandounaimplementación webdelPELenlaqueestamostrabajandelgrupodeinvestigacióngre-Linguadesdeel año2006.EnestetrabajodamoscuentadelaplicacióndelparadigmadetrabajodelPEcomounmodeloparalaexplotacióndeportfolioseducativos,puesrepresentaunasíntesiyunpuntodeencuentroentrelosdosmodelosprincipalesdeportfolios:loscentradosen laenseñanzayevaluación,ydirigidosporlos tutores;yloscentradosenlaautogestióndel procesodeaprendizajeporpartedelaprendiz. 
1.Modelosdeporfolioseducativos 
Eltérminoportfolioesinglés,yenespañol quieredecircarpeta.Losportfolioshacemu- choqueexistenenlaweb:normalmenteson catálogosymuestrarios,sobretodoartísticos ynancieros;ahoratambiéneducativos.Uportfolionoesuncursoonlineniungestor decontenidos,sinounaherramientapersonalestácentradaenelusuario,queeselpropieta- riodelportfolio.Losusuarios,lógicamente,nsonlosúnicosactoresqueintervienen:también estánlasinstituciones,quehospedanlaherra- mientayseencargandecerticarloslogrosde losusuarios;ytambiénlostutores.Peroesel propietarioquiendecidequégradodeinterac- ciónpermiteaestosdosagentesexternosSibienlosportfolioselectrónicosbásicamen- tetienenencomúntrespartes,talcomoindica E.Barberáe.a.[2]:Presentacióndelpropie- tario;Evidencias(artefactos;reproduccionesproduccionesyavaladoras);yValoración(eva- luación,autoevaluaciónetc.),podemoscatalo- garasuvezlosportfolioseducativosexistenteendostiposgeneralesdistintos,segúnlainteracciónquepermitenentrelosdistintosagenteyelgradodereexiónoautonomíaquetiene elpropietario. PorunladoestánlosportfoliosbasadoenlaautonomíadelpropietariosinprácticamenteinteracciónconlosotrosdosagentescomoporejemploOSPI(OpenSourcePortfo- lioInitiative)[7]producidoporlasuniversida- desdeMinnesota,DelawareeIndianaylaMellonFoundationyelgrupor-smart;yelgg[3] queofreceademáslaposibilidaddeabrirblogs, crearunacomunidadyunareddeusuariosa- nesEnsegundolugar,nosencontramosherra- mientasqueponenmuchomásénfasisenlinterrelaciónconlostutores/profesoresylas institucioneseducativas.Comoejemploencon- tramosEPICS[4],quecombinaherramientas dePDP(PersonalDevelopmentPlanning)ePortfolioproductodeundesarrolloregional enelnorestedeInglaterrallevadoacabocon-  juntamenteporelCityofSunderlandCollegylasuniversidadesdeDurham,Northumbria, SunderlandyTeessideyqueinteractúacon sistemasdegestióndeenseñanzacomoBlack- boardCMSye-PETDelamismamanera,nuestrogrupodein- vestigacióngre-LinguadelaUniversitatJau- 
 
meI,hapuestoenmarchaelsistemadeportfo- liogre-PEL[1]quebasasugestiónenlainterrelaciónconlostutores.Nuestraexperienciconportfoliosenwebcomenzóconsistemas centradosenlainterrelaciónalumno-profesor, connuestrosistemadisTIC[8]parainglésdistanciaenlaEOIdeCastellón,apartirde 2003,hastalafecha.Estesistemaera,básica- menteunrepositoriodetrabajosdelosalumnos,queelprofesorevaluaba.Tambiénconta- baconunapartedeadministracióndelcurso, congestióndecalicacionesycomunicación interna.ApartirdelsistemadisTIC,desarro- llamoselportfoliogre-PELenlaUniversitat JaumeIdeCastellón,quetambiénadmiteuna graninterrelaciónentreelpropietario/alumnyeltutor,siendolapartemásdesarrolladausadalaseccióndeDossierorepositoriode trabajos. 
2.Portfoliogre-PE
Esteportfoliodelenguasnaciócomounanecesidadconcretadefacilitarlaentregadetra- bajosendiferentesformatos(texto,grácos ymultimedia).VadirigidoaestudiantesuniversitariosdelaUniversidadJaumeIdecin- coimpartidasen4titulaciones:lología,tra- ducción,derechoeinformática.Constadetres partesfundamentales:laprimeraincluyelgestióndedatospersonalesdelestudianteyspresentación;enlasegundaparte,denomina- daGestióndetrabajospersonalesoDossierelpropietariopresentayalmacenamuestras desustrabajos,previamentepropuestosporel profesoryqueseevalúanenelmismoportfo- lio.Éstaeslapartedevaloraciónycalicacio- nesquellevaacaboelprofesor,perotambiéposibilitalareexiónporpartedelestudian- te,quepuedeanalizarsuprogresióndurantelcurso. Setrataportantodeunacarpetaparaelin- tercambiodetrabajosconelprofesorquesirve alavezcomopresentacióndeevidencias,repositoriotemporaldeestostrabajosypermitademáslaevaluaciónformativayautoevalua- ción.Esunmodelodeportfoliocerrado,marcadamentedirigidoycontroladoporeltutor
3.ElmodelodelPortfolioEuropedelasLenguaselectrónico 
3.1.Laspartesdele-PE
ElConsejodeEuropadesarrollódesdeelaño 1998al2000elPortfolioEuropeodelasLen- guas(PEL),quesellevaponiendoenprácticaenlospaísesdelaUnióndesdeentoncesyquenosotroshemosexperimentadodesdeeaño2004hastaahoraenlaEOIdeCastellón. ElPELesunaherramientacreadaparalarmonizacióndelaenseñanza-aprendizajede idiomasentodaEuropa,sebasaenelMarcComúnEuropeodeReferencia(MCER)parlenguas,queestablecelosnivelesyladescrip- cióndecapacidadescomunesparalahomologacióndetítulosycerticadosdeidiomasElmodeloquedesarrollamosconele-PELscatalogaríaacaballodelosdostiposanterio- res:estátotalmentecentradoenelpropietario, peropermiteunagraninteraccióndelosrestantesagentes.Sebasaenlaexperienciacon portfolioseducativos,tantoenformatopapelcomoenformatoelectrónicoEnelGrupodeTrabajodele-PELdelMinisteriodeEducaciónyCiencia,estamoslle- vandoacabolaespecicacióntécnicainicial deunaadaptacióndelPortfolioEuropeodelas Lenguasaformatoelectrónicoenweb.Sehan establecidocincosecciones,tresdelascuales estánclaramentediferenciadasysebasaneelPELenformatopapelydospartesmásde administracióneinteraccióndelaherramien- ta
"PasaportedeLenguas,actualizadoregu- larmenteeltitular.Reejaloqueéstesa- behacerendistintaslenguas.Medianteel CuadrodeAutoevaluación,quedescribe lascompetenciaspordestrezas(hablarleer,escuchar,escribir),eltitularpuede reexionaryautoevaluarse.Tambiéncon- tieneinformaciónsobrediplomasobtenidos,cursosalosquehaasistidoasícomcontactosrelacionadosconotraslenguas yculturas"[9].Esenestapartedondeeusuariointeraccionaconlasinstituciones quesonquienescerticanlosconocimien- tosdelpropietariodelPEL
 
"BiografíaLingüística:Enellasedescribenlasexperienciasdeltitularencada unadelaslenguasyestádiseñadaparservirdeguíaalaprendizalahoradepla- nicaryevaluarsuprogreso"[9].Seree- xionayplanicasobreelaprendizajeesí,quepuedeseralolargodelavidaserealizanactividadesdeautoaprendiza-  jeydegestióndelaprendizajeprediseña- dasconlosdiferentesdescriptoresysubdescriptoresdelosformulariosdelaBio- grafía.Elpropietarioseinterrelacionacon otrospropietariosenprocesodeaprendizaje(blogs,foros)
"Dossier:Contieneejemplosdetrabajos personalesparailustrarlascapacidades yconocimientoslingüísticos.(Certica- dos,diplomas,trabajosescritos,proyectos,grabacionesenaudio,deo,presen- taciones,etc.)"[9].Esenestaseccióndondeserecopilatodoeltrabajopersonaldel aprendiz. 
PerldelUsuario,queincluyeelservicideEUROPASS[5]delMinisteriodeEdu- caciónyCiencia,queenglobacincodocu- mentosconelndeposibilitarlamovilidad,sobretodolaboralyeducativa,den- trodelaUniónEuropea. 
Administración,quesededicaaunadelas funcionesbásicasdelPEL:lainformativa odepromociónpersonal;aquípuedeelegirlosdistintoselementosaincluirpara generarunejemplardemuestradelPEenformatoPDF,enformatohtmlcomprimidoyenformatoweb(paraconsultaronline),quepuedanconsultarlosposiblesagenteseducativosolaborales.Tambiénincluyeunaherramientaparaimpor- tar/exportarelportfolio. 
3.2.Lasupraestructura 
Porencimadeestaestructuraseencuentrael MarcoEuropeodeReferenciaparalasLenguas (MCER),queproporcionaunconjuntodeta- blasdedescriptoresytablasdeautoevaluación permitenalusuarioplanicarsuaprendizajdesdelaseccióndeBiografía,reexionandoso- bresuaprendizajeprevio,basadoenlasevidenciasdesutrabajoquehaincorporadoalseccióndeDossieryqueseverefrendadoeformadecerticacionesocialesenlasección dePasaporte. Elujodetrabajonoeslineal,sinocircu- lar:elpropietarioanalizaloaprendidoencada nivelhastaestemomentoenbasealoscerticadosyaltrabajoalmacenadoeneldossierconsultalastablasdeautoevaluaciónenlabio- grafíaydecide,apartirdelosdescriptoresde capacidadesynivelesdelMCER,enquépuntdesuprocesodeaprendizajeestáyadóndesproponellegarenunplazodetiempoconcrety,aserposible,realista,paraloquepuedecon- tarconlaayudadeltutor.Apartirdeahí,realizanuevostrabajosendiferentesformatos,de maneraquepuedaavanzarenlacompetencideseada,yqueincorporaalDossiercomorepositorioparafuturasreexionesopromoción, comoejemplosparaelcurrículumdelpropietario.Seguidamentepuedeautoevaluarsecorelaciónaesetrabajoy,sieselcasoyhacon- seguidocualquiercerticaciónporesetrabajo, puedeañadirlaalaseccióndepasaporte. Estemodelodegestióndelaprendizajepor partedelpropietariodelPELlohemospilo- tadoenlasasignaturasdelenguas(conneespecícosodecaráctergeneral)queimpartimosenlaUniversidadJaumeI,peroentitulacionesdecontenidomuyheterogéneo:shapuestoenmarchaentitulacionesdetra- ducciónolologíaperotambiénentitulacio- nesdederechooinformática.Entodasellas hafuncionadoyhatenidounbuengradode aceptaciónyusoporpartedelosestudiantesLofundamentalhasidoqueconocíanytean todalainformacióndelastablasdeevalua- ciónydelosdescriptoresdecapacidadesdel Marco.Entodomomentoeranconscientesde enquépuntodesuprocesodeaprendizajeshallabanyadóndequeríanllegar
3.3.Aplicaciónadisciplinasnotransversales 
Hemosusadogre-PELenasignaturastransversales(lenguas),queaparecenendistin- tastitulacionesconparecidascaracterísticas

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