MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO (Guía de Clase)

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO -UNSCH- Pedro Huauya Quispe
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRSITÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS
EECUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL INGENIERÍA DE

SISTEMAS
GUÍA DE CLASE
MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO
AYACUCHO- PERÚ
2010
ÍNDICE
I. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN 4
1.1. Concepto 4
1.2. Clases de técnicas de exposición 4
1.2.1. Técnicas de Exposición 4
1.2.1.1. Cualidades de un expositor 5
1.2.1.2. Clases de técnicas de exposición 12
1.2.2. Técnicas de discusión 17
1.2.3. Técnicas de profundización de un tema 19
2. REALIDAD , CONOCIMIENTO-CIENCIA 21
2.1. La realidad objetiva 21
2.2. Conocimiento 22
2.3. La ciencia 26
2.4. Ciencia y Tecnología 28
3. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 30
3.1. Concepto 30
3.2. Punto de partida de la investigación 30
3.3. Características de la investigación científica 31
3.4. Revolución científica 32
3.5. Enfoque metodológicos de la investigación 32
3.6. Proyecto de investigación científica 46
4. ESTUDIO UNIVERSITARIO 55
4.1. Concepto 55
4.2. ¿Qué es estudiar? 55
4.3. Importancia 55
4.4. Objetivo del estudio 56
4.5. Características 56
4.6. Principios fundamentales 56
4.7. Planeamiento del estudio 57
4.8. Características del planeamiento del estudio 59
4.9. Condiciones básicas para el estudio 59
4.10. Sugerencias para el éxito en el estudio 64
4.11. Olvido 65
4.12. Fatiga mental 66
4.13. Aprendizaje 66
2
5. LIBRO 74
5.1. Concepto 74
5.2. Partes del libro 74
5.3. Clases de libros 76
5.4. Técnicas complementarias 76
5.5. Estrategias cognitivas 80
6. TÉCNICAS DE LECTURA 84
6.1. Concepto 84
6.2. Importancia de la lectura 84
6.3. Características de la lectura 84
6.4. Clases de lectura 85
6.5. Factores que influyen en la lectura 86
6.6. Malos hábitos de lectura 86
6.7. Lectura lenta 87
6.8. Lectura 88
6.9. Principales técnicas de la lectura veloz 88
6.10. Principales métodos y técnicas de lectura 89
7. TÉCNICAS DE FICHAJE 96
7.1. Concepto 96
7.2. Clasificación de las fichas 96
8. MÉTODOS 103
8.1. Concepto 103
8.2. Clasificación 103
Búsqueda información virtual 108
BIBLIOGRAFÍA 113
3
I. TÉCNICAS DE EXPOSISCIÓN
1.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.
La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al

hombre para fácil, rápida y profunda asimilación, transformación y creación
del trabajo académico y valores culturales. Es decir, la técnica es un conjunto
sistematizado de normas o reglas que prescriben la forma cómo debemos
actuar para transformar la realidad en beneficio del hombre.
“La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y

operaciones definidas para realizar eficazmente una actividad o tarea
concreta”1
1.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema
1.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer

eficazmente sobre un determinado contenido científico. Cuya finalidad de la
exposición hacer comprender al auditorio sobre un contenido del
conocimiento científico.
Etapas de una exposición

a) Presentación.
 Presentar el título de la exposición en forma clara y precisa, de modo que
refleje el contenido del tema en exposición.
 Presentar la exposición con una introducción breve para motivar
(despertar el interés y la atención) e incentivar.
 Mencionar los objetivos de la exposición.
b) Desarrollo.-
1
OCROSPOMA CURI, Víctor. Vocabulario Pedagógico. P.131
4
 Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra,

papelógrafos, gráficos, mapas, transparencias, diapositivas, etc.
 Emplear un lenguaje claro y pausado
 Usar fichas como guía, no exagerar la lectura porque induce a perder el
interés del auditorio.
 Motivar constantemente durante la exposición, haciendo que el tema de
exposición sea interesante.
 Dosificar el tiempo de exposición.
c) Recapitulación.-
 Terminada la exposición, recapitular la exposición, haciendo la síntesis
de la exposición o realizando la conclusión.
d) Evaluación.-
 Verificar si la exposición ha sido comprendida, realizando preguntas o
generando un breve debate o discusión.
 El expositor puede realizar preguntas al auditorio, dirigiéndose a todos,
para apreciar el nivel de comprensión del tema de los asistentes.
 Evitar abuso de preguntas, sobre todo diálogo con una sola persona.
 Aclarar a cada una de las preguntas con precisión. Si dos o más
preguntas del auditorio coinciden, responder a todas con una sola
explicación.
1.2.1.1. Cualidades de un expositor

1) Preparar el discurso.
Recomendaciones para la preparación de un Discurso:

1. Es conveniente escribir unos días antes de la exposición un esquema que
recoja los aspectos más importantes que se van a tratar y desarrollarlo.
2. Es importante preparar en profundidad el discurso en todos sus aspectos
con antelación:
Selección del tema a tratar y los objetivos que se persiguen
Recoger toda la información acerca del tema
Dominar el tema.
Organizar adecuadamente las ideas
Preparar todo el material de apoyo que se va a utilizar en la exposición,
ejemplos: diapositivas, papelógrafos, internet para hipervínculos, etc.
3. Conviene preparar las respuestas a las posibles cuestiones que pueda tener
el auditorio.
4. Es muy recomendable ensayar la conferencia varias veces ante un espejo o
alguien de confianza. De esta forma se conseguirá una mayor fluidez
verbal y se ejercitará la voz para conseguir que esta sea firme y sonora.
5. No se debe memorizar la charla ya que le quitará toda la espontaneidad y
naturalidad.
5
Pasos en la preparación de un Discurso:

a) Definir claramente el objetivo. ¿qué quiero lograr con mi discurso? por
ejemplo, que el oyente esté de acuerdo, colabore o proponga un
proyecto.
b) Poner un título llamativo al discurso: ¿qué palabra, frase u oración
comunicará la idea de la manera más fácil posible o despertará la
curiosidad?
Es imprescindible que el discurso tenga un título que lo identifique

claramente, para concretar tus ideas en tu objetivo y que te sirva para
armar los argumentos alrededor de una frase que recuerde
constantemente la idea central.
Ejemplo: "Tengo un sueño" de Martin Luther King expresando la

esperanza de la igualdad de derechos para la raza negra.
c) Preparar la conclusión del discurso.

¿Cómo terminará el discurso?
El final del discurso es fundamental, es la fase en la que se pide al oyente
que reflexione sobre lo que se ha expuesto o que se haga algo al
respecto.
La conclusión tiene dos partes:
La solicitud: qué hacer
La motivación: por qué razón o para que propósito.
d) Ordenar las ideas en una estructura lógica.
¿Cómo ordenar las ideas para el discurso?
Las ideas deben tener un orden. El orden lo determina la fórmula lógica
que se utiliza.
Tipos de estructuras lógicas para un discurso:
De problema o solución
De causas a efectos
Por contraste
Por combinación de varios estilos de ordenamiento
e) Preparar la introducción
¿Cómo anticipar el tema del que se va a hablar?
El orden de las ideas que se ha definido en el paso 4 es exactamente el
mismo que sirve para presentar el discurso.
Ejemplos:
"En primer lugar, veremos el problema de... en segundo lugar
mencionaremos la solución o las opciones más recomendables" .
"En primer lugar veremos cuál fue la causa... en segundo lugar
analizaremos sus efectos..."
6
¿Cuáles serán las primeras palabras?
Con las primeras palabras se pretende captar la atención de los oyentes y

despertar su interés en la explicación que se presentará inmediatamente
después
f) Ensayar el discurso. Es imprescindible ensayar un discurso hasta poder
asimilarlo.
g) Redactar el discurso. Redactar el discurso con anticipación
2) La voz y lenguaje corporal.

1. La Voz
 Debemos evitar un tono de voz monótono y de bajo volumen ya que leva a
la audiencia a desconectar y a perder interés en la exposición.
 Conviene aprovechar cualquier oportunidad para hablar en público ya que
dominar la voz sólo se consigue con la práctica.
 Es importante aprender a modular la voz, es decir, a subir o bajar el
volumen, cambiar el ritmo, hacer énfasis en determinadas palabras. Con
todo ello conseguiremos captar la atención del público más fácilmente.
 Es muy positivo hacer énfasis en los puntos importantes del discurso, es
decir, destacar las ideas, resaltar las conclusiones, etc.
 Cada vez que realicemos una afirmación, debemos hablar con
determinación, con voz firme, alta y sin titubeos.
 Es imprescindible para transmitir correctamente el mensaje el hablar claro,
hacer un esfuerzo en vocalizar correctamente.
 Cuando hablemos en público hay que hacer un esfuerzo por hablar alto, lo
suficiente para que nos oigan claramente todos los oyentes.
 Es muy frecuente hablar demasiado rápido debido a los nervios. Debemos
tener en cuenta este aspecto y tratar de hablar de una manera sosegada,
sobre todo al principio del discurso.
 Hablar lento facilita enormemente la comprensión y además proyecta al
espectador una imagen de seguridad.
 El comunicador oral no nace, sino se hace.
EMISOR CANAL RECEPTOR

R
INTERFERENCIAS
7
2. Lenguaje Corporal.
 El Lenguaje Corporal es todo aquel conjunto de movimientos, gestos,
actitudes que realizamos consciente o inconscientemente cuando nos
comunicamos.
 A través del lenguaje corporal, el orador trasmite mensajes como pueden
ser los nervios, la timidez, seguridad, confianza, dominio, entusiasmo,
vacilación, etc.
 El público capta todo este conjunto de gestos con total claridad.
 Desde el primer momento en que se empieza la exposición, debemos
utilizar el lenguaje corporal en sentido positivo. Hay que saber transmitir
serenidad y espontaneidad evitando aquellos gestos, actitudes y
movimientos que resulten exagerados.
 Es conveniente no quedarse quieto o rígido ya que rompe la monotonía y
ayuda a captar la atención del espectador.
 Se debe mantener una postura cómoda, erguida, natural y no forzada.-Un
factor muy importante que no conviene olvidar es establecer el contacto
visual con el auditorio desde el primer momento.
 Los gestos relajados del rostro ayudan notablemente a atraer la atención
del público. Una sonrisa agradable siempre tiene un muy buen efecto.
 Los movimientos de las manos deben estar cuidados, ni inmóviles ni en
constante movimiento. Son útiles para enfatizar las ideas o conceptos
cruciales que se están describiendo.
 La postura debe ser erguida y relajada. La posición en el escenario debe
ser aquella que permita a todos los espectadores vernos con claridad.
3) Atención y persuación del público.
A. Captar la Atención:
El orador debe tratar de ganarse al público independientemente de que este

coincida con los argumentos expuestos.
Para captar la atención del público debemos tener en cuenta una serie de
factores:
 Al público se le gana con simpatía y amabilidad.
 Es importante saludar al auditorio desde el primer momento, estableciendo
contacto visual y agradecer de forma sincera su presencia.
 Mostrar una imagen amable, tanto en el lenguaje corporal como en el tono
de la voz.
 Mirar al público. El contacto visual es fundamental para mantener el hilo
conductivo de la exposición.
 Siempre resulta agradable unos toques de humor sano y sobrio que ayudan
a relajar la tensión, avivar el interés y a mantener la atención del oyente.
8
 También se puede dar la oportunidad al público de participar en la

exposición.
 El orador deberá estar atento a las reacciones del auditorio, tratando de
detectar indicios de pérdidas de atención (mirar al reloj, hablar con un
compañero, leer un folleto).
 Si se observan signos de desatención, es aconsejable cambiar el tono de la
voz, enfatizar, comentar alguna anécdota curiosa, emplear el humor, etc.
B. Persuasión:
Persuadir significa convencer a las personas mediante argumentos.
Es necesario:
 Ser moderado y estar calmado
 Conceder la razón en algunos temas con ecuanimidad
 Desarrollar una explicación sólida
C. Recursos de la persuasión:
 Mostrar apasionamiento por el tema tratado.

 Sonreír y ser agradable en el trato personal.
 Considerar con máximo interés las preguntas o intervenciones de los
oyentes.
 Transmitir valores humanos positivos (generosidad, aplicación,
honestidad, deseo, felicidad).
D. La persuasión es eficaz cuando están en juego los temas relacionados

con:
 El dinero ej: "este procedimiento permitirá ahorrar a la empresa unos

costes de.."
 El tiempo ej: "la implantación del just in time permite reducir los
tiempos de fabricación en torno a un 15%...)
 El trabajo ej: "estamos comprometidos con aumentar la productividad de
nuestros trabajadores..."
 La ciencia (cualquier argumento que se articule apoyándose en
principios científicos obtendrá muy poca oposición)
4) Vencer el miedo a hablar en público.
La gran mayoría de la gente presenta miedo a hablar enfrente de un público

por una serie de razones entre las cuales destacan:
 Miedo a las críticas
 Miedo al fracaso
9
 Ansiedad al sentirse el centro de atención

 Demostrar ignorancia del tema a tratar
 Miedo a las posibles reacciones negativas de los espectadores
 Temor a la pérdida del prestigio
 Etc.
Gran parte de este miedo es irracional, es decir, no obedece a motivos lógicos.
Ahora bien, tener miedo en los momentos previos a una exposición pública es
algo natural propio del ser humano. Por esta razón no deberíamos ser
excesivamente críticos con nosotros mismos, ni considerarnos como una
persona débil o insegura.
Posiblemente, la mejor manera de vencer el miedo es con una preparación
adecuada. Es muy aconsejable trabajar y ensayar rigurosamente la
intervención.
Cuando se domina el tema de la exposición, las posibilidades de cometer

fallos se reduce notablemente, lo cual genera confianza y disminuye el citado
nivel de ansiedad.
Suele resultar muy útil mantener una mentalidad positiva antes y durante la
intervención, es decir, imaginarse la enorme satisfacción que nos produciría
obtener un gran éxito.
Conseguir desenvolverse airosamente y sin inhibiciones es en la mayoría de

los casos una cuestión de práctica. Es por lo tanto muy aconsejable no dejar
pasar cualquier oportunidad de hablar en público.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que no todo el miedo es malo, sino que
resulta una ventaja puesto que nos mantiene alerta y agudiza nuestro ingenio
ayudándonos a superar el trance con éxito.
5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.
Power Point es una herramienta informática creada por Microsoft para

realizar presentaciones gráficas con sonido, animaciones, colores llamativos y
cuya misión es facilitar la exposición de un tema en multitud de campos
(empresarial, educativo, científico, etc.).
Aprender a utilizarlo correctamente es clave para lograr conseguir con éxito el

efecto deseado en el auditorio. A continuación se resumen las 10 reglas de
Oro que cualquier persona debe tener en cuenta a la hora de preparar y
exponer una presentación en Power Point:
10
1. Apoyarse en fundamentos sólidos.

La herramienta de apoyo Power Point no es más que eso, un apoyo. Por muy
atractivas y llamativas que resulten las diapositivas recuerde que lo principal
es usted y su mensaje.
Los asistentes a una presentación desean escucharle a usted, no contemplar un
espectáculo de diapositivas en una pantalla por muy bien realizadas que estas
estén.
Construya argumentos sólidos con los que poder convencer al auditorio,
exponga ideas contundentes que logren persuadir y conseguirá así realizar
entonces una presentación con éxito.
2. Sencillez.
Las presentaciones más eficaces son aquellas con gráficos sencillos y fáciles
de comprender con no más de 5 hasta 8 líneas de texto por diapositiva.
No sature de información una diapositiva ni incorpore accesorios que no sean
imprescindibles.
Recuerde que lo más importante, lo imprescindible, es su discurso, no lo que
aparece en la pantalla.
3. Incluir solamente las cifras y datos que sean absolutamente

imprescindibles.
Resulta difícil transmitir un mensaje de un modo conciso si bombardeamos al
espectador con un sinfín de cifras y datos.
No abrume a los asistentes con estadísticas. Siempre puede distribuir notas o
incluso un pequeño informe al final de la presentación para que lo estudien.
4. Evitar la lectura literal de diapositivas.
Uno de los hábitos negativos más comunes es limitarse a realizar una lectura
al pie de la letra del contenido de la diapositiva. Esto produce unos efectos
muy negativos y hace que la presentación acabe aburriendo a los asistentes.
Lo más importante de una presentación es usted y su mensaje, no el contenido
de la diapositiva. Interprete lo que aparece reflejado en la pantalla, no lo lea.
Mantenga así un mayor contacto con la audiencia.
5. Emplee solamente observaciones oportunas.

No realice comentarios que ya aparezcan reflejados en las diapositivas. Deje
un tiempo para que los presentes que lean el texto y a continuación exponga
alguna observación que pueda ampliar su contenido.
6. No fatigue a los asistentes.

Emplee ocasionalmente diapositivas en blanco para no sobrecargar de
información a los asistentes.
11
De esta forma se conseguirá además lograr una mayor atención del público, lo
cual resultaría ser una táctica muy eficaz.
7. Utilice el contraste de colores.

Resulta muy eficaz para transmitir emociones el usar un contraste marcado
entre el color del texto y el de los gráficos y el fondo.
8. Incluya imágenes y gráficos novedosos.

Dele mayor atractivo visual a sus exposiciones incluyendo gráficos e
imágenes exportadas. No se limite a utilizar simplemente los recursos que
ofrece la herramienta de Power Point.
Resulta muy atractivo incluir breves secuencias de video que además de
transmitir un mensaje de manera eficaz, amenizan y relajan el ambiente
9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación.

A menos que sea imprescindible, no distribuya documentos en el transcurso
de una presentación. Esto hará que desvíen su atención a la lectura de los
mismos.
Espera a que termine la exposición para distribuirlos.
10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer.

No pierda nunca la perspectiva de la audiencia. Después de confeccionar el
borrador de las diapositivas de PowerPoint, imagínese que es una de las
personas que escuchan sus comentarios mientras las repasa. Si algo es poco
interesante, distrae o confunde, corríjalo sin pensarlo dos veces. Es muy
probable que consiga mejorar la presentación.
Ver también:
 Lectura de presentación
 Exposición de datos
 Técnica de simplificación
 Importancia del contenido
 Atención del público
 Comunicación
1.2.1.2. CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES

Existen diversas técnicas de exposición, aquí tenemos los más principales.
SIMPOSIO.- Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por

diversos ponentes. Es decir, un grupo de expertos exponen diversas partes de
un tema en forma sucesiva ante un auditorio, estas exposiciones no deben
pasar de 15 a 20 minutos.
Es una técnica muy usada en las universidades y profesionales.
12
Recomendaciones para organizar el simposio:

 Los objetivos de exposición deben ser claros.
 Es importante la planificación y la coordinación del simposio.
 Elegir el tema de exposición cuidadosamente.
 Seleccionar cuidadosamente al moderador y los expositores.
 Conviene limitar la duración de las exposiciones.
 Permitir las preguntas del auditorio preferentemente por escrito.
Organización
 El organizador puede ser el director o el profesor, quien solicitará a los
expositores expertos.
 Se preparan adecuadamente el ambiente físico
 El organizador elige el moderador y seleccionan a expositores idóneos.
 Los expositores exponen individualmente y en forma sucesiva aportando
conocimientos propios de su especialidad.
Proceso
 El moderador expone claramente el tema y explica los procedimientos a
seguirse en el simposio.
 Presenta a los expositores, establece el orden de participación y luego
cede la palabra al primero de ellos.
 Terminada la primera exposición cede la palabra a los demás expositores
según el orden establecido.
 Finalizada las disertaciones de los especialistas, el moderador puede
hacer un breve resumen de las principales ideas expuestas.
 Si el tiempo y las circunstancias lo permite, puede invitar a los
expositores a participar nuevamente para hacer sus aclaraciones. Puede
invitar, asimismo, a las personas del auditorio para que hagan las
preguntas a los expositores, sin dar lugar a la discusión o que el auditorio
discuta el tema.
PANEL.- Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de

expertos o estudiantes seleccionados (elegidos por sus compañeros), quienes
deben exponerlos brevemente uno por uno desde su punto de vista personal,
para el auditorio discuta a su vez dicho tema.
Características:
 Integrado por 4 o 6 expertos, bajo la conducción de un animador o
coordinador.
 Duración un promedio de una hora.
 Puede existir dos grupos: uno discusión de expertos y otro grupo de
participantes inactivos sentados alrededor del panel o frente a él, de
manera que puedan seguir los debates.
13
 Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al

auditorio sin la necesidad de los integrantes del panel. El moderador
conduce esta segunda parte de la sesión.
Organización.
 El organizador elige un moderador con cierta experiencia y facilidad de
palabra.
 Plantear los objetivos del panel y darlos a conocer al auditorio.
 Cada panelista estudiará su tema.
 Se designará un secretario que irá anotando los argumentos básicos de
cada expositor (si son estudiantes, de preferencia anotar en la pizarra)
 Cada expositor discute con el grupo sus argumentos.
 Lo aceptado por la mayoría son las conclusiones del panel.
Recursos: Se emplea:
 Comunicación vía satélite o microonda (que puede unir regiones, países y
continentes).
 Computadoras y multimedias.
 Internet.
 Clases satiletal.
 Entrevista.
 Video cassetes
 Teléfono, fax, etc.
Desarrollo
 El moderador explica brevemente el tema, presenta a los expositores y
formula la primera pregunta.
 Inicia el debate coherentemente.
 El moderador controla las exposiciones a que no sea más de 5 a 10
minutos.
 El moderador controla las exposiciones no caigan en el diálogo o
enfrentamientos.
 Las personas del auditorio pueden participar directa o en papelitos
formulando sus preguntas o aclarando sobre el tema en discusión. O
también el moderador puede interrumpir cada 10 minutos para que
participe el auditorio.
 Faltando 5 minutos de terminación del diálogo o el debate, el coordinador
invita a los expositores para que hagan un resumen muy breve de sus
ideas.
 Finalmente el moderador basándose de sus apuntes o apuntes del
secretario, destacará las conclusiones más importantes.
 Si el tiempo lo permite, el moderador puede invitar al auditorio a
intercambiar ideas sobre lo expuesto, a la manera de un foro.
14
MESA REDONDA. Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema

ante un auditorio, se decir, consiste en la conversación de expertos con puntos
de vistas divergentes sobre un tema.
Características.
 No duran menos de treinta minutos ni más de sesenta.
 Los disertantes pueden ser de dos o seis personas, especialistas o
expertos en la materia.
 Cada expositor defiende su punto de vista con su expositor.
 No debe esperarse necesariamente un acuerdo.
Organización.
 El organizador determina el tema de discusión y establece los objetivos a
lograrse.
 Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y la duración
máxima por cada intervención.
 Contar con un equipo de amplificación.
Moderador
 Ubica a los oradores más animados en los extremos y a los más callados
en el medio.
 Explica los procedimientos a seguirse en la reunión.
 Presentan los expositores y anuncia el tema de discusión.
 Abre la discusión con una pregunta.
 Da palabra uno de los expositores y controla el tiempo.
 Interviene en la discusión
Hacer preguntas aclaratorias.
Interpretar significados desconocidos o dudosos.
Encausar la discusión al tema central.
Resumir.
Dar por finalizado un punto de la discusión.
Hacer preguntas que inicien una nueva etapa.
Interrumpir a los oradores cuando el caso lo requiera.
 Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.
 Debe mostrarse imparcial y no debe expresar su propia opinión.
 No permitir que la discusión sea monopolizada por uno o dos miembros.
 Presentar un resumen final.
Expositor.
 Preparar el material y ordenar sus ideas sobre el tema.
 Escuchar con atención los comentarios de los otros.
 Expresar sus puntos de vista e ideas con energía, objetividad y concisión.
Desarrollo.
 El coordinador elige un moderador o en todo caso actúa el mismo como
moderador.
15
 El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y

expositores, anuncia al auditorio que podrá hacer preguntas al final.
 Terminada la primera exposición, el moderador cede la palabra a los
demás expositores.
 El tiempo de cada exposición debe ser de 10 20 minutos. Si un orador
excede el uso de la palabra el moderador lo hace notar la prudencia.
 El coordinador toma notas de las ideas más importantes. Terminada la
primera ronda de exposiciones, el coordinador o moderador hace un breve
resumen de las ideas principales.
 El coordinador invita nuevamente a los expositores para la segunda
intervención con la finalidad de ampliar, aclarar o defender su punto de
vista.
 Terminada las exposiciones, el coordinador da por terminado el debate y
expone las conclusiones más resaltantes y los puntos de vista
coincidentes.
 Al final de las conclusiones, el coordinador invita al auditorio a efectuar
preguntas de carácter ilustrativo y no se establecerá discusión entre el
auditorio y la mesa. Las personas del auditorio sólo tendr5an lugar a una
sola intervención.
LA CONFERENCIA. Es una técnica muy usada y más conocida.
Características.
 Es una presentación verbal interrumpida ante una audiencia para
preguntar ideas que solucionen ciertos problemas.
 Modifican los pensamientos y las actitudes del grupo.
 Implica participación del grupo que busca ideas, examina y comparte
datos e ideas, critica y sugiere conclusiones con el fin de mejorar una
situación o actividad.
 Es una reunión planeada para disertar sobre un tema.
 Permite que los participantes contribuyan con sus experiencias y
opiniones.
Recomendaciones.
 El expositor debe estar preparado, conozca su tema.
 La introducción debe ser motivadora.
 Ceñirse al plan y al objetivo de la conferencia.
 Motivar la participación del grupo.
 Resumir y sintetizar. (los participantes sentir que han aprendido algo)
 Puede usar medios audiovisuales, diagramas, carteles, folletos, separatas,
etc.
16
1.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN.
Es una técnica muy útil en el proceso de estudio ye investigación.
DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con la

ayuda de un conductor.
Características.
 Es informal y ágil. Permite gran participación de los miembros del grupo.
 Interviene el moderador como conductor.
 Dura de 40 a 120minutos.
Organización.
 El moderador prepara el material e información y se distribuye con
anticipación.
 También prepara las preguntas del debate.
 El moderador formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.
FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de los

asistentes con la guía de un especialista o profesor, quién a la vez actúa como
moderador.
Características.
 Los participantes son ilimitados.
 Desarrolla el espíritu participativo de los miembros.
 Puede realizarse después de un simposio, mesa redonda, ect. o sin
actividad previa.
 Puede durar de 60 a 120minutos.
 Se expone con claridad y se combate ideas y no a las personas.
Organización.
 Se elige un coordinador o moderador, un secretario.
 Fijar claramente el objetivo.
 Dar a conocer el tema con anticipación a los participantes, para que
preparen sus intervenciones.
 Asegurar un ambiente adecuado, equipo de amplificación, retroproyector,
multimedia, etc.
 Elegir un moderador con experiencia en la conducción del grupo,
facilidad de palabra, prudente en sus expresiones, cordial en todo
momento y con personalidad.
Desarrollo
 El coordinador inicia el foro precisando el tema o el problema que se va
debatir.
 Señala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante e invita al
auditorio para su participación.
17
 Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para

provocar la discusión.
 El moderador ordena el uso de la palabra por orden de pedido con la
 Controla el tiempo de cada participante de 1 ó 3 minutos y controla a que
la exposición no salga del tema.
 Formula nuevas preguntas y en ningún momento interviene con sus
opiniones en el debate.
 Al finalizar, el coordinador resume las opiniones y extrae las posibles
conclusiones a partir de los apuntes del secretario.
CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de

participantes sobre un conjunto de problemas de una institución y tiene como
fin buscar la solución del problema.
Características.
 Desarrolla el espíritu crítico y reflexivo de los participantes.
 Se detecta un conjunto de problemas relacionados con la institución, para
su posterior solución.
Organización.
 Fijar los objetivos del claustro.
 Su organización puede promover el órgano directivo de la institución.
TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros exponen

con la mayor libertar sobre un tema o problema, con el objeto de dar ideas o
soluciones nuevas a un problema, de manera creativa y activa.
Organización.
 El director o el profesor del grupo precisa el problema por tratarse, explica
el procedimiento a seguir.
 Las ideas dadas por los participantes no son censurados ni criticados
directa o indirectamente.
 El director del grupo hace su resumen y extrae las conclusiones.
PHILLIPS 66.- Creada por Donald Phillips, consiste en que seis personas
discuten un tema durante seis minutos, sin embargo existe la variante puede
participar ocho personas. Es una técnica que desarrolla la capacidad de
síntesis y de concentración.
Objetivos
 Promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que éste sea.
 Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
 Llegar a la toma de decisiones, obtener información o punto de vista de un
gran número de personas acerca de un problema o cuestión.
Organización.
18
 No requiere de mucha preparación, porque su aplicación surge

generalmente dentro del desarrollo de la reunión del grupo.
Proceso
 El conductor de la técnica explica claramente el tema o el problema a
discutir.
 Se organizan grupos de seis integrantes del grupo.
 Elegir un coordinador o responsable del grupo, para el control sobre el
tiempo y participación de sus miembros.
 Elegir un secretario para anotas las ideas del grupo.
 Dar un minuto para desarrollar mentalmente sus ideas antes del comienzo
de la discusión.
 Cada persona expresa brevemente su idea.
 Libre discusión de las ideas.
 Se hace resumen y verifica si el secretario ha anotado correctamente las
conclusiones.
 Se cierra la discusión y se escribe en la pizarra las ideas
 Finalmente se hace resumen final
1.2.3. TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.
DISCUSIÓN DE GABINETE.- Un grupo reducido de miembros

capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor solución o
acuerdo para una decisión.
Características.
 Los participantes tienen jerarquías semejantes.
 Participan como máximo 20 personas.
Organización.
 El jefe de un organismo o institución o miembros de un grupo deciden una
discusión de gabinete.
Desarrollo.
 Se elige a un coordinador y un secretario.
 Se desarrolla el debate con la máxima participación.
 Agotado el debate, el grupo toma decisión más conveniente por
unanimidad.
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN.- Es una técnica más amplia que la

discusión o el debate y consiste en la búsqueda de hechos y conceptos en
fuentes originales.
Características.
 Los miembros tienen interese comunes.
 Es un trabajo de investigación, el tema exige la investigación o búsqueda
específica en diversas fuentes.
19
 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo del

seminario.
 Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
 Duración de varios días, cada sesión dura 2 ó 3 horas
Organización.
 Los seminarios son organizados y supervisados por los profesores y son
asesores del trabajo.
 Se elige un director o responsable del trabajo, tema o área de interés del
grupo.
 Si el grupo es amplio se organizan en subgrupos y se elige un presidente o
secretario
Desarrollo.
 Disponen de los elementos de trabajo necesarios y se plantean los
objetivos.
 Los asesores ayudan a los grupos en las discusiones, pero no dan
opiniones resolutivas.
 Se investiga buscando información, a través de consultas bibliográficas,
documentales y a expertos y asesores.
 Se analiza a fondo los datos y las informaciones, discuten y confrontan
puntos de vista, hasta llegar una conclusión.
 Cada subgrupo, redactan conclusiones para ser presentados al grupo
grande.
 Se debaten bajo de dirección del director las conclusiones de los
subgrupos hasta llegar a un resumen general y las conclusiones del
seminario.
 Finalmente se evalúan
20
II. LA REALIDAD Y EL CONOCIMIENTO
2.1. LA REALIDAD OBJETIVA
La realidad objetiva es todo lo que rodea al hombre que constituye lo natural

y social. Existe independiente y fuera de la voluntad humana en forma
concreta con todas sus características y leyes propias. Es decir, está
constituido por el mundo exterior e interior.
¿QUÉ ES CONOCER?
Es un proceso de apropiación de la realidad desconocida. Es decir, el sujeto se

apropia en cierta forma del objeto conocido.
LA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO Y EL OBJETO

Existe una estrecha relación entre el sujeto y objeto.
Interrelación
SUJETO OBJETO
CONOCIMIENTO
Persona, Independiente
ser
pensante,
que razona Realidad
Dinámico Finalidad buscar concreta
la verdad
Realidad
Permanente abstracta e ideal
En el tiempo
cambio
y el espacio
Existe una estrecha relación entre la realidad objetiva y el proceso de

conocimiento. No existe conocimiento sin la realidad objetiva, de allí la meta
principal de todo estudiante o trabajador intelectual es lograr la verdad
objetiva mediante el conocimiento de la realidad objetiva.
21
2.2. CONOCIMIENTO
El conocimiento significa aprehensión de un objeto2. “Un conocimiento es

objetivo cuando ha logrado aprehender el objeto tal y como realmente”3
El conocimiento es producto de la práctica social del hombre sobre la
naturaleza y la sociedad. Es decir, el conocimiento se origina a partir de la
práctica social, significa que el hombre cuando se relaciona con la realidad
objetiva: contexto socio cultural, ambiental, histórico, etc., adquiere
conocimiento.
“El conocimiento es producto de un proceso que pasa por 2 etapas: una

empírica y otra racional, es producto de la experiencia más la razón”4
¿DE DONDE PROVIENEN LAS IDEAS CORRECTAS?

Mao Tés Tunga, ¿De dónde provienen las ideas?, ¿Caen del cielo? No. ¿Son
innatas de los cerebros? No. Sólo puede provenir de la práctica social, de las
tres clases de práctica: la lucha por la producción, la lucha de clases y los
experimentos científicos en la sociedad.
2.2.1. FUENTES DE CONOCIMIENTO.

El hombre logra el conocimiento a partir de las siguientes fuentes:
a) Escritas o documentales.- Se logra conocimientos a través de fuentes
escritas o documentales del pasado histórico.
b) Orales.- Consisten en la transmisión de conocimientos de generación a
generación en forma oral.
c) Materiales o arqueológicas.- Se logra conocimiento a través de los restos
arqueológicos o materiales. Ejemplo: restos de cerámica, restos de
alimentos, restos arquitectónico, ect.
d) Lingüísticas.- Se logra el conocimiento a través de las diversas lenguas o
idiomas, dialectos etc.
e) Etnográficas.- Se logra conocimiento a través de un conjunto de
costumbres, tradiciones, etc. o sea conociendo el presente se puede
conocer el pasado histórico.
2.2.2. NIVELES DEL CONOCIMIENTO
2
Aprehensión significa coger, capturar. Por su puesto, no hablamos de coger físicamente, sino de una captura
intelectual, mediante la razón o intelecto.
3
ALVARADO, Carlos. Epistemología. P. 59
4
OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 123
22
Cuando el hombre se relaciona con la realidad objetiva (naturaleza y

sociedad) se da tres niveles de conocimiento: ordinario o común, científico y
filosófico.
El Conocimiento ordinario o común.- Llamado también conocimiento

empírico, es propio del ser humano y se logra en base a un conjunto de
experiencias logradas dentro de la práctica social. “Este es un saber que surge
de manera natural y espontánea, sobre la base de la experiencia cotidiana.
Es decir, es un conjunto de saberes que surge de la práctica social, de la

experiencia; el hombre no se propone conscientemente obtener algún
conocimiento de la ciencia, sino que los alcanza indirectamente, o sea de
manera espontánea y diaria para solucionar los diferentes problemas y
dificultades en el desarrollo de la actividad laboral. Es ametódico y
asistemático.
El conocimiento Científico.- Es un conocimiento profundo, sistemático,

metódico, planificado, teórico y práctico. Es producto de una investigación
científica y fundamentalmente tiene como base al método científico. El
hombre se propone conscientemente obtener el conocimiento de la ciencia y
alcanza directamente. El conocimiento científico va más allá del empírico.
Los conocimientos científicos o ciencia son sistemas de teorías, leyes,
categorías y principios comprobados y verificados mediante la práctica
social, que des criben, explican, definen y predicen determinados hechos y
fenómenos de la realidad, sean estos, naturales o sociales, y que se producen
como resultado de la aplicación del método científico de investigación”5
El conocimiento filosófico.- Es el conocimiento del pensamiento y la

concepción universal.” Es una etapa superior del conocimiento: teórico,
racional, problemático y especulativo…”6
La filosofía proporciona al hombre los elementos para asumir una posición
crítica frente a su realidad, frente al mismo proceso del conocimiento
científico.
Es la base para los distintos campos del conocimiento científico, eso significa
que no existe investigación científica sin filosofía.
2.2.3. CAPACIDADES DEL HOMBRE EN EL CONOCIMIENTO:
Las capacidades es una “herramienta” fundamental logar el conocimiento y

crear cultura, tenemos:
5
CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 34
6
OBANDO, Octavio. Filosofía. P. 223
23
a) Capacidad intelectual.- Todo ser humano posee capacidades para

conocer.
 Lenguaje.- Es una capacidad, el poder o el don del hombre que permite
expresar sus pensamientos, permite plasmar en la realidad el pensamiento
humano.
 Pensamiento Crítico.- Capacidad de reflexión acerca de la realidad de la
realida natural y social.
 Pensamiento creativo- Capacidad para crear cosas nuevas
 Solución de problemas. Capacidad para resolver los problemas cotidianos
y científicos.
 Toma de desiciones. Capacidad de autonomía en la decisión de las futuras
acciones.
b) Habilidades y destrezas.
 Habilidades mecánicas.- Se refiere al cuerpo humano(dimensión
psicomotor), es un instrumento o “herramienta” que permiten al hombre
crear cultura. De allí buscar el pleno desarrollo de las potencialidades
físicas del hombre, porque el tractor, la computadora, el celular sólo son
prolongaciones de la mano humana.
 Habilidades políticas.- Es una habilidad que tiene el hombre para vivir en
la sociedad. Los hombres han podido desarrollar esta gran sociedad
humana gracias a que han sido capaces de aceptarse, de tolerarse, saber
vivir en grupo. Esta habilidad política equivale al saber ser y convivir.
2.2.4. CARÁCTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
a) Saber crítico fundamentado.

 El conocimiento científico es un conjunto de verdades válido y
verificado en la experiencia.
 Se fundamenta en la teoría y práctica.
 Las leyes y teorías científicas son hipótesis de explicación.
b) Explica y predice hechos, por medio de leyes.

 La ciencia busca explicar la realidad mediante leyes, las cuales
posibilitan además predicciones y aplicaciones prácticas (la tecnología)
 Las leyes científicas permiten adelantarse a los acontecimientos o
sucesos.
 Las leyes permiten la predicción de los fenómenos.
 Las leyes permiten comprender hechos ya ocurridos.
c) Sistemático. El conocimiento científico:

 Es un sistema de ideas conectadas lógicamente entre sí.
24
 Está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí y

mediante la investigación científica se relaciona.
 Los nuevos conocimientos se integran al sistema, relacionándose con los
ya establecidos.
 Se ajusta a un sistema de normas o principios.
d) Verificable.
 El conocimiento científico es un conocimiento verificado y probado.
 La validez de sus teorías son confrontadas con la realidad y la práctica.
 El conocimiento científico es verificado a través de la observación y la
experimentación (observación: registro de datos de un fenómeno,
experimentación = se realiza bajo situaciones controladas).
 La experimentación posibilita la verificación.
e) Metódico. El conocimiento científico

 Es ordenado.
 Se aplica los métodos científicos.
 Es claro y preciso, porque procura la precisión, nunca puede ser vago e
inexacto.
 Explica los motivos de su certeza.
f) Objetivo.
 Es subjetivo, porque varía en cada sujeto, según su concepción filosófica
de cada individuo.
 Es objetivo porque comprende objetivamente a la realidad.
g) Comunicable (lenguaje científico).

 La objetividad del conocimiento científico exige como requisito un
lenguaje preciso y univoco, comunicable a cualquier sujeto capacitado.
 Son comunicados en un lenguaje construido con reglas precisas y
explícitas donde se evita la ambigüedad.
h) Provisorio.
 Las leyes científicas no son formuladas para siempre.
 El avance de la investigación científica modifica y reemplaza nuevas
teorías.
 El conocimiento científico avanza a grandes velocidades.
 Prosigue sus investigaciones con el fin de progresar en la comprensión
de la realidad.
i) Es general y legal
 Las leyes son de amplio alcance.
25
 Busca leyes y los aplica a las distintas ramas del conocimiento.

 Se basa en leyes naturales y sociales, los cuales están relacionadas entre
sí.
 Las leyes son proposiciones universales que establecen bajo qué
circunstancias ocurre determinado hecho.
 Por medio de leyes se comprenden hechos particulares ( dilatación =
calor + gas)
2.3. LA CIENCIA
La palabra ciencia proviene del latín “Scire” que significa o saber.

Como decía Konstantinov, F. (El Materialismo histórico): “La ciencia como
forma especial de la conciencia social y elemento imprescindible de la
cultura, forma un sistema de conocimientos sobre el mundo que nos rodea,
sobre las leyes que rigen el desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. La
encargada de comprobar y demostrar la autenticidad, la veracidad y la
objetividad de estos conocimientos en la práctica”.
“La ciencia es el conocimiento racional, sistemático, exacto,

verificable y por consiguiente falible. Por medio de la investigación
científica, el hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual del
mundo que es cada vez más amplia profunda y exacta”.7
“La ciencia es el conjunto sistemático de conocimientos sobre la

realidad observable, obtenidos mediante el método científico (…). Es
el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de
alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y
explicarlo todo”.8
De todas las citas podemos afirmar:

La ciencia es el conjunto de conocimientos científicos resultado de la
investigación científica, que se ha sistematizado a lo largo de la historia de la
humanidad, que tiene por objeto de estudio de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento. La ciencia en sí, contempla el campo de hechos y de teorías que
ya han sido validadas de manera causal y sistemática.
La ciencia ofrece un método para resolver problemas; también proporciona

métodos alternativos para describir, explicar y predecir fenómenos y las
consecuencias de determinadas acciones.
7
BUNGE, Mario. La ciencia. P.
8
VALDERRAMA MENDOZA, Santiago. Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación
científica. P.16
26
2.3.1. CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA
Según Miguel Ángel Rodríguez Rivas (1997), clasifica de la siguiente

manera.
Ciencias Matemática y lógica

Formales
Física
Química
Ciencias Biología
Ciencias Botánica
Nomotéticas
Naturales Astronomía
C
I Geografía
E Otros derivados
N
Economía
C
Economía política
I
Psicología
A Ciencias Lingüística
Sociales Sociología
Antropología
Administración
Otros derivados
Historia
Ciencias Derecho
Hermenéuticas Ética
Estética, etc.
¿Qué es la Ciencia Nomotética?

Es la ciencia que se propone estudiar las leyes, principios y
generalizaciones universales o generales.
El nombre proviene del griego “nomos” que significa ley, costumbre.
¿Qué es la Ciencia Hermenéutica?
La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y comprender
las diferentes acciones del ser humano y del mundo.
Según Mario Bunge, la más aceptable

C Ciencias * Matemática
I Formales * Lógica
E Física
s
N Química
formales Ciencias
C Biología
Naturales Botánica
I Ciencias
A Fácticas Anatomía
Astronomía
Ciencias
Sociales
27
¿Qué es ciencia formal?

Es una ciencia que estudia las construcciones ideales en la mente humana,
a las formas puras el pensamiento basado en ideas y realidades abstractas.
¿Qué son las ciencias fácticas?

Es una ciencia que estudia sobre la realidad objetiva que se puede
percibir, palpar, manipular, etc.
Características de la Ciencia Factual

Se ocupa de la realidad objetiva y sus hipótesis se adecuan a los hechos.
Es analítica, ya que descompone el objeto de estudio en sus partes
componentes para llegar al conocimiento.
Sus enunciados se refieren a sucesos y procesos.
Confirma su validez a través de la observación y experimentación, en
otras palabras, tiene que mirar las cosas y cambiarlas.
Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio las cosas y los
procesos, confirmar su validez necesita de la observación y de la
experimentación, en otras palabras, tiene que mirar las cosas y
cambiarlas.
2.3.1. IMPORTANCIA DE LA CIENCIA.
La importancia de la ciencia es obvia, pues permite:

a) El desarrollo de la humanidad. Históricamente, está demostrando que la
ciencia ha permitido acelerar el desarrollo de la humanidad, más que
cualquier otra actividad.
Ejemplo: El avance tecnológico, el auge de la informática, era espacial,
automatización, etc.
b) El adelanto científico y tecnológico permite mejorar la calidad de vida
humana. Por tanto la ciencia debe estar al servicio del hombre sin
distinción alguna, sin embargo existe hombres que emplea la ciencia de
acuerdo a sus intereses. Ejemplo la fabricación de la bomba atómica para
destruir poblaciones.
2.4. LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Cuando las leyes de la ciencia se aplican a nuestro medio natural y social, a

la invención y manufactura de bienes materiales y culturales se convierte en
tecnología.
Según Mario Bunge, “la ciencia como actividad pertenece a la vida social;
en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
28
la investigación y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se

convierte en tecnología”.
Existe una interdependencia entre la ciencia, la tecnología y el progreso

social. La ciencia es el soporte de la tecnología y ésta a su vez, permite el
progreso social, se constituye en factor de nuevos avances de la ciencia y la
tecnología.
La tecnología promueve el progreso social; pero también tiene otras

repercusiones, como en la producción intelectual. Por tanto, el progreso social
no sólo es factor de la ciencia y la tecnología, repercute también en la
filosofía y política.
29
III. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.1. CONCEPTOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Investigar proviene de la palabra latina investigare que significa indagar,

registrar, descubrir.
La investigación es un proceso de indagación o descubrimiento de nuevos

conocimientos.
La investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que utiliza el

método científico para resolver problemas de una realidad objetiva con el fin
de obtener nuevos conocimientos científicos.
Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es

solucionar problemas. Einstein afirmaba que lo más importante en la
investigación era descubrir un buen problema.
“La investigación científica, es la producción de nuevos conocimientos,

mediante la aplicación del método científico, como proceso sistemático de
fases y estrategias de acción, desarrollo, y obtención de resultados previstos”9
3.2. PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN.

Proceso de Producción Producto
(1) (2) (3)
Problema Investigación Nuevos conocimientos
(Preguntas)
(Búsqueda de respuestas) (Respuestas)
Si no hay un problema por resolver no puede haber investigación. El proceso

de investigación se desencadena luego que el investigador ha descubierto un
problema. Es por ello necesario preguntarnos por el proceso que lleva a un
investigador el descubrimiento de un problema.
9
CARRASCO DÍAZ, Sergio. Metodología de la Investigación Científica. P. 35
30
3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:

a) Es un proceso. La investigación tiene un comienzo y un final no
terminada, porque van surgiendo nuevos problemas a investigarse.
Cuándo más se investiga se descubre que quedan más cosas por conocer.
b) Introduce la novedad en el conocimiento y en la acción. Investigar no
es repetir lo que conoce, sino es descubrir nuevas verdades, nuevos
conocimientos, o una nueva forma de actuar o de hacer las cosas.
c) Está socialmente condicionada. Se investiga dentro del marco de la
sociedad y el tiempo. El investigador y los problemas de investigación
están condicionados, limitados y especificados por las condiciones
históricas, políticas, económicas, psicológicas, morales, etc.
d) Al servicio de uno o más hombres. Los resultados de las investigaciones
no siempre están al servicio de todos los hombres, el sector dominante se
apropian de las investigaciones trascendentales, con fines de mantener la
dominación sobre el hombre.
3.4. LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS Y LOS NUEVOS

PARADIGMAS
En 1962 Tomás Kuhn publica La estructura de las revoluciones científicas

Para Kuhn la ciencia se desarrolla a través de paradigmas y en forma
discontinua, es decir:
Ciencias Revoluciones Nuevo
extraordinarias científicas Paradigma
Paradigma  Anomalías
(Ciencia  Crisis
normal)
Nuevamente genera
a) Paradigma. Conjunto de teorías (ciencia normal) que domina el ámbito

científico en determinada época. Este paradigma dominante pauta y dirige
las actividades de investigación de la comunidad científica. Recién por los
años 1970 se populariza el concepto de paradigma.
b) Comunidad Científica. Conjunto de científicos que aceptan el paradigma

dominante por consenso y alrededor del cual giran sus investigaciones y
explicaciones del fenómeno.
31
c) Ciencia Normal. Conjunto de conocimientos aceptada por la comunidad

científica, constituida como paradigma dominante.
d) Anomalías. Cuando se realiza descubrimientos el paradigma dominante

no puede explicar, está fuera de su control teórico. Es el momento de las
dudas, muchas veces los nuevos descubrimientos están alejados de lo
normal y los científicos creen estar equivocados y archivan los datos. En
este sentido, el paradigma dominante prohíbe al científico hacer conjeturas
o pensar de otra manera.
e) Crisis. Ocurre esta fase en el desarrollo de la ciencia al darse varias

anomalías. Se comienza a reportar los nuevos descubrimientos en
diferentes lugares. Las anomalías abundan, es el momento en que el
paradigma dominante entra en una seria crisis.
f) Ciencias extraordinarias. Práctica que realizan los investigadores que

lograron descubrir hechos para los cuales el paradigma dominante no tiene
una explicación.
Los investigadores tratan de elaborar nuevas explicaciones, nuevas
metodologías, nuevas conceptualizaciones. Es decir, se apartarán del
paradigma dominante y comenzarán a perfilar conceptualmente algo
nuevo.
g) Revolución científica. La revolución científica es la ruptura violenta y

cambio de paradigmas, que realizan aquellos hombres de ciencia que
practican la ciencia ordinaria. Ellos elaboran nuevas teorías a fin de darle
una sólida explicación a los nuevos descubrimientos y se da la revolución
científica surgiendo un nuevo paradigma.
Para Kuhn, se da una revolución científica a nivel de la interpretación, a

nivel de la teoría, a nivel de los conceptos y no a nivel de los hallazgos
fácticos. Esta etapa también significa una especie de trampolín que
conduce a la construcción de un nuevo paradigma.
Ejemplo
 La teoría de relatividad de Albert Einstein desplazó a la física clásica de
Isaac Newton
 La teoría heliocéntrica desplazó a la teoría geocéntrica.
32
3.5.¿QUÉ ENFOQUES METODOLÓGICOS O PARADIGMAS ELEGIR

PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?
En el proceso de redacción del proyecto de investigación científica, es

necesario encuadrar la investigación dentro de un determinado paradigma;
esta elección permitirá elegir adecuadamente las técnicas e instrumentos a
utilizarse en la ejecución de la investigación.
A lo largo de la historia de la humanidad, surgieron diversas corrientes de

pensamientos, tales como el Empirismo, el Materialismo dialéctico, el
positivismo, la fenomenología y el Estructuralismo, los cuales originaron
rutas distintas en la búsqueda de nuevos conocimientos. Todo ello ha
generado (posiciones contradictorias hasta nuestros días, dando origen a las
investigaciones cuantitativas, cualitativas y holísticas) diferentes modelos
epistémicos, así como vías o métodos para la obtención y validación del
conocimiento. De acuerdo al enfoque metodológico de investigación tenemos:
el enfoque cuantitativo, cualitativo y el enfoque holístico de la investigación
(Barrientos 2006: 49).
A continuación tenemos u cuadro comparativo:
ENFOQUE TIPO DE INVESTIGACIÓN PARADIGMA
Investigación exploratoria Positivista
Investigación descriptiva Racionalista
Cuantitativo Investigación experimental Neopositivista
Método deductivo-
hipotético
Investigación etnográfica Simbólico
El estudio de casos Fenomenológico
Hermenéutico
Interpretativo
Cualitativo Método inductivo
Investigación acción Socio crítico
Investigación participativa Emancipadora
Investigación acción - Interpretativo
participativa Crítico dialéctico
Método dialéctico
Investigación exploratoria
Holístico Investigación descriptiva
Investigación analítica Integra todos los paradigmas
Investigación comparativa y Métodos
Investigación experimental
Investigación Predictiva
Investigación Proyectiva
33
3.5.1. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA?
El enfoque cuantitativo, privilegia la explicación, predicción y control de los

fenómenos, en base de recolección y análisis de los datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población. (Hernández y otros; 2003: 5).
Esta investigación se centra fundamentalmente en los aspectos observables y

susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza
metodología empírico – analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el
análisis de datos. (Villegas; 2005: 77)
La investigación en ciencias sociales, específicamente en educación, se sujeta

a los esquemas de las ciencias naturales. El enfoque cuantitativo,
específicamente en las ciencias sociales, se origina en la obra de Augusto
Comte (1798- 1857) y Emile Durkheim (1858-1917). Ellos proponen que el
estudio sobre los fenómenos sociales requieren ser “científico; es decir,
susceptible a la aplicación del mismo método científico que se utilizaba con
considerable éxito en las ciencias naturales. Sostenían que todas las cosas o
fenómenos pueden medirse. A esta corriente se le llamó positivismo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población (R. Hernández S. y otros; 2003:5)
Este paradigma:
 Privilegia la explicación, predicción y control de los fenómenos, en base
de recolección y análisis de los datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística
para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
población.
 La investigación de las ciencias sociales se sujeta a los esquemas de las
ciencias naturales. Ejemplo, la observación, la experimentación y la
comparación son aplicables a las ciencias sociales.
 Concibe que los fenómenos son uniformes y aplica una investigación
hipotética deductiva (de lo general a lo particular), a través de proceso
factuales (experimentación).
34
Características:
 La realidad es observable, medible y cuantificable. Por tanto la
investigación debe ser objetiva y comprobable.
 Busca conocimientos comprobables y medibles. Significa que sólo será
objeto de estudio los fenómenos observables, ya que estos son los únicos
que pueden medirse, analizar y controlar experimentalmente.
 La investigación es deductiva.
¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUANTITATIVA?
Los diversos autores de la metodología de investigación clasifican los tipos de

investigación según sus puntos de vista; por lo que no existe consenso, así
tenemos según el propósito fundamentalmente de la investigación pueden ser:
A) INVESTIGACIÓN BÁSICA, PURA O SUSTANTIVA.
La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque en

efecto no está interesada por un objeto crematístico, su motivación es la
simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, es
como dicen otros el amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica
porque sirve de cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y es
sustantiva porque es fundamental para el desarrollo de la ciencia. (Ñaupas;
2009: 58).
Es la investigación que se realiza con el propósito de acrecentar los

conocimientos teóricos en un determinado campo o disciplinas científicas;
nos permite descubrir leyes, principios y generalizaciones. Busca el
conocimiento de la realidad sin interés por su aplicación práctica inmediata.
Trata los problemas teóricos, con la finalidad de buscar leyes y principios
para organizar una teoría científica.
El investigador en este caso se refuerza por conocer y entender mejor algún

asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. Comprende tres niveles de investigación:
A.1. Por el nivel de profundización
a) Investigación explorativa.
Es una investigación de diagnóstico de una realidad concreta. Es un primer

acercamiento a la realidad para observar sus rasgos fundamentales.
35
Este nivel está orientada a describir la realidad tal como se presente, en las
condiciones y circunstancias en que esta se presenta. (Villegas; 2005: 67).
Se realiza cuando no existe suficiente información sistematizada sobre el

problema de estudio o cuando se quiere indagar temas o áreas desde nuevas
perspectivas o ampliar las existentes. Este tipo de estudios son comunes en la
investigación, sobre todo en situaciones donde existe poca información.
Ejemplos: ¿Cuáles son los problemas educativos, en el Perú, que merecen

investigarse, 2009?
b) Investigación descriptiva.
Este nivel está orientado a describir la realidad tal como es, tal como se
presenta, en las condiciones y circunstancias en que ésta se presenta. No se
provoca, no se simula, no se condiciona. La realidad, materia de
investigación, debe ser estudiada tal como se presenta en el mismo espacio y
en el momento en que se produce el fenómeno; pero considerando que la
realidad es muy dinámica. (Villegas; 2005: 69).
En esta investigación se describe, registra, analiza e interpreta la realidad o

fenómeno actual tal como se presenta.
El proceso de la investigación descriptiva rebasa la mera recogida y

tabulación de datos. Supone un elemento interpretativo del significado o
importancia de lo que describe. Así, la descripción se halla combinada
mechas veces con la comparación o el contraste, suponiendo mensuración,
clasificación, interpretación y evaluación.
La investigación descriptiva debe responder a las siguientes interrogantes:

¿Qué es? (correlato), ¿Cómo es? (características), ¿Dónde está? (lugar),
¿Cuándo ocurre? (tiempo), ¿De qué está hecho? (composición), ¿Cuánto es?
(Cantidad)
c) Investigación Experimental.
Es una investigación que se manipula cuidadosamente las variables, para

determinar sus influencias. Responde a las preguntas, ¿cómo? y ¿por qué? Es
decir, se realiza la investigación sobre la base de la causa y efecto, con la
finalidad de determinar su influencia. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da
36
éste, o por qué se relacionan dos o más variables (R. Hernández S. y otros;
2003:126)
Tenemos que tener presente que muchos autores relacionan el estudio

explicativo con el experimental, es decir, que el estudio explicativo se trabaja
en un nivel de investigación experimental; es el que genera teorías.
En el campo educativo es casi imposible aplicar la experimentación porque

trabajamos con seres humanos, en este caso el diseño de investigación es
cuasi- experimental.
Ejemplos:
¿Qué técnica es más eficaz para que el alumno se forme hábitos de lectura?
d) Investigación Predictiva.
Es la investigación que además de describir y explicar, pronostica gracias a

leyes descubiertas sobre lo que sucederá en el futuro.
Ejemplo:
¿Cuáles serán las características profesionales, en el año 2020 de los alumnos
que actualmente cursan serie 100 de educación universitaria?
A.2. Por el tiempo

a) Investigación sincrónica o seccional.
Es cuando se estudia la realidad en un momento dado. Se hace, un corte

perpendicular de una situación en un momento dado y se estudia su
estructura.
Ejemplos:
 El sistema educativo peruano.
 Rendimiento académico de las alumnas de la I.E. P. “Nuestra Señora de
Fátima” de Ayacucho.
b) Investigación diacrónica o longitudinal.
Es cuando se estudia un hecho o fenómeno en una sucesión de momentos; es

decir, en el proceso. La investigación longitudinal se puede subdividir en
retrospectivas, en las que la serie d momentos estudiados se refiere al pasado,
y prospectivas, cuando se refiere al presente y al futuro.
Ejemplos:
 Evolución del sistema educativo peruano.
37
 Rendimiento académico de los alumno I.E.P. “Mariscal Cáceres” a

Ayacucho, 2000 – 2005.
A.3. Por la dimensión.

a) Microinvestigación.
Es cuando el objeto de investigación está representado por pequeños o

medianos grupos.
Ejemplos:
Investigación realizada a nivel de los alumnos de primer grado de educación
secundaria.
b) Macroinvestigación.
Es cuando el objeto de investigación es de gran magnitud.

Ejemplo: Investigación realizada a nivel de los alumnos de un departamento o
un país.
B) INVESTIGACIÓN APLICADA.
Se refiere a la investigación científica tecnológica, es la utilización práctica de

los conocimientos científicos. Su finalidad radica en la aplicación concreta de
un saber para la solución de los problemas prácticos o tecnológicos.
Mediante esta investigación se aplica la ciencia para mejorar y ampliar el

dominio del hombre sobre la realidad con el fin de resolver los problemas
importantes del quehacer educativo.
INVESTIGACIÓN BÁSICA- PURA Plantea la Teoría
Aplica la teoría en la
INVESTIGACIÓN APLICADA solución de los
problemas tecnológicos
Ejemplo:
 Aplicación de los principios físicos al tratamiento de las enfermedades
neurológicas.
 Efectividad de la dinámica de grupos en el aprendizaje.
 Aplicación de los principios del reforzamiento al aprendizaje verbal y la
instrucción programada.
38
3.5.2. ¿EN QUÉ CONSISTE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA?
Llamado también paradigma interpretativo, fenomenológico, naturalista,

humanista e demográfico. El paradigma cualitativo:
 Es una corriente humanística e interpretativa, que tiene su interés en el

estudio de la comprensión, de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
Puede o no probar hipótesis, con frecuencia se basa en métodos de

recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Las preguntas e hipótesis surgen como parte del proceso
de investigación y éste es flexible. Su propósito consiste en “reconstruir
“la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social
previamente definido.
A esta corriente a menudo se le llama “holístico”, porque considera la

realidad como un “todo”, lo que implica, reducirlo al estudio de sus
partes.
 Es una corriente que se opone al paradigma positivista, busca la

objetividad de los significados que evidencias los sujetos.
 Las investigaciones:
a) Se centran en la comprensión y la descripción detallada de
situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que
son observables del sujeto.
b) Incorpora sus experiencias, creencias, pensamientos y reflexiones.
 Aceptan que la realidad es dinámica, múltiple y holística.

 Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde
los significados de las personas en los contextos educativos; estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y otras características del proceso
educativo no observables directamente ni susceptibles de medición.
Principios:
a) Considera que la ciencia social es una ciencia de la realidad, que
comprende la peculiaridad de la vida que nos rodea.
b) La ciencia social no aspira a establecer leyes, sino:
Fijar conceptos.
Establecer agrupaciones de causa en cada caso y en cada proceso
Remontar al pasado para señalar la importancia del presente.
39
Características:
a) La teoría es una reflexión en y desde la práctica.
La realidad está constituida no solo por hechos observables y externos,
sino también por significados, símbolos e interpretaciones elaboradas por
el propio sujeto a través de una interacción con los demás.
El objeto de la investigación es la construcción de las teorías prácticas,

configuradas desde la misma práctica y constituida por reglas y no por
leyes.
b) Intenta, comprender la realidad

Las investigaciones parten de la realidad de los valores y contextos socio
culturales, las investigaciones tiene sentido en la cultura y en la vida
cotidiana.
c) Describe el hecho en situ.

Las investigaciones ocurren en las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable.
No busca la explicación o la causalidad, sino la comprensión y los

métodos son humanistas, porque con cálculos estadísticos se pierde el
aspecto humano de la vida social.
d) Profundiza en los motivos de los hechos.

La realidad es holística, no existe una única realidad sino múltiples
realidades interrelacionadas.
e) La interacción entre sujeto y objeto de estudio.

Existe la relación entre sujeto / objeto, en este caso será investigador /
objeto y el objeto de estudio es la persona humana.
f) La investigación cualitativa es inductiva.

Las investigaciones va de lo particular a lo general, la perspectiva de la
persona es holística, las personas, los escenarios o grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo.
g) El investigador es sensible.
Los investigadores son sensibles a los efectos que ellos mismos causan
sobre las personas que son su objeto de estudio. Interactúan con los
informantes de manera natural.
h) El investigador es minucioso.
40
Busca una comprensión detallada.

Todos los escenarios y las personas son dignos de estudios.
i) La investigación cualitativa es un arte.

El investigador crea su propio método, nunca es esclavo de un
procedimiento.
¿CUÁLES SON LOS TIPOS Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA?
A) Paradigma fenomenológico, hermenéutico e interpretativo.
Engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas, cuyo interés se

centra en el estudio de símbolos, interpretaciones y significados de la acciones
humanas y de la vida social.
a) Investigación etnográfica.
Barrientos (2006: 78), El término etnográfico se deriva del campo

antropológico y significa descripción del modo de vida de un grupo de
individuos o etnias. El objetivo de la etnografía es conocer lo que la gente
hace, su comportamiento, sus relaciones, etc., por ello se debe considerar en
su estudio las creencias, los valores, las motivaciones, etc.
El estudio etnográfico se caracteriza por realizarse desde dentro del grupo,

interactuando con sus costumbres y rutina en general. Por ello, la labor del
etnógrafo consiste en conocer y entender a la gente y su vida, describir e
interpretar la vida cotidiana, hacer que invisible se haga visible, que lo no
documentado se escriba. En la mayoría de los casos, el investigador parte sin
hipótesis específicas previas y sin categorías preestablecidas para registrar o
clasificar las observaciones. La finalidad es evitar las preconcepciones y la
observación de situaciones parciales de sucesos y las interpretaciones
intencionadas.
La tarea central del etnógrafo (a) es básicamente observar, registrar, analizar e

interpretar. Los momentos de la investigación no tienen una secuencia lineal
ni cancelatorio.
b) Estudio de casos.
Es una investigación que se realiza sobre una unidad social, que puede ser una
persona, una familia, un grupo, una institución social o comunal. El objetivo
41
de este tipo de investigación es averiguar el ciclo de vida completo de la

unidad social.
En este estudio se utiliza las técnicas como la entrevista, encuesta, relato de

experiencias, expresiones de deseos e intereses. Asimismo, se aprovechan
documentos personales (diarios, cartas), mediciones psicológicas y físicas,
información de otras personas (padres, hermanos, amigos), instituciones
(escuelas, hospitales, empresas) y archivos.
La desventaja de este estudio, es que no se pueden generalizar los

resultados, porque son resultados específicos y puntuales.
B) Paradigma socio crítico, crítico, dialéctico e interpretativo
Surge como necesidad histórica frente a los cambios tecnológicos y

humanísticos. Se fundamenta en neomarxismo, Habernas y Freire. Aquí sus
planteamientos:
 Tiene como objeto de análisis de las transformaciones sociales y dar
respuestas a los problemas.
 Propicia la reflexión y crítica de los intereses, interacciones y prácticas
educativas.
Principios:
 Conocer y comprender la realidad como praxis.
 Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores.
 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
 Implicar al docente a partir de la autorreflexión.
Niveles:
a. Investigación acción.
La investigación persigue la transformación de la realidad por la acción; es

decir, propone y concretiza soluciones prácticas ante el problema previamente
identificados
Kemmis y Taggart (1998), La investigación acción es una forma de búsqueda

autoreflexiva, llevada a cabo por participantes sociales, para perfeccionar la
lógica y la equidad de (a) las propias prácticas, (b) comprensión de éstas
prácticas y (c) las situaciones en la que se efectúan estas prácticas.
42
El investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de participante para

resolver un problema en un determinado contexto, aplicando el método
científico.
b. Investigación participativa.
Villegas (2005: 82), La investigación está orientada a promover la

participación de los miembros de una comunidad para analizar y comprender
su problemática, con la finalidad de comprometerse en la acción y ejecución
de acciones para darle solución, evaluando sus resultados mediante la
reflexión y sistematización del proceso seguido.
Barrientos (2006: 86). En esta investigación, se involucra a la comunidad o a

la población en todo el proyecto de investigación, desde la formulación del
problema hasta la interpretación de los descubrimientos y la discusión de las
soluciones.
Características:
El problema tiene su origen en la propia comunidad y es ésta quién lo
define, analiza y resuelve.
El objetivo de la investigación es la transformación radical de la realidad
social y la mejora del nivel de vida de las personas.
En el proceso de la investigación se crea mayor conciencia de sus propios
recursos y confianza de sí mismos.
La participación de la comunidad permite un análisis más exacto y
auténtico de la realidad.
El investigador es partícipe, aprendiz, comprometido en el proceso de la
investigación.
c. Investigación acción - participativa
Barrientos (2006: 88). Es un tipo de estudio que considera ambos aspectos:

investigación acción e investigación participativa; es decir, no solamente se
trata de la solución del problema desde el palno operativo sino también
intelectual.
La investigación acción- participativa es el más apropiado y que actualmente

se utiliza más como diseño de investigación, porque considera la teoría y la
práctica, es decir y el hacer desde el punto de vista cualitativo.
La investigación acción participativa genera:

El proceso de cambio o transformación de la realidad.
43
La participación e interacción espontánea.

La reflexión, autogestión y autoconocimiento de las comunidades.
La iniciativa, creatividad y valoración potencial.
El énfasis en la experiencia y el sentido común.
La concepción del hombre libre, con conciencia crítica.
La valoración del hombre como ser histórico y de relaciones.
Dificultades para la investigación:

 El gran número de personas implicadas
 Los intereses divergentes
 Atemoriza porque exige la crítica y la autocrítica
 Sigue un proceso dinámico.
 Persecución de ideas por parte de los grupos del poder
3.5.3. ENFOQUE HOLÍSTICO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
La visión holística de la investigación está llamada a producir cambios

insospechados en el campo de la indagación científica, como también en los
procesos metodológicos, en los diseños, en los contenidos e incluso en la
pedagogía de la investigación (Barrientos; 2006: 95).
El enfoque holístico de la investigación es una propuesta de Jacqueline

Hurtado de Barrera de Colombia (2002), una iniciativa para superar las
limitaciones de la investigación cuantitativa (reduccionista) y cualitativas
(conservadurismo). Los dos enfoques resultan valiosos y han realizado
notables aportaciones al avance del conocimiento. “Ninguno es
intrínsecamente mejor que el otro”. La controversia entre las dos corrientes ha
sido innecesaria y no está libre de dogmatismo.
Desde un punto de vista real, son corrientes complementarias, cada uno

cumple a una función específica para conocer a un fenómeno, y para
conducir a la solución de los diversos problemas.
En una investigación científica podría mezclarse ambos enfoques y proceder
simultáneamente de las dos maneras, llamado enfoque mixto cuantitativo y
cualitativo, aplicando en método holístico.
El enfoque mixto, constituye el mayor nivel de integración entre lo
cuantitativo y cualitativo, donde ambos se combinan durante todo el proceso
de investigación.
Para Marcos Barrera y Jacqueline Hurtado (2002: 66-67), la investigación
holística permite:
44
 Armonizar diferentes planteamientos metodológicos y epistémicos, y

crear un sintagma con los diferentes paradigmas de investigación, con lo
cual queda superada la polémica entre los supuestos enfoques
cuantitativos y cualitativos, pues la holística ayuda a comprender que lo
cualitativo y lo cuantitativo son evidencias de una realidad compleja e
integral.
 Potenciar la creatividad de los investigadores, a fin de que los
investigadores sean rígidos a un solo enfoque, sino que investigar desde
un enfoque holístico con diseño mixto de investigación.
 Superar las concepciones dicotómicas: ciencias naturales- ciencias
sociales, ciencia pura- ciencia aplicada, conocimiento científico-
conocimiento empírico, etc.
 Reconocer las necesidades e inquietudes propias de investigación
científica.
¿CUÁL EL ES TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA?

La investigación holística considera de manera integral de todos los enfoques,
tales como:
a) Investigación exploratoria
b) Investigación descriptiva
c) Investigación comparativa
d) Investigación analítica
e) Investigación explicativa o experimental
f) Investigación predictiva
g) Investigación proyectiva
h) Investigación interactiva (acción)
i) Etc.
CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES
Aspectos CUANTITATIVO CUALITATIVO HOLÍSTICO
Positivista Interpretativo Crítico Global
Realidad Simple, fragmentado Múltiple Dinámica Holístico y
divergente divergente
Problema Surgen de teorías Los grupos Parten de Surgen en la
sociales situaciones complejidad
originan el reales para cambiante
problema transformar
Diseño Estructura Abierto, Diálogo y Integral
flexible consenso
Muestra Grande representativa Pequeña No es de interés Según la
reajustable la necesidad del
representación problema
Tipo de Análisis causal- Análisis Análisis crítico
análisis correlacional descriptivo- y transformador
interpretativo
45
3.6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
El proyecto de investigación, es un plan previo referente a la formulación del

programa de acciones de trabajo y de los recursos necesarios para llevar a
cabo una investigación determinada, respecto de determinado aspecto de la
realidad (Villegas; 2005: 191).
El proyecto de investigación es el instrumento técnico básico de previsión, de

orientación y de viabilidad técnico- económica del proceso de investigación;
representa todas las etapas a seguir desde el principio hasta el fin y señala las
técnicas y recursos a emplear en todo el proceso de investigación. Responde a
las preguntas: ¿qué investigar?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y
¿dónde? (Rodríguez; 1986:63, y Noltingk; 1968, citado por Ñaupas; 2009: 98)
Por consiguiente, el proyecto invita al investigador a decidir por anticipado

todo lo que tiene que hacer en todo el proceso de investigación científica de
acuerdo al orden lógico y temporal.
El proyecto de investigación es similar a lo que un arquitecto presenta para la

construcción de una habitación o edificio. El esquema inicial del proyecto está
sujeto a las modificaciones, tanto del asesor y de la comisión encargado de
aprobar el proyecto de investigación.
El proyecto de investigación se convierte en proyecto de tesis cuando es

aprobado por la autoridad universitaria (o de otra autoridad a la que se
presenta).
3.6.1. FUNCIONES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Todo proyecto de investigación cumple con las siguientes funciones:

a) Orientación. Sirve de guía al investigador, para no olvidar sobre lo
planificado en la investigación.
b) Referencial. Es ayuda para el investigador, pues tiene que cumplir lo
planificado.
c) Previsión. Prevee anticipadamente sobre la ejecución de la investigación
d) Condición administrativa. Si es investigación financiada, requiere su
presentación del proyecto a la institución que financia.
3.6.2. ESQUEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA
46
El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al

interés del investigador o la institución a la cual se presentará el informe de
investigación. A continuación tenemos diferentes modelos de esquema del
proyecto de investigación.
A) ESQUEMAS CUANTITATIVOS:
a) La Universidad Católica del Perú
1. Título ( en la carátula)
2. Planteamiento de la investigación (formulación, objetivos)
3. Marco teórico- conceptual
4. Hipótesis
5. Sistema de variables
6. Diseño de la investigación
7. Cronograma
8. Bibliografía
b) La Universidad Nacional del Centro Del Perú

1. Información general
2. Descripción del proyecto (título y resumen)
3. Planteamiento del estudio (formulación, objetivos, hipótesis)
4. Marco teórico
5. Metodología
6. Plan de acciones
7. Recursos y presupuesto
8. Bibliografía
c) La Universidad Nacional César Vallejo

I. GENERALIDAD
1.1.Título
1.2.Autor (es)
1.3.Asesor
1.4.Tipo de investigación
1.5.Localidad
1.6.Duración del proyecto
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1.Planteamiento del problema
2.2.Formulación del problema
2.3.Justificación
2.4.Limitaciones
2.5.Antecedentes
2.6.Objetivos
2.7.Marco teórico
47
2.8.Hipótesis
2.9.Variables:
Definición conceptual
Definición operacional
Indicadores (dimensiones, indicadores, ítems)
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y método de estudio
3.2. Diseño de estudio
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Métodos de análisis de datos
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos humanos
4.2. Recursos institucionales
4.3. Presupuesto
4.4. Cronograma
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
d) La Universidad Nacional de Educación. “ Enrique Guzmán y Valle”

TÍTULO (en la carátula)
ÍNDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Determinación del Problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos: Generales y específicos
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.5. Limitaciones de la investigación
II. ASPECTOS TEÓRICOS
2.1. Antecedentes del problema
2.2. Bases teóricas
2.3. Definición de términos
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1. Hipótesis
3.2. Variables
3.3. Subvariables: intervinientes e indicadores
IV. METODOLOGÍA
4.1. Método de la investigación
4.2. Diseño de la investigación
4.4. Instrumentos
4.5. Técnicas de recolección de datos
48
4.6. Tratamiento estadístico

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos humanos
5.2. Recursos institucionales
5.3. Presupuesto
5.4. Cronograma
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
e) La Oficina de Investigación e Innovación de La UNSCH

I. GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Responsable del proyecto
1.3. Resumen del proyecto
1.4. Justificación: ¿Cuál es la problemática regional prioritaria
que ha identificado y cuál es la posible solución
innovadora que pretende investigar?
1.5. Impactos y beneficiarios previstos
1.6. Cronograma de actividades
1.7. Recursos disponibles
1.8. Presupuesto
1.9. Financiamiento
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Problema
2.2. Objetivos
2.3. Marco teórico
2.4. Hipótesis
2.5. Variables e indicadores
2.6. Diseño metodológico detallado
2.7. Referencia metodológica
III. ANEXOS
3.1. Matriz de consistencia
3.2. Otros
f) Propuesta
DATOS INFORMATIVOS (en la carátula)
Nombre de la Universidad
Escuela de Formación Profesional
Escudo de la Universidad
Título de la investigación
Autor
49
Asesor
Lugar y año
ÍNDICE
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Identificación y descripción del problema
2.2. Formulación del problema
2.3. Objetivos de la investigación
2.4. Justificación de la investigación (importancia y alcances de la
investigación)
2.5. Delimitación del problema de investigación
 MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes de la investigación
3.3. Definición de términos básicos
 HIPÓTESIS Y VARIABLES
4.1. Formulación de hipótesis
4.2. Sistema de variables
4.3. Operacionalización de variables
 METODOLOGÍA
5.1. Enfoque de la investigación
5.2. Tipo y nivel de investigación
5.3. Método de investigación
5.4. Diseño de investigación
5.7. Procesamiento de datos
 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1. Presupuesto
6.2. Financiamiento
6.3. Cronograma
6.4. Recursos
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
Matriz de consistencia
Instrumentos de recolección de datos
B) ESQUEMAS CUALITATIVOS:
a) La Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil-
Ecuador
1. Datos informativos
2. Antecedentes
3. Contextualización: Fundamentación de la investigación y
50
problematización
4. Universo
5. Informantes
6. Objetivos
7. Criterios de investigación: rigurosidad epistemológica,
participación, transferencia, resultados
8. Tabulación
9. Categorización
10. Lectura de resultados
11. Establecimiento de las conclusiones y recomendaciones
12. Recomendaciones
13. Bibliografía
b) La Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” de Caracas-

Venezuela
2. Resumen
3. Introducción
4. Objetivos de la investigación
5. Conceptualización de la investigación cualitativa
6. La etnografía y la visión cualitativa
7. Escenario de la investigación
8. Técnicas e instrumentos
9. Síntesis conceptual
10. Referencias bibliográficas
c) Según Dr. Ruben Calduch

2. Identificación de la problemática a investigar
d) Introducción
e) Antecedentes
3. Marco de referencia teórico o paradigmas desde los cuales se va
operar
4. Objetivos
5. Diseño de investigación
6. Cronograma
7. Presupuesto
8. Referencias bibliográficas
9. Anexos
51
d) Propuesta:
Investigación Etnográfica
EN LA CARÁTULA
Autor
Asesor
Lugar y año
ÍNDICE
I. DATOS GENERALES
1.1. Descripción del contexto
1.2. Beneficiarios
1.3. Duración: Inicio: Término
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
2.1. Situación problemática
2.2. Formulación de preguntas de la investigación
2.3. Objetivos
2.4. Justificación
III. MARCO TEÓRICO
IV. FORMULACIÓN Y / O GENERACIÓN DE HIPÓTESIS DE
TRABAJO (Opcional)
4.1. Determinación de referentes empíricos (variables)
V. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
VI. CORNOGRAMA DE TRABAJO DE CAMPO
VII. PRESUPUESTO Y RECURSOS
BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
Investigación Acción Participativa
52
EN LA CARÁTULA
Autor
Asesor
Lugar y año
ÍNDICE
I. DATOS GENERALES
1.4. Descripción del contexto
1.5. Beneficiarios
1.6. Duración: Inicio: Término
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Enunciado diagnóstico
2.2. Pregunta de acción
2.3. Formulación de la guía de acción
2.4. Variables de la investigación
2.5. Justificación
III. MARCO TEÓRICO
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
V. PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOS ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA
BIBLIOGRÁFICA
ANEXO:
53
3.7. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Se denomina matriz de consistencia al resumen del proyecto que expresa las
concordancias entre cada una de las partes y subpartes que consta un proyecto
de investigación. A continuación presentamos un modelo.
TÍTULO:
…………………………………………………………………………………
PROBLEMA OBJETIVO MARCO HIPÓTESIS VARIABLES POBLACIÓN MÉTODOS
TEÓRICO Y MUESTRA
PRINCIPAL PRINCIPAL ……….. PRINCIPAL V.I Población Tipo de
………….. ………….. ………. ………….. ………… teórica investigación
ESPECÍFICA ESPECÍFICA ………. ESPECÍFICA Indicadores ………….. ……………..
1. ………. 1. ………. 2. ………. ………. Población Nivel de
2. ………. 2. ………. 3. ………. ……….. muestreada investigación
3. ………. 3. ………. 4. ………. V.D. ………………. ……………………
4. …………. Diseño de
indicadores Muestra investigación
………….. …………… …………………
…………… Técnica
Tipo de ………………..
muestra Instrumento
…………………
Procesamiento de
datos
54
IV. ESTUDIO UNIVERSITARIO
4.1. CONCEPTO DE ESTUDIO
Es la concentración conciente de nuestras facultades intelectuales

(inteligencia, memoria, imaginación, etc.) en un determinado tema, problema
y objeto para obtener conocimiento y comprensión, mediante su captación
objetiva y su asimilación duradera.
El estudio es un esfuerzo total para aprender, y sólo es verdaderamente

provechoso cuando se aprende.
4.2. ¿QUÉ ES ESTUDIAR?
Estudiar es un proceso intencionado, sistemático, organizado y planificado

para iniciar y profundizar el conocimiento científico y lograr la comprensión.
Estudiar significa:
a) Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y físicas para lograr
un objetivo del conocimiento científico.
b) Investigar, descubrir y formular leyes
c) Estudiar no es solamente leer y memorizar algún tema o contenido de un
libro, ni tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a través de
análisis, síntesis y reflexión.
Ejemplo, unos pasan largas horas ante libros y cuadernos sin obtener
provecho, mientras otros estudiando menos tiempo logran adecuados
rendimientos.
4.3. IMPORTANCIA
El estudio es importante por que:

a. Permite profundiza el conocimiento científico.
b. Desarrolla las capacidades (pensamiento y el lenguaje) y habilidades
(mecánica y política).
c. Pone en actividad nuestras capacidades mentales y físicas para lograr
algún objetivo.
55
d. Permite comprobar la veracidad de las leyes, mediante la

experimentación.
4.4. OBJETIVO DEL ESTUDIO:
El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los
estudiantes, profesionales e investigadores, cada uno con intereses y objetivos
específicos en la realización de estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:
a) Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o
especialidad.
b) Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento científico, que viene a ser la
meta final del estudio.
c) Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artículos,
informes, monografías, tesis y libros, etc.
d) Adquirir una visión filosófica objetiva, crítica y reflexiva sobre la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, sólo así se logrará cimentar las
bases de una auténtica formación científica, tecnológica y humanística.
4.5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIO
El estudio es
 Objetivo, claro y concretos. Al estudiar no proponemos una meta, un
objetivo claro que deseamos alcanzar.
 Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar
nuestros conocimientos.
 Voluntario. Nadie estudia por imposición de alguien, sino por voluntad
propia.
 Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos
lograr.
4.6. TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR:
a) Pensamiento Crítico.- Todo estudiante debe desarrollar el espíritu crítico

y reflexivo, porque es básico en el hombre para entender el mundo y
actuar sobre él. Rechazar toda manifestación de dogmatismo, pasividad,
memorismo y desintegración
b) Pensamiento Creativo.-Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar
creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar
creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora
de rendimiento académico) y en los trabajos intelectuales.
c) Cooperación.- Practicar solidaridad en lugar de competencias
individuales, hacer un esfuerzo común en vez de individualismo. Es
56
necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y diálogo

permanente.
4.7. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:
Para lograr éxitos en el trabajo intelectual, obtener resultados más

provechosos y evitar al máximo la fatiga mental y física, improvisaciones y
fracasos, es de vital importancia planificar el estudio.
Obviamente hay diferentes maneras de estudiar y cada quien elige lo que

más que le convenga. Pero, de allí existen algunas normas generales para
estudiar, por lo que es necesario planificar y organizar el estudio,
estableciendo un horario para su cumplimiento de esta planificación.
En todo proceso de planeamiento es necesario plantearse varias interrogantes

y darse respuestas más adecuadas, de acuerdo con nuestras capacidades,
intereses, disponibilidades y perspectivas.
1) ¿Por qué estudiar?:
El mundo actual globalizado, exige la necesidad de conocer la dimensión
total del conocimiento científico, para actuar de manera competitiva en la
solución de los diversos problemas de la realidad objetiva y aportar
creativamente a los nuevos conocimientos científicos.
El hombre a pesar de haber concluido sus estudios superiores no conoce
aún el conocimiento científico, actualmente el conocimiento cambia
constantemente y se incrementa a gran velocidad, por tanto, hay la
necesidad de seguir estudiando y actualizándose.
Otra razón de por qué estudiar es que el saber es una necesidad en el
hombre, el quién estudia triunfa, posibilita el desarrollo de su personalidad
y condición de vida.
2) ¿Para qué estudiar?
Nunca estudiar y aprender con la finalidad de aprobar asignaturas y
conseguir algún certificado. De allí, se estudia para:
 Ampliar su bagaje cultural y conocer el conocimiento científico.
 Lograr una sólida formación profesional con una concepción
científica, tecnológica y humanística.
 Actuar competitivamente en la solución de los problemas de la
realidad objetiva, básicamente los problemas científicos.
3) ¿Qué estudiar?
Es importante conocer todo el bagaje del conocimiento científico en su
real dimensión, pero se tiene que priorizar, cuál de los contenidos o temas
del conocimiento es de mayor importancia que pueda satisfacer a la
exigencia y expectativa de su formación científica y tecnológica.
57
De preferencia estudiar temas que sirven para su formación profesional,

científica, tecnológica y cultural. No debemos encasillarnos sólo en los
temas que exige el profesor, sino ampliar temas que sirvan para su
formación integral según la necesidad e interés del estudiante, la región y
del país.
4) ¿Dónde estudiar?
Se refiere a las condiciones ambientales, que en líneas abajo se señala.
Al asistir a las clases o a una conferencia no es conveniente sentarse muy
atrás, lo ideal es hacerlo en los primeros asientos, cerca al ponente o
profesor. Esta ubicación ayuda a escuchar sin esfuerzo y aumenta la
atención.
5) ¿Cuándo estudiar?
Se recomienda:
 Dosificar el tiempo para cada actividad de estudio.
 Establecer un horario de trabajo y cumplir disciplinadamente:
Establecer horas de clase, momentos de estudio en el hogar, los trabajos
domésticos, las recreaciones, estudio en las bibliotecas, etc.
 Estudiar a distancia de las comidas.
 Realizare relajamientos a breves intervalos (cinco minutos cada media).
 Realizar distracciones breves o medianos plazos, según sea el caso.
 Es preferible levantarse temprano y ponerse a estudiar, después del
baño o la ducha matutina, es más provechosa que la negativa costumbre
de trasnochar.
 No trasnocharse, ni estudiar a la última hora.
 Es necesario conocer la curva de nuestra capacidad de concentración:
a) La capacidad máxima de concentración se alcanza entre 10 y 11de
la mañana.
b) Con 50% del valor máximo, hay dos periodos efectivos durante el
día: entre las 9 de la mañana y las 12,5 del día y entre 4 y 5,5 de la
tarde. En los niños disminuye la capacidad de concentración en
forma constante. En adultos y adolescentes aumenta durante la
noche entre las 8 y las 10. Estas subidas y bajadas están relacionadas
con la necesidad de energías de nuestro cuerpo en relación con la
digestión y el sueño.
6) ¿Cómo estudiar?
El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo de
cada estudiante, sino:
De un horario específico para su cumplimiento.
De un empleo eficaz de los métodos y técnicas de estudio.
De la motivación, voluntad, atención, concentración, etc.
58
Del desarrollo de las capacidades y habilidades.

7) ¿Cuánto estudiar?
La cantidad de estudio está en función de los objetivos que se desea
alcanzar.
El estudiante no debe sentirse satisfecho con lo que sólo se estudia en las
aulas, sino por su propio interés debe abordar el estudio de otros
contenidos científicos.
Es recomendable:
 Estudiar según la importancia de los temas de su especialización.
 Estudiar de manera dosificada, no más de tres horas en cada sesión de
estudio.
 No encerrarse horas tras horas en una determinada habitación como
hacen muchos estudiantes en vísperas de los “exámenes finales”. Creer
que en pocos días o semanas se puede aprender lo que se ha descuidado
a lo largo de los meses es una fantasía, si así ocurre, el esfuerzo sólo
sirve para aprobar un examen mínimamente, luego olvidará todo lo
aprendido.
4.8. CARACTERÍSTICA DEL PLANEAMIENTO: El planeamiento debe

ser:
 Realista, sujeta a condiciones existentes y reales.
 Personal, que esté al alcance del quién estudia de acuerdo a sus
posibilidades, intereses y sus necesidades.
 Constante, que tenga secuencia, y ordenamiento lógico.
 Previsor, prever las situaciones que facilitan su cumplimiento y las
dificultades que imposibilitan.
 Relajante, establecer horarios con horas de descanso, para cumplirlo
eficientemente lo planificado.
4.9. CONDICIONES BÁSICAS PARA EL ESTUDIO.
4.9.1. CONDICIONES AMBIENTALES.
Para lograr el éxito en el estudio se debe contar con un espacio determinado

de estudio, una silla, escritorio o mesa de trabajo, un estante, una lámpara y
contar algunos recursos y materiales de estudio (libros, periódicos,
documentos, papeles, diccionario, lapiceros, reglas, borrador, etc.).
La habitación.- Algunos estudiantes prefieren estudiar en las bibliotecas, la
mayoría lo hace en su casa. Para ello, se deberá contar con un espacio
determinado de la habitación o sala de estudio, de tal forma que se cree la
asociación ambiente – trabajo. Dicho de otro modo, por más pequeña que
59
sea el lugar de estudiar, se debe procurar que éste sirva sólo para realizar el
trabajo intelectual y no para otra cosa.
La sala de estudio debe estar ventilado, iluminado, tener temperatura

conveniente, libre de elementos distractores (televisor, radio, etc), porque
desvía la atención, si ve u oye mientras estudia perderá 50% del
aprovechamiento en el estudio. Diviértase en cualquier otro lugar, nunca
en el lugar dedicado al estudio.
Mesa de trabajo.- Si existen posibilidades económicas contar con un

escritorio con sus respectivas gavetas, sino contar como mínimo con una
mesa plana de superficie lisa lo suficiente para estudiar y colocar varios
libros, apuntes y lapiceros. Sobre la mesa de trabajo se recomienda colocar
solamente lo necesario para estudiar, de tal forma que ésta no se vea
atiborrada de libros, papeles u otros objetos que al momento no serán
utilizados. Algunos autores recomiendan que la mesa tenga una ligera
inclinación.
Silla.- Deberá ser una silla muy cómoda, con respaldo apropiado, para
mantener una posición erguida y sobre todo de una altura proporcional a la
mesa. No olvidar que para permanecer varias horas trabajando, se necesita
un mínimo de comodidad. Algunas sugerencias:
- El asiento no debe ser tan profundo como para impedirle apoyar la
espalda en el respaldo.
- El respaldar de la silla debe tener una curvatura anatómica, apropiada,
que le permite apoyar la espalda correctamente.
- El ángulo que forman la columna vertebral y el muslo deberá ser por lo
menos 105o
- Si le duele la espalda de tanto estar sentado, levántese, contenga el
estómago hacia adentro un momento, y al volver a sentarse apoye la
parte inferior de la columna contra el respaldo de la silla.
- Sentarse bien, los pies deben tocar el suelo, conservar recta la columna
vertebral y los músculos en descanso.
- Si las circunstancias lo obligan a estar todos los días sentado mucho
tiempo, deberá interrumpir la tarea cada hora, levantarse, caminar un
poco y hacer algún ejercicio durante unos pocos minutos.
La lámpara.- Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado
izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo).
El foco deberá estar situado detrás del hombro izquierdo y con una
potencia razonable, debe iluminar directamente a la superficie de la mesa,
evitando de esta manera tener molestias en la cara, tanto de luz como de
60
calor. De preferencia emplear la luz natural, pues exige menos esfuerzo

visual.
Se recomienda tener una luz general para toda la habitación y una especial
para la mesa de trabajo. Actualmente existen lámparas orientadas e incluso
focos especiales para escritorio. Estas no deben ser colocadas de frente
para leer, reciba del lado izquierdo.
El estante.- Es un mueble que se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de

manera que los libros y otros materiales de trabajo puedan estar al alcance
del estudiante.
Sugerencias:
- Seleccionar sólo los documentos más importantes de consulta.
- Ordenar los libros y otros según criterio personal.
4.9.2. CONDICIONES FÍSICAS.
Para el estudio se recomienda:

Que el estudiante posea un estado óptimo de salud.
Sano de los sentidos (oído, vista, etc.).
Funcionamiento normal de los órganos vitales (corazón, pulmones,
estómago, etc.).
Buena alimentación balanceada, nutritiva y con vitaminas, porque
permitirá tener un cuerpo y mente sana.
Respetar los horarios regulares de comidas, téngase presente que el
desayuno es “oro”, almuerzo “plata” y cena “cobre”, disponga media hora
para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectivamente.
Tener horas de actividades recreativas (deportes y otros), converse con sus
compañeros, desarrolle su sociabilidad, amplíe su horizonte.
Hacer baños diarios de preferencia con agua fría, porque relaja los
músculos y produce muchos beneficios corporales, el sistema nervioso
marchará normalmente, no tendrá contratiempos de ninguna naturaleza y
hasta los problemas de orden común los salvará sin inconvenientes
Hacer que el descanso sea suficiente, no fatigarse, dormir ocho horas como
máximo y mínimo 6 horas, descansar al medio día en un sillón una media
hora y no en la cama porque puede quedarse dormido mayor tiempo.
Dosificar bien el tiempo y hacer un buen uso del tiempo libre.
Fijar un horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su
tiempo para otras actividades. Dos, tres o más horas diarias pueden serles
suficientes para estudiar en casa y saque el mayor provecho de ellas.
61
Procurar mantener un horario equilibrado, diariamente dedique el mismo

número de horas al estudio y todos los días le quedará tiempo para
divertirse.
Cuando no se está habituado al estudio regular, el hecho de sentarse a la
mesa de trabajo traerá consigo una reacción psíquica; se experimentará
insistentes bostezos, aparentes dolores de cabeza, falta de concentración y
comprensión del texto. No faltarán motivos para levantarse y ocuparse en
otras cosas. Si te dejas ganar por esos actos de subconciencia estás
perdido.
No dejar las cosas para mañana lo que debes hacer hoy. Para el estudiante
la palabra mañana es fatal. Si no cumples te sentirás incómodo y
angustiado.
No fumar, no ingerir bebidas alcohólicas, porque baja la concentración,
atención y otros.
Teniendo en cuenta estas sugerencias, el estudio nunca le resultará pesado.
Un organismo maltratado por la falta de alimentación, recreo y descanso
suficiente, va tener dificultades para desempeñar labores intelectuales
efectivas
4.9.3. CONDICIONES PSICOLÓGICAS.
Pues un cuerpo sano revela una mente sana, el hombre es una unidad
psicobiológica, es necesario mencionar que existen factores de orden psíquico
como consecuencia se tiene el mal empleo de la memoria, la atención, la
percepción, la imaginación y la voluntad
Por tanto se debe:
Superar estos problemas de orden psíquico.
Superar los problemas de apatía, neurosis y fobias.
Tener un manejo de técnicas como el autocontrol y la relajación psíquica.
Además es importante ver sobre:
a) Las cualidades personales:

Vocación.- Es inclinación hacia una determinada actividad: leer,
investigar, redactar, etc., permite estudiar o trabajar con interés, orden y
constancia, sin aburrimiento, ni gran cansancio.
Las capacidades o facultades intelectuales y volitivas.- son aptitudes que
permiten captar y asimilar con más profundidad y provecho. Tales como
la inteligencia, el pensar reflexivo, la memoria, la disciplina, el orden,
perseverancia, etc., los cuales deben ser cultivadas siempre.
b) Actitudes para estudiar:
Todos tenemos actitudes frente al estudio: positiva o negativamente.
62
Para lograr el éxito en el estudio se debe superar las actitudes negativas,

todos tenemos amplia posibilidad de cambiar de actitudes cuando nos
proponemos y cultivar las actitudes positivas.
NEGATIVAS POSITIVAS
Indecisión, duda Decisión
Pereza, apatía Iniciativa, laboriosidad
Desconfianza Confianza
Desorganización Organización
Abandono, desgano Persistencia,
Irresponsabilidad, constancia
indeferencia Responsabilidad,
Inestabilidad compromiso
Distracción Perseverancia
Pesimismo Atención
Optimismo
Son actitudes necesarias:

Estudiar en función de metas y objetivos alcanzables.
Interesarse por el estudio. A mayor interés deviene mayor atención,
energía mental, concentración y provecho.
Tener el entusiasmo y optimismo por estudiar, potenciar nuestro interés y
esfuerzo.
Cumplir con lo propuesto.
Perseverar en el estudio, aun más allá de los plazos y condiciones
previstas.
Tener confianza en sí mismo (autoestima), para obtener resultados
deseables.
c) Niveles de conciencia:
Conciencia ingenua.- Se cree saber mucho, se considera más que otros. Se
manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de
estudiar más ni aprender nada. Tiene enfoques simplistas, subestima el
saber de otros, a toda costa quiere hacer prevalecer sus ideas, no le gusta
los esclarecimientos. Va camino al sectarismo y a la mediocridad.
Conciencia mágica.-No se atreve a estudiar o lo hace con demasiada
desconfianza, se cree menos que los demás. Es superticioso, teme a los
hombres, a la naturaleza, a los libros, a los exámenes. Considera que el
mundo es estático, que ya todo está hecho y que él nada puede o debe
hacer. No siente la necesidad de actualizarse de las diferentes
63
manifestaciones de la vida. Inhibe su esfuerzo por estudiar. Duda de sus

capacidades. Se conforma con lo que sabe.
Conciencia crítica.- No se cree ni más ni menos que nadie, sino con
iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los demás. Admite que
todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualización y
perfeccionamiento. Trata de cambiar el mundo físico y social. Usa
diferentes técnicas de estudio. No se siente satisfecho con lo que sabe, no
desperdicia oportunidades, busca ser más.
Todo estudiante debe desarrollar la conciencia crítica, conciencia ingenua y

mágica es perjudicial en el estudio.
4.10. SUGERENCIAS PARA EL ÉXITO EN EL ESTUDIO:
 El estudiante procurará cumplir disciplinadamente las condiciones básicas

establecidas.
 Estudiar a distancia de los alimentos.
 Evitar largas sesiones de estudio (un poco de movimiento y descanso,
cada tanto)
 No insistir en estudiar más de lo acostumbrado, etc.
 Elaborar una relación escrita de sus actividades semanales, a efectos de
controlar el tiempo, sea actividades intelectuales y otras quehaceres
cotidianas (horas de sueño, higiene corporal, horario de comidas,
actividades recreativas, etc.)
 Oxigenar la mente y el cuerpo.
 Aprovechar al máximo horas de mayor calma y lucidez, “algunos trabajan
mejor por la mañana: Se levantan al amanecer (pero en la vida moderna,
donde todo comienza tarde, es difícil acostumbrarse)
 Es importante que el estudiante esté motivado en el estudio, motivar es
despertar el interés y la atención por los valores que contiene un texto, una
materia, una actividad, etc., de tal forma que el estudiante tenga deseo de
aprender, sin aburrimiento ni cansancio.
 Es necesario que el estudiante propicie el estudio inteligente y no
memorístico. Pues el estudio memorístico solo consiste en aprender
fragmentos de conocimientos aislados y sin sentido, sólo para cumplir con
una tarea, para leer determinado número de páginas, esta clase de estudio
no sirve sólo se malgasta el tiempo. Mientras el estudio inteligente
constituye el estudio sistemático, el estudio sistemático sería el
aprendizaje intencional ordenado, dirigido y controlado mediante un
conjunto de modelos, métodos, técnicas y la aplicación de los
conocimientos que contribuye aumentar la eficacia del esfuerzo personal,
64
mejorando la retención y la fácil evocación de los conocimientos

adquiridos.
 Tener buenos hábitos de estudio. Pues durante la vida, una persona
acumula buenos y malos hábitos, de esos depende el éxito o el fracaso del
estudio y otras actividades. Los buenos hábitos se adquiere
conscientemente, mientras los malos, inconscientemente y estos no es
tarea fácil de eliminar por que se repiten automáticamente y para
modificarlo es necesario una firme voluntad y atención permanente,
eliminando la necesidad inconsciente, autoconvencerse de las ventajas de
cambio. Ejemplo el hábito de fumar poco difícil de eliminar, también son
malos hábitos: la autocompasión, la derrota, la ansiedad, la desesperación,
la negligencia, la pereza, evasión de los problemas más difíciles, la falta
de ambición, falta de precisión, minuciosidad.
Tener el afán por sobre salir en el estudio y en el estudio, aferrarse a una

disciplina a un principio de orden
Son requisitos básicos para un estudio efectivo; un buen estado bio-

psíquico, un determinado ambiente físico, un horario establecido y el mejor
deseo (motivación) de estudiar
4.11. EL OLVIDO.
Es la ausencia del recuerdo, el olvido se produce como consecuencia de un

proceso de inhibición de las células nerviosas o neuronas, por factores de
interferencia. La interferencia se da cuando se ha producido un “bloqueo
mental”.
El olvido es una necesidad psicológica, las mentes que no poseen este
recurso se desquician; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar
olvidarnos lo que aprendimos.
El olvido se da por:
 Desuso.- Olvidamos por que la información se borra cuando no
rememoramos ciertos recuerdos periódicamente
 Interferencia.- Olvidamos por que el aprendizaje de nuevos
conocimientos interfiere con el recuerdo de los antiguos
 Motivadora.- Olvidamos más rápidamente las experiencias
desagradables que agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que
estamos de acuerdo y tendemos a olvidar las cosas que no estamos de
acuerdo.
65
En el trabajo intelectual debemos evitar olvidarnos lo que aprendimos.

Superar los problemas de amnesia (olvido parcial o total), hipernesia
(exageración del recuerdo) y la paramnesia (el falso recuerdo)
Lo que se ha perdido la información por olvido podemos recuperar volviendo
a aprender, o sea por el reaprendizaje, el cual requiere menos tiempo que el
aprendizaje original.
4.12. LA FATIGA MENTAL
Es un proceso mental de agotamiento que impide el normal desarrollo del

trabajo académico y que trae como consecuencia el bajo rendimiento
académico.
Ejemplo: Cuando un estudiante afirma que está fatigado por el estudio,
realmente quiere decir que está cansado de estudiar.
FACTORES QUE GENERAN LA FATIGA MENTAL

a) Factores intrínsecos:
Excesivo número de horas de trabajo.
Falta de pausas adecuadas durante el trabajo.
Excesiva velocidad en el trabajo.
Operaciones desagradables durante su ejecución
Textos inadecuados.
Postura impropia.
Exceso de ruido.
Iluminación deficiente o excesiva.
Falta de ventilación y malos olores., etc.
Alteraciones digestivas ( hambre, indigestión, plenitud gástrica)
Perturbaciones emocionales, originadas por el miedo al fracaso en el
trabajo.
Actitud personal de antipatía.
a) Factores extrínsecos:
Falta de reposo o sueño nocturno.
Retrasos y dificultades en el transporte.
Habitación defectuosa.
Conflictos familiares.
Preocupaciones diversas (económicas, sexuales, etc.) y enfermedades.
4.13. APRENDIZAJE
Es el proceso:
66
 De construcción y reconstrucción de conocimientos a partir de sus

experiencias, saberes previos y emociones de distintos contextos.
 Psicológico complejo que posibilita la adquisición de nuevas formas de
reacción ante el medio ambiente y sí mismo, ya sea en lo afectivo,
cognitivo, psicomotor o en lo social.
 Mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma
crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y
transformación de la realidad objetiva
 Mediante el cual el estudiante por su propia actividad cambia su conducta,
su manera de pensar, ser, sentir y de hacer.
Gracias al aprendizaje el individuo:

a) Enriquece o modifica sus saberes previos y construye conocimientos
nuevos.
b) Se adapta a un medio altamente cambiante, porque está en permanente
descubrimiento, interpretación y modificación de la realidad con que
interactúa.
c) Realiza actividades de manera diferente y soluciona problemas de todo
orden.
d) Cambia su actitud o puntos de vista.
4.13.1. TIPOS DE APRENDIZAJE
Los aprendizajes más importantes son:

a) Aprendizaje por percepción.- Aprendizaje se produce en la interacción
con la realidad objetiva a través de los órganos sensoriales.
b) Aprendizaje por descubrimiento.- El hombre capta e interpreta la
información a través de descubrimientos. Descubre por curiosidad o
intencionadamente la realidad objetiva, para conceptuar y resolver
problemas de su contexto social, cultural, científico y tecnológico.
c) Aprendizaje significativo o reflexivo.- El hombre se propone aprender
concientemente a partir de sus saberes previos, se proyecta planes y
objetivos a alcanzar, para el cual dispone y manifiesta una actitud
positiva, para lograr aprendizajes significativos de manera reflexiva,
poniendo en práctica su facultades intelectuales (análisis, síntesis,
abstracción, diferenciación, atención, asimilación, concentración,
discriminación, etc.), sus estados afectivos (emociones, sentimientos,
valores, etc) y actividad motor (se aprende por el movimiento de nuestro
organismo). El quién aprende es un protagonista principal, activo y
dinámico.
d) Aprendizaje repetitivo y pasivo.- El estudiante tiene una actitud pasiva y
memorística frente al aprendizaje. Pretende aprender conocimientos
67
memorísticamente sin reflexión, análisis y crítica. Hace suyo

conocimiento ajeno sin diferenciar lo positivo y negativo, se moldea a las
ideas ajenas y acepta el conocimiento dogmáticamente. Este tipo de
aprendizaje es perjudicial en las exigencias actuales.
De estos tipos de aprendizaje podemos afirmar que:

 El hombre aprende en la interacción con la realidad objetiva por medio de
la: Observación, imitación, comparación, práctica social, etc.
 El hombre como los animales aprenden instintivamente o por
condicionamiento a base de estímulos y respuestas.
 El aprendizaje del hombre va más allá de un aprendizaje instintivo y
condicionado. Es un aprendizaje cognoscitivo y reflexivo. De allí los
aprendizajes mayores son: “Aprender a conocer”, “Aprender a hacer”,
“Aprender a ser”, “Aprender a convivir” y “Aprender a aprender”. Todos
estos aprendizajes posibilitan crear nuevos conocimientos, medios de vida
y construir una convivencia mejor, para hacer una calidad de vida personal
y colectiva.
4.13.2. PILARES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL.
a) Aprender a conocer: Se refiere a un conjunto de saberes y conocimientos

científicos (hechos, datos, conceptos teorías y leyes) que va aprender el
individuo, para enriquecer sus conocimientos científicos, tecnológicos,
culturales y sociales. Es decir, se refiere al saber qué aprenderá el
estudiante.
b)Aprender a hacer.- Se refiere a un conjunto de capacidades, habilidades y
destrezas del individuo para actuar, resolver problemas, construir
conocimientos y aplicar métodos, técnicas y procedimientos adecuados en
su aprendizaje. Es decir, se refiere al saber cómo hacer, cuánta de habilidad
intelectual tiene que potenciar para investigar, analizar, abstraer, inferir,
predecir, controlar variables, interpretar gráficos, elaborar conclusiones,
etc. y cuánto de habilidad motora tiene potenciar para construir
conocimientos, medir magnitudes, usar microscopio, practicar deporte, usar
algoritmos y artificios para resolver problemas, etc.
c) Aprender a ser y convivir.- Se refiere a los valores, actitudes, principio,
éticos- morales del estudiante para aprender y construir sus conocimientos,
éste involucra a los componentes cognitivos, afectivos y actitudinales. Así
como constancia, autoestima, autoaprendizaje, etc.
d) Aprender a Aprender: Aprender a aprender implica autoaprendizaje y
autoeducación, el estudiante es el protagonista principal. Como seres
humanos plenos debemos pensar, sentir y actuar por cuenta propia, usar
nuestra iniciativa, hallar nuestros propios métodos de desempeño.
68
Ejemplo: José Carlos Mariátegui, es el ideólogo más grande de América

Latina, sin acudir a las universidades desarrolló el conocimiento científico, a
través de autoaprendizaje y autoeducación.
4.13.3. FACTORES DEL APRENDIZAJE O PRINCIPIOS

PSICOLÓGICOS DEL ESTUDIO Y APRENDIZAJE.
A) FACTORES INTERNOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
Entre los más principales tenemos:

a) Motivación.- Es un proceso psicológico que consiste en despertar el
interés, curiosidad y voluntad del quien aprende. La motivación es
importante en todas las manifestaciones de nuestra vida. Existen dos tipos
de motivación:
 Motivación externa. Es la fuerza externa que impulsa a aprender, la
persona que enseña despierta el interés, curiosidad y creatividad de los
que aprende. Ejemplo: Los profesores, compañeros de estudio, padres de
familia y otros.
 Motivación interna: Es la fuerza interna que impulsa a aprender y a
perseverar en ella Es el deseo e interés de hacer algo para satisfacer una
curiosidad, necesidad o interés. Ejemplo: Para lograr el aprendizaje, el
estudiante debe estar motivada para hacer su trabajo intelectual, debe en
él existir energía interna, el deseo e interés de aprender, sino no habrá
aprendizaje. El estudiante debe auto motivarse en el estudio, para lograr
éxitos.
Gracias a la motivación es posible lograr mejor concentración. La

motivación es el motor del estudio y el éxito. Una fuerte motivación
engendra el entusiasmo. Todas las personas que logran el éxito realizan
su trabajo con pasión, entusiasmo y agrado, etc.
b. La atención.- Es un proceso psicológico, cognitivo y consciente.

Es psicológico. Porque, para atender se requiere un equilibrio emocional, si
existe los trastornos psicológicos, no hay atención, por tanto no hay
aprendizaje.
Es cognitivo. Porque, para lograr el aprendizaje un tema del conocimiento
científico, es importante poner atención a lo que se estudia.
Es conciente. Porque, la atención es un acto consciente inherente al
hombre, sabemos por qué prestar atención.
69
Quién atiende más, indudablemente comprende más, si se fijan bien los

contenidos en la memoria, el recuerdo de los mismos será mucho más fácil
y precisa, por tanto, su uso y aplicación quedarán asegurados.
Existe dos clases de atención: involuntaria y voluntaria:

Involuntaria: refleja (automática) y espontánea (casual)
Voluntaria: consciente
c. La concentración.- Es el enfoque total de la atención sobre un tema de

estudio o trabajo intelectual, evitando la distracción.
La concentración ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y

someterlo a una crítica y reflexión.
Para evitar la distracción es necesario:

Realizar un trabajo intelectual.
Anotar lo que se tiene que hacer.
Priorizar y calendarizar el trabajo.
Realizar una práctica continua, para generar el hábito de concentración.
Ejemplo: Prestar mayor atención a la explicación del profesor o las
experiencias que se ejecutan.
Clases de distracciones: internas y externas.
Internas: Pensamientos, sentimientos no relacionados con el material de
estudio, la fatiga mental y las enfermedades.
Externas: Los sonidos (radios), los estímulos visuales (fotografías,
televisión, etc.), los olores fuertes y el desorden e incomodidad del
ambiente físico en donde se realiza el estudio. Bullicio de los familiares en
el domicilio, etc.
d. Percepción.- Es un proceso sensorial consciente que nos permite

interpretar los estímulos captados por los receptores sensoriales.
La percepción es la toma de información de la realidad, conocer algo por
los sentidos y abarca la observación y la experimentación
Ejemplo
Primero, los sentidos captan los estímulos y la transforman en energía
nerviosa.
Segundo, la energía nerviosa es llevada a través de los nervios desde el
receptor a la corteza cerebral.
Tercera, el estímulo es procesada en el cerebro y emite respuesta.
e. Comprensión.- Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir los

conceptos básicos para dar la solución a los diversos problemas.
70
La comprensión equivale al entendimiento, captar las ideas principales,

relacionar los conocimientos con los antiguos.
La motivación, atención, concentración, percepción, actitud y actitud

conduce a la comprensión.
Todo estudiante debe comprobar constantemente su nivel de comprensión.

Por ejemplo; Cuando estudias leyendo, después de cada párrafo debes dejar
a un lado el libro y mentalmente recordar lo que acabas de leer; sino lo ha
comprendido, vuelve a leer, y así se repite la operación.
f. Actitud.-
El éxito del estudio, depende de la actitud con la cual lo enfrentamos.
Por tanto, la eficacia del estudio depende de la actitud con que se realiza o
ejecuta el estudio.
No existe aprendizaje si no existe una actitud consciente y activa.
El estudiante debe participar activamente en el proceso de aprendizaje
para no convertirse en un simple elemento pasivo o receptivo. Rechazar
las actitudes negativas.
g. Organización.- Todo ser humano tiende a comprender las cosas y sucesos

del mundo exterior, en forma ordenada, articulada, estructurada. La mente
humana trabaja mejor cuando lo hace de manera organizada y con sentido
lógico. Existe mejor aprovechamiento de la energía mental cuando el
pensamiento se ajusta a un plan. Hay que organizar lo que se debe
aprender para hacerlo más interesante y comprensible.
El aprendizaje será menor cuando se trabaja desorganizadamente, se
pierde interés y será difícil aprender.
h. Creatividad.- Consiste en generar ideas nuevas, implica producir cosas

nuevas de la nada.
Las personas altamente creativas, tienen un pensamiento divergente, es
decir, se apartan de los hechos, dejando que su mente divague, en vez de
buscar las respuestas correctas lógicamente desarrollan todas las
posibilidades produciendo así varias soluciones. Ejemplo, Einstein y su
teoría de relatividad.
i. Repetición o repaso.- Implica reforzar lo aprendido mediante actitudes

afines, variadas e interesantes. No es hacer simple repetición; es realizar
nuevos enfoques del tema, con otros materiales y diversas técnicas de
estudio.
71
j. Inteligencia.- Es una función psicológica superior que se basa en los

procesos psicológicos simples y complejos. Es decir, nuestra inteligencia es
la acción con la cual nos enfrentamos a las exigencias de la vida diaria. La
inteligencia es una adaptación mental a las circunstancias nuevas. La
inteligencia tiene una estrecha relación con la capacidad intelectual, el cual
significa: creatividad, abstracción, análisis, síntesis, atención,
concentración, asimilación, etc. Los estudios actuales señalan que la
inteligencia se desarrollan por la influencia de la herencia (30% ó 50% de
potencialidad) y del ambiente (socio cultural, natural, etc.). Existen
diversos niveles de inteligencia: Inteligencia lingüística (hábil con las
palabras), musical (hábil con la música), lógico matemático (hábil con la
lógica), espacios visuales (hábil con las imágenes), kinestésica (hábil con el
cuerpo), intrapersonal (hábil consigo mismo) e interpersonal (hábil con la
gente).
k. Pensamiento.- Es reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano

realizado por medio de la palabra, por que va más allá de la percepción y la
sensación. Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar cuando
adquirimos conceptos, elaboramos juicios, razonamos, intentamos
comprender juicios, y conceptos, o cuando solucionamos problemas.
El decir, el pensamiento es la facultad de comparar, combinar y estudiar las
ideas y conocimientos. Pensar significa formarse ideas en la mente,
reflexionar, recordar para resolver problemas utilizando los conocimientos
adquiridos.
l. Aptitud.- Es toda cualidad, capacidad o disposición natural que posee un

individuo en menor o mayor grado, para alcanzar un cierto fin. Las
aptitudes son disposiciones hereditarias que se desarrollan en la práctica
social. Existen diferentes tipos: Aptitudes sensoriales (vista, audición, etc.),
sensoro motoras (habilidad manual) y mentales (memoria, atención, juicio,
etc.). Si estas no se lleva a la práctica desaparecen. Un estudiante para
lograr el mayor aprendizaje debe descubrir los diferentes tipos de aptitudes
y luego desarrollar.
m. Memoria.- Es la función esencial de la mente humana. Todos los días y

en cada instante, nos valemos de ella para almacenar conocimientos y
recordarlos.
Se puede definir la memoria como la operación intelectual que nos
permite conservar y revivir en la mente los estados de conciencia,
inclinaciones y pasiones, sensaciones y percepciones, ideas y juicios, y
que nos da además la posibilidad de reconocerlos y relacionarlos con el
pasado.
72
Es obvio que todos tenemos la memoria y la desmemoria. Ejemplo

cuando ciertas personas retiran dinero del Banco y por seguridad alquila
un taxi, en el momento de bajar lo olvida del dinero.
B) FACTORES QUE LIMITAN EL APRENDIZAJE.

Son el olvido, la fatiga mental, la inestabilidad emocional (problemas
familiares, preocupaciones sentimentales, conflictos, etc.), el miedo, falta
de condiciones físicas, psíquicas y ambientales.
73
V. LIBRO
5.1. CONCEPTO DE LIBRO
 Es el material de aprendizaje más importante y valioso

 Es un medio de información y educación creado por el hombre, resultado
de un trabajo intelectual y una labor impresora.
 Es el principal instrumento de estudio y de trabajo intelectual, porque
ofrece diversas informaciones, ideas y conocimientos científicos.
 Actualmente, por razones económicas no todos los libros tienen las partes
y se pierde su esencia.
5.2. PARTES DE UN LIBRO:
A) SEGÚN SU FORMA:
1) Parte exterior:
a) Cubierta. Es el forro o capa que envuelve al libro, sirve para
resguardar.
b) Solapa. Es la parte de la cubierta que se dobla al interior. En algunos
casos va la bibliografía del autor y la fotografía y en la parte posterior
doblada va obras del autor.
c) Tapa o carátula. Son de cartón o cartulina impreso con el mismo tenor
que la portada
d) Orillas. Son las orillas de la tapa.
e) Lomo. Comprendido entre los planos y unidas a éstos mediante las
articulaciones.
f) Tajuelo o rótulo. Trozo de papel que lleva el nombre de la obra y del
autor, ubicado en el lomo.
g) Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en este lugar se
presentan notas del contenido del libro.
2) Parte interior:
a) Guardas. Es una doble hoja de papel para resguardar la tapa de
encuardenación con el cuero del libro.
b) Portada. Lleva impreso el título de la obra, el nombre del autor,
logotipo de la editorial y (el lugar y año de impresión ocasionalmente).
c) Hoja de respeto. Es una hoja de papel que protege las páginas escritas,
al principio y al final.
74
d) Portadillas. Conocida como portada interior, en el que se ubica el

título de la obra, nombre del autor y el logotipo de la editorial.
e) Derecho del autor. Es la cara posterior (dorso) de la portadilla. En
ocasiones en este lugar se presentan notas acerca del contenido del
libro: El título original, el traductor, el copyright (derecho de
publicación del autor propiedad del autor), lugar de publicación, fecha
de publicación, número de ediciones y el tiraje.
f) Hoja de dedicatoria. Es una expresión de homenaje que hace el autor
a alguien, es breve y precede al prólogo.
g) Hoja de dedicatoria. Se estila dedicar el libro a familiares, amigos, u
otras personas, o a instituciones.
h) Agradecimiento. Opcional.
a) Índice. Es la relación de los temas expuestos en el libro. En otros casos
va al final
i) Prólogo o presentación. Son valoraciones de la obra por una tercera
apersona.
j) Prefacio o introducción. Son los juicios del autor para exponer la
obra. El autor expone el contenido y da las bases para entenderlo mejor.
k) Preliminares o fe de errata. Se hallan al comienzo de la obra y lo
constituyen en la sensura y fe de erratas.
B) SEGÚN SU CONTENIDO:
1) Estructura del contenido.
a. Contexto. Comprende partes, capítulos, temas y secciones, en orden
lógico de su contenido.
b) Texto o cuerpo. Es la parte principal del libro, el texto en sí.
c) Pie de página. Se ubica al final de cada texto para aclarar las llamas
que va el número, autor, título de la obra y la página.
d) Apostillas. Son las acotaciones que aclaran un texto, casi siempre va al
margen del libro o al final de cada texto.
e) Conclusión o epílogo. El autor presenta el resultado final de la
obra.
2) Datos complementarios.
a. Apéndice o anexo. Material que ilustra o amplia las explicaciones
vertidas en el texto: planos, mapas, diseños, diagramas, cronogramas,
encuestas, fotografías, etc.
b. Glosario. Lista alfabética de los conceptos para aclarar de modo
diccionario.
c. Bibliografía. Lista de las obras analizadas.
d. Tablas. Son los catálogos para localizar personajes, lugares, fechas o
temas.
75
e. Colofón. El nombre del impresor, lugar y fecha de impresión, que va

al final.
5.3. CLASES DE LIBROS.
1) Obras expositivas. Sus contenidos abarcan áreas de la ciencia.

1.1. Obras científicas. Contienen temas muy profundos, escritos
especialistas en la materia.
1.2. Obras didácticas. Los autores explican su tema gradualmente, para
que el lector comprenda fácilmente y aprenda dosificadamente.
1.3. Obras de divulgación. Dirigidas a todas las personas, sin tomar en
cuenta si son profesionales o estudiantes. Escrito en un lenguaje
sencillo, que pueden ser de carácter científico, cultural, etc.
2) Obras imaginativas. Temas que abarcan el género lírico, épico y
dramático.
2.1. Obras de ficción. Que pueden ser.
 Narrativas: Cuentos, novelas, poemas.
 Dramáticas: se presentan en un escenario: drama y comedia.
2.2. Obras líricas. El autor expresa sus sentimientos: Siente y piensa el
creador: Oda, Himno, canción, elegía, sátira.
2.3. Obras de ensayo. Temas de carácter no científico, el autor escribe de
diferentes ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y
expositivos.
5.4. TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS
5.4.1. APUNTES.
 Es tomar notas de manera coherente, sistemática y legible mediante un

escrito a los puntos más importantes y secundarios de una exposición, de
una clase o de un libro, luego de una compresión adecuada de un mensaje.
 Es una actividad mental que significa seleccionar, comprender, sintetizar,
etc. y físicas que implica escribir.
Recomendaciones:
a) Letra legible.
b) Dejar espacios y márgenes para agregar comentarios posteriores o
anotaciones complementarias.
c) Usar abreviaturas para anotar con rapidez.
d) Anotar con tus propias palabras, a las ideas más importantes de lo
escuchado o leído.
76
e) Evitar tomar demasiados apuntes, puede escapar las ideas fundamentales.

Lo más importantes es sintetizar y seleccionar el mensaje recepcionado.
f) Organizar bien los apuntes, generalmente en esquemas, cuadros sinópticos,
etc. jerarquizando las ideas
Ventajas
 Desarrolla nuestra capacidad de abstracción y selección de ideas
fundamentales y secundarias con orden y precisión.
 Desarrolla la capacidad de comprensión.
5.4.2. SUBRAYADO.
Subrayar es destacar mediante un trazo las partes esenciales de un escrito,

palabra, datos e ideas más importantes de un contenido.
Ventajas:
a) Motiva el proceso de la lectura.
b) Facilita el estudio.
c) Fija la atención con mayor fuerza.
d) Permite repaso fácil y en tiempo breve.
Recomendaciones:
b) Subrayar sólo si el libro es suyo.
c) No subrayar en la lectura preliminar, sino después de un análisis y
comprensión.
d) Subrayar las ideas fundamentales o más importantes, los nombres propios
e) No abusar del subrayado.
f) Doble subrayado a la idea principal y simple subrayado a la idea
secundaria
g) Subrayado a la idea principal que abarcan muchos reglones.
h) Signos de interrogación a frases dudas y admiración a frases correctas y
claras.
i) Asterisco para hacer llamada o comentario
j) Cuadrado o círculo a datos, fechas, fórmulas, etc.
k) Puede usar colores o resaltadores, es opcional.
5.4.3. RESUMEN
 Resumir es construir el tema con las propias palabras del autor.

 Referir con precisión el pensamiento del ponente o de un autor.
 Es reducir el texto respetando las opiniones del autor.
5.4.4. SÍNTESIS
 Es la construcción del tema con un aporte personal.
77
 Construcción de un tema con sus propias palabras el mensaje captado
5.4.5. ESQUEMA.
 Es el esqueleto del texto.

 Es la expresión gráfica del subrayado y contiene las ideas fundamentales
de un tema.
 Permite captar con facilidad la estructura del mensaje.
Recomendaciones
 Hacer lectura después de la prelectura y la lectura o sea en repaso.
 Destacar las ideas principales y secundarias.
 Utilizar con lenguaje apropiado con precisión y calidad
 Existen diversos modelos: esquema de corchetes, de flechas, de llaves,
sistema de letras y sistema de números.
Ejemplos: Tipos de esquemas
78
79
5.4.6. CUADRO SINOPTICO.
 Es la expresión gráfica del contenido de un tema y su representación es

jerarquizada.
 Generalmente, se presenta en sistema de llaves.
 Los cuadros sinópticos son partes de un esquema.
5.5. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Conjunto de estrategias que permiten el aprendizaje significativo de los

alumnos, las estrategias más importantes son: Mapas conceptuales, mapas V
heurística y mapas mentales.
a) Mapas conceptúales:
MAPAS CONCEPTUALES
CONCEPCONCEPTUALES CON
es una
para representar caracterizada por
Técnica
la de que
Estructuras conceptuales o proposiciones
integrada por Simplificación Jerarquía Impacto
de ideas visual
de
Líneas o Palabras Conceptos
flechas de enlace fundamentales
como
Conocimiento
Máximo de del científico
4 palabras
80
b) Mapas V heurísticas.
Es una herramienta que se utiliza para resolver problemas o realizar una
investigación.
Ayuda a los estudiantes a dar significado al trabajo que realizan o sobre
el problema que tratan de solucionar mediante la pregunta central que se
formula y que articula la reflexión.
Procedimiento.
 Prepara una V.
 En la derecha se fijan las teorías conceptuales, en la V las preguntas
centrales y a la izquierda los aspectos metodológicos a utilizarse.
 Resuelven y responden a la pregunta central: a través de las
metodologías (discusión, intercambio, análisis, contrastación, etc. entre
los alumnos y profesores), para construir conocimientos a partir de la
aplicación de las teorías conceptuales..
Ejemplo:
TEORÍAS CONCEPTUALES PREGUNTA CENTRAL METODOLÓGICAS
Conjunto de preguntas
Filosofía (Surgen respuestas en Juicios.
Teorías interacción de la teoría y Afirmaciones sobre
Principios metodología) acontecimientos
Sistemas conceptuales. Transformaciones
conceptos Registros.
c) Mapas mentales.
Es una técnica que consiste en representar gráficamente a un determinado
tema o conocimiento, mediante dibujos, símbolos y colores
Ventajas:
 Permite recordar con mayor facilidad y claridad las exposiciones de
clase.
 Permite resolver conflictos personales.
 Facilita al ponente en una exposición.
 Desarrolla la habilidad, concentración, imaginación, inteligencia y la
memoria.
 Permite trabajar todo el cerebro de manera eficiente.
Recomendaciones para construir
 Fijar el título a través de una imagen central.
 Usar tres a más colores.
 Fijar las ideas secundarias y los detalles a través de otras imágenes,
conectando las imágenes con líneas o flechas.
 Usar una palabra clave por línea.
81
82
CARACTERÍSTICAS DE LAS TÉCNICAS COMPLEMENTARIAS
Características
Descripción Estructura Utilidad Tipos
Técnicas
Sencilla. Se usa
el propio texto. Selecciona y
Lineal
Resalta las ideas Un color o dos, destaca ideas
Lateral
Subrayado esenciales del identificados principales (y, si
estructural
texto según acaso,
De realce
importancia de secundarias)
ideas
Texto
globalizador, sin Afianza el
Extrae las ideas detalles ni conocimiento de la
Normal
Resumen como visión realces. Se van esencia de lo
Comentado
global, narración explicando las aprendido, la idea
ideas general
fundamentales
Cuando se domina
Ordenación un tema, sirve
Recoge De desarrollo
jerarquizada como visión rápida
ordenada y De barras
Esquema lógicamente las
Esqueleto, de repaso y ayuda
De llaves
estructura a un a comprender la
ideas De flechas
golpe de vista estructura del
tema
Expresión
Relación lógica y
gráfica Estudio analítico y
significativa de
Mapa jerarquizada de racional Desarrollo Simples
los conceptos
conceptual las relaciones intelectual Complejos
por niveles y
significativas de Repaso
segmentación
los conceptos
Relación e
Visión global de Clasifica y ordena
Cuadro interdependencia Cuadro de doble
ideas las ideas Estudio y
sinóptico de ideas. Cuadro entrada
interrelacionadas repaso
de doble entrada
83
VI. TÉCNICA DE LECTURA (ANÁLISIS DE TEXTO)
6.1. CONCEPTO DE LECTURA
 Es proceso mental de percepción, comprensión y reacción (pensamiento,

sentimiento y acciones).
 Es un procedimiento que consiste en informarse del contenido de un texto.
 Es un medio de comunicación entre el autor y el lector, comunicación que
sólo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido por el
lector.
Según Juan Ontza (saber estudiar): “La lectura es el proceso por el cual
nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando,
organizando y comprendiendo las imágenes captadas por los ojos”.
6.2. IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Es importante porque permite:
 La lectura es una técnica más importante en el estudio y la investigación.
 Informarse del contenido y comprender el mensaje de un texto.
 Permite conocer los conocimientos científicos.
 Aumenta el bagaje cultural del estudiante y el profesional.
 Permite la especialización de los profesionales.
 Enriquece el léxico
 Enriquece el vocabulario.
 Desarrolla las capacidades: pensamiento crítico, analítico, reflexivo y
creativo.
 Desarrolla las habilidades mecánicas y políticas.
 Desarrolla las facultades mentales: percepción, atención, comprensión,
memoria, imaginación, abstracción, inteligencia, etc.
6.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA
a) Toda lectura abarca la percepción, la comprensión y la reacción.

 Percepción visual del texto.- significa visión atenta, movimiento
regular y rítmico de los ojos para registrar y captar los símbolos
impresos.
84
 Comprensión del contenido.- Para comprender lo que dice el autor, el

lector debe llegar a comprender el mensaje del texto que lee. Debe
comprender los significados de las palabras, las frases, cláusulas y
secuencias mayores.
 Reacción. Comprendido el mensaje y los significados, el lector asume
una respuesta (subraya, resume, aporta, critica, etc.)
b) Toda lectura se fundamenta en la concentración, es decir, sólo es posible
la lectura comprensiva, cuando en el lector existe una fuerte motivación,
un verdadero interés y deseo de aprender, entonces será una lectura activa.
c) La lectura está orientada por la ideología, cada lector interpreta el mensaje
según su ideal y concepción.
d) La lectura es progresiva, porque el hombre inicia a partir de silabeos,
luego lectura corriente y finalmente lectura reflexiva.
e) La lectura es eficaz, cuando se comprende y se asimila el mensaje, para el
cual debemos saber leer bien.
6.4. CLASES DE LA LECTURA.
Existen múltiples clasificaciones, entre los más importantes tenemos:

1) Teniendo en cuenta la modulación.
a) Lectura en voz alta. Es la lectura que realizamos en voz alta y
acompañamos con vocalización.
b) Lectura silenciosa. Es la lectura que realizamos silenciosamente. Lo
cual es importante.
2) De acuerdo a su finalidad o objetivo.

a) Lectura Recreativa.- Llamada también lectura de disfrute. Es la
lectura que realizamos con la finalidad de recrearnos, distraernos o
deleitarnos; mediante las revistas, artículos periodísticos, etc. Ejemplo:
lectura de escritos divertidos, la novela, obra teatral, etc.
b) Lectura de Información.- Es la lectura que realizamos con la finalidad
de informarnos sobre determinados hechos; mediante los diarios,
revistas, pasquines, entre otros. Se lee con el objetivo de lograr una idea
general, sin la intención de profundizar.
c) Lectura Formativa o especializada.- Es la lectura que realizamos con
el objeto de incrementar conocimientos en nuestra especialidad;
mediante los textos especializados y otros. Es la que se practica con el
objeto de incrementar y desarrollar nueva formación o capacitación en
alguna especialidad o rama del saber. Se adquiere conocimientos para
aplicar a una determinada situación.
d) Lectura Reflexiva o de Investigación.- Es la lectura que realizamos
con la finalidad de lograr la comprensión y aportar al conocimiento
85
científico, para dar solución a los diversos problemas de la realidad

objetiva.
6.5. FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA

LECTURA
A) Condiciones sicológicas y culturales del lector: La motivación,

conocimiento previo del tema, formación cultural, la claridad del texto y
la buena impresión del libro.
B) Condicionantes técnicas y personales de la lectura:
a) La acción visual. Comprende la visión o campo visual que el lector
fija en la lectura, abarca la visión central y la visión periférica que
alcanza hasta 180°, ejercitar el dominio del campo visual y periférico
para facilitar la lectura veloz.
b) Iluminación. Tener una buena iluminación del ambiente, porque sino
conduce a la fatiga mental.
c) Papel. Textos deben estar impresos en papel blanco u opaco y de
color uniforme.
d) Postura del lector o comodidad corporal. Mantener el cuerpo
relajado. El lector debe estar sentado con el cuerpo recto, la espalda
pegada al espaldar, los antebrazos apoyados en la mesa y los pies
descansando sobre el suelo, en los casos de lecturas prolongadas. Para
lecturas breves no es muy exigente este factor.
e) Ángulo de lectura. El libro debe estar en ángulo recto (90°) en
relación a los ojos. Mantener una posición correcta del libro.
f) Dominio. El lector debe esmerarse en captar el mensaje.
g) Los descansos oportunos. Aconsejable levantarse rato en rato unos
minutos, para evitar la fatiga, para evitar el enfriamiento de las
extremidades y la congestión de la cabeza
h) La motivación. El interés y voluntad del lector es importante para la
comprensión de lo que lee.
6.6. CONDICIONES DE MALOS HÁBITOS DE LECTURA.
a) Regresión. Volver a leer una o más veces las sílabas, palabras o frases ya
leídas, dificultando su comprensión, en vez de esclarecer o reforzarla.
b) Vocalización y subvocalización. Leer en voz alta o acompañar con
movimientos de labios la lectura silenciosa.
c) Movimientos corporales. Indicar con dedos, cabeza o con bolígrafos el
avance de la lectura.
86
RECOMENDACIONES.
a) Motivación. Estar interesado en la lectura, no leer por obligación. Es
preferible no leer si no se tiene el deseo de hacerlo. Cultivar la afición
por la lectura.
b) No leer apresuradamente. No pretender devorar mayor número de
páginas sin comprensión.
c) No distraer la lectura con consultas excesivas. Porque genera
desaliento y atenta contra la comprensión.
d) Respetar las ideas del autor. Estemos o no de acuerdo con las ideas del
autor
e) Evitar los malos hábitos de lectura: Regresión, vocalización,
subvocalización y movimientos corporales.
f) Realizar una prelectura o una ojeada global para adquirir una visión
general o panorámica del contenido, antes de su lectura detallada del
título, autor, editorial, año de publicación y leer panorámicamente
sobre: Introducción, índice, ilustraciones, conclusiones y resúmenes.
Para lo cual se debe leer en forma rápida y consecutiva.
g) Realizar la lectura crítica y reflexiva, anotando o subrayando las ideas
principales. Cuando una palabra se desconoce, comprenderlo por el
contexto o bien recurrir al diccionario.
h) No pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no
comprende reflexionar y buscar ayuda de otros libros.
i) Hacer relectura para fichar y sintetizar, captar y comprender mejor las
ideas básicas. Elaborando esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, con la finalidad de plantear soluciones a
problemas.
j) No prolongar lectura sobre un mismo asunto provoca fatiga.
k) Comentemos el libro leído con nuestros amigos, lo que aclarará y
reforzará la lectura comprensiva.
6.7. LECTURA LENTA.
Es la lectura de baja velocidad de modo lento o despacio, dificulta la

comprensión, merma considerablemente la capacidad de concentración.
La lectura lenta “rompe el pensamiento en trozos”, ya que cada palabra, cada

detención del lector provocará distracciones y atenciones repentinas.
¿Por qué se lee lento?. Existen dos causas:
 Exceso de minuciosidad. Costumbres que buscan los detalles casi
inubicables en la lectura. Lectura palabra por palabra, oraciones por
oraciones.
 Malos hábitos de lectura.
87
6.8. LECTURA VELOZ
Es la lectura lo más rápida posible, que permite el ahorro del tiempo y mejor
comprensión del mensaje. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo. La
lectura veloz necesita mayor concentración. Ejemplo, si el estudiante
universitario logra leer como mínimo 250 o 260 palabras por minuto,
entonces estaría logrando una lectura rápida.
Importante la percepción visual y velocidad mental

Recomendaciones para una lectura veloz:
 No mover la cabeza y sólo mover únicamente los ojos.
 No señalar las palabras, a medida que se avanza con la vista, con un lápiz,
bolígrafo o el dedo.
 Mantener una postura correcta.
 No vocalizar ni subvocalizar.
 Realizar prelecturas sistemáticas. Estas aumentan el interés del lector,
fortalece su motivación.
 Practicar rapidez en los ojos para captar mayores unidades de
pensamiento, más número de palabras.
 Procurar captar las ideas principales.
 Disminuir la duración de las pausas de fijación.
 Esforzarse en obtener dominio de palabras poco usadas, empleando el
diccionario.
 Diferenciar las ideas principales de los detalles, en cada texto.
 Autoevaluarse acerca de la comprensión de lo leído.
6.9. PRINCIPALES TECNICAS DE LECTURA VELOZ.
a) Conjuntos de palabras.
En lo posible captar de un solo golpe de vista, no una, sino 3, 4, 5, 6, 8
palabras como si fuera una sola. Para esto hacer uso correcto del campo visual
de percepción, porque aumenta la capacidad de leer rápido y comprender
mejor.
Ejemplo:
Sin hábito de lectura (8 fijaciones)
El amor es más duradero que el oro

o
Con cierta costumbre de lectura ( 4 fijaciones)
El amor Es más durader Que el oro
o
88
Entrenado en lectura veloz ( 2 fijaciones)

El amor es más duradero que el oro
b. La idea central.
Ubicar las ideas centrales en los párrafos
c. Palabras guías.
Descubrir las palabras guías para comprender la idea principal.
d. Palabras avances.
Estas indican un paso hacia delante en el desarrollo del pensamiento. Ubicar
y prestar atención a las palabras: “y” “además”, “también”, “asimismo”.
e. Palabras pausa.
Estas palabras nos indican que el pensamiento del autor no avanza ni
retrocede, la finalidad de estas palabras es aclarar. Estas palabras son:
Por ejemplo.
Porque
Como
Tal como
f. Palabras de retroceso.
Estas palabras nos señalan que se va producir un cambio de dirección en el
desarrollo progresivo del pensamiento.
Mientras que
Por el contrario
Por otra parte en cambio.
6.10. LOS PRINCIPALES MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LECTURA:
Emplear los métodos: APRENDER, EFGHI, CRILPRARI, ENRIMA,

EPL2R, etc.
1) MÉTODO APRENDER
Actitud de estudio.
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.-
Describir o exponer
Evaluación
Refuerzo
89
Es una valiosa herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos.

Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas
de la moderna técnica de estudio y son:
Actitud de estudio.-
Significa:
Estudiar no significa abrir un libro en cualquier parte, sino es un proceso
sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen
desempeño.
La actitud de estudio es el enfoque total de la “atención” y
“concentración” antes de captar cualquier información.
Estar motivado y con cierto interés.
Su mente no deberá estar distraída con ideas ajenas.
Preliminar examen
Adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)
Lectura de títulos y subtítulos.
Si no tiene títulos encontrar palabras claves, complementando con la
lectura del primero y último párrafo
Realizar preguntas.
Significa preguntarse, interrogarse, cuestionarse, hacerse preguntas en
forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor.
Ejemplo: El título de la obra desocupación. El primer capítulo “la

desocupación en América Latina”, las preguntas: ¿Por qué en los países de
América Latina?, ¿Cuáles son las causas que han originado la
desocupación?, ¿qué número de desocupados tiene el Perú?¿Qué
alternativas plantean los gobiernos de América Latina ante el problema de
los desocupados?, ¿La desocupación es solamente de América Latina o es
un problema mundial?
Las preguntas podrán registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son útiles para posteriores referencias.
Empezar Lectura Activa:

No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en
esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.
Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, señalan las palabras, etc.
Para una lectura activa es recomendable:
a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras.
90
c) Leer subrayando las ideas más importantes
Nuevas ideas:
Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la
mente durante la lectura activa
Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse
de diferentes modos:
a. destacar las ideas más importantes por medio del subrayado.
b. Modificar la información captada, planteando nuevas ideas.
c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.
Por consiguiente las “nuevas ideas” permitirán modificar, relacionar,
vincular y plantear alternativas.
Describir o exponer:
Evocar y exponer con nuestras propias palabras lo que ha leído.
Esta tarea se tendrá que hacerlo con un solo párrafo e incrementando en
forma progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o
capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o
subcapítulos, no olvidar los subrayados.
El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar
la “descripción” y “exposición”.
Si una obra es familiar a tu especialidad no debes subrayar, por que sería
fácil describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando.
Evaluación:
La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado “poco” o en
“exceso”. Distribuir correctamente las horas de trabajo.
El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se
ha obtenido o no los resultados propuestos.
La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo
los requisitos básicos:
Evaluarte con un auto examen.
Realizar una severa calificación de los resultados.
Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.
Refuerzo:
Significa repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante por
que nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.
91
Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título”

estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al
fracaso.
El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y
utilizar lo aprendido a la realidad concreta.
2) EL MÉTODO PQRST O EFGHI.- Significa: P = Proview = E;

Q = Questión= F; S = State = H; T = Test = I
Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar información (lectura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.
Examen preliminar:
Consiste en una rápida ojeada o exploración del material a estudiar
Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos;
descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía..
Leer el prólogo, introducción, conclusiones.
Formularse preguntas:
 Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.
 Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando
se está estudiando.
 Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes
que precisar a lo largo de tu estudio.
Ganar la información (leer):

Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema del
estudio, hasta comprender su significado.
Pensar intensamente en lo que se está leyendo.
Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar,
consultar, anotar, etc.
Hablar para describir

 Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurándolas
 E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado”
92
Investigar los conocimientos adquiridos:

Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.
Esta fase es la evaluación del trabajo realizado.
3) EL MÉTODO CRILPRARI
a. Concentración:
No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud
positiva frente al estudio.
b. Revisión:
Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el
tema de estudio, para tener una visión general.
c. Interrogación:
Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el
interés , orienta el estudio.
d. Lectura:
Toda captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse
mediante la observación, experimentación, audición, etc.
e. Producción:
Después de captar la información es necesario transformar y producir,
analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando,
investigando, etc.
f. Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente
g. Auto evaluación:
Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se
tiene en la comprensión, qué predomina más.
h. Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos.
i. Integración:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados.
Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se
nos presenten
4) EL MÉTODO ENRIMA
Las reglas de este método son cinco:

Enfoque
Repetir
Imaginación
Mnemotecnia
Actitud positiva
93
Regla el EN (enfoque)
Tener un visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y
de resumen.
Regla la “R”
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Regla “I”
Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información
Regla “M” (mnemotecnia).
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia.
Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con
el nombre de un amigo.
Regla “A”
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.
5) EL MÉTODO EPL2R
Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar
 Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice,
los capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.
Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades para
su comprensión cambiar de texto.
 Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante
o de interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros
ya asimilados.
 Leer:
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas
anteriores para recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o
diagramas
 Recitación:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de
palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo.
Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta
aprender.
94
Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo,

si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscar
en los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas
fundamentales
 Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes
de los contenidos para un aprendizaje duradero.
95
VII. TÉCNICAS DE FICHAJE
7.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE FICHAJE.
 Es una técnica que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación

lógica de las ideas y el acopio de información en síntesis.
 Constituye la memoria escrita del investigador.
 Representan el procedimiento más especializado de tomar notas.
 Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus
dimensiones varían:
Pequeño: 12,5x 7,5 cm
Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm
Grande: 20x12,5 ó 15x23 cm
 Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina blanca o rayados,
en algunos casos puede ser de papel bond.
Utilidad de las fichas:
 Permite recoger información o dato concreto que se recuerde sin
necesidad de recurrir nuevamente a la fuente de la obra.
 Permite al investigador avanzar y guardar la información.
 Permite el ahorro del tiempo y esfuerzo en el trabajo intelectual y facilita
la ordenación del trabajo de investigación.
 Permite la sistematización bibliográfica, ordenación de las ideas y el
trabajo de síntesis. Es decir manipular con facilidad los datos para
elaboración de monografías, trabajos de investigación, etc.
Recomendaciones para su elaboración y uso:
 Usar una sola cara.
 En cada ficha deberá contener un solo tema.
 Fechar cuando sea necesario.
 Fichar en forma ordenada y sistemática.
 Clasificar las fichas según su tamaño para guardar en los ficheros.
7.2. CLASIFICACIÓN DE LAS FICHAS:
Las fichas se clasifican:

A) FICHAS DE REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN.
96
Se consignan datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, etc.

que sirven para individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y
hemerográficas.
a) BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para anotar y localizar fuentes escritas. En

esta ficha se registran datos más importantes:
Apellido nombres del autor; título de la obra subrayado, lugar de edición,
país; lugar y fecha de publicación; número de página; tomo o volumen;
código en la parte superior izquierda y traductor. El índice es opcional.
Ejemplo:
ZAVALA, Andrés Código

Métodos de investigación
6ta edición, Lima (Perú)
Edit. San Marcos 1997
112 pág.
Tomo I
Contiene: Estructura del conocimiento
Análisis del conocimiento científico
Teoría e investigación
Otro modelo:
Investigación Científica
Código Eco, Humberto
Cómo hacer una tesis: Técnicas y procedimientos de investigación

científica. Trs.: Lucía Baranda y Alberto Clavería; 6a. Ed.; Barcelona.
(España): Edit. Gedisa S.A: 1986.267 pp.
b) HEMEROGRÁFICAS: Sirven para registrar artículos de un diario,

revistas u otra publicación periódica. A la vez pueden ser:
Hemorográfica general y analítica.
 Ficha hemerográfica general. Sirve para clasificar una revista o
periódico, en el que registran: Título; nombre del director; nombre
dela revista o periódico; lugar de edición; volumen y número;
fecha; página.
Ejemplo: Ficha hemerográfica general
MUÑOZ INGA, Walter
“Terremoto destruye Paucar de Sara Sara”
El Correo
Lima Perú
Año XI, Nº 2620
Junio 2002, pág. 3
97
 Ficha hemerográfica analítica. Sirve para clasificar y ubicar un

artículo de revista y registran: Nombre del autor del artículo; título
del artículo, nombre de revista; volumen; Lugar donde se publica;
Fecha; Si es revista la página de ubicación y comentario del
contenido.
Ejemplo: Ficha hemerográfica analítica
LEDESMA, Luis
“Gobiernos locales garantía de cumplimiento”
La calle
Ayacucho 25/06/01
Sección Periscopio Periodístico, pág 2
B) FICHAS DE INVESTIGACIÓN. Estas fichas pueden ser a la vez:

a) Fichas textuales: Sirven para registrar textualmente una información
y las partes más significativas del contenido de una fuente al pie de la
letra.
Sus partes: Encabezamiento del contenido del tema en mayúscula
(margen derecho); Contenido de la cita debe ir entre comillas sin
alteraciones, incluso con errores. Luego en el extremo inferior derecho
va el apellido y nombre, el nombre de la obra (subrayado) y página
donde se extrajo utilizando las abreviaturas p. o pp.
Ejemplo:
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
“La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filosofía que

estudia la investigación científica y su producto, conocimiento científico”.
BUNGE, Mario.
Epistemología
p.13
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm
Casos:
 Si se quiere cortar la cita antes o al final del texto, se colocan tres
puntos suspensivos, si es en el medio entre paréntesis (...) y
continuar con la cita.
 Cuando el texto original presenta algún error ortográfico,
gramatical o de contenido añadir y colocar entre paréntesis (sic), lo
que significa el error pertenece al autor.
Ejemplo:
“… __________________(…)_____________________...”
98
b) Fichas de resumen: Es aquella que se registra las partes esenciales de

una fuente escrita, con las mismas palabras del autor de manera
abreviaba.
Sus partes: Escribir la palabra resumen en la parte superior izquierdo
o derecho; título del tema; nombre del autor y el título de la obra;
Resumen.
TÍTULO DEL TEMA

Resumen
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
........................
Autor
Título de la obra
Página.
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se

sugiere de 9,5x 15cm
c) Ficha de paráfrasis. Llamada también “cita ideográfica”. Consiste en

explicar en explicar con nuestras propias palabras sobre el contenido
original difícil de comprender, con la finalidad de aclarar y hacer más
operativo su manejo. Debemos primero hacer cita textual luego la cita
paráfrasis.
Ejemplo: Ficha textual
TÍTULO DEL TEMA
“...............................................................................................................................
.............................................................................................”
Autor
Título de la obra
Página.
Título de la obra sin subrayar y subrayado la palabra paráfrasis, sin

comillas.
TÍTULO DEL TEMA
.................................................................................................................................
...........................................................................................
Autor
Título de la obra
Página.
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere de

9,5x 15cm
d) Fichas de comentario: Es la más valiosa para el estudio. Representa el

aporte del lector y pone de manifiesto su propia creatividad. Sirve para
99
registrar observación o aporte personal. Un comentario puede ser

señalar nuestra conformidad o discrepancia con el autor, permite
indicar alguna contradicción o incoherencia que encontramos en el
texto
Partes: Corchete en la parte superior derecho; título del tema; nombre
del autor y título de la obra; comentario.
TÍTULO DEL TEMA

................................................................................................. .................
..................................................................................................................
.............................................................................................
Autor
Título de la obra
Página
Variante:
TÍTULO DEL TEMA

[.................................................................................................................
..................................................................................................................
..............................................................................................]
Autor
Título de la obra
Página
El tamaño puede variar, según el criterio del investigador. Se sugiere

de 9,5x 15cm
e) Fichas de campo: Llamado también ficha de campo. Semejante al

comentario, sintetiza las experiencias u observaciones que el estudiante
o investigador va acumulando durante el desarrollo de su actividad. Se
anota durante o después de la observación o entrevista. Que pueden ser
de historia de un pueblo, sus costumbres, mitos, leyendas, las acciones
educativas de una comunidad, etc. Es un material potencial para
realizar las investigaciones.
Sus partes: Localidad, distrito, provincia y departamento; nombre del

informante; fecha; título del comentario; texto; iniciales del
investigador en inferior derecho.
Ejemplo:
TRABAJO COUNIAL Experiencia
Asunto específico: Construcción de carretera Huanta - Churcampa
Lugar : Provincia de Huanta (Ayacucho)
Fecha : Octubre 2005
Participante : Población de la comunidad de Churcamapa.
Motivación:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PHQ
100
Variante.
Distrito: San Juan
Prov. Huamanga
Departamento: Ayacucho.
Informante: Juan Ramos Pérez
11/07/02
LA CELEBRACIÓN DEL DIA DE “TODOS LOS SANTOS”
Las costumbres de los pueblos se van perdiendo. Antes, para el día de los
muertitos todos llevaban pan, bollos y frutas. Ahora la gente tiene vergüenza;
sólo lleva agua bendita y velas. El olor de las ofrendas y el humo de las velas le
llega las almitas. Eso está comprobado.
PHQ
A.A.C.
f) Fichas mixtas: Es la combinación de dos o más fichas. Pueden ser:

Textual y comentario; textual y resumen, etc. Sus partes: Para textual y
comentario; Título del tema; nombre del autor y título de la obra;
página; con comillas para textual y entre corchetes al cometario.
Ejemplo: Textual y resumen
TÍTULO DEL TEMA
“..................................................................................................................
.....................................................”
Resumen
......................................................................................................... ......
......................................................
Autor
Título de la obra
Página
Ejemplo: Textual y comentario
TÍTULO DEL TEMA
“..............................................................................................................
...................................................”
...............................................................................................................
......................................................
Autor
Título de la obra
Página
TÍTULO DEL TEMA
“..............................................................................................................
...................................................”
[..............................................................................................................
..................................................]
Autor
Título de la obra
Página
101
g) Fichas de ideas principales: Sirve para anotar ideas personales, dudas,

críticas, comentarios, conclusiones, etc. Debe ser elaborado en el
momento preciso que surge la idea. Sus partes: Título; llave en las
partes superiores izquierdas; iniciales de la persona que anota.
TÍTULO DEL TEMA
...............................................................................................................
...............................................................................................................
......................
Iniciales
102
VIII. MÉTODOS EN EL ESTUDIO
8.1. CONCEPTO DE MÉTODOS
El método se define como conjunto de pasos, caminos, estrategias para llegar

a un fin. Genéricamente significa, manera de conducir el pensamiento o
acción para alcanzar un objetivo o fin.
Etimológicamente.- Se deriva de dos voces griegas:
Meta = Hacia fin, final, punto de llegada.
Hodo = Dirección, ruta, camino que se recorre, etc.
Genéricamente significa: manera de conducir el pensamiento o la acción para

alcanzar un fin.
El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino
también de la eficacia de los métodos de estudio.
8.2. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS
Existen diversas clasificaciones, una de las clasificaciones más aceptables

tenemos:
1) MÉTODOS LÓGICOS.- Es el camino que se utiliza para descubrir o
llegar a la verdad, a través de las formas de razonar y pensar.
a) MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus
partes, para analizar y lograr mejor compresión del conocimiento.
b) MÉTODO SINTÉTICO.- Es el proceso inverso del método analítico,
que consiste en recomponer las partes para formar un todo.
c) MÉTODO INDUCTIVO.- Consiste partir de las leyes particulares
hacia leyes generales. De lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo
difícil, de lo concreto a lo abstracto.
d) MÉTODO DEDUCTIVO.- Es proceso inverso del método inductivo,
que consiste partir de la leyes generales hacia las leyes particulares.
B) MÉTODO CIENTÍFICO.
Método científico, es el conjunto de normas y procedimientos que
permiten alcanzar una verdad científica en el proceso de investigación
científica. Emplean los métodos lógicos y didácticos.
103
C) MÉTODO DIDÁCTICO.- Permite un aprendizaje eficaz.

a) MÉTODO HEURÍSTICO. heurístico significa crear nuevas ideas a
partir de la realidad objetiva. Es un método que permite resolver diversos
problemas de la realidad objetiva
b) MÉTODO HERMENEÚTICO. Es un método que permite la
interpretación de una situación concreta de la realidad objetiva.
c) MÉTODO MAYEÚTICO. Es un método que consiste en problematizar
una situación concreta, la naturaleza, sociedad o contingencias sociales
d) MÉTODO EXPERIMENTAL. Es un método que consiste en la
repetición de los fenómenos naturales o sociales en situaciones
debidamente controladas.
e) MÉTODO DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. Son métodos que
consiste en la descripción y explicación de los fenómenos naturales,
sociales y el pensamiento.
f) MÉTODO PARTICIPATIVO. Es un método que permite propiciar la
participación activa y comprometida del estudiante. método se
fundamenta más en el método activo.
g) MÉTODO DIRIGIDO.- Es un método instruccional, que consiste en que
el estudiante debe ser guiado, dirigido y controlado por un docente o
especialista a través de un programa de instrucción. Ejemplos:
Asesoramiento en un proyecto de tesis, proyectos de experimentación, etc.
h) MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO O INVESTIGACIÓN.-
Consiste en buscar soluciones de un conjunto de problemas académicas y
cotidianas en forma libre y activa, mediante la investigación individual o
grupal, de modo que los estudiantes lo descubran por sí mismos.
i) MÉTODO DE DINÁMICA GRUPAL.- Es un método que consiste en
el trabajo grupal, con autonomía y libertar, intercambiando y
enriqueciendo conjunto de experiencias y conocimientos.
j) MÉTODOS ACTIVOS.- Consisten en dar una participación directa y
dinámica a los educandos en proceso de aprendizaje. De allí que los
estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes.
 Método de casos.- Consiste en la presentación por escrito de un
trabajo, de manera descriptiva de un acontecimiento ocurrido en la
realidad, cuya solución de problemas es sugerido por los estudiantes
previo análisis y discusión efectuados en grupos.
Ventajas:
Entrena con análisis la evaluación y tomar decisiones.
Estimula la creatividad.
Desarrolla el pensamiento divergente.
Propone soluciones posibles.
Permite participación activa de estudiantes, debaten en grupo y por
votación aprueban la solución.
104
Permite la aplicación de la teoría.

Relaciona el aprendizaje con la realidad.
 Método demostrativo.- Es la verificación o comprobación del

conocimiento humano. Es uno de los métodos más efectivos para
lograr la comprensión del conocimiento humano y permite desarrollar
las habilidades, destrezas y motoras de los estudiantes. Este método es
más aplicado en el campo de las industria, ingeniería, enfermería, etc.
Aprende el estudiante “haciendo”; es decir, hacer cosas que produce el
aprendizaje, adquiere confianza y sensación de éxito, participa y se
entrena en el uso de instrumentos, modelos, equipos, máquinas y
materiales.
Sus fases es: Preparación y ejecución de la demostración.
 Método de descubrimiento.- Consiste en descubrir el conocimiento

interrelacionando con el medio natural y social El estudiante descubre
los conocimientos; es decir, el estudiante se convierte en el arquitecto
o constructor de su aprendizaje. Diminuye el olvido y la fatiga.
 Método dialéctico.- Consiste en generar debates y reflexiones. Este

método es útil porque permite trabajar creativamente, a través de
ejercicios democráticos, debates en historias, ciencias sociales,
economía, filosofía, etc.
Consiste en trabajar un tema en tres etapas sucesivas: Tesis
(planteamiento, primera idea), antitesis (oposición, segunda idea) y
síntesis (resultado o combinación de la tesis y la antitesis, tercera idea).
Ejemplo:
Tesis : azul
Antitesis : amarillo
Síntesis : verde
Tesis : Economía planificada.
Antitesis : Economía Neo- liberal
Síntesis : Economía social del mercado.
 Método de autoestudio.- Consiste en estudiar a cuenta propia,

estableciendo un conjunto de estrategias propias. Los estudiantes
“aprenden a aprender” por su cuenta.
 Método de la crítica.- Consiste en analizar, examinar, observar o

explicar, desde diferentes puntos de vista un tema, asunto, situación,
fenómeno o hecho, etc., con el propósito de hacer un enfoque general y
105
tener un conocimiento global. Desarrolla la capacidad de observación,

análisis, juicios, etc. Se aplica en todas áreas de la ciencia.
Ejemplo:
Hacer la crítica de un discurso político de un libro, conferencias,
simposios, etc.
Hacer la crítica a una obra de teatro a una película de cine o TV.
 Método mixto (inductivo- deductivo).- Consiste en la combinación

de ambos métodos, porque guarda una interdependencia entre sí. Son
dos métodos importantes por lo que en la investigación va de lo
general a lo particular y de lo particular a lo general.
 Método de proyectos.- Consiste en estudiar y trabajar en base a

proyectos. El hombre vive proyectándose continuamente. En tal virtud
se proyecta a conocer y solucionar problemas reales y cotidianos.
Tipos de proyectos:
De información.- Proyectos de carácter informativo. Ejemplo: El
proyecto de investigación sobre técnicas de estudio.
De acción.- Proyectos de carácter ejecutivo. Se busca utilizar
saberes y competencias para mejorar la aplicación del conocimiento
(práctica). Ejemplo: Proyecto organización del Centro Federado de
estudiantes.
De producción.- Son proyectos de carácter productivo, que
contribuyen al desarrollo económico, social y cultural. Ejemplo:
Proyecto de arborización, irrigación, creación de una micro
empresa: confección de chompas, etc.
Este método es valioso porque estimula el desarrollo de la capacidad
de esfuerzo individual o equipo, aspecto importante para el fututo de
los estudiantes.
Etapas del proyecto:
Identificación del tema.
Planificación y determinación de objetivos, teniendo en cuenta: La
metodología, medio y materiales, tiempo de ejecución, lugar,
financiamiento, factibilidad, etc.
Organización.
Ejecución del proyecto.
Evaluación del trabajo.
Esquema de un proyecto:
Centro de estudios.
Nominación del proyecto: breve explícito y concreto
106
Responsable(s)
Justificación: breve explicación de la razón (por qué), ejecutar el
proyecto, su utilidad.
Localización (lugar).
Objetivos: Indicar con claridad qué se persigue, qué se desee
alcanzar.
Metodología: breve indicación de cómo se desarrollará. Indicar la
secuencia de actividades y/o tareas y materiales requeridos.
Cronograma.
Presupuesto: Cuánto costará.
Fuentes de financiamiento
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografía.
 Método computarizado o cibernético.- Consiste en la utilización de

“programa” de informática, previamente el estudiante debe tener el
manejo fundamental de la informática, Internet, etc.
107
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA VIRTUAL.

Consiste búsqueda de información en el internet, obviamente el usuario debe
saber computación. Esta fuente de información, permite lograr la información
en menor tiempo. Existen diversos buscadores, el más usual es el Google.
APRENDER EN INTERNET
La educación por Internet está experimentando un gran auge, cada día hay
más sitios web que ofrecen cursos en línea, hay más alumnos que siguen
estos cursos y la mayoría se muestran satisfechos con la enseñanza recibida.
Esto es así porque Internet es un excelente vehículo para la comunicación

humana y la enseñanza es esencialmente un proceso de comunicación entre
el profesor y el alumno.
Hace bastantes años apareció la enseñanza a distancia, se utilizaba el correo

y libros de autoaprendizaje. Más tarde cuando los ordenadores personales
empezaron a popularizarse surgió la enseñanza asistida por ordenador
(EAO) que consistía en sentarse delante de un ordenador y seguir las
instrucciones que este iba dando, estos cursos eran más interactivos que los
cursos por correo pero tenían el inconveniente de la falta de ayuda.
Cuando el alumno tenía un problema, se desanimaba porque era difícil

encontrar a alguien que le ayudase y se encontraba en una situación que le
dificultaba seguir con el curso.
Este problema tiene una solución más fácil en Internet ya que es muy fácil
obtener ayuda del profesor mediante el correo electrónico, el chat, la
telefonía IP o la videoconferencia.
Hoy ya es posible establecer una verdadera aula virtual..
Aula Virtual
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos
se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton,
2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de
la información sino que debe ser un sistema adonde las actividades
involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que
debe permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos,
evaluación y manejo de la clase.
108
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el
usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio
virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de
la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no
dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
En una clase real, el alumno ve y oye al profesor realizar la explicación en la

pizarra, también a sus compañeros, en un aula virtual el alumno también ve y
oye al profesor, en lugar de la pizarra el soporte de la explicación es la
pantalla del ordenador, el alumno puede preguntar en directo al profesor, el
profesor puede ver la pantalla del alumno y darse cuenta de lo que está
haciendo mal para corregirle. También es posible dejar que todos los alumnos
vean las preguntas de sus compañeros y hablar con ellos.
En este escenario el proceso educativo puede llevarse adelante perfectamente.

En algunos casos, incluso con algunas ventajas sobre la enseñanza presencial.
Por supuesto, también hay algunos inconvenientes
VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET
a) Sin desplazamientos
El alumno no tiene que desplazarse al centro de enseñanza. Para personas
con problemas de movilidad o que viven en sitios aislados es una gran
ventaja. El no tener que desplazarse supone un ahorro importante en
tiempo y en dinero.
b) Sin horarios
Es más fácil adaptar los horarios para realizar el estudio. Las actividades
que no necesitan del profesor se pueden realizar a cualquier hora.
c) Barata.
Un curso por Internet es más barato que uno presencial, ya que se puede
llegar a mucha gente y un profesor puede atender a más alumnos que en
una clase presencial.
d) Personalizable
La educación por Internet es más personalizable. Cada alumno puede
estudiar a su ritmo y a su nivel, en una clase presencial los alumnos que
109
no están en el nivel medio de la clase salen perjudicados, los más

avanzados porque se aburren escuchando cosas que ya saben y los más
atrasados porque se pierden y no pueden seguir el ritmo.
e) Participativa
Para los alumnos tímidos o con problemas de comunicación es más fácil
comunicarse con el profesor y con sus compañeros a través del correo y
del chat que preguntado de viva voz al profesor. Este problema es más
frecuente de lo que se piensa, muchas veces los alumnos no preguntan sus
dudas porque les da vergüenza hablar en público o porque creen que el
profesor y sus compañeros van a pensar que está haciendo una pregunta
estúpida. Al preguntar por correo los demás alumnos no ven la pregunta.
f) Multimedia
Se disponen de más elementos multimedia e interactivos integrados en la
enseñanza de forma más completa que en la enseñanza clásica. Mediante
fotos, vídeos y sonido se pueden crear cursos muy atractivos para el
alumno que le motiven y hagan el aprendizaje más efectivo. En muchas
ocasiones las clases presenciales se limitan a oir hablar al profesor y leer
un libro.
g) Seguimiento
Se puede hacer un seguimiento detallado del rendimiento de cada alumno
a partir de los diferentes datos que se pueden obtener como el tiempo de
conexión, los temas estudiados, las preguntas realizadas, resultados de las
evaluaciones y autoevaluaciones, etc.
h) Actualizada
Contenidos actualizados. Es mucho mas fácil actualizar un curso en
Internet que, por ejemplo, un libro.
INCONVENIENTES DE LA EDUCACIÓN EN INTERNET

 Falta de equipamiento.
Muchos alumnos no disponen de una computadora y conexión a Internet.
Demanda un costo económico
 Es intimidatorio.
El hecho de tener que utilizar el ordenador puede intimidar o desanimar a
ciertos alumnos que piensan que utilizar un ordenador es algo
complicado. En realidad el alumno debe poseer unos mínimos
conocimientos de informática por lo que cualquier persona puede seguir
un curso por Internet.
110
 Libertad de horarios.
La libertad de horario puede ser también un inconveniente ya que hace
más fácil que la pereza se imponga. Al no tener la obligación de asistir a
clase a una hora determinada puede que no se estudie el tiempo
necesario.
 Es fría.
La comunicación por Internet puede ser más fría que la comunicación
directa entre personas que se produce en un curso fuera de Internet.
REGLAS PARA EXÁMENES

a) Leer todas las preguntas, leerlas rápidamente anotando al lado de cada
pregunta, hechos o ideas.
b) Planifique el tiempo para cada pregunta según la dificultad e importancia
de cada uno.
c) Contestar primero las preguntas más sencillas, esto nos permitirá avanzar
con rapidez, concentrarse en responder todas las preguntas una por una.
d) Antes de empezar a escribir:
 Hacer un esquema breve y lógico para tu respuesta, con el fin de
asegurar una buena organización y prevenir omisiones por un descuido.
 Decidir, que clase de respuesta quiere la pregunta. Los verbos de acción
como “ilustre”, “enumere”, “defina”, “compare”, “identifique” o
“explique”; requieren diferentes maneras de contestar.
e) Al contestar las preguntas, realizar en el menor tiempo posible la máxima
cantidad de información evitando rodeos y largos monótonos o conceptos
imprecisos, para obtener mayor calificación.
f) Cuando fuere necesario incluir detalles del hecho o cuadros dibujos, etc.
para apoyar la respuesta. Busquemos ejemplos para reemplazar las ideas.
g) Escribir legiblemente, haciendo las correcciones que fueren necesarias.
Evitar las manchas y los borroneo, la prueba debe ser impecable.
h) Si encuentra una pregunta que se supone no poder contestar, postergarla
para el final pero no los dejes sin respuesta.
i) Medir el tiempo, no demorarse excesivamente en alguna pregunta.
j) Comprobar o verificar las respuestas para evitar omisiones por descuido.
Revisar la ortografía y la puntuación, leyendo de nuevo la prueba antes de
entregarla.
k) En las asignaturas de ciencias:
 Escribir las fórmulas, ecuaciones difíciles de recordar antes de resolver
los problemas.
 Si es difícil resolver un problema, pasar al siguiente y volver luego al
anterior, si el tiempo lo permite.
 Mostrar todos los pasos dados en el trabajo, identificar claramente o
marcar la respuesta de modo que puede ser hallada rápidamente.
111
 Volver a comprobar o verificar otra vez las respuestas, mediante un

procedimiento distinto al que se aplicó la primera vez.
SUGERENCIAS IMPORTANTES:
Muchas veces en sólo pensar en el examen, nos volvemos tensos y ansiosos y
como resultado de ello sacamos calificaciones muy bajas, a pesar de conocer
el tema. Para evitar estas dificultades, aquí algunas sugerencias:
 Evitar de estudiar en vísperas del examen, incluso hasta altas horas de la
noche. Las horas de víspera debe ser para el repaso general, es decir,
releer con fines de recordar lo estudiado
 Prepárese desde el primer día de clases, es decir, ser exigentes con
nosotros mismo.
 Mantenerse relajado y tranquilidad, la tensión es normal y bueno.
 Confía en tu persona y capacidad, toma confianza y seguridad, recuerda
que eres bueno.
 Planifique tu tiempo, a fin de evitar contra tiempos
112
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ÁNGELES CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San

Marcos. Lima.
2. BERNARD MAINAR, José (1995). Estrategias de estudio en la
universidad. Edit. Síntesis.
3. BUNGE, Mario (s.f). La ciencia, su método y su filosofía. Edit. Siglo
XX. Buenos aires
4. CABANILLAS ALVARADO, Gualberto. Técnicas de estudio y
aprendizaje reflexivo. Edit. San marcos. UNSCH
5. CALERO PÉREZ, Mavilo (1992). Técnicas de estudio e investigación.
Edit. San marcos. Lima.
6. CARRASCO DÍAZ, Sergio (2006). Metodología de la investigación
científica. Edit. San Marcos. 1ra edición. Lima.
7. CASTILLA ROSA PÉREZ, Elías (1999). Principales métodos y técnicas
educativas. Edit. San Marcos. Lima.
8. CLOUGH, Edwin (1998). Técnicas de estudio y examen. Edit. Pirámide.
Madrid.
9. CRISÓLOGO ARCE, Aurelio (1994). Técnicas grupales. Edit. Abedul.
Lima.
10. CRISÓLOGO ARCE, Aurelio (1997). La monografía. Edit. Abedul.
Lima.
11. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y FERNADEZ COLLADO, Carlos
(1997). Metodología de la investigación científica. Edit. Mc Graw Hill.
3ra edición. México.
12. JIMÉNEZ ORTEGA, José (1994). Método práctico de técnicas de
estudio. Edit. Visor. Madrid.
13. MEJÍA MEJÍA, Elías (2001). La investigación científica. Edit.
Cenit.Lima.
14. MIRA Y LOPEZ, Emilio (1973). Cómo estudiar y aprender (Psicología
y métodos de estudio). Edit. Kapelusz. Buenos Aires.
15. PÉREZ SÁEZ, Guido (2003). Metodología del Trabajo intelectual. Cano
Asociados. Ayacucho.
16. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para escuchar con
atención y tomar apuntes. Edit. Limusa. México.
17. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar
informes orales. Edit. Limusa. México.
18. QUESADA CASTILLO, Rocío (1995). Ejercicios para preparar
informes escritos Edit. Limusa. México.
19. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Técnicas para estudiar. Edit. San
113
Marcos. Lima.
20. URIARTE MORA, Felipe (s.f.). Metodología y Técnicas de estudio para
el trabajo intelectual. Edit. San Marcos. Lima.
21. VELASQUES FERNANDEZ, Ángel y REY CÒRDOVA, Nérida
(2003). Metodología de la investigación científica. Edit. San Marcos.
Lima.
114

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO (Guía de Clase)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO (Guía de Clase)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO -UNSCH- Pedro Huauya Quispe

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRSITÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

EECUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL INGENIERÍA DE

MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1. CONCEPTO DE TÉCNICA DE ESTUDIO.

La técnica es un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al

“La técnica es el conjunto de reglas, actos coordinados, procesos y

1.2. CLASES DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Tenemos: Técnica de exposición, de discusión y profundización de un tema

1.2.1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN

Es un conjunto sistematizado de normas y procedimientos para exponer

Etapas de una exposición

 Utilizar adecuadamente los materiales de exposición: la pizarra,

1.2.1.1. Cualidades de un expositor

Recomendaciones para la preparación de un Discurso:

Pasos en la preparación de un Discurso:

Es imprescindible que el discurso tenga un título que lo identifique

Ejemplo: "Tengo un sueño" de Martin Luther King expresando la

c) Preparar la conclusión del discurso.

¿Cuáles serán las primeras palabras?

Con las primeras palabras se pretende captar la atención de los oyentes y

2) La voz y lenguaje corporal.

EMISOR CANAL RECEPTOR

3) Atención y persuación del público.

El orador debe tratar de ganarse al público independientemente de que este

 También se puede dar la oportunidad al público de participar en la

 Mostrar apasionamiento por el tema tratado.

D. La persuasión es eficaz cuando están en juego los temas relacionados

 El dinero ej: "este procedimiento permitirá ahorrar a la empresa unos

4) Vencer el miedo a hablar en público.

La gran mayoría de la gente presenta miedo a hablar enfrente de un público

 Ansiedad al sentirse el centro de atención

Gran parte de este miedo es irracional, es decir, no obedece a motivos lógicos.

Cuando se domina el tema de la exposición, las posibilidades de cometer

Conseguir desenvolverse airosamente y sin inhibiciones es en la mayoría de

5) 10 Reglas de oro de las diapositivas en power point.

Power Point es una herramienta informática creada por Microsoft para

Aprender a utilizarlo correctamente es clave para lograr conseguir con éxito el

1. Apoyarse en fundamentos sólidos.

3. Incluir solamente las cifras y datos que sean absolutamente

5. Emplee solamente observaciones oportunas.

6. No fatigue a los asistentes.

7. Utilice el contraste de colores.

8. Incluya imágenes y gráficos novedosos.

9. Distribuya notas e informes al final, no durante la presentación.

10. No tenga reparos en realizar modificaciones antes de exponer.

1.2.1.2. CLASES DE LAS TÉCNICAS DE EXPOSICIONES

SIMPOSIO.- Son conjunto de charlas o exposiciones verbales, realizados por

Recomendaciones para organizar el simposio:

PANEL.- Consiste en el estudio de un tema por un pequeño grupo de

 Concluido el debate de los expertos, la discusión del tema puede pasar al

MESA REDONDA. Es la discusión de un grupo de expertos sobre un tema

 El coordinador o el moderador abre la sesión, presenta el tema y

LA CONFERENCIA. Es una técnica muy usada y más conocida.

1.2.2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN.

Es una técnica muy útil en el proceso de estudio ye investigación.

DEBATE DIRIGIDO. Discusión en pequeños grupos sobre un tema con la

FORO (FORUM).- Es la discusión de un tema con la participación de los

 Si no hay participación, el coordinador utiliza respuestas hipotéticas para

CLAUSTROS PLENOS.- Es la discusión de un grupo ilimitado de

TORBELLINO DE IDEAS. - En un grupo reducido, los miembros exponen