ETARZ “Dr.

Zwi Brewer Gross”

SEGUNDA FASE: FEBRERO, 2.009

Lcdo. Carlos Terán. MSc.

 ESTRATEGIAS ( Coordinar acciones)

Objetivos:
General:
Desarrollar en el marco de los proyectos de aprendizaje un conjunto de
estrategias dirigidas a superar la grave problemática que en lecto escritura
presentan los estudiantes del robinsoniano en la ETRA Dr. Zwi Brewer Gross,
ubicada en la Parroquia Santa Rosa del Municipio Carache en el Estado
Trujillo.
Específicos:
1. Operar estrategias que permitan al estudiante escribir con adecuación,
coherencia y cohesión.
2. Desarrollar estrategias donde el estudiante ubique la idea principal y
secundaria de un párrafo, ya sea al comienzo, en el medio o al final de este
3. Diseñar con los estudiantes mapas de ideas como estrategia para la
comprensión del proceso lectoescritural
 Recomendaciones
a. El curso debe contar con material suficiente para trabajar, por ello el docente debe
propiciar la constitución de una biblioteca - hemeroteca en el ambiente de aprendizaje
(textos, revistas, periódicos y folletos), un rincón pedagógico.
b. Debemos orientar al estudiante para que aporte al ambiente de aprendizaje, papel
(carta, oficio, bond), colores, marcadores, lápices, entre otros.
c. Debe disponerse el ambiente de aprendizaje de manera que los estudiantes puedan
interactuar pedagógicamente entre ellos (media luna, estrella, mesa redonda,
cuadrado, rectángulo entre otras)

RECUERDE: existen factores que dificultan el acto de escribir

Psicológicos: Falta de confianza en si mismo, genera el que el estudiante se apoye en
otros para que realicen su trabajo
Cognoscitivos: No se puede escribir cuando no se tiene nada que decir. Por ello se debe
estimular el hábito de la lectura en el ambiente de aprendizaje
Lingüísticos: No es solo organizar la oración de acuerdo a las reglas gramaticales, se
debe desarrollar en el estudiante la capacidad de analizarla
Retóricos: El acto de escribir es un proceso que se fundamenta en la enseñanza de la
lectura y escritura, no es solo discurso, abarca la exposición, narración y la descripción.
La retórica hoy día supera el solo acto de hablar bien en público para persuadir, se
fundamenta en la formación (investigación)
 LA COMPOSICIÒN: ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÒN
a. Identificación de las oraciones:
Gráficamente; comienzan con mayúscula y terminan en un punto, ò si la intención comunicativa
lo exige terminan en signos de interrogación, exclamación o puntos suspensivos.
Semánticamente; debe conferirle significado al texto, a su proposición temática
Ejercicio:
1. se pide a los (as) estudiantes que en un texto corto, no adaptado, previamente seleccionado
encierre en corchetes las oraciones que aparecen.
2. Se entrega al estudiante un texto corto, donde se omiten las pistas que indican el comienzo y el
final de cada oración
3. Se pide al estudiante que coloque los signos de puntuación y las mayúsculas que le aportan
sentido al texto
4. Este ejercicio debe repetirse cada vez que al docente se le presente la oportunidad de acuerdo a
los contenidos.
Ejemplo: {La divisibilidad de los números es conocida desde tiempos muy remotos.}{Así, los
hindúes ya conocían la divisibilidad por 3,7 y 9.}{Los egipcios conocían los números pares e
impares.}{El matemático griego Euclides demostró los teoremas básicos de la divisibilidad de
los números enteros.} {Posteriormente, el matemático francés Pascal (1.623 – 1.662) propuso
las reglas para conocer la divisibilidad de cualquier número.}

NOTA: Aunque, el estudiante genere diversas formas de puntuación en el texto que incluso
puedan alterar el sentido original del mismo, lo importante es que los bloques de palabras
seleccionados por los estudiantes posean significado y una estructura que los caracterice como
oraciones

b. Reordenación de secuencias oracionales (orden lógico para la

coherencia y cohesión del texto):
1. Seleccionar un texto y dividirlo en las oraciones que lo constituyen.

2. Luego se colocan éstas en desorden y se les propone a los estudiantes que las organicen
de manera lógica.

3. Finalmente, se muestra el texto a los estudiantes para establezcan las comparaciones

necesarias y corrijan las debilidades mostradas.

Nota: Se debe repetir el ejercicio en cuantas oportunidades sea posible, teniendo cuidado
para escoger los textos o se corre el riesgo de que el ejercicio se transforme en una
adivinanza
EJEMPLO:

1. Posteriormente, el matemático francés Pascal (1.623 – 1.662) propuso las reglas para conocer
la divisibilidad de cualquier número.
2. Los egipcios conocían los números pares e impares.
3. El matemático griego Euclides demostró los teoremas básicos de la divisibilidad de los números
enteros.
4. Así, los hindúes ya conocían la divisibilidad por 3,7 y 9.
5. La divisibilidad de los números es conocida desde tiempos muy remotos.

c. Paráfrasis de textos a partir de un texto guía:

1. Se solicita al estudiante que aísle las proposiciones que subyacen en las oraciones de un texto
corto previamente seleccionado y entregado.
2. Partiendo de las oraciones con que el estudiante expresó las proposiciones, se le pide que
reconstruya su propia versión del texto leído.

NOTA: Este ejercicio conduce a la elaboración de textos cortos, resúmenes y redacción de

oraciones compuestas.
Del mismo, resultaran diferentes versiones del texto original, pero en su mayoría y en la medida
que el ejercicio se repita coincidirán con el texto original
 EJEMPLO: Hay que educar la lengua / Esclarìn, (2.005)

1. Educar la lengua, para hablar con amabilidad y sin ofender al otro.

2. Hoy día se miente mucho y sin el menor pudor.

3. Algunos mienten tanto que hasta ya han perdido la conciencia de que están mintiendo y
terminan convencidos de que son verdaderas sus mentiras.

4. Vivimos en un mundo de charlatanes, atrapados en el sonido de sus palabras huecas.

5. Por ello es urgente devolverle a la palabra su valor.

6. Educar para que la palabra sea expresión de vida, compromiso.

7. Palabras verdaderas que expresen lo que uno habla, piensa, cree y vive hasta las últimas
consecuencias.
 SEGUIMIENTO
1. Cada 15 días en la reunión del robinsoniano, los docentes deben consignar por lo menos el
20% de las evidencias de trabajos realizados por los estudiantes sobre la aplicación de la
estrategia.
2. En el círculo de acción docente que se realiza los miércoles se intercambia sobre fortalezas y
debilidades en la aplicación de las estrategias
3. De ser posible en todos los módulos debe operarse con las estrategias
4. Cada estrategia debe repetirse una y otra ves hasta que estudiantes y docentes la internalisen e
integren de manera natural a su práctica pedagógica
5. El orden de aplicación de las estrategias es el del taller, sin embargo una ves aplicadas las tres
se intercalan de acuerdo a los intereses de la clase