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niveles de conceptualizacion

niveles de conceptualizacion

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02/17/2013

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CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA
INTRODUCCIÓN
Los procesos de la adquisición de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma importancia quetanto docentes como padres de familia estén concientes de la forma en que estos conocimientos se van construyendoy conozcan en qué etapa se encuentra un niño para saber cómo ayudarlo para que logre completarlo.Aunque ambos procesos están muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dosprocesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie izquierdo y elotro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyándose simultáneamente.Para dar un mejor entendimento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas: Conceptualización de laLectura, Conceptualización de la Escritura y Niveles de Redacción.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA
 Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual, ya que de maneragrupal sería imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso.La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta lectura de palabraso textos:
y
 
CUALITATIVO: Se refiere al contenido fonético de la palabra, es decir, cuáles letras la integran, y en quéorden aparecen.
y
 
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si ésta es larga o escorta.Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño
 palabras para leer con y sin imagen de apoyo
, y de sernecesario, algún
enunciado con y sin imagen de apoyo
; si se considera también factible, se puede manejaralgún
texto corto con y sin imagen de apoyo
, cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores.Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades:PRIMER NIVEL El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tienesignificado, por lo que se limita a deducir que
ahí dice nada
, o a adivinar la palabra o texto que cree que esescrita. Se pueden dar casos también donde una palabra larga señala el nombre de un objeto grande y una palabracorta indica un objeto pequeño.Ejemplo:Palabra o texto sin imagen de apoyo:
Sapo
 Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Nada
y
 
H
ay una pelota (se refiere a la letra O)
y
 
H
ormiguita (palabra corta, objeto pequeño)
y
 
Rana (al ver el dibujo si se presenta)Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de apoyo, la interpretación se hace en funciónde ésta, sin considerar las características de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabrassi es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre deldibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.Ejemplo:Texto con imagen de apoyo:
l elote es rico (dibujo de un elote)
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Elote (nombre del dibujo)
y
 
Me gusta el elote con limón (comentario)
y
 
Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción)SEGUNDO NIVEL El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura,generalmente el
cuantitativo
, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de unapalabra, o de palabras en un enunciado.Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre deun objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.Ejemplos:Palabra larga sin imagen:
Refrigerador 
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Manzana
y
 
ComputadoraPalabra corta sin imagen:
ato
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Casa
y
 
Oso
 
Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño intenta leer la palabra, aunque la imagenseguirá siendo la principal referencia, sirviéndole para anticipar y confirmar lo que está escrito, se distingue delprimer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con sudedo sobre la palabra.Ejemplo:Palabras con dibujo de apoyo:
monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito)
.Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Di-ne-ro.
y
 
Ca-rri-to.Cuando le presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el niño interpreta elenunciado mencionando otro enunciado con el mismo número de palabras, aunque nada tenga que ver con lo queestá escrito; segundo, el niño hace un ajuste mencionando una palabra donde el número de sílabas de ésta coincidecon la cantidad de palabras del enunciado.Ejemplo:Enunciado: El elote es rico.Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)
y
 
Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado)En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una correspondenciasistemática entre las partes escritas (señaladas con su dedo usualmente) y las partes de la emisión oral.Al identificarse preferentemente el aspecto
cualitativo
, el niño puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra ola primera sílaba, pero sin leerla correctamente.Ejemplo:Palabra sin imagen de apoyo:
eluca
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Papá (P de papá)
y
 
Pe ... scado (identificó las primeras dos letras)
y
 
Pe-l ... pelota (identifico la primera sílaba y parte de la segunda)TERCER NIVEL Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto cuantitativo, también logran identificar másclaramente el cualitativo, es decir,además de la cantidad, también importa saber cuáles letras aparecen en el texto.Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto aún sin lograrlototalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en función de lo que está escrito, aunque no logrellegar a la interpretación correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante lo que le sugierelo que acaba de leer.Ejemplos:Palabra:
M
onedas
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Mo-ne-bas
y
 
Mo-na-das
y
 
Mo-ne-saEnunciado:
l elote es rico
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
Le leote se riso
y
 
Le leto se risa ... el león se ríePuede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el niño decifra el texto obteniendo unsignificado, pero modificando el enunciado sin variar su idea principal.Ejemplo:Enunciado:
l elote es rico
 Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
y
 
El elote sabe muy ricoLos niños de este tercer nivel también logran interpretar y comprender correctamente el texto leído a partir de laejecución realizada.Ejemplo:Texto: El elote es ricoInterpretación, el niño deduce que ahí dice:
y
 
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
 
 
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicación de un dictado de palabras y enunciados, que puede aplicarse demanera individual o de forma grupal, además de incluír en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles deredacción, lo que se explicará más adelante.Este dictado conviene que los niños lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el fin de llevar máscómodamente el seguimiento y de considerarse, un debido registro.Se sugiere también que todas o lamayoría de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo semántico, y existavariedad entre el tamaño de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente, convieneincluir palabras que incluyan sílabas mixtas (de tres o más letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante)y trabadas (tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no sólo palabras con sílabas sencillas. También es importante que aldictar un enunciado, éste incluya una de las palabras dictadas, deesta manera conoceremos si el niño aplica la nociónde estabilidad de palabra, lo que nos ayudará a saber si el niño ya entiende la relación palabra-objeto o si todavía noconstruye este concepto, esto se explicará un poco más adelante.Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar:1.
 
olivalentes
: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido, como s-c-z, b-v,rr-r inicial, ñ-y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisión o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues aúnal existir, nos damos cuenta que el niño ha encontrado la relación entre la grafía y el sonidocorrespondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla(cilla, ziya, sisha), etc.2.
 
G
rafofonéticos
: Es decir, en cuanto a la relación existente entre el sonido y la grafía; se dan en estecaso
omisiones, adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras
. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los indicadoresde la hipótesis de escritura que el niño tiene al momento de realizar el ejercisio.A lo largo de este apartado se mostrarán algunos ejemplos de escrituras aplicadas a niños de primer grado, donde eldictado aplicado, en su mayoría perteneciente al campo semántico
 juguetes
, fue:
y
 
gaviota
y
 
conejo
y
 
tren
y
 
trompo
y
 
barco
y
 
pista
y
 
pelota
y
 
bicicleta
y
 
papalote
y
 
el niño perdió su pelotaAunque aparecen otros ejemplos donde se aplicó un dictado diferente:
y
 
tren
y
 
membrillo
y
 
sueña
y
 
Andrés
y
 
tractor
y
 
hueso
y
 
refrigerador
y
 
gigante
y
 
ayer
y
 
Andrés se subió al tren
y
 
comemos dulce de membrilloEl tipo de hipótesis (o nivel) que un niño puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puedeser
 presilábica, silábica, silábico-alfabética o alfabética,
que son los cuatro niveles básicos de la escritura, cada unode los cuales presenta otros subniveles clasificados en categorías y subcategorías que se analizan a continuación.
NIVEL PRESILÁBICO
 Esta hipótesis se presenta cuando el niño no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comúnmente, alescribir, los niños mezclan en la misma palabra diferentes grafías como las propias letras, números y pseudo-grafías,es decir, grafías derivadas de las grafías convencionales de las letras y los números o símbolos inventados por ellosmismos. Se dice entonces que el niño posee una
conceptualización presilábica
.Este nivel se divide en 4 categorías diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabéticamente desde la letra Ahasta la D.A. GRAFISMOS PRIMITIVOS Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los niños hacia laescritura. Existen tres subcategorías incluidas en esta categoría:

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