Índice.

TEMA PÁGINA.

Introducción. 4

Planteamiento del Problema. 5

Marco Referencial. 7

Metodología de Trabajo. 9
 Compresiones Conjuntas. 9
 Criterios de Selección Cultural. 9
 Procedimiento de Recolección de Datos. 10
 Procedimiento de Análisis de la Información. 11

Hallazgos. 13

Análisis de los Resultados. 14

1. Espacios de Reflexión. 14
 Limitadas Instancias de Reflexión. 14
 Carencia de Espacios de Participación y Reflexión. 15
 Escasa Participación a Nivel Curricular. 16
2. Relaciones Inter- Escolares. 17
 Relación Inter – Estamental. 17
 Relaciones Académicas Problemáticas. 18
 Relaciones Contextuales Dificultosas para el
Trabajo Escolar. 20
3. Gestión Pedagógica. 21
 Practicas Burocráticas. 21
 Gestión Administrativa. 22

-2-
TEMA PÁGINA.

Problemas de la Práctica Docente. 23

1. Necesidades de Participación Docente y Fortalecimiento del
Trabajo Docente. 27
Transformando la Escuela y su Cultura. 33
1. Trabajo Docente en el Sistema Colegiado. 33
 Participación de los Profesores en el Proceso de Reflexión. 34
 Estrategias de Trabajo. 35
 Recursos de Trabajo.
Cartas de Navegación 38
Carta de Navegación Nº 1 “Directivos” 38
Carta de Navegación Nº 2 “Profesores” 39
Carta de Navegación Nº 3 “Los Alumnos” 39
Carta de Navegación Nº 4 “Los Apoderados” 40
Carta de Navegación Nº 5 “Los Aliados” 40
Carta de Navegación Nº 6 “Los Aprendizajes” 41
Interpretaciones 42
Practicas Pedagogicas. 42
Vision de la escuela. 42
Comparación entre Colegios Publicos y Privados. 43
Identidad Docente 43
- Inexistencia de Trabajo Interdocente y jefes de departamento. 43
- Ausencia de Colegialidad. 43
- Jerarquización de las relaciones sociales. 44
- Problemas de comunicación entre los profesores. 44
Conclusiones. 45

Bibliografía. 46

-3-
 Introducción.

A través de este trabajo que hemos realizado los alumnos del curso de Cultura
Escolar del año 2006, junto a la colaboración de la profesora a cargo del curso, Sra.
Ximena Muñoz, deseamos presentar los resultados obtenidos respecto al tema:
“¿Cuál es la participación del docente en la cultura escolar?”
El trabajo en cuestión, aborda el tema por medio de entrevistas realizadas a
docentes de distintas realidades escolares (particulares, particular-subvencionados y
municipales).La finalidad de esto, era analizar la participación que estos docentes y sus
colegas tenían en sus respectivas escuelas. Sin embargo, las evidencias obtenidas de estas
entrevistas arrojaron una preocupante “falta de autonomía” por parte de los docentes en
sus ambientes de trabajo.
¿Qué factores influyen en esta falta de autonomía? ¿Qué consecuencias trae para el
entorno escolar? ¿Qué podemos hacer al respecto?, son preguntas que se analizaron y
discutieron en este trabajo, con el fin de mejorar y alcanzar una educación de calidad y
donde el docente sea una parte activa en las decisiones que respectan a la realidad escolar
donde esté inmerso.

-4-
 El planteamiento del problema.

La participación de los profesores es vital para lograr el funcionamiento del

sistema escolar completo, ellos son los que pueden marcar la diferencia dentro del sistema
educativo actual, ¿Quien mejor que el profesor, para hablar de educación? En efecto, “los
profesores son los primeros llamados y responsables de estudiar los procesos formativos
dado que son los que mas involucrados están en esta tarea y los que mas saben al
respecto.”1. Si los profesores participan es posible que puedan compartir sus visiones,
definir los problemas que se les presentan en la realidad de la escuela, descubrir
conjuntamente alternativas para superarlos, ampliar su conocimiento y experimentar un
profundo sentido de agenciamiento y pertenencia. Lo anterior es posible dado que la
participación es la acción de involucrarse en el desarrollo de una actividad o proyecto, es
una toma conjunta y solidaria de decisiones en pos de un objetivo común; es una
responsabilidad compartida para llegar aun mismo fin.
No obstante lo anterior, los antecedentes revelan que la participación de los
profesores es mínima, debido a que han sido y son considerados solo unos meros
ejecutores de paquetes curriculares pre-establecidos, situación que les impide implementar
procesos formativos acordes a los contextos en los cuales se desempeñan tomando
decisiones informadas.. En efecto, “la profesión docente mantiene su escasa autonomía
en lo que respecta a un funcionamiento acorde con una actividad profesional y les ubica
en la categoría de un empleado administrativo que sigue ordenes, dado al exagerado
formato jerárquico del sistema” 2Ello implica reducir y sesgar el trabajo profesional dado
que la tarea de construir un currriculum recae en las manos del Estado. En consecuencia,
el profesor queda relegado a un papel de ejecutor o técnico, en el cual su función es solo
aplicar el currriculum en un contexto determinado- Esta situación es advertida por los
profesores quienes expresan que “debido a presiones institucionales, la actitud docente es
más funcionarial y dejamos de tener en cuenta los procesos de participación.”3

1
Mejorando la calidad de la Educación, Prieto, M. 2000.
2
Prieto, 2000: Pág.
3
Joan Cantero Server.

-5-
 Lo anteriormente expuestos afecta a las formas, códigos y patrones sociales que se
establecen en la escuela, conformando una cultura con ciertas características especificas
que promuevan, en los actores que la conforman, aprendizajes dentro de la institución
escolar asociados al individualismo, la competencia, el aislamiento, entre otras, que
atentan con la formación de personas solidarias y una cultura escolar fundada en la
colaboración, la solidaridad, la subsidiariedad y el dialogo.
Por lo expuesto anteriormente, es necesario escuchar las voces de nuestros futuros
colegas, porque ellos son uno de los principales actores dentro de los procesos de
enseñanza, la escuela y su cultura y a través de su voz dan a conocer sus mas profundos
significados- En función de lo anterior, se decidió realizar un trabajo de investigación a
nivel curso, con el propósito de introducirnos en la realidad escolar y su cultura. En
conjunto se acordó analizar estos desde la perspectiva de uno de los principales actores:
los profesores, puesto que como alumnos tenemos una visión y experiencia más cercana.
Nos pareció significativo y provechoso analizar e interpretar sus experiencias y practicas
dentro de la cultura escolar.
Los objetivos de trabajo que nos hemos planteado fueron:
- Conocer la participación de los profesores y su injerencia en los procesos de
formación de la escuela y la cultura que la rodea.
- Conocer si esta participación (si es que se presenta) tiene significado o relevancia
dentro de la escuela y su cultura.
La pregunta de investigación se formula de la siguiente manera: ¿Como perciben los
profesores su participación en la escuela y su cultura?

-6-
 Marco Referencial.

Los docentes se ven enfrentados, en su quehacer educativo, a diversos problemas y

situaciones en la escuela. Ello debido a que “la escuela se constituye como una realidad
con actores y elementos diversos, conflictos y presiones que surgen desde su complejidad
y diversidad que la tensionan fuertemente”4
Una de estas tensiones esta referida a la forma en como se concibe la escuela, es
decir al modo en como los actores sociales conforman un marco de representaciones a
partir de la vivencia que en ellas hayan experimentado y la manera en como están se han
estructurado. Desde esta perspectiva, la escuela puede ser entendida y significada como
una institución o como una comunidad que aprende, podemos decir que una escuela
entendida como una institución tiene ciertas características las cuales son: Aprendizaje
conductista, estudiante un objeto pasivo, objetivos instruccionales, Autoridad como
ejercicio del poder vertical, relaciones impersonales, entre otros; según Prieto una escuela
enfocada desde la segunda perspectiva vendría a ser, “las escuelas concebidas como
comunidades que aprenden, ponen sus estructuras organizacionales y sus procesos al
servicio de las personas de manera que puedan relacionarse como personas y no sólo
como ocupantes de roles o realizadores de tareas. Construye una cultura escolar fundada
en comprensiones mutuas; fomenta valores como la solidaridad y la igualdad; apoya
activamente principios como la autonomía y la participación de todos sus miembros; sus
objetivos son definidos en términos educativos y no escolares; se respetan, valoran,
desarrollan y consideran las características específicas de las personas, no se
instrumentalizan ni usa para el logro de fines que no sean los definidos por la comunidad
en vista a un bien común.” 5
En relación a lo anteriormente señalado, es posible constatar que las escuelas de
nuestro país, se constituyen desde un enfoque instrumental ya que han perdido el sentido
ultimo de sus funciones y propósitos enmarcándose solo “en una dimensión escolar:
cumplir los programas; es decir, el proceso está al servicio de los objetivos
institucionales y no al servicio de las personas. En este sentido los alumnos son objetos

4
Prieto, 2004, Pág. 30.
5
Prieto 2001, Pág. 45.

-7-
sometidos a unas acciones técnicas planificadas, ajenas al servicio único y original que la
escuela tiene: desarrollar personas en un contexto abierto y estimulante, en comunidad,
6
con personas singulares, las que en conjunto, se educan y crecen.” los efectos que
tienen para los estudiantes estar bajo el alero de una escuela como institución lo podemos
observar en la gran mayoría de los establecimientos educacionales de nuestro país, ellos
son estudiantes pasivos en la construcción de su saber, manejarse bajo los objetivos
intruccionales, y convivir dentro de relaciones impersonales en el trato profesor – alumno;
por otro lado el desarrollo de un alumno en una comunidad que aprende esta dado por una
practica activa y reflexiva, el alumno un sujeto activo en el construcción de su saber,
relaciones comunitarias en el trato profesor – alumno, para producir los cambios
necesarios en las instituciones y en la cultura de cada una de estas es de gran importancia
la participación del profesor.
La participación de los profesores es de gran importancia, ya que, en algunas
ocasiones no tienen voz en la institución para hacerse oír, su participación debería de ser
activa en la institución. Un punto importante a destacar es la programación de los docentes
en general en la planificación de los programas, es decir, el como van a ser tratados los
temas en la clase, la forma, los métodos, los materiales, etc. Además un mayor
compromiso de los mismos en el como poder entregar de conocimientos en el aula, el
como poder modificar los planes y programas, el cómo poder enseñarlos, como motivarlos
con la asignatura y mantener un interés periódico en ella entre otras cosas.
El estado se “apodera” totalmente de la educación, no dejando espacio para
opiniones. A fin de cuentas, son los profesores quienes se encuentran dentro del aula,
¿quién más capacitado que ellos para resolver los problemas que le conciernen a la
educación? Lo que nos lleva a la formación inicial docente, que claramente es de suma
importancia, ya que en ella se inicia el proceso de construcción de la identidad docente.
Por lo mismo es importante recalcar que los docentes deben poseer una formación
adecuada, como dice Núñez “una profesión se construye a sí misma a partir de compartir
y potenciar los saberes y la experiencia logrados por sus miembros en la práctica
cotidiana”7.

6
Prieto, 2001, Pág. 47.
7
Núñez, 2000, Pág. 4

-8-
 Metodología de Trabajo.

Comprensiones conjuntas
Los estudiantes junto a la profesora decidieron, después de discutir varios temas de
interés, el foco central del ejercicio de investigación. La pregunta a la cual se quiso dar
respuesta es: “Percepción de los profesores acerca de su participación en la escuela”
Acordado el tema, se planteó la forma del trabajo conjunto para su desarrollo. Se
conformaron equipos de trabajo colaborativo entre estudiantes de la asignatura, que
estarían a cargo en las distintas etapas del proceso, identificando funciones y roles,
compromisos y responsabilidades.
Dado que el interés se centro en las comprensiones que los profesores del sistema
tenían acerca de su participación en la escuela y sus efectos e implicancias en la
conformación de la cultura escolar, el trabajo metodológico se adscribió al enfoque
interpretativo de investigación. Este enfoque permite penetrar en los significados que los
profesores otorgan a sus acciones en la escuela y permite comprender lo que ellos piensan
y sienten acerca de su participación en la escuela. , ya que sus respuestas serán naturales y
no condicionadas, sólo será la fluidez de sus creencias y pensamientos más profundos.
“Saben mejor que nadie lo que pasa en las aulas, tienen sus percepciones y explicaciones
respecto de los problemas, es decir tienen que dar a conocer sus voces” (Prieto 2001)
De tal modo, el trabajo metodológico responde a un ejercicio de investigación cualitativo,
realizando un análisis interpretativo de los hallazgos.

Criterios de selección cultural

Los profesores entrevistados fueron seleccionados a partir de los siguientes

criterios:
a) Profesores que trabajan en colegios de distinta naturaleza administrativa:
- particular
- subvencionado
- municipalizado

b) Nivel: enseñanza media

-9-
 c) Ubicación geográfica: V Región

d) Sujetos: - 2 profesores con experiencia laboral de más de 10 años y

menos de 5 respectivamente.

e) número de sujetos: 2 dependencia administrativa (fundamentar el

número, eso se debe a que estos estudios son a pequeña escala, ver
Prieto)

Procedimientos de Recolección de datos

El método seleccionado para la recolección de datos fue la entrevista, que es una

herramienta cualitativa o interpretativa perteneciente a la postura fenomenológica que
sirve para la recolección de información de manera directa de los actores involucrados, en
este caso, los profesores. Con la información que se obtiene de las entrevistas se pueden
interpretar para llegar a una conclusión final después del análisis de los datos Fue una
entrevista con preguntas estructuradas de antemano y acordadas por el curso.
La investigación trata de describir las vivencias de los profesores y su
participación dentro de la escuela. Este método de recolección de información nos
permitirá recoger datos, los cuales, casi siempre permanecen escondidos. Normalmente la
obtención de información se da por medio de descripciones de la realidad, pero no de las
mismas personas involucradas, sino que las sacan de experimentos y cifras que a veces no
tienen mucho de verdad. Esto nos servirá mucho ya que nos encontraremos con lo que es
fundamental para las personas entrevistadas. Las respuestas no serán direccionadas por
nadie, sino que saldrá todo natural de los pensamientos de los profesores.
Realizamos seis entrevistas en total, dos por cada tipo de establecimiento (una al
profesor con menos de cinco años de servicio y una al con más de diez)

- 10 -
Procedimientos de análisis de la información.

Con las entrevistas en mano cada grupo comenzó con el proceso de etiquetamiento
que consiste en lo siguiente:

1. Utilizando la entrevista, se leyó rigurosamente para así poner

nombre a los enunciados, diferenciando ente lo que se dice y
como se dice.
2. Los enunciados etiquetados fueron diferenciados con
símbolos
3. Hecho esto, se buscaron las recurrencias dentro de cada
entrevista.
4. Cada grupo contrasto ambas entrevistas para buscar las
recurrencias.
5. Al tener las recurrencias, procedimos a categorizarlas.

 Todos los grupos terminaron con el proceso de etiquetamiento y categorización que

consiste en agrupar las recurrencias similares dentro de las entrevistas y darles un
nombre.

 Nuevos grupos fueron asignados para continuar con las etapas siguientes del trabajo
investigativo, que incluyen la interpretación de las categorías de análisis construidas a
fin de dar respuesta a la pregunta que orienta este trabajo.

 Teniendo las categorías listas, se analizaron detalladamente para ver lo que

predominaba en ellas, se analizaron las recurrencias.

 El paso a realizar luego de tener listas las categorías es la interpretación. En esta fase
se procede a la integración de todo lo anteriormente expuesto y se recoge en forma de
conclusiones. A la luz de las evidencias dadas, se extrajeron las conclusiones de los
datos empíricos que nos entregó la entrevista. Se analizaron los datos para extraer

- 11 -
 planteamientos que reflejen la realidad de la participación docente en las escuelas. Con
la interpretación de los datos podemos ver que es lo que realmente ocurre respecto a la
participación de los profesores en las escuelas.

 Finalmente con la interpretación terminada, pudimos concluir como se bada la

participación de los profesores, si existía o no.

- 12 -
 HALLAZGOS.

Ausencia de
Espacios Reflexión
Limitadas Instancias de Reflexión

Carencia de espacios de
participación y Reflexión

Escasa participación a nivel

curricular

Participación
docente en Relaciones Inter-escolares
diferentes tipos
de Relación Inter.-estamental
establecimientos
Relaciones académicas
problemáticas

Relaciones contextuales dificultosas

para el trabajo escolar

Gestión Pedagógica

Prácticas Burocráticas

Gestión Administrativa

- 13 -
 ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

Considerando los hallazgos alcanzados en las entrevistas realizadas podemos ver

que La Participación Docente en la Escuela se encuentra enmarcada en espacios de
reflexión, además de relaciones inter-escolares, también Gestión Pedagógica y Trabajo
en el Sistema Colegiado cada una de ellas aportan aspectos importantes al trabajo y la
participación del docente dentro de la Escuela, sea ésta Particular, Particular
Subvencionada o Municipalizada.

1. Espacios de Reflexión

Podemos ver por ejemplo que los espacios de reflexión dentro de establecimientos
particulares subvencionados están compuestos o caracterizados por limitadas instancias de
reflexión, además de Carencia de espacios de participación y reflexión; y Escasa
participación a nivel curricular, por otro lado se encuentra la activa participación de los
docentes que desempeñan su trabajo en establecimientos Particulares, puesto que los
recursos económicos facilitan en gran medida su desempeño

1.1 Limitadas instancias de Reflexión

Momentos escasos y hasta únicos donde se realizan reflexiones por parte de los
docentes de algún tema de índole académico.

“la única reflexión que se hace son los G.P.T que se puede participar con el
subsector pero generalmente hablando al nivel académico, para elevar algún
proyecto como puede ser las pruebas”
(Colegio Particular Subvencionado)

“el consejo técnico es la única instancia que tenemos como para reflexionar”
(Colegio Particular Subvencionado)

- 14 -
 “la instancia de reflexionar así, de manera no está muy afiatada en el colegio. Es
una cuestión netamente profesional y netamente práctica, no una cuestión muy
profunda”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(…) instancias de encuentro y trabajo propiamente tal que tenemos con mis colegas
son netamente los consejos de profesores técnicos (…) nos juntamos a trabajar en las
planificaciones generales, los lineamientos que va tener el sub-sector y las vertientes
generales de los que hacemos a nivel pedagógico”.
(Colegio Particular Subvencionado)

1.2 Carencia de espacios de participación y reflexión

Manifiesta la falta de organismos y espacios para poder reflexionar a nivel

colegiado e institucional considerando todos los actores que componen la comunidad
escolar.

“aquí uno no puede hablar mucho, porque si habla luego te cuestionan lo que tu
dijiste y tratan de llevarlo por el otro lado, no por el sentido que tu quisiste dar,
entonces al final te confundes, te molestas, mejor te vas, no dices nada mas”
(Colegio Particular Subvencionado)

“debería existir la instancia en que tanto profesores como alumnos y directivos

tengan la posibilidad de entablar una conversación directa, (…), que haya una
instancia parecida a un claustro donde participen todos los estamentos, incluyendo a
los padres también”

(Colegio Particular Subvencionado)

- 15 -
1.3 Escasa participación a nivel curricular

Esta escasa promoción en el colegio Particular subvencionado está referida a los

impedimentos que pone la dirección para que los docentes puedan modificar planes y
programas, considerando también la escasa participación de los alumnos.

“Me gustaría que el nivel académico fuera mejor, me refiero a que las pruebas
fueran mas difíciles, porque (…) se ha bajado harto el nivel del colegio en general”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(…) las trabas que se interponen al tratar de innovar y de poner nuevas ideas en el
tapete del colegio”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(…) deberíamos ser parte real de lo que es una planificación de la misión, de la

visión del colegio, de las planificaciones en general, de los lineamientos de la
escuela, y que sean aceptados los proyectos que sean innovadores, que o hallan
recelos, que de alguna manera podamos ser realmente participes y podaos sentirnos
parte del colegio”
(Colegio Particular Subvencionado)

- 16 -
2. Relaciones Inter-escolares

Las relaciones que establecen los docentes dentro de la escuela no solo son con
otros docentes, también se dan relaciones ínter estamentales, además en ciertas ocasiones
relaciones académicas problemáticas

2.1 Relación Inter-estamental

Son las prácticas pedagógicas que el docente realiza en conjunto con los otros
estamentos del establecimiento.

“Con dirección es simplemente diplomacia, reunión de apoderados, te informan (…),

con UTP la relación que se tiene es un poco mejor, se entregan las pruebas, alguna
comunicación de ella hacia nosotros, con los profesores en general como en todas
partes no me llevo bien con todos. Con respecto a los alumnos instancias como
concretas, es consejo de curso y orientación, (…) trabajo en grupo (…)”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(…) con UTP la relación es mucho más cercana porque ella es la que mantiene una
relación mucho más directa con nosotros” (E.1)
(Colegio Particular Subvencionado)

“planificamos de manera particular por departamento, también trabajamos lo que

hacemos a nivel de colegio en cuanto a efemérides, actividades extracurriculares
(…)”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(...) me encargo de preparar mi material para la próxima clase y compartir algunos

comentarios con mis colegas”.
(Colegio Particular)

- 17 -
 “nos encargamos de preparar citas con los padres…”
(Colegio Particular)

“(...) el director confía en su equipo de profesores”

(Colegio Particular)

“los profesores podemos acceder a la oficina del director sin ningún problema y
plantearle todas las dudas”
(Colegio Particular)

“(...) Este colegio se caracteriza por la excelente comunidad docente que

posee…aquí los profesores nos sentimos apoyados y respaldados en todo sentido”.
(Colegio Particular)

“El colegio tiene un sistema con los niños de básica que trata de reforzar dos cosas:
el razonamiento lógico que vendría siendo las matemáticas y la redacción en
lenguaje, y eso es algo de lo que nos hemos encargado nosotros en su totalidad
obteniendo súper buenos resultados con los niños (…)”
(Colegio Particular)

“(…) La mayoría de las veces me encargo de prepara mi material para la próxima

clase y compartir algunos comentarios con mis colegas, suele suceder que aquí que
los profesores son muy unidos entonces las instancias de compartir las ocupamos en
un mejoramiento de nuestras clases o para compartir material (…)”
(Colegio Particular)
2.2 Relaciones académicas problemáticas

Son las relaciones que se dan con dificultades entre los docentes y el cuerpo
estudiantil, a causa de las pocas instancias de reflexión.

- 18 -
“entre nosotros (…) el problema surge en que de repente los caracteres son muy
distintos (…) se producen ciertos conflictos (…)”
(Colegio Particular Subvencionado)

“la relación con dirección de parte de los profesores (…) es un poco tirante (…)
porque la dirección no es muy acogedora es un poco escéptica y un poco distante de
las innovaciones que nosotros podamos entablar (…)”
(Colegio Particular Subvencionado)

“las problemáticas estudiantiles (…) nos afectan directamente a nosotros (…) estar
ahí y tratar de solucionar ciertos problemas (…) las problemáticas de cada uno de
los cursos, de cada uno de los niños (…)”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(...) Con respecto a los alumnos instancias como concretas, son consejo de curso y
orientación, no hay ninguna hora extra que pueda yo trabajar de alumno a alumno,
en forma particular. Solamente trabajo en grupo y de acuerdo a las horas
pedagógicas no existe otro espacio aquí.”
(Colegio Particular Subvencionado)

“(...) hay un centro de alumnos, la forma que tenemos de ayudarlos es dándoles el

espacio para que ellos interrumpan las clases de vez en cuando y les presenten a los
otros niños sus planes y programas”
(Colegio Particular)

“(...) Sí, me siento parte del colegio como jefa de departamento... Pero como
profesora común y corriente no...”

(Colegio Particular)

- 19 -
2.3 Relaciones contextuales dificultosas para el trabajo escolar

Dentro del contexto escolar particular, las realidades de los establecimientos hacen
que las relaciones que se establezcan en el trabajo docente inter-estamental pueda ser
dificultoso.

“acá hay profesores que dicen no que si trabajara en un colegio particular, que se
es re fácil porque tú seleccionai a los alumnos po’, así dicen, no yo quiero alumnos
de 6 para arriba y tú a ese alumno le podí sacar trote, no cierto?, en cambio acá
tenemos alumnos que tienen problemas serios de aprendizaje, algunos y están
metidos todos en el mismo lote, alumnos que tu te dai cuenta que a veces apenas,
están como escribiendo, la ortografía es como que tienen muchas carencias y
carencias también familiares, tienen muchos problemas alumnos con problemas
emocionales, económicos y también problemas de aprendizaje po’, o sea y es
complicado, súper complicado, entonces aquí el problema que se trata, la temática
es esa.”
(Escuela Municipal)

“emmm, el tema aquí, la cultura escolar gira en eso, en el tema del trabajo, la
sobrecarga, el tema del alumnado porque uno típico, tema del profesor acá el tema
del alumnado, tanto que los alumnos son tan flojos que aquí que allá, porque los
alumnos salen con cada cosa, también que uno queda como (...)”

(Escuela Municipal)

- 20 -
3. Gestión Pedagógica

Hace referencia a los trabajos hechos por los docentes, es decir, lo que son los
procesos pedagógicos que pretenden apoyar los procesos de formación individual, como
los de formación en la práctica de los maestros. Está marcado por las prácticas burocráticas
y la gestión administrativa

3.1 Prácticas burocráticas

Actividades realizadas por el docente fuera de los horarios de clases programadas.

“Reviso pruebas, (…), como acá tengo computador hago pruebas”

(Colegio Particular Subvencionado)

“realizo taller de debates, reviso pruebas, algunas encomendaciones de UTP, no sé,

escribo las pruebas”
(Colegio Particular Subvencionado)

“Preparo informes, actividades, corrijo pruebas, preparo clases, planifico, investigo

sobre algún tema que tenga inherencia con las clases”
(Colegio Particular)

“Bueno, hay varias cosas que tenemos, o sea, estamos metidos con el asunto de la
buena enseñanza, entonces tenemos que dominarlo cien por ciento, revisión de
pruebas, atención de apoderados, atención a alumnos, uuuyyyy una infinidad de
cosas que hay, ya, que hay que atender.”
(Escuela Municipal)

- 21 -
3.2 Gestión Administrativa

Actividades que tiene que ver con el trabajo propio docente en relación con la
administración del establecimiento.

“Dando cuenta, pendiente de que hay que entregar tal cosa, que hay que presentar
trabajos, o sea la relación que hay con UTP es como los jefes, los que fiscalizan, si
esa es la relación que hay.”
(Escuela Municipal)

“Particularmente acá si, si, por lo que yo he escuchado de mis colegas, este año ha
sido, como muy eee, sobrecargado de trabajo, porque estamos llenos de proyectos,
el liceo particularmente, estamos pasando por procesos de evaluación de...de
acreditación y tenemos curso de perfeccionamiento, aparte la UTP nos exige
digamos ciertas planificaciones, entonces por todas partes tenemos
responsabilidades que cumplir, si.”
(Escuela Municipal)

- 22 -
 Problemas de la Práctica Docente

A partir de la información recogida del trabajo de campo, se encuentra que una de

las categorías principales con mayor concurrencia son los problemas de la práctica
docente; estos a su vez engloban distintos conflictos que el profesor debe enfrentar para
mejorar la calidad de su trabajo, dentro de la escuela. Y dentro de estos podemos
encontrar:
Organización jerárquica presente en las escuelas, es decir la organización
administrativa de los recintos educativos, debido a que se da en forma vertical; los
participantes del establecimiento trabajan de manera aislada (entendiéndose profesores y
administrativos), se ve limitado el ejercicio de la profesión docente, puesto que el
profesor, uno de los principales actores, solo cumple con los requerimientos que el equipo
administrativo y más aun el ministerio de educación les pide, y se transforma en un mero
ejecutor de los planes y programas. Situación que los mismos profesores advierten, pero
frente a la cual no hacen mucho:

“…ósea la relación que hay con UTP es de…es como los jefes, los que fiscalizan, esa
es la relación que hay.” (E.1)

“Con dirección es simplemente diplomacia…, con UTP la relación que se tiene es un

poco mejor, protege, se entregan las pruebas, alguna comunicación de ella hacia
nosotros, con los profesores en general como en todas partes no me llevo bien con
todos.” (E.2)

En efecto “El profesor desarrolla sus practicas en una organización

eminentemente jerárquica, lo que en definitiva lo ubica en un plano de subordinación,
no solo en la escuela en la que desempeña sus funciones, sino que trasciende hacia el
estado, quien es el que toma decisiones respecto a contenidos y otras materias
relacionadas con lo técnico pedagógico”8.

8
Prieto, 2001

- 23 -
 Ligado a la presencia de relaciones jerárquicas, surgen otras diversas dificultades
que afectan directamente la práctica docente, una de ellas es la participación deficiente
en las decisiones que dirigen u orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos.
La participación es uno de los elementos principales que debería tener la profesión
docente, pero en las encuestas se da una realidad más bien distinta:

“… la dirección se preocupa de informarnos de todos los proyectos y de tomar parecer de

cada uno de los profesores, ósea hay una comunicación bien fluida …por parte de la
dirección a los profesores, hay una buena comunicación… que todos estén de acuerdo
con lo que se plantea, es otra cosa ya, pero la relación digamos…de hecho de aquí los
profesores pueden plantear sus puntos de vista, que a veces son totalmente contrarios,
quiere decir que se da la oportunidad, tu me entiendes … aquí cuando plantean,
plantean” (E.1).
De acuerdo con la entrevista, se puede apreciar que la participación, llevada a
cabo en esta escuela, se traduce en un planteamiento de ideas. Lo cual no es posible,
puesto que no es suficiente, que sean escuchadas las objeciones, ideas u opiniones que
tengan los docentes respecto a su trabajo, sino que también se tomen en cuenta y que
puedan formar parte directa de las decisiones al respecto, pues nadie sabe más que los
propios profesores, que es lo que puede mejorar su ejercicio profesional; en efecto según
Murcia, 1994:
“La participación en la escuela representa un proceso de comunicación, decisión
y ejecución que permite el intercambio permanente de conocimiento y experiencias, y
clarifica el proceso de toma de decisiones y compromiso de la comunidad en la gestación,
programación y desarrollo de acciones conjuntas”. Es decir que, si en un recinto
educativo los profesores, no logran comunicar, decidir y más aun ejecutar sus ideas,
proyectos y cambios pertinentes para el óptimo desarrollo de su propia practica docente;
no viven una situación de verdadera participación, sino de seudo participación.

- 24 -
 En otras escuelas aparecían expectativas al respecto, y comentarios muy similares:

“Me gustaría que el nivel académico fuera mejor, me refiero a que las pruebas
fueran mas difíciles, porque… se ha bajado harto el nivel del colegio en general”
(E.3)

“… las trabas que se interponen al tratar de innovar y de poner nuevas ideas en el

tapete del colegio” (E.1)

“… deberíamos ser parte real… de la visión del colegio, de las planificaciones en

general, de los lineamientos de la escuela, y que sean aceptados los proyectos que
sean innovadores, que no hallan recelos, que de alguna manera podamos ser
realmente participes y podamos sentirnos parte del colegio” (E.2)
Otro problema es la sobrecarga laboral que viven los docentes, la cual esta
directamente relacionada a la participación escasa y deficiente de los profesionales de la
educación y más aun a la práctica pedagógica, entendiendo por esto que el proceso que se
gesta en el contexto de aula, comprende el desarrollo e implementación de una compleja
red de situaciones, contenidos, relaciones y expectativas que surgen desde y a partir de la
vida cotidiana de la escuela focalizada en el proceso de enseñar y aprender. De hecho esto
afecta el trabajo docente y es comentado por los docentes:
“…este año ha sido, como muy eeeh sobrecargado de trabajo, …estamos llenos de
proyectos, el liceo particularmente, por procesos de evaluación de … acreditación y
tenemos cursos de perfeccionamiento, aparte la UTP nos exige digamos ciertas
planificaciones”…” si tuviéramos más tiempo…, aquí los profesores están, de las 8 y se
van después de las 6 o 7 cuando hay reuniones están todo el día entonces si te das cuenta
la carga es alta… muchas horas de clases y poco tiempo para hacer eso de las clases,
…ese es el gran problema de los profesores hay poco tiempo pagado. Y hay que llevarse
el trabajo a la casa” (E.3)

“Reviso pruebas,… hago pruebas” (E.2)

- 25 -
“realizo taller de debates, reviso pruebas, algunas encomendaciones de UTP,…escribo
las pruebas” (E.1)
En efecto “No se puede desconocer que siendo estas ultimas, las propiamente
relacionadas con la tarea especifica del profesor, el entrabamiento burocrático de la
tarea rutinaria en y fuera de la sala desdibujan o desperfilan su actividad profesional
especifica, la enseñanza, dado que los aspectos formales y disciplinarios consumen gran
parte del tiempo disponible y muchas veces distraen al profesor de su actividad central:
la enseñanza”9.
A estos problemas ya mencionados, se le suma la ausencia de colegialidad,
manifiesta en la falta de organismos y espacios para poder reflexionar entre los propios
docentes y a nivel institucional considerando todos los actores que componen la
comunidad escolar.

“aquí uno no puede hablar mucho, porque si habla luego te cuestionan lo que tu
dijiste y tratan de llevarlo por el otro lado, no por el sentido que tu quisiste dar,
entonces al final te confundes, te molestas, mejor te vas, no dices nada mas” (E.3)

“debería existir la instancia en que tanto profesores como alumnos y directivos

tengan la posibilidad de entablar una conversación directa,… que haya una instancia
parecida a un claustro donde participen todos los estamentos, incluyendo a los
padres también” (E.2)
En la lectura de estas dos encuestas se puede evidenciar la falta de instancias
presentes en las escuelas, para compartir entre colegas las experiencias respecto de sus
prácticas profesionales, entendiendo por esto, los problemas que se presentan, las
soluciones a estos, y todo aquello que pueda servir para un mejoramiento conjunto de la
comunidad en general, de la cual todos forman parte. Respecto a este punto,
Habermas (1998), defiende la idea de que en una comunidad se subentiende la necesidad
de dialogo para poder entender y significar el mundo de una manera que abarque las
distintas significaciones de los diversos actores.

9
Prieto, 1995.

- 26 -
 En conclusión durante este proceso de análisis, logramos apreciar que todos los
problemas encontrados en las encuestas, están íntimamente relacionados de uno u otro
modo, más aun que todos están sujetos a una falta de autonomía en el profesorado;
pensamos, que está en los propios docentes el alcanzar y mantener la autonomía necesaria
para recobrar su calidad profesional, manifestando sus inquietudes, y aportes entre otros ,
con sus colegas, enfrentando los problemas, discutiendo y logrando soluciones, es decir
“Solo participando de una convivencia escolar democrática todos los actores educativos
desarrollaran competencias por ser ciudadanos participativos, en una sociedad
diversificada plural y democrática” 10 . Sin embargo para poder lograr este propósito, no
solo necesita el profesor de otros docentes, sino también de la comunidad, en la cual se
encuentra inserto, efectuando así un enriquecimiento y una dinámica de relación.
También logramos corroborar, que los problemas presentes en las practicas
docentes son propios de la escuela como institución y que la bibliografía de autores como
Prieto concuerda lo que actualmente ocurre: “La profesión docente es un problema que
debe ser abordado desde distintas perspectivas. En efecto, si se le sitúa a nivel de la
sociedad en general se puede advertir una serie de condiciones que están afectando
negativamente al profesional de la educación por una parte, existe una ambigüedad en la
definición social atribuida al profesor”.11 Esta cita refleja claramente la categoría que
hemos analizado.
 Necesidad de Participación Docente y Fortalecimiento del Trabajo Docente.

A partir de los hallazgos encontrados es posible decir que los profesores, aún
cuando cumplen con los requerimientos exigidos por los directivos de cada escuela,
manifiestan la necesidad de participación en la escuela en distintos ámbitos.

Uno de los principales puntos, y por el que queremos partir es el de participar

directamente en los enfoques en los que trabaja la escuela con los alumnos, es decir, LA
MISIÓN, esto porque según este referente es por el que se rigen los profesores
pertenecientes al cuerpo docente de cada escuela para trabajar en conjunto e innovar en
base a estos lineamientos que rigen el trabajo de cada escuela y de sus integrantes.

10
MINEDUC.
11
Prieto, 1994.

- 27 -
 Es según esta misión, que tiene cada una de las escuelas, tanto para con los alumnos
como para con la sociedad en general con la que los profesores deberán en primer lugar
estar de acuerdo para trabajar de una manera conjunta, sobre los mismos lineamientos, aún
cuando el trabajo colegiado se realice de manera más particular por cada sub-sector.

Frente a este punto, en el que según nosotras parte toda la base de integración de los
profesores en las escuelas, los docentes manifiestan que “(…) deberíamos ser parte real de
lo que es una planificación de la misión, de la visión del colegio, de las planificaciones en
general, de los lineamientos de la escuela, y que sean aceptados los proyectos que sean
innovadores, que no hallan recelos, que de alguna manera podamos ser realmente
participes y podamos sentirnos parte del colegio”. En referencia a la misión de la escuela
Hargreaves (1996) dice que forjan creencias y fines comunes dentro de la comunidad
docente y mitigan incertidumbres de la enseñanza, además de ofrecer una motivación
y proporcionar un sentido, en particular para quienes han participado en su elaboración.
Podemos ver entonces, la real importancia de participar en la escuela, la que se traduce en
una apropiación de la escuela en sí misma por parte de los docentes, además de un
fortalecimiento de la identidad del docente, ya que los profesores sienten que ya no están
solamente ahí para cumplir ciertas ordenes y objetivos generales que se tienen en todas las
escuelas (la que sería entregar conocimientos a los niños), sino que además s les permite
innovar, quizás no de manera libre, sino que restringiéndose a ciertos ideales
pertenecientes a esta estructuración de la misión y de la visión de la escuela; la idea de
innovar en las escuelas, sin duda alguna, es un estímulo para los docentes, sin mencionar
además que se fomenta el trabajo en conjunto, es decir, el trabajo colegiado de los
profesores. Además, como podemos ver también en la referencia anterior hacia lo
que ellos opinan, requieren de una apertura por parte de los directivos de cada escuela a
innovar, a no actuar de manera tan cerrada, lo que iría en desmedro directo de su profesión
como docentes, coincidente con la visión de Hargreaves (1996) quien dice que la marcada
dependencia a la superioridad administrativa que se muestre en las acciones profesionales
muestra una falta de un deseable grado de autonomía profesional. En referencia a lo
anterior A. Cerda- I. Núñez- M. Silva (1993) dicen que colocando el foco a nivel de las
instituciones educativas se constata que las relaciones intra- institucionales determinan la
existencia de un docente que puede ser miembro de un equipo, o puede ser un sujeto que

- 28 -
trabaja en forma aislada. Ello se relaciona íntimamente con la división técnica que se ha
ido produciendo al interior de la función docente”.
Haciendo una vez más una defensa al estancamiento de la innovación por parte de
los profesores, podemos apreciar que el docente no tiene autonomía para desarrollar su
plan de estudio ya que debe ser aprobado por UTP, estamento que muchas veces
rechaza estos planteamientos de los profesores por ser muy innovadores o no cumplir con
el programa del colegio, por lo tanto, en algunas ocasiones el docente se frustra o deja de
buscar nuevas técnicas de enseñanza dejándose llevar por el sistema cumpliendo solo
con lo exigido. Simplemente no le dan una opción de enmarcarlo dentro de los
lineamientos de la escuela, sino que rechazan la innovación, o simplemente no se
arriesgan a incursionar en nuevas metodologías, puesto que como toda innovación, estas
traerían una alteración en la rutina que han llevado por años en los establecimientos
educacionales. Muchas veces a los docentes no se les da la oportunidad de opinar y
participar activamente en la formación de una mejor escuela, o de opinar sobre las
carencias de la escuela en la que ejerce su profesión, tampoco son aceptadas las nuevas
ideas, pues existe escepticismo a que ellas puedan funcionar. Esto causa principalmente
que los profesores no se sientan parte de la escuela y al no sentirse parte de ella, los
mismos alumnos tampoco se sienten parte de ella y no participan en las actividades de
ésta
Otro problema que encontramos, y que afecta en gran manera al trabajo colegiado
tiene relación con los espacios de reflexión en la escuela, entendiendo por espacios de
reflexión (de manera coincidente con la visión de Ángeles Parrilla y Harry Daniels, 1998)
a grupos de apoyo entre profesores que crean un foro en el que los profesionales de la
educación comparten, tratan y resuelven problemas inmediatos e individuales que surgen
a los profesores en la vida cotidiana.
Frente a los espacios de reflexión los profesores manifiestan que “(…) instancias de
encuentro y trabajo propiamente tal que tenemos con mis colegas son netamente los
consejos de profesores técnicos (…) nos juntamos a trabajar en las planificaciones
generales, los lineamientos que va tener el sub-sector y las vertientes generales de los que
hacemos a nivel pedagógico”, además de opinar que “planificamos de manera particular

- 29 -
por departamento, también trabajamos lo que hacemos a nivel de colegio en cuanto a
efemérides, actividades extracurriculares (…)”.
Es decir, que los espacios de reflexión no se utilizan para tratar los temas de interés
de los profesores, que son los problemas que los afectan de manera directa en el ejercicio
pleno de su profesión, pero, estos problemas no pueden ser tratados por las pocas
instancias y el poco tiempo con el que cuentan para trabajar en los espacios establecidos de
trabajo en conjunto. Frente a estas pocas instancias de trabajo en conjunto con el que
cuentan los docentes y su utilización Hargreaves descubre que es raro que se ayuden
(refiriéndose a los profesores), que la ayuda no suele ir más allá de la puesta en común de
los materiales e ideal al uso, que no suele practicarse la planificación y la resolución de
problemas con los compañeros y que los maestros “aislados” prefieren reservarse para
ellos los problemas de disciplinas. Lo cual es raro, ya que muchos de estos problemas que
afectan a los profesores se dan directamente en el aula, más específicamente en la relación
que se da con los alumnos, con los cuales tampoco se tienen espacios de reflexión en
común, es decir, no existen espacios donde tanto todos los profesores y los alumnos
puedan conversar para tratar temas que les interesen a todos ellos. Frente a esta falta de
espacios de reflexión y trabajo más profundo con los alumnos, los docentes manifiestan
que “debería existir la instancia en que tanto profesores como alumnos y directivos tengan
la posibilidad de entablar una conversación directa, (…), que haya una instancia parecida a
un claustro donde participen todos los estamentos, incluyendo a los padres también”
además de decir que “las problemáticas estudiantiles (…) nos afectan directamente a
nosotros (…) estar ahí y tratar de solucionar ciertos problemas (…) las problemáticas de
cada uno de los cursos, de cada uno de los niños (…)” por lo que manifiestan que frente a
este trabajo con los alumnos “(...) Con respecto a los alumnos instancias como concretas,
es consejo de curso y orientación, no hay ninguna hora extra que pueda yo trabajar de
alumno a alumno, en forma particular. Solamente trabajo en grupo y de acuerdo a las horas
pedagógicas no existe otro espacio aquí.”.
Al momento de la inclusión en la reflexión en torno a los temas importantes de la
escuela, los profesores se sienten más unidos con la escuela, sienten que de verdad es
importante el hecho de que estén ahí, no sólo en el ámbito de enseñanza a los alumnos,
sino también participativamente en torno a los temas que les interesen como comunidad

- 30 -
que aprende constantemente y que es, donde en definitiva, se mueven diaria y
constantemente.
Desde los hallazgos encontrados, es posible decir que los docentes no participan en
forma alguna de la conformación de la escuela, es por ello, necesario incluir en las
practicas pedagógicas espacios de reflexión y una mayor participación, coincidentemente
con Marcia Prieto (2001) la participación plantea que todos los miembros de una
comunidad tienen el derecho y deber de hacerse partícipe del proyecto común, de tomar
las decisiones que les afectaran de acuerdo a los respectivos niveles de competencia y de
desarrollar actividades y acciones tendientes a mejorar la calidad de la vida comunitaria.
Si estos espacios de reflexión se realizaran en las escuelas con una apertura por
parte de los directivos de cada escuela, los espacios serían mucho más efectivos. Además
se trata de que estos espacios se utilicen para tratar los temas que realmente les interesan a
los docentes, que, como veíamos anteriormente, tienen relación con los alumnos y con los
problemas que estos tienen en las aulas, los que afectan de manera directa el desempeño
docente.
Entonces, quizás ya no estemos frente a la falta d espacios de reflexión, si no frente
a la mala utilización de estos tiempos existentes, ya que cuando estos espacios existen se
utilizan solamente para hablar de los planteamientos generales que los docentes hacen; y
se provoca lo que se conoce como balcanización, es decir, que los docentes se comienzan
a segmentar para trabajar por sub-sector, pero e encierran dentro de este sub-sector sin
manifestar estos problemas que se han conversado o los temas que se han tratado en un
consejo con los demás profesores, esto lo podemos ver más claramente n Hargreaves
(1996), quien dice que el simple hecho de trabajar y asociarse con los compañeros no
equivale a la balcanización. La balcanización puede tener y tiene, de hecho, consecuencias
negativas para el aprendizaje, tanto para el alumno como para el profesor. En cambio, hay
muchas formas de trabajar en pequeños grupos de compañeros, como los equipos
docentes, los equipos de perfeccionamiento escolar o los grupos de planificación
curricular, que pueden ser extremadamente positivos para ambos. El problema no esta en
las ventajas e inconvenientes generales de que los profesores trabajen y se reúnan en
pequeños grupos si no en las pautas concretas que pueden adoptar, y a menudo adoptan,

- 31 -
esta forma de asociación en subgrupos, así como en sus efectos. La balcanización no
consiste en la simple asociación de las personas en subgrupos mas pequeños.”
En nuestra opinión lo que sucede es que en los espacios escolares se segmenta el
trabajo buscando la eficiencia en el desarrollo de este, entonces, se trabaja por sectores
produciendo subgrupos dentro del profesorado. Muchas veces estas suborganizaciones
funcionan de buena manera pero se transforman en un problema cuando los grupos se
vuelven cerrados. Es entonces, cuando la colegialidad no se produce y comienzan los
problemas. Desde esta consecuencia visible en muchas escuelas, es posible decir que la
única manera de superar este problema que puede acarrear el hecho de trabajar por sub-
sector es poniendo en común los puntos tratados y los problemas a los que realmente se
enfrentan los profesores, estos problemas deben ser expuestos en los consejos de
profesores, que, como vimos es casi la única instancia con la que los profesores cuentan
para conversar entre ellos y tratar estos problemas como un conjunto de personas que
buscan un fin común.
Por lo tanto, se trata, según concluimos nosotras de una falta de tiempo para realizar
este trabajo colegiado entre los docentes, el que sin duda hace que los docentes estén más
unidos, pues saben y conocen mejor lo que afecta a los otros, y el que además fortalece a
los docentes en su trabajo individual y en su identidad como profesores.
Pero no es sólo una cosa de tiempo, pues eso sólo es el factor principal, sino
también se trata de una auténtica apertura por parte de los directivos de cada escuela, una
apertura a la innovación que cada profesor tiene en mente, quizás no tal como la tiene en
mente, pero que se puede adaptar a los lineamientos de cada escuela. Por lo que también
podemos decir que realmente se requiere que los profesores participen de forma activa de
la educación de los estudiantes y sobre todo de los métodos que se utilizan para llevar a
cabo esta educación, es decir, la innovación por parte de los profesores en la escuela.

- 32 -
 Transformando la Escuela y su cultura.

A partir de las evidencias encontradas en la voz de una profesora de un colegio

particular, y siendo estas evidencias tan contrarias al común del resto de las voces
docentes, podemos decir que la escuela como entidad educadora está sufriendo un cambio,
así como también lo está haciendo la cultura relacionada con ella.
Como dice Egaña en su libro “Creemos que cada escuela y liceo es un barco que
se hace al mar en busca de nuevas formas de ver el mundo y nuevas posibilidades de
transformar la realidad.”12 . Podemos decir que este extracto resume lo que pasa dentro de
cada escuela, donde los cambios introducidos están a merced de la naturaleza de los
integrantes del proceso educativo: profesores, alumnos, directivos, padres y apoderados,
etc. Y sus determinaciones con respecto a su quehacer.
De la autora Prieto, extraemos esta cita, puesto que también ejemplifica la
individualidad que cada escuela tiene y que la hace distinta de otra, aunque tengan
características similares.

“la escuela se constituye como una realidad con actores y elementos diversos, conflictos
y presiones que surgen desde su complejidad y diversidad que la tensionan fuertemente”13
La pedagogía es una profesión se construye a sí misma a partir de compartir y
potenciar los saberes y la experiencia logrados por sus miembros en la práctica cotidiana.,
con este pensamiento queremos dejar en claro que son los profesores en conjunto los que
construyen conocimiento, puesto que en la individualidad de la persona, este proceso se ve
imposibilitado de subsistir.

1. Trabajo docente en el sistema colegiado

Este hallazgo se caracteriza porque lo fundamental es que se conforman equipos

de docentes que son capaces de dialogar y concretar propuestas, de compartir
conocimientos, experiencias y de que son capaces de solucionar problemas. Y se

12
Cada escuela es un barco: cartas de navegación de comunidades que aprenden., Egaña (Pág. 7).
13
Mejorando la calidad de la Educación, Prieto, M. 2004, Pág. 30.

- 33 -
presentan cuatro tópicos que caracterizan y respaldan el trabajo docente en el sistema
colegiado, estos son la participación de profesores en el proceso de reflexión, la
modalidad de trabajo del profesor, las estrategias de trabajo y los recursos de trabajo
utilizados.

1.1 Participación de profesores en el proceso de reflexión

“En todas estas escuelas y liceos, los profesores mantienen un tiempo y un espacio
espacialmente destinado a su desarrollo profesional en donde se coordina el quehacer
pedagógico.”14 Del libro de Egaña, se puede sintetizar la idea que se extrae de la
participación que está floreciendo en la escuela, donde el cambio se introduce por los
espacios de comunicación propiciados por la misma escuela.
Esta participación se caracteriza en el sentido de que los docentes gozan de
espacios de reflexión, pero a la vez, son relaciones sociales que un momento puede ser
unitiva, especialmente cuando se participa de reuniones, talleres y consejos, pero no es
unitiva, cuando estas momentos de dialogo no se realizan de manera interdisciplinaria,
sino que sólo por departamentos. Aquí lo podemos visualizar en las siguientes evidencias:
“Los días lunes nosotros tenemos Talleres y Consejos por niveles (…) una vez al mes
nosotros tenemos Consejo General en el cual participamos todos los profesores junto con
Dirección y Rectoría (…) Aquí los profesores tenemos el espacio para discutir entre
nosotros cualquier tema o consulta académica que tengamos”.
Del mismo libro de Egaña, “En escuelas y liceos que navegan bien se han creado
espacios de encuentro con este. En ellos, los profesores de la educación pueden aprender
constantemente unos de otros, al reflexionar sobre sus actividades en el aula. En ellos hay
una profunda comprensión y respeto por el trabajo de los profesores.” 15 . En este extracto
podemos encontrar la respuesta que lleva a los profesores a ser parte del proceso reflexivo,
es que cuando se propician los momentos de encuentro entre colegas, la comunicación
fluye para desembocar en la construcción de una mejor relación personal y profesional. Es
importante destacar que cuando los profesores se reúnen en forma horizontal (teniendo en

14
Cada escuela es un barco: cartas de navegación de comunidades que aprenden., Egaña
15
Cada escuela es un barco: cartas de navegación de comunidades que aprenden., Egaña. Carta 2, los
profesores, Pág. 32.

- 34 -
cuenta que esto significa sin un orden jerárquico) y comentan socialmente su experiencia
laboral, los lazos se estrechan, facilitando el proceso comunicativo.

“(…) tenemos reuniones con los jefes de departamento por un lado, para coordinar el
trabajo en general y también reuniones semanales con los profesores dentro de cada
departamento”. (Colegio Particular)
- (...) tenemos reuniones con los jefes de departamento por un lado, para coordinar el
trabajo en general y también reuniones semanales con los profesores dentro de cada
departamento (…)
En cambio, cuando se juntan para comentar la realidad del trabajo en forma
vertical, este flujo comunicativo se restringe, limitado por el rol e inherencia que cada
agente tiene.

1.2 Estrategias de trabajo

Las estrategias de trabajo se caracterizan por el uso métodos de reforzamiento, por

el uso de materiales varios, por la implementación de actividades, informes, guías
didácticas, en fin, tácticas que usa el docente de manera individual y compartida para el
desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos. Se puede ver en los siguientes
hallazgos:

- “El colegio tiene un sistema con los niños de básica que trata de reforzar dos cosas:
el razonamiento lógico que vendría siendo las matemáticas y la redacción en
lenguaje, y eso es algo de lo que nos hemos encargado nosotros en su totalidad
obteniendo súper buenos resultados con los niños (…)”

- “La mayoría de las veces me encargo de prepara mi material para la próxima clase
y compartir algunos comentarios con mis colegas, suele suceder que aquí que los
profesores son muy unidos entonces las instancias de compartir las ocupamos en un
mejoramiento de nuestras clases o para compartir material (…)”

- 35 -
 - Preparo informes, actividades, corrijo pruebas, preparo clases, planifico, investigo
sobre algún tema que tenga inherencia con las clases.
(...) me encargo de preparar mi material para la próxima clase y compartir algunos
comentarios con mis colegas (…) nos encargamos de preparar citas con los padres
(…)

“... Los profesores estamos súper conformes con el desarrollo que han tenido los
planes y programas”

1.3 Recursos de trabajo

Los recursos de trabajo que utilizan los docentes, son los instrumentos mediadores
con los que se favorece el aprendizaje de los alumnos, esto le permite ejercer al docente el
quehacer pedagógico dentro del establecimiento, especialmente referidos a la entrevista
del profesor del establecimiento.
La buena utilización de los recursos pedagógicos disponibles en la escuela es
clave para que los alumnos logren un aprendizaje significativo dentro de la sala de clases,
como es el acceso a Internet, las guías de trabajo que el profesor puede preparar en
beneficio de sus alumnos, y otros recursos pedagógicos que puedan existir. Como lo
menciona la profesora del establecimiento Particular: “tenemos acceso a Internet, a
fotocopias, siempre se nos facilita harto la pega” (profesora colegio San Pedro Nolasco)
En las escuelas que están preocupados en transformar la escuela y su cultura, los
profesores.”...usaron toda su capacidad creativa para hacer de la sala de clases
contextos motivadores en donde los alumnos logren mejores aprendizajes”16
A los recursos pedagógicos que cuentan los profesores en las escuelas, se les
puede utilizar en muchas formas. Además de usarlos en la sala de clase para lograr un
mejor aprendizaje, y motivar a los alumnos, se puede sacar mayor provecho. Un ejemplo
de esto es sistema que han implementado los profesores para mantener informados a los
padres y apoderados del rendimiento de sus pupilos a través de Internet. “El colegio tiene

16
Egaña, Pág. 56

- 36 -
tremenda tecnología y mantiene informados a los padres a través del sitio en Internet, de
todo lo que sucede en el establecimiento.” (Docente colegio San Pedro Nolasco)
Como vemos, es de vital importancia la creatividad del profesor para utilizar los
recursos que están disponibles en muchos establecimientos. Como es el uso eficaz de las
nuevas Tecnologías, como es el computador, el Internet, etc. Tanto el profesor, como el
establecimiento deben estar siempre atentos a las necesidades de sus alumnos y deben
sacar el máximo provecho a los recursos tecnológicos con que cuentan. Estar dispuesto

Participación de profesores en el proceso

de reflexión
Trabajo en el
sistema
Estrategias de trabajo
colegiado

Recursos de trabajo

- 37 -
Carta de Navegación No. 1- Directivos

“Los directivos son capaces de inspirar a los profesionales, a los alumnos y a la

comunidad invitándolos a diseñar colectivamente y a imaginar lo que sucederá cuando se
alcance el punto de llegada deseada” (Pág. 16)

“Cuando el liderazgo de una escuela es capaz de crear estas ideas fuerzas y a su vez hacer
que estas sean una inspiración para todos, se logra una identidad colectiva”

Deben tener un nítido proyecto Institucional, o sea el Proyecto Educativo Institucional

(PEI), el cual expresa el norte del colegio.

En la mayoría de las comunidades educativas existe un equipo de gestión.

“El poder de los directivos es grande y significativo, pero ha sido puesto al servicio de del
crecimiento de los alumnos, profesores y apoderados.”

“La participación de todos en la construcción de una comunidad escolar implica un estilo

de gestión, basado en la confianza. Este se caracteriza por delegar y permitir que otros
también tomen decisiones importantes. Se les da oportunidades para que profesores
entreguen sus iniciativas, proyectos, los lleven a cabo y los evalúen. Se confía en la
capacidad y criterio profesional.” Pág. 21

“El cambio comienza cuando un grupo de profesores de una comunidad educativa se pone
en actividad; el equipo docente comparte una reflexión conjunta y una visión o ideal
educativo, éste actúa como norte del cambio.”Pág. 23

El cambio necesita apoyo de la dirección.

“Padres, profesores, directivos, niños, jóvenes, todos hablan de lo aprendido, de los temas
que les interesan, de sus deseos y ambiciones, se cuestionan, critican, hacen sugerencias,
se preguntan, arman talleres, reflexionan… aprenden.” Pág. 24

- 38 -
Carta de Navegación 2- Profesores

Los profesores “maestros”, se han convencido de que requieren previamente aprender y

preparase, a fin de hacerlo mejor con sus alumnos.

“…también evidencian que el cambio no es una ensalada de innovaciones, sino el

desarrollo coherente y riguroso de una obra creativa.” Pág. 37

“El desafío para los docentes es crear formas de ser puentes, facilitadores, guía que
conduce a sus alumnos hacia el encuentro con el conocimiento y sus fuentes.”

Carta de Navegación 3- Los alumnos

“En estas escuelas se cree que los alumnos y alumnas tienen la capacidad de plantear sus
puntos de vista, comprometerse con los propósitos que ellos generan y que su
participación enriquece la vida de la comunidad educativa.” Pág. 42

“La participación busca que sus intereses y motivaciones se a hagan parte del proceso de
aprender. Esto implica que no siempre ellos proponen el tema y la modalidad de trabajo.
Significa que lo que ellos sugieren es también valido.

El objetivo declarado por las escuelas y liceos que navegan bien es dar a todos sus
alumnos una formación integral.

Para hacer efectiva la participación, en muchos casos se trabaja con la modalidad de

proyectos.

Cuando la escuela o liceo invita a sus alumnos a asumir otros roles, como por ejemplo ser
monitores, los estudiantes valorizan más el aprender. Enseñar a otros, adquirir
responsabilidades de apoyo a los demás. Estos roles desarrollan también en los estudiantes
respeto por si mismos y por los otros. También genera un clima positivo de relaciones.

- 39 -
Los alumnos son primeros que pueden evaluar su aprendizaje. No es solo aplicar criterios,
es fundamentalmente. Un proceso en el que la persona evalúa, reconoce lo que avanzado o
no avanzado y los elementos que estuvieron en juego. Desde esta perspectiva, la
evaluación deja de ser un instrumento exclusivo del profesor.

Carta de navegación 4- Los apoderados

“Una escuela puede esperar, buscar y exigir mucho mas que recursos financieros de su
comunidad, abrirse al entorno en buscar vientos de diferentes direcciones e intensidades
para enriquecer la travesía del aprendizaje de sus alumnos.”

“La escuela se vuelve un nuevo espacio para de la comunidad, como es la iglesia, la

biblioteca, la cancha deportiva, etc.

En las escuelas que han derribado sus muros, padres y madres también encuentran
espacios para aprender”

“Las escuelas que navegan bien validan a sus padres y madres como legítimos
educadores. Los apoderados son invitados a actuar como docentes en sus casas, en las
aulas o en talleres u otras instancias dentro del aula.”

Carta de navegación 5- Los aliados

En estos casos, los recursos suelen venir de aportes de los programas de la Reforma,
aportes de la comunidad y del municipio. También son fundamentales los aportes de otras
alianzas como empresas y universidades.

- 40 -
Carta de navegación 6- los aprendizajes

“En las escuelas que navegan bien, los educadores ya no creen en la concepción educativa
tradicional, en el cual el alumno es recipiente vacío, que debe ser llenado por materias del
currículo. Estos profesores realizan prácticas pedagógicas innovadoras porque adoptaron
una concepción diferente del aprendizaje.

“…usaron toda su capacidad creativa para hacer de sus salas de clases contextos
motivadores en donde los alumnos logren mejores aprendizajes.”
En las escuelas que navegan bien los profesores tienen estas características:
 Entienden el aprendizaje como una construcción personal del que aprende.
 Crean en forma permanente nuevas metodología.
 Desarrollan la autonomía y la capacidad para resolver problemas a través de:
Proyectos,
Adopción de nuevas formas de evaluación,
Trabajo grupal,
Integración de asignaturas,
Guías de aprendizaje.

- 41 -
 Interpretaciones

Práctica Pedagógica

Modo de trabajo entre profesores: La cooperación y el trabajo en equipo de los

profesores suelen considerarse como elementos que influyen positivamente en el
funcionamiento de los centros y en la calidad de la enseñanza. La legislación educativa
actual NO promueve el trabajo colegiado de los profesores y TAMPOCO regula los
mecanismos para conseguirlo (equipos de nivel de ciclo y de etapa comisión de
coordinación pedagógica, claustro de profesores, departamentos didácticos, etc.). Por lo
general, los profesores en esos establecimientos, en la mayoría de los casos, trabajan en
conjunto para hablar de los aspectos disciplinarios de los alumnos. Incluso, se nota eso en
la organización del organigrama del establecimiento, el cual es muy vertical, el cual,
impide que los profesores que se estén en el nivel más bajo del organigrama den su
opinión acerca de alguna actividad o forma de trabajo. La tendencia es a una forma más
individual de trabajo por parte de cada profesor.

Modalidad de trabajo del profesor:

El profesor tiene una rutina previa establecida, la cual puede hacer pequeña
variaciones, pero, siempre siguiendo el esquema de la rutina que fue preparada.

Visión de la Escuela

Ventajas de trabajar en un colegio particular:

El profesor admite que hay muchas ventajas en trabajar en un colegio particular, la
cantidad de alumnos en las salas de clases, la cantidad de horas de trabajo y el sueldo (se
trabajan 30hrs y se pagan 45hrs). Además que disponen de buenos materiales y buena
infraestructura para trabajar con los alumnos.

- 42 -
Comparación entre colegios Públicos y privados

El trabajo de los profesores en los colegios públicos suele ser más difícil, menos
organizado y menos valorado. A diferencia de los colegios en los privados hay poco
incentivo salarial, menos recursos tecnológicos y didácticos disponibles para el profesor,
los cursos suelen ser mucho más numerosos y no hay regalías para los profesores.
En general pocos actores deben estar conformes con las actuales estructuras
salariales y las carreras profesionales docentes en América Latina. La insatisfacción
comprende, prácticamente, todas las dimensiones que se vinculan a ellas: desde el nivel
absoluto de las remuneraciones hasta la existencia (o carencia) de incentivos monetarios
que se ajusten a:
Las tareas y desempeño de los propios docentes en las escuelas.
Las necesidades de los sistemas educativos y, por lo tanto de la sociedad en su
conjunto

Identidad docente

1. Inexistencia de trabajo Interdocente y jefes de departamento:

Hay una tendencia al trabajo individual que en grupo entre los profesores. Tampoco
hay una comunicación efectiva entre los jefes de departamento y los profesores. Se puede
concluir entonces que en este colegio la enseñanza es una ocupación en la cual los
profesores individuales actúan solo y lejos de la mirada de otros colegas adultos. Lo que
es más, la naturaleza de la docencia deja a los profesores con una sensación de
inseguridad acerca de su propio rendimiento y de los efectos que el mismo tiene sobre los
estudiantes. Por lo que nos mencionó la profesora entrevistada, se nota mucho el cambio
de influencia que produce un profesor con un nivel “normal” con otro que hace parte de
alguna comisión o/y departamento.”.

2. Ausencia Colegialidad:
La tendencia al trabajo individualista es muy frecuente en este colegio, la docencia
debería ser un trabajo colectivo si el objetivo es lograr un aprendizaje integral. Aquí se

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puede observar un quiebre entre la teoría y la practica ya que los métodos de formación se
basan en una perspectiva individualista de la práctica profesional, pero la práctica, en
cambio, tiene un carácter socializado. Esto contribuye a que no exista una especie de
incongruencia en el sistema, además, los alumnos ven el sistema como un todo funcional
y no como realidades abstractas separadas de si.

3. Jerarquización en las relaciones sociales:

Si bien la jerarquización debería contribuir para que la información sea entregada de
manera ordenada, a través de conductos regulares, hay una tendencia a una separación de
niveles los cuales hace que la información permanezca en un nivel y no sea compartida en
otros niveles. Se supone que el sistema es u todo y que cada parte del sistema es
importante ya que el mismo es la composición de todos los elementos. El hecho de que
exista una división muy marcada, impide que se puedan compartir experiencias y también
afecta a lo que comentamos en el punto anterior, la Colegialidad.

4. Problemas de comunicación entre los profesores:

El espacio dominante del ejercicio profesional del docente es el aula, un espacio aislado,
por ende los profesores tienen a hacer que sus practicas pedagógicas se desarrollen
solamente en el aula y de manera individual, es por eso que no hay una comunicación
entre los profesores por que no existe la necesidad de comunicarse con otros colegas para
resolver problemas en la práctica pedagógica, el profesor ya tiene un método de trabajo y
una rutina específica que sigue en todas sus clases.
Cada profesor apela a sus recursos para solucionar y resolver problemas, así que esto es
uno de los factores en el cual disminuye la necesidad de la comunicación. Pero debemos
recalcar que la comunicación es muy buena ya que se pueden compartir experiencias y
permite que el ambiente laboral sea mucho más grato.

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 Conclusión

Es posible observar que no hay escuelas que funcionen completamente como

comunidades que aprenden ni tampoco establecimientos que trabajen sólo como una
institución. Ya sea particular, particular-subvencionada o municipal, la escuela es el lugar
donde se genera una forma de vida específica... una Cultura escolar.
Definiremos pues la presencia del establecimiento educacional como un sistema, el
cual debe sobrevivir en relación con sus pares y subsistemas existentes, no sólo en el
ámbito educativo, sino también social, debiendo considerar entonces el grado de
homeostasis que define el nivel de adaptabilidad de estos conjuntos en el ámbito de
relaciones sociales.
Cada parte del subsistema es un elemento fundamental para el desarrollo y
supervivencia de este, cumpliendo cada una de ellas su función para conseguir los
objetivos que se han establecido, ya sea de manera vertical, donde el desarrollo del trabajo
es jerarquizado o bien horizontal, donde el trabajo se realiza como un equipo y existe una
cibernética de retroalimentación positiva en pos de un propósito común.
Los apoyos bibliográficos y webliográficos a los que se ha recurrido en la
presente investigación, nos enmarcan dentro de la realidad socio-cultural de la escuela y
nos dirigen hacia la búsqueda del mejoramiento de la educación, guiados por expertos en el
tema que comparten experiencias y motivan a conseguir la tan apreciada educación de
calidad para todos. Para tal logro ha sido necesario la recopilación de datos en los distintos
tipos de establecimientos educacionales, o subsistemas, que coexisten en la sociedad, no
tan sólo nacional sino también global, los que actúan como sistemas mayores; compararlos
para conocer la realidad obvia y así poder inferir aquella que subyace al interior de los
establecimientos y en los procesos que en estos se llevan a cabo.
Cabe concluir entonces que una solución factible debería ajustarse en un paradigma
que resolviera no tan sólo los problemas educativos sino también sociales y, para ello se ha
precisado que deben coexistir dos elementos:
1º) Vocación, la que permitirá que los pedagogos dirijan la educación no tan sólo a los
estudiantes sino que también a la comunidad.
2º) Programas educativos desarrollados por expertos del área.

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 Bibliografía:

-Los Profesores y la Reforma.

The teachers and the reform
Prof. Nolfa Ibáñez Salgado
Estudios Pedagógicos, Nº 24, 1998, pp. 99-106
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07051998000100008&script=sci_arttext
- Carreras, Incentivos y Estructuras Salariales Docentes
Alejandro Morduchowicz
Buenos Aires, Mayo 2002
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/sindicalismo_y_reforma_carreras_in
centivos_estructuras_sala
riales.pdf
- Articulo: Identidad Docente y Evaluación: ser y deber ser como proyecto
Adrián Baeza Araya
UNIVERSIDAD DE CHILE
VICERRECTORIA DE ASUNTOS ACADÉMICOS
DEPARTAMENTO DE PREGRADO
http://72.14.203.104/custom?q=cache:UdMLed8xAXEJ:www.evaluaciondocente.uchile.cl
/documentos/148316Co
ngreso%2520identidades%2520-%2520Adri%25E1n%2520Baeza%2520
%2520Evaluaci%25F3n%2520e%2520Identidad%2520.pdf+ausencia+colegialidad+profe
sores&hl=es&gl=cl&ct=c
nk&cd=1&ie=UTF-8&client=pub-2657561339527273
- Mejorando la calidad de la Educación “Hacia una Resignificación de la
Escuela”
Autor: Marcia Prieto
Año 2001.

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