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2010
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
FASE I
1.1 Diagnóstico............................................................................................ 2
FASE II
Constructivista ............................................................................................. 7
FASE III
METODOLOGÍA ........................................................................................... 14
ii
3.3 Técnicas e Instrumentos ..................................................................... 15
FASE IV
PLAN DE ACCIÓN........................................................................................ 17
FASE V
iii
INTRODUCCIÓN
1
FASE I
SITUACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Diagnóstico
En el I.E.E.B. Puerto Ordaz, ubicado al final de la Calle Mariño, al lado
del Instituto Municipal de Cultura, Sector La Unidad, San Félix – Edo. Bolívar.
En el grupo “E” se refleja una matrícula de 7 alumnos, 4 varones y 3
hembras, sus edades están comprendidas entre 9 y 10 años, en el Lapso
Escolar 2009 – 2010.
Estos niños (as) presentan las siguientes patologías: síndrome de
Down, problemas de lenguaje, autismo, hiperactivos, con retardo.
a) En relación a la motricidad gruesa: todos tienen movimientos, ejecutan
conductas básicas tales como: caminar, correr, saltar, jugar.
b) En cuanto a la motricidad fina: todos sus coordinan sus movimientos,
colorean, realizan tareas uniendo los puntos, pegan, recortan, realizan
labores manuales. Conocen las diferentes características de los
objetos y figuras, se relacionan con sus compañeros, son cariñosos,
colaboradores, la mayoría se desenvuelve bien para expresar
conversaciones y decir lo que sientes, excepto G.C., que presenta
problemas de lenguaje.
a) Situación Real:
Contribuir al mejoramiento de las áreas de motricidad.
Promover normas de convivencia, respeto y participación.
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Realizar dinámicas físicas, culturales y recreativas que contribuyan al
desarrollo de las áreas de motricidad.
Proporcionarles la adquisición de habilidades y destrezas que les
capaciten para alcanzar la realización de sí mismos y la
independencia personal facilitando de esta manera su integración a la
sociedad y al progreso del país.
b) Situación Deseada:
Mediante diferencias estrategias se buscará fortalecer la motivación y
dedicación del niño (a) en las áreas de motricidad para que así
desarrollen sus destrezas y habilidades.
Se aspira lograr que los niños (as) desarrollen capacidad de
aprendizaje constructivo, así como el dominio de destrezas y
habilidades motrices.
Impulsar actividades que faciliten la plena integración de los niños (as)
en las áreas de motricidad.
c) Contradicción:
Falta de creatividad y motivación de parte del docente hacia el
alumnado.
Carecen de áreas verdes para su recreación.
Falta de recursos en el aula como materiales didácticos, materiales
para el desarrollo de las áreas motrices.
Se evidencia la ausencia de los alumnos en las aulas.
Falta de transporte en la institución.
d) Posibles Causas:
Facilitar un mayor grado de integración y participación de los alumnos
en la vida de la escuela.
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Prevenir la aparición o intensificación de dificultades de aprendizaje.
Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a
éstos alumnos y favorecer un trato adecuado.
Promover, gestionar, diseñar y ejecutar programas en torno a las
problemáticas que presentan los niños (as) con necesidades
educativas especiales.
Concientizar a los padres sobre el problema que afecta a sus hijos y
los mecanismos para lograr el máximo desarrollo de sus
potencialidades.
e) Campo de Acción:
Finalidad:
Facilitar la participación e integración dentro y fuera del aula
estimulando en ellas el aprendizaje.
Promover y sostener estrategias de integración y participación de los
niños (as) con necesidades educativas especiales en los ámbitos
educativos, sociales y laborales.
Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán
involucrados y compartirán el compromiso por las acciones previstas
en el proyecto educativo de sus hijos.
Contribuir a que estos niños (as) logren el máximo de su desarrollo
personal y social, desde que estas necesidades son detectadas y que
tanto la persona realice alguna actividad educativa o de capacitación
en cualquier momento de su vida.
Objetivos:
Enseñar a todos los niños (as) a desarrollar sus capacidades y así
conformen su propia identidad para vivir en sociedad.
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Diseñar e implementar actividades específicas que les permitan abatir
las causas de los problemas que presenten en cuanto a la motricidad
fina.
Coadyuvar en el proceso de formación de las personas con
discapacidad en forma dinámica y participativa aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades.
Meta:
Favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo a niños
(as) y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales,
particularmente a aquellas con alguna discapacidad, con los recursos
que les permitan desarrollar sus potencialidades al máximo e
integrarse educativa, social y laboralmente.
Impulsar actividades que faciliten la plena integración de los niños (as)
en el desarrollo de las áreas de motricidad.
1.4 Objetivos
a) Objetivo General
Fomentar el aprendizaje en los niños (a) del grupo “E” en el mejoramiento en
las áreas de motricidad en el Instituto de Educación Especial Bolivariano
Puerto Ordaz.
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b) Objetivos Específicos
Desarrollar el desempeño de los niños (a) al realizar actividades para
el mejoramiento en las áreas de motricidad.
Realizar estrategias que ayuden a fortalecer la formación integral y así
lograr la construcción de su aprendizaje desarrollando su motricidad
fina.
Capacitar a los niños (as) de una forma práctica de desarrollar sus
habilidades motrices.
Crear en los niños (as) habilidades y valores para fortalecer su
dignidad.
Facilitar la formación del niño (a) y así lograr el avance en la
construcción del conocimiento y el desarrollo pleno de sus
habilidades.
1.5 Justificación
Este proyecto tiene como finalidad que los alumnos (as) tengan un
mejor conocimiento y aprendizaje en el área de manualidades y puedan
fortalecer su motricidad fina, cultivando así el compartir, el trabajo, la sonrisa
y la alegría como recurso educativo es altamente positivo en su aprendizaje.
Se puede decir que al “Fortalecer el Aprendizaje” se logra una
excelente vía para mejorar las áreas de motricidad en los niños (as).
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FASE II
SUSTENTO TEÓRICO
Constructivista
Sostiene que “los procesos de aprendizaje constituyen todos aquellos
cambios de desarrollo en el niño, por tanto no se considera que el
aprendizaje esté implicado de modo activo en el proceso de desarrollo. Los
teóricos de esta posición mantienen que el aprendizaje utiliza los logros del
desarrollo, pero no contribuyen a modificar el curso del proceso o
maduración”.
V.Y. Gotski (1979)
“El aprender debe ser visto como una dinámica interrelación entre el
niño y su medio, a distintos niveles de complejidad, en donde lo más
importante no es la adquisición como mera asimilación, sino la posibilidad
transformadora que surge de la interrelación. Es esta posibilidad
transformadora lo que da en definitiva esencial al aprendizaje”.
(Acosta y Sabatino 1976)
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de las personas con deficiencia es a partir de entonces que surge la
Educación Especial.
La sociedad toma conciencia de la necesidad de atender este tipo de
persona, pero más de carácter asistencial que educativo, se construyen
centros en las afueras de la población argumentando que el campo les
proporcionaba a este tipo de personas una vida más sana y alegre. A lo largo
del siglo XIX se crean escuelas especiales para ciegos y sordos.
Etapa Actual
El siglo XX se va caracterizar por el inicio de la obligatoriedad y la
expansión de la escolarización. Es así que nace una pedagogía basada en
los niveles de capacidad intelectual y diagnosticada en términos de consiente
intelectual.
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2.2 Bases Ideológicas
Erick Erikson (1902), sostiene que el aprendizaje infantil de la
capacidad humana de realizar experiencias creando situaciones modelo y de
llegar a desarrollar las áreas motrices durante el juego es la manera más
natural de auto curación que se puede utilizar en la infancia.
Según Tolman (1912), el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz trata
activamente de comprender el ambiente.
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LOPNA
Ley de Protección del Niño y el Adolescente
Art. 3
Principio de Igualdad y No Discriminación. Las disposiciones de
esta ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes sin
discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad idioma,
pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de
otra índole, posición económica origen social, étnico o nacional,
discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del niño o
adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus
familiares.
Art. 29
Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades
Especiales. Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales
tienen todos derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta ley,
además de los inherentes a su condición específica. El estado, la familia y la
sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.
Art. 61
Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales.
El estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de
educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades
especiales. Asimismo debe asegurar, con la activa participación de la
sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso
a los servicios de educación de estos niños y adolescentes. El estado debe
asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta
obligación.
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Art. 32
De la Educación Especial
La educación especial tiene como objetivo atender en forma
diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas
cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean
de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de
los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo.
Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que
posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más
áreas del desenvolvimiento humano.
Art. 33
La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo
desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus
posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de
habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí
mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de
la comunidad y su contribución al progreso general del país.
Art. 34
Se establecerán las políticas que han de orientar la acción educativa
especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la
atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con
necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán las pautas
relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema
educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, el sistema
de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la
enseñanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se
regulará lo relacionado con la formación del personal docente especializado
que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y
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preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y
aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera
integración mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del
trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación social,
programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos.
Art. 35
En materia de educación especial, el ejecutivo nacional determinará la
forma de establecer obligaciones económicas cuando los educandos o
quienes estén obligados a su manutención tengan medios de fortuna con que
satisfacerlas.
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Marchesi (1999 y Martín) (1990), mantienen que el concepto de
diversidad alude a cualquier diferencia notable que algún alumno presenta al
seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de edad, cualquiera que
sea el factor determinante de la ventaja o el retraso.
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FASE III
METODOLOGÍA
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3.2 Sujeto de Investigación
a) Alumnos del Grupo “E”
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Distribución de la Población:
Varones Hembras Total
Alumnos
4 3 7
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FASE IV
PLAN DE ACCIÓN
4.1 Finalidad
Fortalecer la formación integral y lograr la construcción de su
aprendizaje desarrollando las áreas de motricidad fina de esta manera se
consolida el aprendizaje de forma lúdica, tomando en cuenta todos los
espacios que le da vida a la Educación Especial.
Porque por medio del desarrollo de las áreas motrices, se fortalecen la
creatividad, las capacidades de cada niño (a) a los cuales debemos estimular
y darles una posibilidad de ejercicio, para poder seleccionar las estrategias
más adecuadas que contribuyan con la formación de estos niños (as).
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permitan desarrollar sus potencialidades al máximo e integrarse educativa
social y laboralmente.
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4.5 Responsables:
Docente: Amnabel Benítez
Alumnos del Grupo “E”
Pasante: Doris Lira
4.6 Recursos:
Maestra de Aula, Alumnos, Ambientes de Aprendizaje.
Materiales como: Hojas Blancas, Pega, Paletas, Colores, Tijeras,
Revistas y Juegos Didácticos, Paletas, Rompecabezas, Temperas.
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FASE V
EJECUCIÓN Y CIERRE
5.2 Evaluación
Todas las actividades planificadas se llevaron a cabo sin
contratiempos, encontramos amplia disposición de parte de los
Representantes, Padres y Docentes.
Se les dio una pequeña charla a los Padres y Alumnos para que
entendieran la importancia de la creatividad en las áreas motrices. De esta
manera se les estimuló para que el niño (a) definan y construyan su propio
saber.
Para alcanzar este objetivo, preparamos algunas técnicas y materiales
reciclables para el fácil manejo y aprendizaje del niño (a).
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Este objetivo se logró a través de las actividades realizadas
directamente en el grupo, se les enseño a los niños (as) diferentes formas,
colores y material que se debe utilizar al elaborar una manualidad y las
medidas de seguridad que se deben tomar cuando se utilizan algunas de
ellas.
Se trata de que el niño (a) vayan creando procedimientos precisos,
que le permitan aprender de forma autónoma.
5.3 CONCLUSIÓN
La elaboración de esta investigación ha permitido concluir lo siguiente:
Se fundamentaran y sistematizaran todo un conjunto de recursos que
desde diferentes campos vienen refiriéndose a las áreas de
motricidad.
Existen factores que contribuyen a limitar el buen desarrollo de las
áreas motrices, tales factores son: escasa motivación de parte de los
padres en llevar continuamente los niños (as) a la escuela, falta de
recursos, falta de materiales para que ellos puedan desarrollar sus
habilidades.
Como una posible solución a las situaciones planteadas se propuso
un conjunto de técnicas y estrategias mezcladas con el proceso de
actitud permanente.
5.4 RECOMENDACIONES
Después de haber finalizado la investigación se sugiere lo siguiente:
Diseñar y ejecutar programas en el desarrollo de las áreas motrices.
En el hogar, apoyo de parte de los representantes para que el niño
continúe desarrollando sus áreas motrices.
Motivar a los niños (as) en el desarrollo de las actividades.
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A través del logro de su desarrollo en las áreas motrices, el niño (a)
obtendrá la capacidad y destreza de sus manos para realizar
actividades manuales.
5.5 PROPUESTAS
Desarrollar técnicas y estrategias que contribuyan en el desarrollo de
las áreas de motricidad.
El docente debe propiciar en los niños (as) la motivación para que
puedan desarrollar sus habilidades motrices.
Mantener una constante supervisión docente para asegurar y orientar
el desarrollo del proceso, pues la única forma de superar una situación
es descubriendo sus fallas.
Concientizar a los Padres sobre el problema que afecta a sus hijos y
los mecanismos para lograr el máximo desarrollo de sus
potencialidades.
5.6 BIBLIOGRAFÍA
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5.7 ANEXOS
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