Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
6Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
PSICOLINGUISTICA

PSICOLINGUISTICA

Ratings: (0)|Views: 1,258 |Likes:
Published by i_zaragoza0401

More info:

Published by: i_zaragoza0401 on Oct 21, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/01/2012

pdf

text

original

 
LECTURA:
,REflEXIONESSOBRE,
L.AENSENANZADELALENGUA-
DESDElA.PSICOUNcüíSTlCA
*.
REFLEXIONESSOBRELA,ENSEÑANZADELALENGUADESDELAPSICOLlNGüíSTICA
Ignasila**
lalengua;eldesarrollodelascompetenciasora-lesyescritasimplicadasenelusodellenguaje.Poreso,sincaerenlatrampadecreerquelapsicolingüísticaenestecaso,ylapsicologíaengeneral,prescribenelprocesodeenseñanza-aprendizaje,sípensamosquealgunasdelasre-flexionespsicolinísticaspuedenserútilespa-ralosenseñantesdelalengua.
Psicolingüística
y
adquisicióndellenguaje
Lapsicolinísticaevolutivasehadesarrollad"
L
aenseñanzadelalenguaesobjetodede-deformaimportanteenlosúltimos25años.~batedesdehaceañosentrelosenseñantes.Estedesarrollohacompartidocasisiemprelos'De
hecho,
lasdiscusionesversanfundamen-avataresdelalingüística,demodoquesustalmentesobredoscuestiones.Deunaparte,avancesyretrocesoshanestadodirectamentesediscutesobrelanaturalezadeaquelloqueserelacionadosconlosmodeloslingüísticosquedebeenseñar.Esdecir,frentealatendenciadedeunauotra
manera-eran
predominantesenenseñarlosaspectosformalesdelalengua,cadalaconcienciadelosinvestigadores.Ellonoesvezcobramásfuerzalaideadeentenderlaen-extrañoporquqlapsicolingüísticaevolutivaseñanzadelalenguadesdeunaperspectiva,tienecomoobjetoestudiarelprocesode
aparí-
procedimientale'instrumental.Delaotra,se~ciónydesarrollodellénguaje,locualimplica discutetambiénlaeficaciadelaenseñanzade3poseerunmodelo(quesólopuedesuministrarlosaspectosformalesparamejorarlacompe-lalin~~ística)sobrequéapareceyquésedesa-tenciacomunicativadelaspersonas.Enesterroll~Dehecho,
108
modelosyteoríasquein-
I
artículodiscutimossobretodoelprimeraspec-tentanexplicarlaapariciónyeldesarrollodeltoy,secundariamente,nosreferimosalsegundo.lenguajecomparten,.desdeunaperspectivaElpuntodevistaqueadoptamosparaestable-epistemológica,algunosdelos¡problemasim-eerlaspremisasde
10
quesedebeenseñarenplicadosenlaenseñanzadelalengua.Así,relaciónconlalenguaremitealasconsidera-cualquierprocesodeenseñanza-aprendizajecionessobrelosaspectos
psicolingüísticos
im-determinaloscontenidosaenseñarapartirde.plicadosenlaadquisicióndellenguaje.Así,lacienciacorrespondientequeexplicaydescri-creemosquelostrabajosrealizadosenlos
últi-
beelobjetoformalquesepretendeenseñar.Pormos25añossobrelaadquisicióndellenguaje~eso,[delamismaformaquelapsicolingüística resultanpertinentesenestadiscusiónyaque,~evolutiva,ensusdiferentesmodelos,llevaim-endefinitiva,existeunacuerdo
generalízadoz=plícíta
unaconcepcióndellenguaje(provistasobrelosobjetivosúltimosdelaenseñanzade
'::P
~orlalingüística),enlaenseñanzadelalengua,seincluyetambnunaconcepcndellenguajeque,enúltimotérmino,determinaloquesede-beenseñaryaprend~Sianalizamoslosestudiossobrelaadquisi-cióndellenguaje,podemosobservarquelosplanteamientoslingüísticosquevenloespeficodellenguajeenelcomponentesintácticonoproporcionanningúnmodelosobrelaadquisi-cióndellenguaje,relativoaloqueseaprende,
*
IgnasiVila."Reflexionessobrelaenseñanzadelalenguadesdela
psicolingiiística."
en:LOMAS,CarlosyAndrésOsoro.
Elenfoquecomunicativodelaenseñanzadelalengua.
Barcelona,
Paidós,1993.
p.p.
31-54
**
Unapartedeesteensayorespondeatemasyatratados enlosartículos«Linísticayadquisicndellenguaje»,publi-cadoenlarevista
AnalesdePsicología,
y«Modelslinísticsenlesinve¡;tigacionssobreadquisicdelllenguatge»,publicado
1L'
.1
enarevista
Imlfs.
54
 
e
~O"""-6
\L'1.-~
\VI
d~L5
...e'
APRENDIZAJEDELAlENGl¡AENLAESCUElA:ANTOLOGIABÁSICA
rl
<>-\_
S?\
v-r\.
eVl'"..(\
Lifl\!I../\
<"..,..
~0
r:
.a.
1
.U\\...'(...."'-_
q~v,:
\v.....'-:
~tesdequeap~rez~anlas.pnmerascómbína-erynume:ostrstrabajoscbnsIS~1.6e~¡iliogarpor cionesdedostérminos,SImplementeporqueunateonaformaldellenguaje,vistacomounnoeslenguaje.Delamismaforma,comprender¡onjuntoderelacionescuasi-biológicas
que
ellenguajedesdeunejerector,queeslasemán-.bonstituíanlasbasesdelaestructuraformaldetica,comporta,adiferenciadelaperspectivaIcadaunadelaslenguas.En:estaperspectiva,el anterior,entenderlaapariciónyeldesarrollotérminofunciónseentendíaexclusivamenteendellenguajedesdeeldesarrollocongnitivodel
j
elsentidodeBloomfield;esdecir,edescribíansujetoy,portanto,desdelascategoríassemán-
l
comofuncionaleslasrelaciones,encaradasdes-ticasqueconstruyesobrelarealidadextralin-~deunpuntodevistadistribucional.:entrelos güística.Ciertamente,éstasnosonlasúnicastérminoslingüísticosenlapropiaestructura._perspectivasepistemológicassobreellenguaje,Enconsecuencia,losestudiosqueseiniciaraper?val.gan.comoejemplo~raco~t,extualizarinspiradosenestasideasadoptaronmodelos(;)las
implicaciones
entreunaconcepclOndellen-formalesparaexplicarelpasodelprimer
len-
,~~guaje
y
!~sestudiosempíricosquedesdeellaguajeallenguajedel.ad~1to.Evidentement~,d.e seposibilitanydesarrollan.].acuerdoconlaspropIasIdeasdeChomsky,
dicha
Enlaactualidad,noexisteunaperspectivaexplicaciónseapoyóenlasintaxis,queconsti-únicaparacomprenderlaaparicióndellenguaje.tuíaelejedecualquierdéscripciónlingüística.Así,trasañosdeolvido,existeunresurgimien-Setratabadeencontrarunaprimeragramáticatoimportantedelosmodeloslingüísticosins-comúnatodoslosaprendicesdellenguaje,in-piradosenChomskycomobaseparaelestudiodependientementedelalenguaqueescucharandelaadquisicióndelasintaxis.Igualmente,elensuentorno,yexplicarposteriormenteelpasofuncionalismopragmáticohaintroducido
nue-
haciamodelosmáscomplejos.Elresultadofuevasperspectivasenelestudiodelaadquisición
ra
gramática«pivote»,queestuvoenvigenciadelashabilidadesdiscursivas.Juntoaestas
co-
hastaeliniciodelosañossetenta,momentoenrrientesconviventeoríasquepresentanrasgo
Q
uesuinadecuaciónfuepuestademanifiestocomunesconlaevolucióndelosestudiossobre
e:
orlosdatosempíricosyporsuincapacidadadquisicióndellenguajeenelúltimocuartodeparaexplicardeterminadosfenómenosenelsiglo.Poreso,paracomprenderlasituaciónac-habladelosni~Encualquiercaso,lasideastualdelapsicolingüísticaevolutivaysus
posi-
deChomskyhanperseveradoeneltiempoy,blesrepercusionesenelámbitodelaenseñanza>,hoyendía,continúasiendounodelosmodelos delalenguadebemoshacerunpequeñorepasomáspotentesparacomprenderlaapariciónyhistóricosobrelasrelacionesentrelingüísticayeldesarrollod~l.rs:r.
~~l$
(véasemásadelante).psicolingüísticaevolutiva.Chomskyhareformuladosuteoríaennume-rosasocasiones,demodoquesusúltimoses-critospocotienenqueverconelanálisis
lin-üístico
concretoquepropusoen
1957.
Sinembargo,creemosquesuconcepciónepistemQ-~aje-jr-ae::la-liRgmstiea-permanec~ ~~alteradaEsjustamentedichaconcepciónlaqueatrajoaunbuennúmerodepsicólogosydelingüistashacialapsicolingüística.Poreso,consideramosdeinterésreflexionarenlassiguienteslíneassobreelmodelo
ínícíalmente
propuesto
y
sobresusconsecuenciasdicticas.Chomskyhaexplicadonumerosasvecessusrazonesparajustificarelestudiodellenguaje,lascualesseresumeneneldescubrimientode
Losiniciosdelapsicolingüísticaevolutiva
LaaportacióndeNoamChomskyalestudiodelaadquisicióndellenguajefuedecisivapararomperlosmitesestrechosdelasasociacionesesmulo-respuestaimpuestasporelconductis-mo.Conceptoscomocreatividad,universalesdellenguaje,competencialingüística,etc.,for-muladosaliniciodelbsañossesenta,supusie-ronunsoplodeairefrescoparalacomunidadcientífica,queseencontrabaenuncallejónsinsalida.LapropuestadeChomsky,concentrada
55
 
SENFOQUESENENSEÑANZA-APRENSllA'EDELALENGUA
güísticacomocontextodereferericiay,poste-procedimientosmáseconómicos
y
eficacespa-riormente,soncapacesdeemplearelpropioraquesereconozcasuintenci~Enestepro- lenguajecomocontextodereferencia.ocabecesoseimplicanungrannúmerodeaspectos, decirque,desdeestaperspectiva,laadquisi-comosonlaspresuposicionesqueelhablante
ción
dellenguajeremiteaunperíodobastanterealizasobreaquelloqueconocesuinterlocutor slargoqueelpropuestoporlapsicolingüís-acercadeloquedeseacomunicar,lasactitudes ticadelosañossesentaysetenta.Esdecir,eldelinterlocutorsobreeltema,laposibilidadde usodellenguajecomportaundobledesarrollo.tenerlosreferenteseneldiscurso,etc.Elresul-
,
desd--etareláén-sig'ño-re"aTmacr,er-runotadodetodosestosprocesosdeterminaunas debeconstruir,deunaparte,larelaciónsigno-produccioneslingüísticasconcretasquelose concepto(procesodedescontextualización)y,puedenentendersisetienenencuenta,alavez, delaotra,larelacnsigno-signo(procesodelosotrosaspectos. contextualización).Comoyahemosdicho,laEnestaperspectivasemantienenlasideas psicolingüísticadeinspiraciónchomskianao,inicialesqueintroduceelfuncionamientosobre engeneral,ladetradiciónformalista,sehalosobjetivosdelaeducación.Esdecir,econ- interesadoporelprimerdesarrollo:aqueltinúaconsiderandoquelosprocesosde
ense-
quecomportalaposibilidaddeconstruirunañanza-aprendizajeimplicadosenlaenseñanza representacióndelarealidaddesdeuna
Ien-
delalenguadebenremitiraldesarrollode
ea-
guaparticularqueescomúnaloshablantespacidadesindividualesimplicadasenelbuen delacomunidady,portanto,comunicable.hablaryescribir.Pero,alavez,sereformulan Sinembargo,unestudioexclusivamente
for-
I
loscontenidosenelsentidodenegarun
fun-
malistadellenguaje(que,porotraparte,escionalismoestrecholigadoalosactosdehabla, completamentecito)olvidalanecesariaestrati-yafirmarlanecesidaddeens-losuso
or-
ficaciónfuncionalimplicadaensuusoy,como"'Amales~~ua.(quevanmásalládo-les endefinitivadeloquesetrataesdeexplicar~'USOsinfor~uectameneJlg-ª.9.Gs-a1-us0 elhablainfantil,todoayello
9.Jl~obd<k...q.w
gelinstrumentol~ísticoencontextosforma- hablaresdiscurslLsequedasóloamedio"les,comoson,porejemplo,lasactividad9Ga-- ciliñino.
dérncas.
ASÍ,
porejemplo,laenseñanzadeluso staperspectiva
abre
nuevaspuertasalaen-eestrategiasimplicadasenlacomprensión señanzadelalengua.
127
unaparte,acabade-
J
lectora,enelusodelalenguaoralencontextos finitivamenteconlaideadequeelhabla
«cre-
'formalescornoparticiparenunamesaredonda ce>:es~o~~~n~amente.Porelcontrario,p'aactualod~runaconferencia,enelusodelalengua
psícolíngüística
muestraquelosaspectos
fun-escrita
paraargumentaronarrar,etc.,secon-
r
cionalesrelativosalusodellenguajesonelre-viertenenunejecentraldeloscontenios
im-
sultadodeunlargoprocesodeaprendizajeenplicadosenlaenseñanzadelalengua.
r
elque~aprendic~debenaprender
DO-
sólo
ladescontextualizarellenua·e,sinoar-
tex-.
\W)iliw..lo
enelr012i~.2.:!!gu
j~~
Conclusiones
(laminareneldiscursoconjuntamenasrela- ciones
SI.
o-ob·esl.gn.o..signo:...Delaotra,Enesteartículohemosrepasadosomeramente dejabienclaroquedichoprocesosóloesposi-algunasdelasideasrectorasdela
psicolingüís-
e=:::blenlamedidaenqueelsujetoreconozcalasticaevolutivayhemosintentadomostrarsu propiedadesdelinstrumentolingüísticoenelinfluenciaenalgunaspropuestasdidácticasso- "árb~todelacomunicación.Esdecir,estaper~-b~ela.enseñanz~~e!alengua.Ciertamente,la j?echvadaporsupuestoques6lohaylenguaJehistoriadela
didáctica
delalenguanoespa-siexisteunahablantequetienealgoquedecirralelaaaquelloquehemosdescritoeneste ,auninterlocutorconcretoy,portanto,eligelosensayo.PorelcBP.trario,propuestasquehoy
6~
64

Activity (6)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Arelii Herrera liked this
Maria Rodriguez liked this
neuropat liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->