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confiabilidad de la informacion

confiabilidad de la informacion

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Trabajo de Diana Durán acerca de la confiabilidad de la información geográfica, aplicado al tema de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación. Argentina
Trabajo de Diana Durán acerca de la confiabilidad de la información geográfica, aplicado al tema de los proyectos de aprendizaje-servicio en educación ambiental del Programa de Educación Solidaria del Ministerio de Educación. Argentina

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LA CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA SOBRELOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓNAMBIENTAL
Lic. Diana Durán
Introducción
Cuando se inicia la tarea de concretar una investigación geográfica esnecesario definir el problema a estudiar. Junto a esta identificaciónserá imprescindible recopilar la información geográfica pertinente yactualizada, acorde para la consecución de la tarea. Es en esta etapaen la que se plantea, muchas veces de manera ardua, la verificaciónde la confiabilidad de los instrumentos a aplicar. Si no se cumple conesta condición es posible que la información conque contemos no sealo suficientemente confiable como para arribar a la comprobación dela o las hipótesis y, por lo tanto, se trabaje con información pocofidedigna.Según James MacMillan y Sally Schuymacher (2005) la confiabilidadse refiere a la “
coherencia de la medición, el grado en el que losresultados son similares sobre formularios diferentes de la misma prueba o de las circunstancias de la recogida de datos
”. Otra formade conceptualizarla es determinar el grado en que las medidas estánlibres de error. Entre los distintos tipos de confiabilidad definidos porestos autores interesan especialmente para los fines del presentetrabajo: la equivalencia (debido al tipo de datos que se utilizarán) y laconsistencia interna (correlación de los ítems o de las variables en susdefiniciones y características).Por otra parte, el análisis de la confiabilidad se aplica cuando seseleccionan y manipulan variables y se evalúa la validez de los datosque suministran las distintas instituciones encargadas de elaborar lainformación. La validez puede relacionarse con los contenidos o con laconstrucción de los datos respectivos, de manera que será necesariocorrelacionar la información a través de distintos métodos. (Mas, JeanFrancois. Díaz-Gallegos, José Reyes. Pérez Vega, Azucena. 2003.)
Necesidad
Para cumplir con los requerimientos de este trabajo se ha planteadoel análisis de la confiabilidad de las herramientas de investigacióncentrando en el estudio de fiabilidad de las informaciones geográfico-educativas que brinda el
Programa de Educacn Solidaria delMinisterio de Educación, Ciencia y Tecnología
sobre los proyectos deaprendizaje-servicio en educacn ambiental. Estos proyectos,elaborados por establecimientos educativos del país, situados endiferentes localidades y áreas rurales, son insertos en una Base deDatos ad hoc, creada por el Programa mencionado. En muchas
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ocasiones es necesario revisar esta información debido a que loscriterios de “data entry” de la información son sumamente variables,o a o y, tambn, porque, en relación con la premura paraevaluar la información de los proyectos, se ha podido apreciar que noreúnen todas las condiciones de confiabilidad, especialmente en loreferido al grado de pericia de quienes realizan la tarea del ingreso delos datos. En tal sentido, es necesario muchas veces trabajar concada uno de los proyectos de manera individual, para cumplir con losobjetivos de la investigación que se propone en el siguiente ítem.Las bases de datos sobre escuelas solidarias de distintos osincluyen información geogfica de gran importancia para laelaboración de estudios sobre los proyectos de aprendizaje-servicioencarados por distintos establecimientos educativos de nuestro país.Algunos de los datos que incluyen estas bases son:
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La localización de los establecimientos educativos (urbanos,urbano-marginales, rurales).-La clasificacn de los proyectos sen temas (ambientales,referidos a la salud, microemprendimientos productivos, entreotros)-Información específica sobre las características de los proyectosde aprendizaje-servicio en relación con el diagnósticocomunitario en relación a los problemas abordados por losestablecimientos.Nuestro interés, en relación con la investigación que se desea llevar acabo, es analizar la confiabilidad de la localización geográfica de losestablecimientos y la clasificación de los proyectos según tema,debido a que en muchas oportunidades se han registrados erroressignificativos en estas cuestiones.
Acerca de la educación ambiental y el aprendizaje-servicio. Surelevancia en la investigación geográfica.
 Tanto la educacn ambiental como el aprendizaje-servicio sonpropuestas que pueden cumplir un importante papel ante la crisisambiental en sus distintas escalas geográficas.Las confluencias conceptuales de la educacn ambiental y elaprendizaje-servicio se advierten si las planteamos como sigue:
La educación ambiental (EA) es un proceso de concientización ypromoción sociales para la resolución de problemas ambientalesen pos del desarrollo sustentable, dirigido a todos los sectores dela población, incluyendo el sistema educativo formal, el no formal yla comunidad toda.
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El aprendizaje-servicio es una metodoloa educativa quepromueve la solidaridad como contenido curricular
 
y la realizaciónde experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela seproyectan hacia la demanda social de las comunidades.
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A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que:
La educación ambiental enfoca problemas ambientales de lascomunidades localizadas en diferentes espacios geográficos y, porlo tanto, incentiva la aplicación de la metodología del aprendizaje-servicio.
El aprendizaje-servicio, a través de su metodología permite que losalumnos aprendan mejor mediante la integración de los contenidoseducativos con las acciones solidarias que se realizan en lacomunidad, frente a una necesidad real de la sociedad. De estamanera, mejora la calidad educativa de las experiencias deeducación ambiental que siempre están relacionadas con unademanda socioambiental cuya relevancia geográfica es ostensible.Se incluyen a continuación algunas definiciones importantes delconcepto de comunidad que son fundamentales en esta investigacióngeográfica ya que el análisis de la confiabilidad de la informaciónrequiere claridad en los conceptos teóricos sobre los objetos de lainvestigación geográfica, en este caso: proyectos comunitarios.
La comunidad como un sistema de relaciones complejas
“La comunidad no es un hecho social que expresa una forma primitiva de relación. Es más bien un sistema de relaciones complejoque genera asociaciones entre individuos en función de determinadosvalores. Pero, como en todo proceso de socialización se trata de lacreación de vínculos –siempre asociados a relaciones de poder y, por consiguiente, a situaciones conflictivas-. En esta forma de concebir lacomunidad estamos lejos de la pureza nostálgica o del “paraíso perdido”; nos ubicamos en un proceso complejo, basado ensolidaridades que es necesario explicar”.
Fuente: Arocena, José.
El desarrollo local. Un desafío contemporáneo
. CentroLatinoamericano de Economía Humana (CLAEH.) Universidad Católica del Uruguay.Venezuela. 1995.
La comunidad como red de relaciones sociales
Ron Johnston de la Universidad de Essex define comunidad como“una red de relaciones sociales de individuos interrelacionados,normalmente concentrados en un territorio definido”. Alude a losconceptos de Bell y Newby cuando definen la comunidad como algomás que el sentido de pertenencia a una red de relaciones socialesactivas; más porque ser miembro de una comunidad implica unacuestión de costumbre y de modos compartidos de pensar o deexpresarse, todo lo cual no tienen ninguna otra sanción que la
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Argentina Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad 1.
Guía paraemprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio
. 2000
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