You are on page 1of 7

‫المشكلت السلوكية داخل‬

‫الغرفة الصفيه‬

‫يكاد ل يخلو صف من الصفوف المدرسية من المشلت المختلفة والمتفاوته في حدتها والتي يقف المعلم في‬
‫معظم الحيان حائرًا في كيفية مواجهتها وحلها بأسلوب وطريقة علمية يحافظ فيها على كيانه كمسؤول عن‬
‫ظبط الصف والمحافظه على الجو المناسب لطرح المادة الدراسية من دون أي تشويش وإزعاج ‪.‬‬

‫وفي هذا البحث سنتعرض لهم المشكلت السلوكية داخل الغرفة الصفية وأسبابها وطرق التعامل معها وأثرها‬
‫في إدارة الصف وظبطه‪.‬‬

‫ولكن قبل أن نتعرض لطرح المشكلت السلوكية الصفية التي يتسبب الطالب بها داخل الغرفة الصفية أرى أنه‬
‫علينا في البداية التطرق الى السلوك المناسب للمعلم داخل الغرفة الصفية إذ أن لسلوكه دوٌر كبير في ضبط‬
‫الصف والتقليل من المشكلت السلوكية داخل الغرفة الصفية ‪.‬‬

‫فحتى يكون المعلم جيدًا وناجحًا وذو فعالية عالية يجب أن يكون ذو تدريب وكفائة جيدة وعليه أيضًا أن يكون‬
‫ديمقراطي ومتسامح في بعض الحيان ‪ ،‬ويجب أن يتسم سلوكه ومعاملته للطلب بالعدل والرأفة والتزان‬
‫والحكمه ‪ .‬إذ عليه أن يبتعد كل البعد عن القيادة المتسلطة والغير راشده وعلية أيضًا البتعاد عن الحساسية‬
‫الشخصية الزائدة في فهمه وتلقيه للمور وعليه أيضا تجنب تجنب إستعمال العقاب بالشكل الخاطئ وغير‬
‫المجدي مع الطلب )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫فعلى المعلم أن يستثير دافعية التلميذ وإدماجهم في أنشطة متحدية وتفكير مثير مما يمنعهم من النسياق الى‬
‫سوء السلوك وبالتالي منع مشكلت سلوكية ممكنه من الحدوث )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫وهناك الكثير والكثير من المواصفات التي على المعلم أن يتمتع بها والسلوكات التي يجب أن يتجنبها حتى‬
‫يكون معلما محبوب وذو فاعلية مما يسهل العملية التربوية ويجعلها ذات طبيعة تفاعلية تؤدي الى نتائج باهرة‬
‫لدى المتعلم )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫ولكن أكتفي هنا بما طرحته من مواصفات وسلوكات تساعد المعلم على ضبط الصف ووقايته من المشاكل ‪.‬‬
‫لبدأ بالتطرق الى المشكلت السلوكية داخل الغرفة الصفية التي يثيرها التلميذ في أغلب الحيان ‪.‬‬

‫وعلينا الشارة هنا بأن السلوكات الغير مرغوبة أو ما يعرف بالسلوك المشكل تختلف من مدرس لخر إذ أن ما‬
‫يقبله مدرس من سلوكات قد ليكون مقبوًل لدى مدرسًا آخر فالمدرس هو من يحدد السلوكات المقبولة‬
‫والمرفوضة داخل حجرته الصفية‪.‬‬

‫ومن هنا علينا التطرق لبعض التعريفات المهمه قبل الشروع بشرح المشكلت السلوكية ‪ ،‬كتعريفنا للسلوك‬
‫المشكل أو السلوك الغير مقبول بأنه ‪ :‬السلوك الذي يعمله الطلب ويتعارض مع تعليمنا ويشتت إنتباه الطلب‬
‫الخرين عن التعلم أو يعطل تعلمهم )أبو رياش وعبد الحق ‪. (2007،‬‬

‫أما الطالب المشكل ‪ :‬فيعرف بأنه ذلك الشخص الذي يصبح مشكلة سلوكية دائمة في روضته أو مدرسته‬
‫والذي يتصرف أو يتكلم بشكل مختلف جدًا عن باقي الطفال وبطريقة غريبة )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫أما المشكلة فتعني ‪ :‬تدخل أو تعطيل يحول بين الستجابة وتحقيق الهدف )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫وهنا نجد سؤال يطرح نفسه وبقوة أل وهو ‪...‬‬


‫ما الذي يجعل الطالب يتوجه الى السلوك المشكل والغير مرغوب ؟؟‬
‫قد قسم رودلف درايكرز ) (دوافع سلوك الطلب المشكل الى أربعة أقسام وقد أطلق عليها مسمى أهداف ‪.‬‬
‫مما يعني أن السلوك المشكل يحقق للطالب هدفًا معينًا لهذا يقوم به ‪ .‬وهذ الهداف هي )أبو رياش وعبد الحق ‪،‬‬
‫‪: (2007‬‬

‫الهدف الول ‪ ::‬النتباه ‪ /‬الهتمام‬


‫إذ أن بعض التلميذ يرغبون بتسليط الضواء عليهم طوال الوقت حتى يحظو بالمزيد من الهتمام إن كان من‬
‫المعلم أو من الزملء ولذلك يقومون بالسلوك المشكل للفت النظار إليهم في الغرفة الصفية ‪.‬‬

‫الهدف الثاني ‪ ::‬القوة ‪ /‬السلطة‬


‫هناك بعض الطلب الذين يرو أن عليهم فرض سلطتهم على المعلمين والزملء من خلل رفضهم التقيد‬
‫بالقوانين الصفية أو بتعليمات المعلم أو من خلل إثارتهم للشغب كإختراق للنظام المستقر للصف وما هذا كله‬
‫إل ليشعروا بمكانتهم وقيمتهم بالصف من خلل حصولهم على ما يريدونه هم وليس ما يفرض عليهم ‪.‬‬

‫الهدف الثالث ‪ ::‬النتقام‬


‫هناك بعض الطلب الذين يقومون بالسلوكات الغير مرغوبة كالنتقام لذى تعرضوا له سواء أكان ذلك حقيقيًا‬
‫أو متوهمًا وقد يكون المعلم أو التلميذ أو جميعهم هدفًا لهذا النتقام ‪.‬‬

‫الهدف الرابع ‪ ::‬تجنب الفشل‬


‫هناك بعض الطلب الذين يعتقدون أنهم غير قادرين على تحقيق توقعاتهم من أنفسهم أو ما يتوقعه منهم‬
‫معلميهم وأهلهم فإنهم يستعيضون عن هذا الشعور بالفشل بالسلوك التراجعي أو ما يعرف بالنسحاب بحيث‬
‫يبدون غير مؤهلين أو غير قادرين وهم يأملون من وراء هذا أن يبتعد عنهم الجميع تاركينهم وحيدين ‪.‬‬

‫وبغض النظر عن هدف هذا الطالب من قيامه بالسلوك المشكل علينا كمعلمين أن نستجيب للطالب وأن نتفاعل‬
‫معه لحين تخلصه من هذا السلوك ‪.‬‬

‫أما الن سنتطرق لهم أسباب المشكلت الصفيه من خلل النقاط التالية ‪:‬‬

‫الملل والضجر ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬


‫إذ أن الطالب يصاب بالملل والضجر عندما يشعر بالرتابة والجمود بطريقة شرح المادة الدراسية‬
‫والنشطة الصفية وفي حالة غياب عنصر التشويق والمثيرات التي قد تدفع التلميذ للتفكير والعمل‬
‫الممتع‪...‬‬
‫فعلى المعلم أن يثير تفكير التلميذ ودافعيتهم من خلل النشطة التي تثير التشويق بالصف والتي يجب‬
‫أن يراعي فيها إستعدادات تلميذه ومستويات تفكيرهم )عمايره‪ 2007،‬؛ الحريري ‪.(2004،‬‬

‫الحباط والتوتر ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬


‫إذ أن الطالب قد يتحول من تلميذ منظم الى تلميذ مشاكس يقوم بإخلل النظام الصفي وذلك بسبب شعوره‬
‫بالحباط والتوتر في التعلم الصفي وهذا الشعور يحدث نتيجة لمجموعة من العوامل والتي من أهمها‬
‫السلوب التسلطي الذي يتبعه المعلم في معاملته لتلميذه ‪ ،‬ورتابة النشاطات التعليميه وقلة حيويتها‬
‫وصعوبتها وعدم إرتباطها بحاجات واقع التلميذ‪ ،‬وأيضا نتيجة لرهاق الطالب بالدروس التي تركز على‬
‫النشاطات الذهنيه بشكل متتالي من غير وجود وجود قسط من الراحة بينهم ‪ ،‬وكثرة التهديدات ومعاقبة‬
‫الطلب بشكل خاطئ ‪ ،‬وسرعة سير المعلم في إعطائه المواد التعليميه والذهنية وعدم إعطائهم فترات من‬
‫الراحة )عمايره‪ 2007،‬؛الحريري ‪.(2004،‬‬

‫ميل التلميذ الى جذب النتباه ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬


‫في معظم الحيان يتعرض الطلب ذوي المستويات المتدنيه في التحصيل الدراسي الى إهمال من قبل‬
‫المعلم والتلميذ ما يستدعي المر الى أن يتوجه هؤلء الطلب الى طريقة ما لجذب إنتباه المعلم والتلميذ‬
‫إليهم ول يجدون سبيل لذلك إل بقيامهم بسلوكات سيئة ومزعجة أو من خلل قيامهم بسلوكات عدوانيه ‪.‬‬
‫وحتى يتمكن المعلم من معالجة هذه المشكلة عليه أن يكون عادل في توزيع النتباه بين التلميذ حتى‬
‫يستطيع إرضاءهم جميعا وعليه أيضا أن يثير التنافس بين مختلف التلميذ بغض النظر عن مستواهم‬
‫الدراسي وعليه أن يراعي تحسن تلميذه دراسيا وذلك بتحديد السلوكات المرغوبه لدى التلميذ وأن يقوم‬
‫بتشجيعها وجعلها بناءة )عمايره‪ 2007،‬؛الحريري ‪.(2004،‬‬

‫السرة ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬


‫إن للسرة دور كبير ومكانه هامة جدًا في تنشئة الطفل وتكوين شخصيته والتأثير في سلوكه فالطريقة‬
‫التي يتبناها الوالدين في تنشئة الطفال لها أثر واضح في تطور سلوك هؤلء الطفال وهذا بالطبع كله‬
‫ينعكس داخل المدرسة ومن المؤكد أيضا أن بعض السلوكات التي يقوم بها الطفل تكون مقبولة بالبيت‬
‫لكنها ل تكون كذلك بالمدرسة لهذا قد تنتج بعض المشكلت السلوكيه )الحريري ‪(2004،‬‬

‫القدرات العقليه ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬


‫هناك إختلفات واسعة بين التلميذ واسعة بين التلميذ في القدرات العقلية حيث أن هناك التلميذ‬
‫المتفوقين والذكياء ولكن بالمقابل هناك تلميذ يتمتعون بقدرات عقليه محدوده ‪ .‬فبالمقابل إذا كان‬
‫مستوى المادة التعليمية منخفضا سيؤدي هذا الى سأم المتفوقين وضجرهم أما إذى كان مرتفعا أدى الى‬
‫شرود ذهن التلميذ منخفضي الذكاء وفي كلتا الحالتين سيكون ذلك مبررا قويا ودافعا للتلميذ في إحداث‬
‫بعض المشكلت السلوكية )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫الصحة العامة ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬


‫قد تؤثر العوامل الصحية كضعف السمع والبصر وصعوبة النطق وضيق التنفس على سلوك التلميذ في‬
‫الصف لن هذه العوامل في معظم الحيان قد تحول دون قدرة التلميذ في الصف لن هذه العوامل في‬
‫معظم الحيان قد تحول دون قدرة التلميذ على القيام بواجباته الصفية مما يدفعه الى العتقاد بأنه مهمل‬
‫وخاصة في حالة أن المعلم ليس متفهم أو ليس له دراية بهذه العوامل الصحية المعيقة مما يدفع الطالب‬
‫الى إثارة بعض المشكلت السلوكية )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫السمات الشخصية للتلميذ ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬


‫إذ أن التلميذ يختلفون في النضج فمنهم من يبلغ الى المستوى المناسب من النضج الشخصي بحيث ل‬
‫يكون قد وصل الى مرحلة يستطيع أن يقوم بها بإصدار أحكام صحيحة على المور أو أن تكون ثقته‬
‫بنفسه منخفضة فل يستطيع تقدير ذاته بالشكل المناسب أو إنه ل يستطيع تحمل المسؤلية كما يجب مما‬
‫يولد لديه الرغبة في إثارة المشكلت )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫القوانين المدرسية ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬


‫على الدارة المدرسية أن تكون واقعية في طرحها للقوانين والتعليمات المدرسية فالتلميذ يقبلون‬
‫القوانين المعقولة والمنطقية الغير مبالغ فيها ويلتزمون بها ولكنهم يرفضون غير ذلك من قوانين صارمة‬
‫كالحرمان من الكلم داخل الغرفة الصفية والممرات وإجبارهم على قصة شعر معينه وحرمانهم من‬
‫الزيارات الميدانيه أو اللجوء الى القسوة والشدة في إنزال العقوبات عليهم فهذا كله قد يدفع التلميذ الى‬
‫التمرد على القوانين المدرسيه وتحديها مما يؤدي إلى إثارة مشكلت سلوكيه )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫وهكذا نكون قد ألقينا الضوء على أهم السباب والعوامل الي قد تؤدي الى إحداث المشاكل التي قد‬
‫يواجهها المعلم في الغرفة الصفية وهذه المشاكل تنقسم الى نوعين إثنين ‪:‬‬

‫أوًل ‪ :‬المشكلت التربويه ‪:‬‬


‫والتي تعرف بأنها مشكلت سلوكيه إل أنها يمكن أن تحدد بأي سلوك يقوم به الطلب ويؤدي الى إعاقة‬
‫قدراتهم على التعلم أي إنها تركز على التعلم والتعليم )الحريري ‪. (2004،‬‬
‫ومن المثله على هذه المشكلت ‪:‬‬
‫سرحان التلميذ وإنشغالهم بأمور جانبيه وعدم قيامهم بحل الواجبات المطلوبه منهم ‪....‬الخ ‪.‬‬

‫أما النوع الثاني من المشكلت وهو النوع الذي سنتناوله بقليل من التفصيل من خلل هذا البحث هو ‪:‬‬

‫ثانيًا ‪ :‬المشكلت السلوكيه ‪:‬‬


‫" وهي السلوكات المختلفه التي يقوم بها بعض الفراد بطريقة مختلفة عن الفراد الذين في مثل سنهم‬
‫وبشكل ل يتسق مع ما هو معروف من قبل المجتمع " )الحريري ‪.(2004،‬‬

‫وتعرف أيضًا بأنها " سلوك غير مقبول يقوم به الفرد لكي يشبع حاجاته للنتماء وإحساسه بقيمته "‬
‫وهذا النوع من المشكلت ليس له أي تأثير مباشر على العملية التربويه )الحريري ‪.(2004،‬‬
‫ومن أهم المشكلت السلوكيه التي تواجه المعلم داخل الغرفة الصفيه ‪:‬‬

‫الصياح والشغب ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬


‫إذ يقوم بعض الطلب بإعاقة سير الحصه الدراسية من خلل التحدث مع زملئهم في أثناء شرح المادة‬
‫الدراسية أو أثناء عرض المعلم لوسيلة تعليمية أو قيام الصف بنشاط غير منهجي للمادة وهذا يؤدي في‬
‫معظم الحيان الى إثارة بعض المشاعر السلبيه تجاههم من قبل معلمهم وزملئهم لن هذا السلوك يؤثر‬
‫على النمو الدراكي لفراد الصف والعلقات الجتماعيه الطيبه التي تسود مجتمعه )عمايره‪.(2007،‬‬

‫السلوك العدواني ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬


‫في العاة نستخدم مصطلح العدوان لنشير من خلله الى سلوك أو إستجابة تعرف من الوجهة الجتماعية‬
‫بأنها مؤذيه أو ضاره أو هدامه وهو أيضا كل سلوك أو تصرف يسيئ الشخص من خلله للخرين أو‬
‫إتلف لشيء ما ‪.‬‬
‫والعدوان إستجابة عامة للحباط ومن خلله يعبر الطفل عن غضبه ‪ ،‬وهو من التصرفات التي نلحظها‬
‫بشكل كبير في غرفة الصف ‪.‬‬
‫ل‪ ،‬الطالب الذي‬
‫والعدوان قد يوجه نحو الشيء أو الشخص الذي سبب الحباط‪ ،‬أو ضد أي شيء آخر فمث ً‬
‫يقوم بتكسير النوافذ الزجاجه وتخريب الثاث المدرسي قد يكون بسبب الحباط الناتج عن فشله في‬
‫الدراسة أو العلقات السيئة مع والديه )عمايره‪.(2007،‬‬
‫السلوك النعزالي ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫العزله هي النفصال عن الخرين وبقاء الشخص منفردا وحيدا معظم الوقت ‪.‬‬
‫أما الطفل المنعزل فهو الطفل الذي يتفادى التصالت الجتماعيه أو يهرب منها ول يتمتع بأي نوع من‬
‫النشاط وهو الطفل الذي ينسحب من الموقف ويتحاشى الختلط مع بقية القران وهذا الطفل عادة يصاب‬
‫بالحباط الذي يؤدي الى التوتر والقلق النفسي )عمايره‪.(2007،‬‬

‫التسرب الفكري ) تشتت النتباه ( من جو الحصه ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬


‫في كثير من الحيان يلحظ المعلم بأن التلميذ ليس معه فيما يقول ويشرح فإما أن يكون الطالب قد وجه‬
‫نظره على النافذه ليتابع ما يحدث خارجا أو أنه يكون متابعا للمعلم بنظره فقط من دون عقله وعندما‬
‫يسأله المعلم شيئا متعلقا بالدرس يتلعثم الطالب غير قادرا على الجابه لنه كان شاردا ذهنيا ولم يكن‬
‫متابعا لما يحدث خلل الحصة الدراسيه ‪.‬‬
‫وقد تحدث هذه الحاله نتيجة لسلوب المعلم الممل أو الموضوع غير مشوق أو أن الطالب مشغول ومتوتر‬
‫بسبب شيء ما ‪) ...‬عمايره‪.(2007،‬‬

‫الغياب المتكرر عن المدرسة أو المادة الدراسيه ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬


‫ونعني بالغياب المتكررر إنقطاع الطالب بشكل منتظم عن المدرسه أو عن حضور ماده معينه وقد يكون‬
‫سبب هذا النقطاع المدرسه بشكل عام أوعن الماده الدراسيه أو حتى الطالب نفسه ‪ ،‬وقد يؤدي هذا‬
‫الغياب المتكرر الى ضعف التلميذ في المستوى الدراسي مما يؤدي مستقبل الى التفكير بالنقطاع التام عن‬
‫المدرسه والدراسه )عمايره‪.(2007،‬‬
‫مشكلة الحركه الزائدة أو النشاط الزائد ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫إن نسبة هذه المشكلة تراوح بين ‪ %50 - %10‬من الطلبه الذين تقع أعمارهم بين ‪ 8-6‬سنوات‬
‫وتقل هذه النسبة تدريجيا كلما تقدم الطالب بالعمر وأيضا تنتشر هذه المشكله بين الولد أكثر من‬
‫إنتشارها بين البنات ‪.‬‬
‫وقد يتعرض الطالب كثير الحركه لسوء المعامله والحزم والتشدد الدائمين أو العقاب المتواصل لن معظم‬
‫المعلمين يتعاملون مع هذه المشكله وكأنها خروج عن المألوف من القواعد الشائعه أو ضعف في‬
‫النضباط لدى صاحبها )عمايره‪.(2007،‬‬

‫تخريب الثاث المدرسي ‪:‬‬ ‫‪-7‬‬


‫إذ يقوم بعض الطلب بإتلف المقاعد والنوافذ الزجاجيه والكتابه على الجدران وقد تكون هذه السلوكات‬
‫ناجمه عن العدوان أو عن التسليه والمرح )عمايره‪.(2007،‬‬

‫الكلم السيء ) الكلم البذيء (‬ ‫‪-8‬‬


‫وقد يكون هذا الكلم البذيء الذي يتلفظ به الطالب كلم بعدم إحترام أمر ديني أو مقدس أو شتم لبعض‬
‫الفراد أو كلم يعكس تمني الذى لشخص ما )عمايره‪.(2007،‬‬

‫الغش في المتحانات ‪:‬‬ ‫‪-9‬‬


‫يعتبر الغش في المتحانات شكل من أشكال الخيانه والمقصود بمفهوم الغش ممارسة التلميذ لسلوك أو‬
‫لكثر من أنواع السلوك المختلفه في المتحان التي تشير الى أنها سلوك غير مرغوب فيه وفقا للمعاير‬
‫الجتماعيه التي يعيش فيها الفرد )عمايره‪.(2007،‬‬

‫‪ -10‬عدم إستجابة التلميذ لوامر المعلم وتعليماته ‪:‬‬


‫يقوم عدد من التلميذ في بعض المواقف الصفيه بعدم الرد والستجابه الى تعاليم المعلم وطلباته وتجاهل‬
‫أوامره ومعارضتها أحيانا ‪ ،‬وهذا السلوك يؤدي في أغلب الحيان الى حدوث قلق وتوتر لدى المعلم‬
‫والتلميذ مما يؤثر على الجو التعليمي وخلق جو مشحون ما بين المعلم والتلميذ أو ما بين التلميذ‬
‫أنفسهم )عمايره‪.(2007،‬‬

‫أما الن سأتطرق لحدى هذه المشكلت بإسهاب لنلحظ أسبابها ومظاهرها وكيفية التعامل معها أل وهي‬
‫مشكلة السلوك العدواني لدى الطلبه ‪..‬‬
‫فكما ذكرنا سابقا إن السلوك العدواني هو السلوك الذي ينتج عنه إيذاء الخرين أو إتلف لشيء ما ‪،‬‬
‫والعدوانيه إستجابة مؤذيه غير مقبوله لنها تمس حقوق الخرين ‪...‬‬
‫وقد قسم "‪ " Rosen‬العدوان الى ثلثة أصناف هي ‪:‬‬
‫• توجيه العدوان ضد الشخص أو الشيء المسبب للحباط أو أي شيء آخر في بيئة الطفل ‪.‬‬
‫• توجيه العدوان نحو الذات أي أن الطفل يوجه العدوان ضد نفسه ‪.‬‬
‫• محاولة تجنب حالة الحباط بأي تصرف آخر ففي حالة فشل الفرد في الدراسه فإنه يركز‬
‫على الرياضه أو أي شيء يكون ماهرًا فيه )عمايره‪.(2007،‬‬

‫ومن أهم مظاهر السلوك العدواني ‪:‬‬


‫• يبدأ السلوك العدواني كنوبة مصحوبة بالغضب والحباط وقد يصاحب ذلك مشاعر من‬
‫الخجل والخوف ‪.‬‬
‫• تتزايد نوبات السلوك العدواني نتيجة للضغوط النفسية المتواصله أو المتكرره في بيئة‬
‫الطفل‪.‬‬
‫• أعتداء الطفل على أقرانه كإنتقام أو بمجرد غرض الزعاج بإستخدام اليدين او الظافر أو‬
‫السنان أو الرجلين أو إعتدائه على ممتلكاتهم والحتفاظ بها بغرض الزعاج أيضا‪.‬‬
‫• الطفل العدواني يرفض النقد أو محاولة أحد لتصحيح سلوكه ‪.‬‬
‫• سرعة الغضب والنفعال وكثرة الضجيج والمشاكسه وعدم المتثال للوامر والتعليمات ‪..‬‬
‫• توجيه الننقد اللذع لزملئه والتلفظ بألفاظ نابيه‪.‬‬
‫• تمزيق دفاتره وكتبه وكتب الخرين ‪.‬‬
‫• الكتابه على جدران غرفة الصف وتشويه المنظر والكتابه على المقاعد وإتلفها )عمايره‪،‬‬
‫‪.(2007‬‬
‫أما الن سنتطرق الى معرفة أهم أسباب السلوك العدواني حتى نتمكن من التخفيف من مظاهر هذا‬
‫السلوك الى أن نتخلص منه بشكل تام إن أمكن المر ‪:‬‬

‫إن العدوان غريزة عامه موجودة في النسان كما ذكر فرويد بأن العدوان سلوك غريزي‬ ‫‪-1‬‬
‫الهدف منه تصريف الطاقة العدوانيه الموجوده داخل جسد النسان ويجب إشباعها وأن كل إنسان‬
‫يخلق ولديه نزعه نحو التخريب ويجب التعبير عنها بشكل أو بآخر فإن لم تجد هذه الطاقه منفذا لها‬
‫الى الخارج فإنها توجه نحو الشخص نفسه ‪.‬‬
‫إن العدوان سلوك متعلم فالطفال يتعلمون السلوكات العدوانيه من خلل الخبرات التي‬ ‫‪-2‬‬
‫يمرون بها في حياتهم ‪ .‬وكما أن السلوك العدواني يزيد عند الطفل عندما يلحظ إستجابة والديه‬
‫لطلباته ورغباته عندما يكون غاضبا لتجنب غضبه وإزعاجه فهكذا يتعلم الطفل أن من خلل هذا‬
‫السلوك يتمكن من التحكم بمن حوله لتلبية رغباته ‪ ،‬وكما من الممكن أن تزداد نوبات الغضب لدى‬
‫الطفال إن كان أحد الراشدين في المنزل يظهرون نوبات غضب أيضا ‪.‬‬
‫إن العدوان نتيجه حتميه لما يواجهه الطفل من إحباطات متكرره أي أن الطفل يتصرف‬ ‫‪-3‬‬
‫بشكل عدواني عندما يقف عائق بينه وبين تحقيق هدف معين أو حاجه معينه ‪.‬‬
‫الولد الذين يأتون من بيت يكون الب فيه غائبا فتره طويله فإن الطفال يظهرون تمردًا‬ ‫‪-4‬‬
‫على التأثير النثوي للمهات اللواتي يحملن أعباًء إضافيه وفي هذه الحاله يصبح الولد شديدي‬
‫العدوان وسوء التكيف والقلق الزائد وعدم النضج والتوترات العنيفه ‪.‬‬
‫ان الطفال الذين يأتون من أسر تستخدم العقاب وتسودها خلفات زوجيه كبيره يكتسبون‬ ‫‪-5‬‬
‫صفات عدوانيه بشكل كبير ‪.‬‬
‫أن للعوامل الفسيولوجيه تؤثر أيضا على السلوك العدواني لدى الطفال كقلة النوم والجوع‬ ‫‪-6‬‬
‫وعدم السماح له باللعب )عمايره‪.(2007،‬‬

‫ولمنع هذا السلوك السيء علينا القيام بمجموعة من الحلول لمعالجته والتي نذكر منها ‪:‬‬

‫• التعاون مع البيت للتعرف على اسباب هذا السلوك العدواني لدى الطفل وإذا كان السبب‬
‫متعلق بالسره فعلى المعلم تقديم العون لهم لمعالجة سلوك طفلهم ‪.‬‬
‫• إستخدام المكافآت كتعزيز الطفل في كل يوم يخلو سلوكه من التصرفات العدوانيه ‪.‬‬
‫• التفريغ العضلي أي قيام الطالب بتفريغ طاقاته العدوانيه بالنشاطات البدنيه والرياضيه‬
‫كالركض والرقص أو القيام برسم شيء معين ‪..‬‬
‫• تعليم الطفل كيف يتعلم الحباط على القل للدرجه التي تجعله ل يضار من الحباطات التي‬
‫تحدث في الحياة اليوميه للطفال ‪.‬‬
‫• على المعلم والسره البتعاد عن السلوك العدواني لضبط سلوك الطفال العدواني ‪.‬‬
‫• على المعلم أن ل يتغاضى عن السلوكات العدوانيه بل عليه أن يقومها ويعالجها من غير‬
‫التهاون في موضوعها ‪.‬‬
‫• حرمان الطفل المعتدي من المكسب الذي حصل عليه نتيجة عدوانه حتى ل يرتبط العدوان‬
‫في ذهنه بنتائج إيجابيه ‪.‬‬
‫• إحاطة الطفل بالرعايه الجتماعيه والهتمام حتى ل يشعر بالحاجه الى العدوان )عمايره‪،‬‬
‫‪.(2007‬‬

‫وفي النهاية وكما لحظنا فهذه المشاكل جميعها تؤثر بشكل كبير على ضبط الصف ففقدان النضباط‬
‫داخل الصف يقلل من فعالية المعلمين التدريسيه وقدرة الطلب على إستيعاب المواد الدراسيه بالشكل‬
‫الجيد لذلك علينا أن نحارب هذه السلوكات السيئه من خلل أساليب علميه حديثه لنضمن لنفسنا‬
‫كمعلمين ولتلميذنا المناخ الدراسي المناسب ‪.‬‬
‫وأخيرًا أرى أنه على كل معلم أن يبحث عن الوسائل والساليب التي يستطيع من خللها ضبط صفه‬
‫بالشكل المناسب وعليه أن يتمتع بالشخصيه القويه والثقه بالنفس وبأسلوب تعامل رائع ومتوازن‬
‫مع الطلب وأن يراعي الفروقات الفرديه بين الطلب ليتمكن من إيصال أهدافه التعليميه للجميع‬
‫بالشكل المنااسب وليتمكن من خلق جو صفي يسوده التصال والتواصل بينه وبين التلميذ لتسهيل‬
‫عمليتي التعلم والتعليم فيحصد بالمقابل النتائج الرائعه مقابل لجهوده وتعبه بإذن ال تعالى ‪.‬‬

‫قائمة المراجع ‪:‬‬

‫• ) الحريري ‪ ،‬رافد عمر ‪ . (2004) .‬عابدين شريف ‪ ،‬رياض البنا‪ ،‬رافد الحريري ‪ .‬إدارة‬
‫الصف وبيئة التعلم ‪ .‬الجامعة العربيه المفتوحه ‪ :‬الكويت (‬

‫• )أبو رياش وعبد الحق ‪ ،‬حسين أبو رياش وزهريه عبد الحق ‪. (2007) .‬علم النفس‬
‫التربوي ‪ .‬الردن ؛ دار المسيرة (‬

‫)العمايرة ‪ ،‬محمد حسن ‪ . (2007) .‬المشكلت الصفية ‪ .‬الردن ؛ دار المسيرة (‬ ‫•‬

You might also like