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RECETARIO DE
I
ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS
Myrna Chaparro
REFORMA EN SECUNDARIA
HISTORIA I
Recetario de estrategias
y procedimientos para
maestros y alumnos
Historia RS
TABLA DE CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO........................................4
LA GENERACIÓN DE IDEAS.......................................................................................54
LA PLANIFICACIÓN Y LA TEXTUALIZACIÓN................................................................55
EL CUADRO SINÓPTICO............................................................................................56
EL SUBRAYADO........................................................................................................ 57
EL RESUMEN.............................................................................................................59
EL MAPA CONCEPTUAL.............................................................................................62
LA LÍNEA DE TIEMPO.................................................................................................64
2
LA HISTORIA ORAL....................................................................................................93
ALEBRIJES DE PAPEL...............................................................................................106
............................................................................................................................... 110
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para empezar
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enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa(1)
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las
condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia
social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta
entre teoría y realidad. Son útiles en todas las
áreas académicas, pues facilitan trabajar con
textos y otros elementos de uso cotidiano que
permiten a los estudiantes que, a partir de
situaciones reales, relacionen conocimientos y
resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.
Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde se hable de
un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los
estudiantes pueden hablar sobre la situación de su colonia, reconocer la importancia de
la seguridad pública o el abasto —en cada caso— estudiar las posibles causas y
consecuencias, reconocer a qué instancias puede acudir la ciudadanía ante situaciones
similares y proponer posibles soluciones.
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Estrategias de descubrimiento
Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros
campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la
calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos
reconozcan el conocimiento como algo integrado y no
fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo
de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde
se analicen y redacten diversos tipos de textos (Español) y
se interpreten gráficas o estadísticas (Matemáticas).
Por ejemplo: a partir de realizar dos gráficas que muestren
el desempeño de ambos equipos en un partido de futbol y
considerando los datos relevantes, cada estudiante deberá
redactar una crónica del partido.
Estrategias de problematización
Por ejemplo: entre el grupo y con la guía del docente se puede señalar un problema
que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus
consecuencias y a partir de esa información elaborar posibles soluciones que sean
viables y, ¿por qué no?, buscar la forma de implementarlas.
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Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral
Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una antología
o el periódico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deberá cumplir una
actividad específica.
Fuente:
VOLVE
R
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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN
EL ÁMBITO ACADÉMICO.
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y
organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje
(procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último,
la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en
las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo.
Estrategias de elaboración.
Estrategias de organización.
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Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir
la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia.
Estrategias de planificación.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
→ Formularles preguntas
→ Seguir el plan trazado
→ Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
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→ Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que
las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación.
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LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
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el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el
recordar literalmente la información (como el ensayo), y
menos las estrategias que dan significado a la información o la
reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de
los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los
exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que
se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema
periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas
químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura
atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación
que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que
los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje
por reestructuración.
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LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante
una misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que
distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?. Existen
muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas
variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las
estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca
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el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos)
esté más motivado.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar,
toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para
que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas
básicas:
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La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que
más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que
resulten más funcionales.
Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen
un plan que incluye las destrezas y estrategias básicas de aprendizaje, así
como un calendario a través de todo el sistema educativo. En nuestra
institución, por la edad y el nivel académico de nuestros alumnos, es de
suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No
obstante, la propuesta es interesante, y nos dará idea de qué estrategias
básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz,
qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el
saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones,
fórmulas....
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para
tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia,
(realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de
razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento
crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
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Enseñar cómo se emplea la estrategia.
Cuando se puede usar.
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profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir
esto es la verbalización.
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• Se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los
productos.
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EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.
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DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA
ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Problemas administrativos:
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las labores docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales
(guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la
Enseñanza para poder generalizar la enseñanza de estrategias de
aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer un esfuerzo por superarlos. De lo
contrario un flaco favor se estaría haciendo a los alumnos que serán los
profesionales del mañana. En este sentido en la actualidad se cuenta,
además de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden
aprovechar para la realización de cursos específicos: LAS TUTORIAS.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
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Metacognición: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la
capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de
realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En
psicología de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del
aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.
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DIAGRAMAS CAUSA EFECTO EN CLASE DE
CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza de la Historia y los conocimientos sobre hechos históricos
debe ir mas allá de la memorización de fechas, lugares y personas. Todo
hecho histórico es el resultado de múltiples acontecimientos que
relacionados unos con otros, lo generan o hacen posible. Además, sus
consecuencias son también múltiples, y pueden constituirse como la causa
de nuevos hechos históricos, y así sucesivamente.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Con esta actividad, se pretende que los estudiantes identifiquen,
comprendan y analicen las principales causas de la independencia de
Colombia mediante la elaboración de un diagrama Causa-Efecto.
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RECURSOS Y MATERIALES.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD
EL DOCENTE DEBERÁ
EL ESTUDIANTE DEBERÁ
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• Leer individualmente los textos que el docente le suministró,
y/o, buscar información en Internet o en otras fuentes de
información, de acuerdo con la petición que haya hecho el docente.
• Elaborar individualmente un Diagrama Causa-Efecto que
sintetice el contenido de las lecturas. Si para elaborarlo no utiliza un
software especializado, debe presentar el diagrama en su cuaderno o
en una hoja suelta de manera limpia y ordenada.
• Reunirse con su grupo para exponer el contenido de su
diagrama, conocer los de sus compañeros, realizar una discusión y
elaborar un diagrama nuevo que sintetice las principales conclusiones
del grupo. Si no utilizan un software especializado para elaborarlo,
deben presentar el diagrama en sus cuadernos o en una hoja suelta
en forma limpia y ordenada.
• Exponer el diagrama que elaboró con su grupo al resto de la
clase.
• Participar en la puesta en común, en la que se discutirán los
diagramas elaborados por cada uno de los grupos y, hacer aportes
importantes en la construcción de un diagrama final común.
• Presentar en su cuaderno el diagrama final o utilizar un software
especializado para elaborarlo.
EVALUACIÓN
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DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
Espina de pescado
La efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construcción y
comprensión de nuevos conocimientos y para desarrollar habilidades de
pensamiento de orden superior, es reconocida por docentes del mundo
entero.
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colonia, economía y navegación, la herramienta idónea es un Mapa
Conceptual.
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Esquema elaborado con el software CmapTools
(http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)
1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
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Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una
frase corta y sencilla, en el recuadro principal o cabeza del pescado, tal
como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajo rendimiento en Matemáticas.
Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del
bajo rendimiento en Matemáticas, pueden clasificarse dentro de las
siguientes categorías o factores que influyen en este: a) Políticas de la
Institución Educativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos
curriculares; y d) estudiantes.
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Diagrama elaborado con el software SmartDraw
(http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)
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También puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del
problema que no pueda clasificarse en ninguna de las categorías
previamente identificadas. En este caso, es necesario generar una nueva
categoríae identificar otras posibles causas del problema relacionadas con
ésta.
Por otra parte, se identificó que otra de las posibles causas para que el
docente no utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de recursos
necesarios para ello. Sin embargo, esta causa no puede ser clasificada
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únicamente dentro de la categoría Docente de Matemáticas, porque el hecho
de no usar recursos adecuados para sus clases puede deberse a factores
externos a él, por ejemplo, que exista una baja disponibilidad de recursos.
Por tal motivo, lo mas adecuado fue crear una nueva categoría llamada
Recursos.
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Cuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes pueden discutirlo,
analizarlo y, si se requiere, realizarle modificaciones. La discusión debe estar
dirigida a identificar la(s) causa(s) más probable(s), y a generar, si es
necesario, posibles planes de acción.
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[1] Entre los siglos XII y XIV, después de las Cruzadas, la cristiandad vivió
grandes cambios: renacieron las ciudades y el comercio creció, Europa hizo
contacto con las tierras próximas de Asia y descubrió sus productos y
riquezas. Además de especias, Asia ofrecía a Europa otros productos de lujo
y refinamiento, como las sedas chinas, perlas y piedras preciosas. En ese
momento, Europa, su comercio y sus gustos, dependían de chinos, tártaros,
mongoles, turcos y árabes; demasiados pueblos condicionando la
prosperidad de unos y los gustos de otros. La caída de Constantinopla en
poder de los turcos otomanos, en 1453, y la dominación de Egipto
(fundamentalmente de Alejandría) poco después, mostraron la
vulnerabilidad del comercio cristiano cuando este dependía de una sola ruta.
En ese momento convenía encontrar un camino nuevo para llegar a la India.
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761586312/Descubrimiento_de_A
mérica.html#s2
CRÉDITOS:
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CONSEJOS DE LOS EXPERTOS PARA REALIZAR
PRESENTACIONES EFECTIVAS
Crear presentaciones impactantes no es nada fácil hoy en día, cuando la
sociedad es bombardeada constantemente con información de todo tipo. La
cultura occidental se está moviendo rápidamente desde la información
escrita y verbal hacia el dominio de la imagen y la comunicación visual. Los
números y las letras continúan y continuarán siendo el principal medio para
expresar y registrar información, pero su absoluto dominio está cediendo el
paso al avance de la información visual [1].
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IDEAS
PROFUNDIDAD EN LA INVESTIGACIÓN
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APORTAR INFORMACIÓN (DATOS NUEVOS)
ÉTICA
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DISEÑO
ARMONÍA
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• Al final de la presentación tenga un par de diapositivas en blanco
seguidas de otra que diga "Gracias" o que presente nuevamente el
contenido de la diapositiva inicial.
ELIMINAR DISTRACCIONES
PRESENTACIÓN
HABLAR
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• Se debe evitar que el estudiante lea las diapositivas. La
audiencia las puede leer sin ayuda del expositor, éste debe
concentrarse en la elaboración y exploración del tema investigado.
ACTUAR
LA AUDIENCIA
EVALUACIÓN
EJEMPLOS
INSTRUMENTOS
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oral. Lo ideal es que la presentación se acompañe de un ensayo o
argumento cuidadosamente construido, desarrollado en un
procesador de palabras, que plantee las ideas principales y las trate
con profundidad [3].
REFERENCIAS
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autor ha dicho, cómo lo ha dicho, cuándo, por qué y dónde, siempre relacionándolo con
su momento histórico.
1. Lectura y preparación
1.1. Prelectura o lectura general del texto
En primer lugar, haremos una lectura general del texto que nos aporte la primera idea
acerca del significado del mismo. No haremos ninguna anotación ni subrayado, sólo
leer.
• El subrayado de términos.
• Anotaciones marginales.
Son de extrema utilidad para señalar bloques temáticos, hacer llamadas que
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aclaren pasajes del texto, breves comentarios, etc. Puedes utilizar llaves o
líneas que delimiten dichas acotaciones.
En este primer punto debe determinarse la naturaleza temática del texto, señalándola
precisa y brevemente. En este sentido, según sus características, un texto puede ser:
1. Texto jurídico: cuando tiene carácter legal, emana de fuentes legales o establece
normas de derecho, bien a nivel nacional o internacional. Son textos jurídicos, por lo
tanto, las leyes y decretos de todo tipo, las constituciones, los tratados y acuerdos
internacionales, y, en general, cualquier texto político de carácter análogo.
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b) Circunstancias espacio-temporales:
- En los textos que incluyen fecha esta tarea es fácil y, en todo eso, ha de someterse a
crítica para asegurar su veracidad.
- En los textos que no incluyen fecha, ésta ha de deducirse del contenido del mismo
texto. En todo caso, ha de señalarse el momento histórico al que el texto corresponde
de la manera más específica posible.
- En el caso de los textos historiográficos y en el de algunas obras literarias (novela
histórica, por ejemplo) hay que señalar dos fechas: aquella en la que escribe el
historiador o autor y aquella sobre la que escribe; es decir, la fecha en la que se
elabora el texto y la fecha sobre la que trata dicho texto.
c) Autor
El tercer punto de esta clasificación trata de la identificación del autor del texto. En este
caso es preciso señalar:
- Cuando el texto tiene un autor individual, hay que fijar su identidad así como su
situación personal y circunstancias históricas; se darán breves datos biográficos y se
especificará su relación con el texto.
Hay casos en los que:
. El autor aparece como tal en el texto: en tal caso, sólo se trataría de constatar la
autenticidad de tal atribución.
. El autor no figura en el texto: en tal caso, se debe identificar al posible responsable
por el contenido y los datos que aporte el texto.
- Cuando el texto tenga autor colectivo es preciso identificarlo señalando los diversos
nombres, pero destacando entre todos ellos el que pueda ser más directamente
responsable.
d) Destino
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1. A quién va destinado: si es a una persona individual o a una colectividad, y si la
intención es que permanezca en secreto o por el contrario sea divulgado.
Una vez clasificado debidamente el texto, comienza el análisis del mismo, lo que
constituye la parte central del trabajo. Esta parte consiste en el análisis temático y
explicación profunda del contenido del texto. Al inicio de esta actividad es
imprescindible insistir en la necesidad de la atenta y detenida lectura del texto,
ineludible para la adecuada composición del mismo.
El método lógico: consiste en reagrupar los pasajes y las explicaciones de acuerdo con
la temática que contiene; resulta útil para textos mal articulados o algo confusos.
1. Definir de manera precisa los nombres propios, los nombres técnicos, los nombres
de instituciones y en general, todas las expresiones significativas.
2. Aclarar y precisar las alusiones históricas, los datos y los hechos a los que se
hace referencia en el texto.
b) Segundo nivel: captación y esbozo del esquema del texto resumiendo y explicando
cada una de sus partes. De esta manera el texto habrá sido desmenuzado y estudiado
sin que nos quede nada por comprender.
4. Comentario
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Clasificado y analizado el contenido, ya estamos en condiciones de abordar el
comentario del mismo. En concreto se trata de partir del texto como fundamento y base
para hacer un comentario general relacionado con el contenido de lo tratado en el
análisis y con la situación y el momento histórico-educativo determinados.
De esta relación se obtiene una visión general del proceso y circunstancias en
el que al texto se inscribe. Consiste, pues, en hacer una completa exposición del tema
al que nos ha llevado el texto. Esta exposición temática sigue relacionada con el texto
en su origen, pero se aparta de él en su desarrollo, por lo que es conveniente
establecer unos límites diferenciados y precisos del mismo dentro del proceso
histórico-educativo en estudio.
. Su autenticidad y exactitud.
. Su sinceridad y objetividad.
. El interés del texto:
- Por su contenido y sentido integral en sí mismo.
- Por su significación en el proceso histórico.
6. Bibliografía
Por lo que respecta a la exposición del comentario, ésta ha de ser compresible y clara
y realizarse de una forma ordenada y articulada.
Durante la exposición de todo el trabajo, han de hacerse constantes referencias al
texto que se analiza y comenta.
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Errores más frecuentes en el comentario de textos
1. Digresión o disertación
Implica utilizar el texto como simple pretexto para exponer nuestros conocimientos
sobre algún tema que surge del texto, haciendo poco caso al mismo y, por tanto, sin
comentarlo.
2. Paráfrasis
Supone exponer repetitivamente lo que dice el texto, con un lenguaje más actual pero
sin aportar nada para su interpretación, nada que lo explique y nos ayude a
comprender la época histórica a la que hace referencia.
3. Desorden
Suele reflejarse de varias formas, según los casos: se incluye todo en la introducción
sin explicación alguna, se repiten las ideas, las nociones básicas se explican fuera de
contexto, no hay un hilo conductor del discurso, la conclusión no aporta nada, etc.
5. Personalismo
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metodológicas, ejemplos comentados y antología de textos, Madrid, UNED, 1986 (1.a
reimp. 2002).
UBIETO, A.: Cómo se comenta un texto histórico Valencia, Anubar Ediciones, 1976.
ABILIO RABANAL, M. y LARA PEINADO, F.: Comentario de textos históricos.
Ediciones Cátedra, Madrid, 1997.
MORADIELOS, E.: El oficio de historiador. Ediciones Siglo XXI
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Para escribir…
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2. Tienes que escribir un cuento en el que el protagonista sea un amuleto perdido
que debe ser recuperado. ¿Cómo podrías generar ideas antes de ponerte a
escribir?
Para escribir…
LA GENERACIÓN DE IDEAS
Naturalmente, no hay reglas fijas para generar ideas. Cada persona, en cada situación
concreta, aplicará diversas técnicas para conseguir las ideas que necesita para su
escrito. Éstas son algunas de las más conocidas:
· Asociaciones libres
Consiste en coger una hoja grande en blanco y escribir en el centro el tema del escrito.
Poco a poco hay que ir rellenando el papel entero con otras palabras, el mayor número
de ideas.
Después, sólo hay que seleccionar.
· Escribir deprisa
Esta técnica consiste en coger un papel y escribir rápidamente cualquier cosa que se
nos venga a la cabeza. Se trata de escribirlo todo, sin dejar que nuestro sentido crítico
actúe. Más
tarde, eso sí, habrá que seleccionar aquello que nos sirva para nuestro propósito y
deshacernos del resto.
· Partir de una palabra clave
Consiste en concentrarse durante un rato para expresar en una sola palabra aquello que
queremos decir. Después podemos desarrollar todo lo que se nos ocurra a partir de la
clave.
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Para escribir…
LA PLANIFICACIÓN Y LA TEXTUALIZACIÓN
Cuando tienes todas las ideas y toda la información necesaria para tu escrito. El
siguiente paso es planificar. Y después... ¡a escribir!
Esta fase del proceso de escritura es fundamental, porque te va a permitir tener un plan
previo que va a constituir tu guía a lo largo de la escritura del texto. Para hacer tu plan,
sigue estos pasos:
o Selecciona las ideas que te interesan de las que has recogido en la primera fase.
Hazlo en función de tema que vas a tratar y de la orientación de tu escrito, pero también
de su originalidad e importancia.
o Prepara un guión en el que quede clara la estructura de tu escrito. Haz todos los
borradores necesarios hasta que tu guión refleje las líneas generales de lo que quieres
escribir.
o Al lado de cada punto del guión, anota rasgos o características que quieres que
tenga el texto. Por ejemplo: (gracioso), (serio), (objetivo)...
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Planificar
Textualizar
Textualizar significa, simplemente, convertir en un texto tus ideas y el esquema del libro.
A la hora de escribir, sigue el guión, pero procura escribir seguido, sin pararte mucho.
Así
lograrás que sea ágil y espontáneo. Después, eso sí, relee cuantas veces haga falta lo
que has escrito y cambia todo lo que no te guste.
El cuadro sinóptico
EL CUADRO SINÓPTICO
El cuadro sinóptico es otra de esas herramientas que te van a resultar muy útiles para
ordenar la información de un texto. Al principio puede parecerte complicado, pero no lo
es.
Observa como se hace un cuadro sinóptico:
LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS
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Introducción
¿En qué consiste?
Consiste en reflejar esquemáticamente, en una tabla, las características más relevantes
de los diferentes elementos comparados en un texto.
¿Cómo se hace?
1. Se parte de un texto subrayado.
2. Se localizan los elementos que se comparan y se sitúan en la parte vertical del
cuadro.
3. Se completan las casillas con la información del texto.
¿Para que sirve?
· Para dar una información rápida y detallada de un texto. Para hacerse una idea exacta
de las semejanzas y diferencias entre los datos que se comparan.
· Para facilitar la comprensión y el estudio.
El subrayado
EL SUBRAYADO
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Subrayar las ideas más importantes es una herramienta muy útil para destacar lo
esencial de un texto. Pero ¿te has planteado alguna vez cómo se hace? , te lo
explicamos.
¿En qué consiste?
Consiste en resaltar con una línea ideas fundamentales de un texto.
¿Cómo se hace?
1. Se lee el texto tantas veces como sea necesario hasta comprenderlo perfectamente.
2. Se subraya en cada párrafo las palabras que representan las ideas fundamentales del
texto. Estas palabras son, en su mayoría, sustantivos o verbos.
3. Se utiliza, frecuentemente, diferente tipo de subrayado para señalar cuál es la idea
principal y cuáles son las ideas secundarias. Las unidades de relación (preposición y
conjunciones) que estructuran un texto se pueden rodear con un círculo.
¿Para qué sirve?
· Para reflejar lo más importante de un texto.
· Para favorecer su memorización y estudio.
· Como pauta para la realización posterior de un resumen.
El resumen
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EL RESUMEN
El resumen, eso que siempre te piden que hagas y que nunca tienes muy claro cómo
hacer. Aquí te enseñamos.
Lee este texto y su resumen:
¿Sueñan los animales?
Todos los animales duermen, pero sólo los mamíferos y las aves sueñan. En los
animales, igual que en los humanos, el sueño está dividido en varias fases: largas fases
del sueño profundo, separadas por fases de sueño paradójico o superficial, en el que el
cerebro está alerta y los ojos se mueven bajo los párpados. Durante estos períodos
paradójicos tienen lugar la mayor parte de los sueños. El campeón del sueño es el gato:
sueña más de tres horas al día.
RESUMEN
Los únicos que sueñan son los mamíferos y las aves. El sueño se produce en la fase
superficial del suelo, llamada paradójica. De todos los animales, el gato es el que sueña
durante más horas.
Introducción
¿En qué consiste?
Consiste en expresar el contenido de un texto de forma reducida, manteniendo la
información esencial.
¿Cómo se hace?
1. Se subrayan las ideas fundamentales del texto.
2. Se apunta en un papel aparte de qué trata, cuántas partes y que dice cada una de
ellas, y cómo, cuándo y dónde ocurre lo que se dice en el texto.
3. Se ordena lo apuntado, y después se redacta expresándolo con tus propias palabras.
El resumen
Estrategias de aprendizaje
¿Para qué sirve?
· Para sintetizar el contenido de un escrito.
· Para favorecer la comprensión y el aprendizaje de su contenido.
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El esquema
EL ESQUEMA
Desde muy pequeño los profesores te han pedido que hagas el esquema de un texto,
de una lección, etc. Pero ¿sabes realmente cómo se hace un esquema? ¿Te han
contado alguna vez qué pasos hay que seguir? Lee las líneas siguientes y lo
descubrirás.
Observa el esquema de este texto:
Respecto a la lectura, podríamos establecer cuatro grupos de adolescentes y jóvenes. El
primero es el de los buenos lectores, en quienes perdura una afición consolidada en la
infancia. En segundo lugar están los lectores deficientes, que no llegaron a dominar los
mecanismos básicos de una lectura comprensiva. Un tercer grupo es el de quienes
fueron buenos lectores y abandonaron este hábito. Por último están aquello que
acceden tardíamente a la lectura asidua.
FRANCISCO CUBELLS
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3. La idea principal y las ideas secundarias se pueden señalar de diferentes formas: con
números, con letra o con otras combinaciones de estas formas (números y letras, letras
y signos ortográficos...).
¿Para qué sirve?
Para obtener una visión de conjunto del texto y de su organización.
· Para repasar rápidamente su contenido.
· Para desarrollar la capacidad de comprensión.
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El mapa conceptual
EL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una técnica muy útil para ordenar los datos de un texto. Aunque
es algo complicado de realizar. Obliga a un fuerte análisis del texto y a un esfuerzo de
comprensión.
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LA LÍNEA DE TIEMPO
El campo de estudio de la Historia es inconmesurable; abarca todo lo que
ha sucedido desde la aparición de la humanidad y hasta este preciso
momento. Para poder comprender el conocimiento histórico, los
historiadores establecieron divisiones temporales que
conocemos como Eras, periodos y épocas.
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La forma más sencilla y clara de entender el tiempo
histórico es "viéndolo". Si "plasmamos" el tiempo en
una imagen se puede adquirir mayor conciencia del
transcurso temporal. Las líneas del tiempo se
utilizan precisamente para entender, a través de la
visualidad, el tiempo histórico.
Las líneas del tiempo son mapas conceptuales que, de
manera gráfica y evidente, ubican la situación
temporal de un hecho o proceso, del periodo o
sociedad que se estudia. Estas líneas son una
herramienta de estudio que permite "ver" la duración
de los procesos, la simultaneidad o densidad de los
acontecimientos, la conexión entre sucesos que se
desarrollaron en un tiempo histórico determinado y la
distancia que separa una época de otra.
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Hay distintos tipos de líneas del tiempo. Las que abarcan largos periodos
y por lo tanto expresan generalidades, mientras otras son muy específicas
y detallan hechos puntuales. Hay líneas del tiempo de un año, una vida,
una época, un periodo de pocos años o de miles de ellos. También hay
líneas del tiempo temáticas: de historia política, cultural, artística,
etcétera. En algunos casos se le pueden dar distintas formas a la líneas
del tiempo con el fin de expresar alguna idea, por ejemplo las nociones de
"progreso", de "evolución", o bien de "esplendor" o "decadencia".
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No es difícil hacer una línea del tiempo, sólo hay que cuidar que la escala de medición
que utilicemos exprese claramente el valor temporal que nos interesa presentar.
También es importante establecer gráficamente las diferencias temporales o fácticas,
utilizando para cada época un color y los distintos sucesos o hechos con símbolos
fáciles de identificar.
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Una manera sencilla de introducir a los alumnos al uso de estas herramientas
conceptuales, es pidiéndoles que hagan una línea del tiempo de su vida. El inicio de la
línea sería la fecha de su nacimiento y el final la fecha actual. En esta línea se deben
colocar fotografías o imágenes alusivas a su entorno familiar o local, que marquen el
transcurrir de las distintas etapas de su vida, así como de los hechos externos
(nacionales o internacionales) que recuerden y consideren importantes como parte de
su contemporaneidad histórica.
En el salón de clase también se pueden colocar líneas del tiempo (en los muros),
según el programa de historia de México o de historia universal que se estudie. Para
ello sirven los papeles de colores y las imágenes históricas -retratos de personajes,
68
paisajes, arquitectura, obras de arte, etcétera- que encontramos en monografías y
libros (por lo que recomendamos usar fotocopias).
69
. YO ESCRIBO, TU ESCRIBES.
Esther López-Portillo
Escribir es más que una disciplina artística: escribir es una herramienta que nos
permite desenvolvernos mejor en el mundo. Es útil no sólo en el ámbito académico,
sino en todos los ámbitos de la vida. Es común escuchar: “Yo nunca he podido
escribir”, y quizá afirmamos esto porque se tiene la idea de que es un don con el
que se nace y no una habilidad que se desarrolla.
70
los planos para su obra en los primeros trazos, o que un músico compone una
canción o sinfonía en el primer intento? Claro que no: para obtener un buen
producto se necesitan dar varias idas y vueltas.
Redacción. En este punto se escribe la primera versión del texto. Cumpla con su
propósito, sea coherente en cuanto a lenguaje y estructura, no presente omisiones,
repeticiones innecesarias e información poco clara.
Corrección. En este punto es posible compartir el texto con otros para poder
detectar todas aquellas fallas (de estructura, coherencia, de gramática y de
ortografía) que no se hayan detectado en la revisión. La opinión de otros siempre es
muy importante para enriquecer el trabajo de escritura.
71
Edición. Aquí se llega a la versión final, en la que se edita el texto y se le da un
formato y una presentación adecuadas.
Practicar el proceso de producción cada vez que uno se enfrenta a la hoja en blanco
y enseñar a los alumnos a utilizarlo, nos ayudará en la tarea de afinar nuestras
habilidades de escritura y nos permitirá adquirir el oficio además de lograr
producciones bien estructuradas y con un sentido. Al mismo tiempo reforzará en
sus alumnos la capacidad autocrítica ante los propios textos.
Enlaces
72
DECÁLOGO DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA
COMPOSICIÓN
Daniel Cassany (Universitat Pompeu Fabra)
Muchos docentes creen que se emplea mejor el tiempo de clase explicando reglas gramaticales y
estudiando el libro de texto, mientras que la práctica de la composición - ¡al ser una tarea
supuestamente individual y silenciosa! - puede realizarla el aprendiz en su casa, como deberes de
la asignatura. Así, quizá sin darnos cuenta, estigmatizamos la habilidad de escribir con todas las
connotaciones negativas - aburrimiento, obligación, soledad, carga complementaria - que tienen
los deberes. Y también impedimos que el aprendiz pueda mostrar como escribe en clase (que
pueda socializar sus procesos cognitivos de escritura), que pueda ver como escriben otros
compañeros y el propio docente, que pueda colaborar con sus compañeros en la elaboración de
lo que algunos psicólogos consideran que es una actividad de compleja dificultad cognitiva. Si lo
importante es aprender a comunicar, a significar - como sugiere la literatura psicopedagógica y
lingüística e incluso los currículums, ¿verdad? -, pues dejemos escribir a los alumnos en clase,
para que realmente practiquen y aprendan a hacerlo. No sólo aprenderán escritura; aprenderán
mucho más: a reflexionar, a desarrollar ideas, a compartir, a analizar la lengua.
Las tareas de escritura deben fomentar la interrelación entre aprendices. Si aceptamos que el
lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interacción con la comunidad, las
73
tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compañeros pueden ayudar a un autor
aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc. ¿Qué sentido tiene prohibir
copiar o aislar al alumno de sus compañeros, si - como dice el filósofo - no hablamos a través de
la lengua, sino que la lengua habla a través nuestro? ¿Qué provecho tiene enseñar a usar la
escritura de modo individual si luego la comunidad exige autores cooperadores que sepan
trabajar en equipo?
La lectura también forma parte del proceso de escritura. El autor debe leer sus producciones
intermedias en clase (esquemas, borradores, revisiones, etc.) con mucha más atención y
reflexión de la que utiliza para leer los escritos sociales corrientes: periódicos, libros de texto,
cartas. Cuando se lee lo que se está escribiendo, no sólo debe entenderse su significado, sino
que debe verificarse que concuerda exactamente con el que uno había pensado o deseado que
tuviera. La lectura de borradores es en la composición lo que la autoescucha significa para el
habla. Escribir sin leer nuestros borradores es como hablar cuando escuchamos música con
volumen alto con unos auriculares: no podemos controlar ni el volumen ni el tono de nuestras
palabras.
Decidir qué se quiere escribir, cómo se va a escribir, cómo se va a corregir, corregir lo que se
escribe, etc. forma parte del proceso de escribir. Si la escritura es una herramienta para
sobrevivir en un mundo alfabetizado: para expresar tus ideas, para reclamar tus derechos, para
demostrar tus conocimientos, para recuperar información, las tareas de escritura deben permitir
que el aprendiz tome decisiones sobre su escrito. Cuando detallamos lo que los alumnos tienen
que escribir (destinatario, extensión, registro, tema, estructura, etc.) convertimos a nuestro
aprendiz en un simple títere textualizador que ejecuta las órdenes que nosotros decidimos.
Dejemos que el alumno planifique (¿qué escribo?, ¿a quién?, ¿para qué?, ¿cómo?) y revise.
Ayudémosle a hacerlo. No se lo impidamos.
El aula donde se escribe debería disponer de los recursos más corrientes en el uso escrito social:
diccionarios, gramáticas, enciclopedias, computadoras. ¿Quién es capaz hoy de escribir un texto
digno - coherente, cohesionado, correcto, elaborado, interesante - sin disponer de todos estos
recursos? ¿Cómo podemos pedir al aprendiz que haga lo que nosotros somos incapaces de
hacer? Escribir es una técnica diferida en el tiempo, que se caracteriza por la planificación y la
74
elaboración. Permitamos que los aprendices usen todo lo que todos los redactores usamos en el
día a día.
Resulta mucho más fácil aprender a cocinar siendo pinche de un gran chef que leyendo libros de
recetas o ensayando sólo por la cuenta de cada uno. La mejor manera de aprender a escribir es
también poder ‘ver en acción’ a un experto que ejemplifica las distintas técnicas y tareas
mentales y físicas de que se compone, es poder ‘participar’ con un experto en la producción de
un texto en una situación comunicativa real. El docente es el mejor - el único - ‘experto’ que el
aprendiz encuentra en el aula. Debe ponerse a escribir con sus alumnos, sin dilación: escribiendo
su propio texto ante ellos, ejemplificando para ellos el funcionamiento de una técnica, ayudando
a alumnos concretos a desarrollar su propio texto, etc. No tengamos miedo de escribir con los
alumnos, de mostrar nuestras limitaciones - también - y nuestras necesidades - consultar el
diccionario, revisar, etc. De este modo estamos ofreciendo una imagen real al alumno que nunca
vio un escritor escribiendo y que cree que los textos se elaboran espontáneamente como
churros, de golpe, sin elaboración.
Otra buena ayuda que puede ofrecer el docente al aprendiz es leer los textos y reaccionar como
si fuera un lector experto, explicando al autor lo que entendió, lo que no entendió, las
impresiones y las sorpresas que le trajo el proceso de lectura del texto del alumno, etc. Esta
reacción auténtica, vivida, resulta mucho más formativa que una ‘corrección’ más directa y
autoritaria (‘esto está bien, esto está mal’), que quizás especifica lo que el docente pretende que
el alumno haga, pero que ni ofrece explicaciones satisfactorias al autor sobre su texto, ni le
anima a expresar lo que realmente le interesa.
¿Por qué sólo nos interesa la versión final? ¿No son interesantes los dibujos previos a una
pintura, los planos de una casa, la maqueta de un edificio? Los borradores nos muestran las
interioridades de nuestra mente, nos muestran los caminos que sigue y explora nuestro
pensamiento. Prestar atención a las producciones intermedias (listas, esquemas, borradores,
etc.) fomenta la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final, que abarca
todo el proceso de elaboración y textualización del significado. ¡No tiremos los borradores a la
papelera! Valorémoslo en todo lo que valen y simbolizan.
10. Escribimos sobre todos los temas para hacer y conseguir cosas que nos
interesen.
La técnica de la escritura abarca todas las materias y todos los rincones de la comunidad
humana. Resulta ingenuo restringir la escritura a la literatura o a las humanidades. La escritura es
organización, democracia, derechos, ciencia, conocimiento, proyectos, socialización, etc. Escribir
puede ser una forma de elaborar el conocimiento disciplinario científico y humanista, si se utiliza
de modo eficaz siguiendo estos consejos.
75
ESCRIBIR UNA RESEÑA
Es común, principalmente a partir de la secundaria o el bachillerato, que en diferentes
materias dejen como tarea para apoyar los temas vistos en clase la elaboración de
diferentes tipos de textos, que pueden ser literarios (cuento, novela, obra de teatro y
76
poema); periodísticos (nota informativa, artículo de opinión, reportaje y entrevista); de
información científica (definición, nota de enciclopedia, informe, monografía, biografía y
relato histórico); instruccionales (receta e instructivo); epistolares (carta y solicitud);
humorísticos (historieta) y publicitarios (aviso, folleto y volante)1. En realidad esta
clasificación es más extensa de lo que parece a simple vista.
Así, como parte del programa educativo, al leer algún libro o texto, ir al cine o al teatro,
el profesor pide a los estudiantes que escriban una reseña sobre la actividad
encomendada. Es muy probable que, ante la tarea que están por enfrentar, en la
cabeza de uno o varios estudiantes comiencen a surgir un sinfín de preguntas que se
relacionan con el tipo de texto que se debe elaborar: ¿una reseña?, ¿qué es una
reseña?, ¿cómo hago una reseña?, ¿qué datos debo incluir y cuáles no?, ¿una reseña
es similar a un resumen, una crítica o un informe?
Por su parte, el investigador venezolano Carlos Sabino en su libro Cómo hacer una
tesis (2) explica que una reseña es un escrito breve que intenta dar una visión
panorámica y a la vez crítica sobre algo. Es frecuente que en revistas y periódicos
aparezcan reseñas de libros, películas, exposiciones y otros eventos que aproximan a
los lectores al publico y a los espectadores hacia el objeto. Así las reseñas sirven para
motivar el interés de las personas o para persuadirlas: es importante saber que una
buena reseña necesariamente debe reflejar la interpretación y evaluación crítica de
77
quien la realiza. En suma: la reseña es un texto que se dirige a un público amplio y
que, además, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y
ofrecer una opinión sobre su valor.
• Introducción
• Resumen expositivo
• Comentario crítico
• Conclusión
A modo de conclusión
78
y contenido del objeto, no basta con que expreses si te gusta o no: necesitas
argumentar de forma clara y pertinente por qué te gustó o por qué no. La reseña es un
texto periodístico, de opinión, qué te permitirá expresarte —con argumentos— para ti
mismo y para los demás.
La lectura de textos
LA LECTURA DE TEXTOS
79
Sabemos que al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor
expone, como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y
conocimientos que se ponen en juego al interactuar con el texto.
Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos
momentos son más claros al trabajar textos académicos, aunque suceden, de algún
modo u otro, en cualquier tipo de lectura—. El primero consiste en el establecimiento
del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar; el segundo se
conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación
de nuestros conocimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el
discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir
la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.
Para leer un texto, además de los conocimientos previos necesarios para comprender el
lenguaje del autor, realizamos una serie de actividades (estrategias) que generalmente
las realizamos de manera inconsciente y nos permiten interactuar con el texto y
finalmente comprenderlo.
Isabel Solé diferencia las estrategias de lectura de acuerdo con el momento que ocupan
en el acto de lectura —antes, durante y después—. Aun cuando esta autora ubica las
estrategias de lectura en tres momentos —con el fin de comprender el proceso de lectura
y lo que ocurre en la mente del lector—, puntualiza que se trata de una clasificación
artificial, ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento.
Solé caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social y hace énfasis
en la importancia de tener claros los propósitos de la lectura. A continuación les
presentamos un resumen de las estrategias manejadas por Solé; si quieren profundizar
en el tema, le sugerimos leer su libro Estrategias de lectura.
80
Las preguntas para interrogar al texto —que se establecen antes de la lectura— están
relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los
conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido y
elementos textuales.
81
¿Una fotografía dice más que mil palabras?
Sí, solamente si uno mira la imagen
y dice o piensa mil palabras.
William Saroyan, (novelista estadounidense)
Desde su invención, en la primera mitad del siglo XIX, los primeros espectadores de
82
Uno de los primeros daguerrotipos de la historia (1839). Aquí vemos el Boulevard du Temple,
París.
Muy pronto la fotografía asumió algunas de las funciones de la pintura (sobre todo para
hacer retratos) y satisfizo necesidades como vender productos o dejar un testimonio
visual de los hechos como sucedieron. La fotografía inauguró un nuevo método de
aprendizaje de lo real, que hasta entonces estaba transmitido únicamente por las
tradiciones escrita, verbal y pictórica. Con la fotografía se abrió una posibilidad
innovadora de información y conocimiento, instrumento de apoyo a la investigación en
los diferentes campos de la ciencia y, más tarde, también como forma de expresión
artística.
Toda fotografía tiene detrás de sí una historia. Su existencia está marcada por tres
etapas: la intención (del fotógrafo o de quien encarga la fotografía) para que existiese,
el registro que permitió su materialización y los caminos recorridos por esa fotografía,
los ojos que la vieron, los álbumes que la guardaron, los baúles que la contuvieron.
83
La información visual del hecho representado en
la imagen fotográfica casi nunca es puesta en
duda. Sin embargo ahora se sabe que una
fotografía es subjetiva y puede "mentir". Los
fotógrafos intervienen en cada etapa del proceso
fotográfico: eligen a sus sujetos, eligen la hora y
el lugar en que realizan sus tomas, el tiempo de
exposición, la apertura del lente, el lente, los
"efectos", la posición de la cámara ante el sujeto,
se enfocan en lo que les interesa, escogen el
papel de impresión, manipulan la fotografía
durante el revelado.
Desde principios del siglo XX, muchas fotografías se hicieron para ser apreciadas con
criterios estéticos. En estas fotografías, las propiedades formales de la imagen -su
composición, sombras de tono o color,
calidad de la luz, etcétera- se convierten en
aspectos tan importantes como el sujeto u
objeto que retratan para inspirar ideas o
sentimientos en el espectador.
84
partir del momento en que la fotografía permitió su reproducción en las páginas
impresas de los diarios, de las revistas y de las incontables publicaciones ilustradas,
pasaron a transmitir las imágenes de los hechos de la historia cotidiana del siglo XX,
dando nacimiento al fotoperiodismo. Estas imágenes han moldeado la opinión pública
según intereses e ideologías determinados. Asimismo, la industria de la imagen se vio
enormemente desarrollada en función de la sociedad de consumo y la publicidad,
estableciendo estándares de gusto y comportamiento. En esta misma línea se inscribe
el uso dirigido de la imagen en cuanto mensaje político-ideológico.
85
¿Qué efecto cree que el fotógrafo quiso lograr con el uso o control de la luz y la
sombra?
¿El fotógrafo manipuló la imagen? ¿Con qué fin?
¿Las personas en la fotografía están posando o es una fotografía "espontánea"?
¿Qué cree que quedó "fuera" de la fotografía?
1) Busque una fotografía antigua (de más de 5 años) de algún lugar cercano o persona
que conozca. Tome una fotografía de ese mismo lugar o persona. Compare las dos
fotografías: ¿cómo ha cambiado el sujeto?
4) Escoja una fotografía de una persona o grupo de personas. Elabore una narración a
partir de esa fotografía. ¿Cómo se imagina que es el carácter o temperamento de
esa(s) persona(s)? ¿Cree que conoce(n) al fotógrafo? ¿Está(n) posando? ¿Tiene algo
en común con esa(s) persona(s)?
5) Lleve al salón de clase una fotografía de algún familiar que conozca bien e
intercámbiela con otro compañero. Cada quien escriba todo lo que le sugiera ese
retrato: condición social, edad, temperamento, actividad a la que se dedica, etcétera.
Después intercambien sus escritos para saber qué tan buenos observadores son.
86
Aquí encontrará una serie de fotografías que brindan información histórica de distintos
lugares y momentos del siglo XIX y XX. A estas fotografías las acompañan una o dos
preguntas que brindan algunas pistas para el análisis histórico de la imagen, pero usted
puedes hacerles muchas preguntas más.
¿Cuál es el ideal del cuerpo y actitud femeninas que transmite esta fotografía?
87
Foto de Ivan Shagin, Desfile deportivo en la Plaza Roja de
Moscú, 1932
Guadalajara en 1860
Peinados en 1921
¿Por qué cree que este soldado republicano se retrató con dos mujeres?
89
Soldado republicano con dos soldaderas,
México, c. 1865
90
¿Por qué se tomó esta foto de abajo hacia arriba? ¿Qué efecto crea?
¿Qué valores sociales transmite esta imagen? ¿Por qué?
Foto propaganda
Foto de Wilfred J. Mead, Recluta
del Cuerpo de Conservación Civil
de Estados Unidos, 1930's
¿Cuál es la idea de la forma de vida de estos "jóvenes" que muestra esta puesta
en escena?
91
¿Qué usan estos niños en la cabeza?
¿De qué se defenderán?
Leningrado 1937
Foto de Viktor Bulla, Pioneros en atuendo
de defensa, Leningrado, 1937
Bibliografía:
Barnet, Sylvan, A Short Guide to Writing about Art, sixth edition, Addison Wesley
Longman, 2000, (The Short Guide Series).
LA HISTORIA ORAL
· Es fundamental reconocer el valor de la palabra como fuente de la historia
92
también el testimonio oral. Incluso en el siglo XVIII el ilustrado Voltaire se sirvió a la par
de las fuentes escritas y del relato de testigos para redactar su libro El siglo de Luis
XVI, tal y como Michelet escuchó a su padre para entender mejor el espíritu de la
Revolución.
En cambio, los historiadores del siglo XIX tuvieron desconfianza por las fuentes orales.
El afán por hacer de la Historia una disciplina científica convenció a los profesionales
del campo de que el mejor camino para ello consistía en tomar su materia prima -o sea,
los hechos históricos- de los documentos escritos. En ese siglo y principios del XX, el
buen investigador debía imitar el método de las ciencias naturales para conocer la
verdad objetiva; es decir, observar y verificar directamente los hechos y, si esto era
imposible, procurar indagarlos en las fuentes más confiables. De esta forma, los
estudiosos llegaron a la conclusión de que el documento escrito era la vía más
confiable para permanecer inmutable con el transcurrir de los años. Estos
historiadores, preocupados por la veracidad de sus testimonios, renunciaron entonces
a las fuentes orales, que consideraron subjetivas, variables e inexactas. Así se
descalificó la validez de los relatos contados por la gente común y los clasificaron como
literatura o folklore nacional.
93
vieja práctica de Tucídides y Herodoto de preguntar a la gente lo que vio y conoció,
pero ahora el historiador interroga al testigo con una grabadora en la mano.
La entrevista
94
Las personas son fuentes privilegiadas porque puedes
interrogarlas directamente, a diferencia de otras fuentes
históricas a las que también se les dirigen preguntas pero sin
respuesta directa. ¿Cómo se les interroga? A través de una
entrevista.
Sin embargo, hay diferencias entre los distintos tipos de entrevista. El trabajo del
historiador oral es distinto al del periodista. Un buen periodista tiene la habilidad de
hacer la pregunta perfecta a la persona correcta en el momento indicado. El periodista
piensa en lo que le interesa conocer a la opinión pública acerca del mundo y se
interesa por situar a los individuos en eventos coyunturales y no en la larga duración.
La historia oral se distingue de otros tipos de entrevista porque la premisa fundamental
es que la vida de un individuo, su experiencia personal, es importante. La manera en
que un entrevistado entiende y narra su vida nos proporciona la llave para entender la
experiencia.
El objetivo de una entrevista de historia oral no es obtener "datos" sino entender una
vivencia. En los testimonios de los entrevistados no hay "verdades" y "mentiras", todo
lo que aportan es significativo. La narración del entrevistado es válida aunque incurra
en fallas de memoria, exageraciones o ficciones porque todo ello confiere significado a
la experiencia de su vida. Lo importante es saber "leer" la experiencia de una persona.
Una entrevista de historia oral es más una conversación que un interrogatorio. Nos
aporta el privilegio de comprender y entrar imaginativamente en las vivencias íntimas
de otra persona.
Antes de la entrevista:
95
· Documéntate sobre la época y los temas de interés del entrevistado.
· Sé consciente de la clase social, género y situación familiar del entrevistado.
· Haz un guión de la entrevista. El guión es una lista de ideas, con un orden que
puede parecer lógico, pero que seguramente variará en el transcurso de la
entrevista.
· Anota algunas preguntas que te interesen especialmente pero NO hagas un
cuestionario. Las preguntas se desprenden de las ideas, fluyendo en el orden
de la plática y rara vez van escritas de antemano.
· Es muy importante que transmitas confianza al entrevistado. El entrevistador
la consigue dando detalles de lo que quiere hacer, demostrando la importancia que la
persona entrevistada tiene para él.
· Deja que el entrevistado elija el lugar y hora de la entrevista.
· Revisa que la grabadora funcione bien.
Durante la entrevista:
Después de la entrevista:
96
· Entrégale al entrevistado una copia de la entrevista y del trabajo que hagas a partir de
la entrevista.
A través de una entrevista cuyo fin es conocer un aspecto histórico, los alumnos
entienden que todos somos testigos de la Historia y que el mundo tiene significados
distintos para cada quien, ya sea su comunidad, su familia o ellos mismos. Además,
sabrá que la memoria y los sentimientos son importantes como parte del legado
humano de un presente que pronto será pasado. La historia oral ayuda al alumno a
valorar sus recuerdos y experiencias y las de los demás como testimonio de la historia
de nuestro tiempo. Esto les permitirá comprender que el acontecer histórico no se
compone únicamente de "sucesos relevantes" y que las "grandes personalidades" no
son las únicas que cuentan para escribir la Historia.
97
Historia oral, México, Instituto de Investigaciones Doctor José María Luis Mora/
Universidad Autónoma Metropolitana, 1993, (Antologías Universitarias, Nuevos
enfoques en Ciencias Sociales)
Historia oral e historias de vida, San José de Costa Rica, Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales (FLACSO), 1988, (Cuadernos de Ciencias Sociales, 18)
Joutard, Philippe: Esas voces que nos llegan del pasado. México, Fondo de Cultura
Económica, 1986.
Fuentes:
Material del Taller de Historia Oral del Instituto de Investigaciones Doctor José María
Luis Mora, México, 1992.
98
Ramón Cordero G.
Tanta información para guardar... y uno con tan poquita memoria RAM
Imagine por favor a un estudiante de medicina veterinaria que se encuentra preparando un examen de
clínica general.
100
El mapa conceptual ordena lo aprendido. En un mínimo de espacio logra destacar cuáles son
los conceptos más importantes y además cómo se relacionan entre sí. Da una lógica a aquello
que estamos estudiando o a aquello que pretendemos que aprendan nuestros alumnos. De
esta manera, distinguir cuál de los conceptos resulta el principal y cuáles le son subordinados,
es entonces una tarea sencilla.
101
HACER PAPEL ARTESANAL
Esther López-Portillo
....Esta actividad se difundió por Asia, llegó a África y en Egipto comenzó a elaborarse a
partir del papiro —nombre común de cierta planta que crece en Egipto, Etiopía, el valle del
río Jordán y Sicilia—; de ahí los árabes lo llevaron a Europa, donde comenzó a producirse.
102
En México las culturas prehispánicas hacían papel con las fibras del maguey y algunos tipos
de hongos.
....Hasta aquí no hemos hablado de árboles, ¿verdad? Es que por mucho tiempo los árboles
no eran la materia prima necesaria para la elaboración del papel. En el siglo XVII y XVIII los
fabricantes de papel europeos lo hacían con trapos de algodón o lino, pero debido a la
demanda los trapos escasearon. Por algún tiempo se buscaron sustitutos sin éxito, hasta
que en 1840 se comenzó a usar la pulpa de la madera para la fabricación del papel. Hoy en
día más del noventa y cinco por ciento del papel se fabrica con celulosa de madera. Para los
papeles baratos, como el papel revolución, se usa pulpa de madera triturada; para mejores
papeles, pulpa de madera tratada o una mezcla de pulpa y fibra de trapos; y para los
papeles de la máxima calidad sólo se utilizan trapos.
Al grano...
103
encontrar otras formas de expresarse.
Para empezar será necesario que designen un lugar donde puedan acumular todo el papel
que desechen; cualquiera: bolsas del pan, hojas de cuadernos, revistas y periódicos.
Posteriormente deberán armar unas planchas que servirán para dar forma a la hoja —
pueden hacer cuantas planchas quieran—, y para ello se necesita:
Las tablas de madera se deben clavar de tal modo que formen dos bastidores
rectangulares; ya listos, deberán fijar los trozos de tela de mosquitero a cada uno; así
quedarán listas las planchas para el papel.
104
El tercer paso es de lo más sencillo: cuando hayan juntado una cantidad
considerable de papel desechado, deberán cortarlo en trozos muy pequeños que
se licuarán con agua. Si quieren que el papel tenga un color especial, pueden
utilizar colorantes vegetales aunque el color que resulta de la mezcla es muy
agradable.
Bibliografía:
105
ALEBRIJES DE PAPEL
106
Seguramente, cuando pasea por los mercados y tianguis de su entidad o de otros
lugares del país, se ha encontrado con objetos artesanales llenos de color y
magia elaborados con papel maché o cartonería. De hecho son parte de
nuestra cultura y tradiciones. En esta ocasión le proponemos realizar una
actividad que, además de poner en marcha la creatividad de docentes y
estudiantes, se convertirá en un espacio adecuado para convivir y compartir.
Cabe mencionar que con papel maché o cartonería se elaboran también judas
con pieles muy rosas, diablos rojos y con bigotes muy negros y los simples y
burlones esqueletos, protagonistas de las fiestas de Semana Santa. No
podemos olvidarnos de mencionar las piñatas que, llenas de frutas y dulces,
reciben tremendas palizas en las preposadas, las posadas y otro tipo de
celebraciones.
107
108
El papel es un material que nos permite
hacer infinidad de cosas como leer,
escribir, dibujar, decorar espacios,
reciclarlo y crear papel artesanal, y ser,
en sí mismo, el material que permite dar
forma a una obra de arte de tres
dimensiones. Realizar objetos con papel
maché o cartonería es muy económico:
puede resultar una actividad atractiva
para todos los miembros de la familia, en
especial para los niños. Empecemos,
pues, con la lista de materiales:
Materiales:
Engrudo
• Agua
• Harina de trigo
Preparación
En dos tazas de agua fría se disuelve una taza de harina de trigo y se pone un litro
109
de agua al fuego. Cuando esté hirviendo se agrega la harina disuelta
anteriormente. Se baja la intensidad de la hornilla a fuego lento y se mueve sin
interrupción —para evitar que se formen grumos— hasta que la mezcla espese.
Entonces se retira del fuego y se utiliza cuando comience a entibiar.
QUIÉN ES, QUÉ VES
110
Iztel Rodríguez Mortellaro
¿Habías visto esta imagen antes? ¿Qué puedes decir de ella? ¿Cuándo y dónde crees que se
realizó? ¿Por qué hay un hombre ubicado en el centro? ¿Quién será y por qué está ahí? ¿Quiénes
son los hombres y mujeres que están a sus lados?
111
Vamos a ver
112
Los atributos de un rey
Para saber de quién se trata, hay que considerar dos elementos importantes: el penacho y el
escudo.
Sabemos que entre las culturas mesoamericanas del periodo prehispánico, los personajes de rango
social alto eran los únicos que podían ser representados con estos tres elementos, así como
mostrarse en público con ellos.
1. El penacho
1. El escudo
Por la manera en que se le representa, podemos deducir que el personaje de esta imagen es un
rey, sacerdote o alguien con autoridad en el mundo mesoamericano. Sabemos esto porque
conocemos algunas convenciones sobre las imágenes de reyes: que usan coronas o penachos, que
están situados en el centro de la imagen, que son “retratos”, que portan armas o emblemas con
significado mitológico, que van vestidos de manera distinta y generalmente más elaborada que los
otros personajes que están en la imagen y que reciben la reverencia de los demás.
Podemos identificar al personaje como Quetzalcóatl gracias al símbolo del viento que decora el
113
Leer e interpretar
LEER E INTERPRETAR GRÁFICOS
Leer e interpetar un gráfico significa extraer las informaciones que aporta y ponerlas en
relación con otros conocimientos o con otras fuentes documentales. Hay que
establecer qué es lo que nos muestra o que evolución trata de reflejar.
En primer lugar, hay que hacer una lectura periférica del gráfico: título, fecha, leyenda.
Señalar que tipo de gráfico es: circular, de barras, de líneas...
En tercer lugar, es necesario extraer las grandes tendencias del gráfico sin entrar en el
pequeño detalle. En un gráfico de repartición: señalar la homogeneidad o las
disparidades de la repartición, calcular la relación entre el mayor y el menor valor... En
un gráfico de evolución: destacar las estabilidades y las variaciones, precisar el sentido
de estas, crecimiento o decrecimiento, calcular el porcentaje de aumento o disminución
entre el valor de inicio y el valor final...
En cuarto lugar, hay que investigar los detalles más significativos. En un gráfico de
repartición: destacar las partes más importantes, los fenómenos mayoritarios. En un
gráfico de evolución: señalar los períodos de crecimiento y decrecimiento, cuándo
comienzan, cuándo acaban; comentar las características de esa evolución, brusco
descenso, suave aumento, casi estancamiento...
Por último, tras confrontar la información del gráfico con nuestros conocimientos
previos y otras fuentes que nos puedan ayudar, debemos redactar el comentario. En
este proceso podemos distinguir tres partes:
114
Comentario de
COMENTARIO DE IMÁGENES
En el comentario de imágenes, actividad cada vez más importante en la enseñanza de
la historia, se debe seguir el siguiente esquema:
115
Comentario de texto
COMETARIO DE TEXTO HISTÓRICO
1. Lectura comprensiva del texto (el uso del diccionario y de otras fuentes puede
ser de gran ayuda)
2. Clasificación del texto
o Tipo de texto
o Localización cronológica y espacial
o El autor
o El destinatario
3. Análisis del texto:
Se trata de conseguir la mayor precisión en la comprensión del contenido del
texto. Se puede abordar de diversas maneras, en general, hay que extraer las
ideas principales y secundarias expresadas en el texto y aclarar cualquier
concepto, término, referencia... necesario para la plena comprensión.
4. Comentario:
Muy a menudo, es lo que ocurre últimamente en la Prueba de Acceso a la
Universidad, el comentario está dirigido, es decir, hay que contestar a una serie
de preguntas. Si no es el caso, hay que tener en cuenta la necesidad de buscar
los antecedentes, los hechos (el contenido histórico del texto) y las
consecuencias, así como, valorar críticamente el texto.
116
Actividades con mapas
Comentario de mapa.
Elaboración de mapas
El trabajar en la red permite a los alumnos, copiar el mapa sobre el que deben trabajar
y trabajar sobre él utilizando cualquier editor de textos. En este caso, utilizaremos el
programa Paint Shop Pro.
Los alumnos deberán hacer diferentes tipos de actividades dependiendo de las
características de la actividad. Estas pueden ser: elaborar la leyenda o cartela; situar la
información histórica sobre el mapa, escribiendo nombres, trazando rayas que pongan
les pongan en relación; y poner un título al mapa con tema, lugar y fecha.
117
Trabajo con
TRABAJO CON ESTADÍSTICAS
Las estadísticas son informaciones numéricas que sirven para cuantificar un fenómeno
concreto. Normalmente se presentan en tablas, más o menos complejas. Una tabla
estadística puede leerse según filas (lectura horizontal) o columnas (lectura vertical)
Ejemplo:
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Consumo de energía
(1913) Equivalente en millones toneladas de 236.4 311.8 798.8
carbón
Producción de acero
20.2 17.1 44.1
(1913) Millones de toneladas
Potencial industrial total
178.4 261.4 472.6
(GB en 1900 = 100)
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