REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA.

PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre JOEL VILLELA RODRIGUEZ
Curp VIRJ580228HTSLDL07 R.F.C. VIRJ5802285CA
Escuela en donde labora JOSE MARIA GAJA C.C.T. 28DPR1818A/1696G
Grado y Grupo que DIRECTOR DEL PLANTEL
atiende
Grado Máximo de MAESTRIA EN EDUCACION
Estudios
Email. (correo Joel_villelardz@ hotmail.com
electrónico)
BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:
HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación en el aula que se
describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué aspectos en La evaluación que se Aquí se presenta el Aquí se maneja una
relación a la presenta en esta análisis las partes de evaluación formativa
evaluación reconoce situación es formativa la lectura, también se en donde el alumno
en cada una de las y Sumativa porque no hace al alumno más pone en juego la
situaciones se retoma ningún reflexivo, en donde se capacidad de los
descritas? objetivo ni se ve nada les da la oportunidad alumnos y de
se toma como algo de de expresar los manifiesto las
retroalimentación intereses de cada uno competencias que te
llevan a un
conocimiento
significativo
En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular el trabajo Los alumnos se Dándole la Permitiéndoles que
en el aula dedican a realizar su oportunidad de ellos manipulen y
trabajo y tratan de expresarse de expresen de diferentes
esforzarse en cumplir diversas maneras su maneras con mayor
reglas de manera manera de expresar y libertad
detallada más aun su punto de
vista
b) Aprender los No se ve que los No se presenta ese Si es muy importante
errores alumnos se expresan aspecto en relación a porque ellos tiene la
únicamente seguir los alumnos. oportunidad de
reglas. manejar de diversas
formas el conocimiento
c) Establecer En esta situación se No se da la No la situación que se
modelos cerrados de presenta muy bien sin oportunidad de presenta es abierta y
evaluación dar oportunidad de manejar diversas permite al alumno
nada formas de respuestas. apropiarse del
conocimiento.
d) Implicar a los Aquí se comprueba Si por que se dan una Si tiene más libertad
alumnos en su únicamente lo que el serie de alternativas de expresarse
proceso de maestro quería
aprendizaje. obtener
LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina sobre las Que son prácticas que Si bien es cierto que Si lleva cuatro
acciones de ya no se usan, se llevo se debe dar opciones sesiones explicando el
evaluación descritas? este tipo de a los alumnos, pero mismo tema algo está
evaluaciones por sus respuestas deben fallando, según el
mucho tiempo ser correctas y ejemplo es el maestro
haciendo énfasis en el asertivas sin quien debe buscar otro
copiado del examen. ambigüedad. método o técnica.
¿Cuáles son los Se pierde laQue la maestra en Que se vicie y se
riesgos que advierte objetividad de la lugar de dar con llegue al aburrimiento
en estas prácticas? evaluación facilidad el e incomprensión del
conocimiento para una tema.
evaluación concreta y
objetiva. Permite la
confusión del alumno
por permitir varias
respuestas.
¿Qué acciones ha Acciones partiendo del conocimiento previo y la motivación de los
desarrollado en su alumnos y desarrollando ejercicios con actividades por competencias.
zona para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son las En la disposición, comprensión y responsabilidad de los facilitadores en la

principales aplicación correcta de la planeación, organización y evaluación de
dificultades que ha acuerdo a las actividades por competencias.
enfrentado en
relación con esta
tarea de apoyo?
PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.
a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.
b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de Español primer
grado.
c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

En primer año el producto

Recabar información a
Qué el alumno conozca esperado es sencillo pero
través de recortes
las preguntas para sustancioso porque
Actividad de periodísticos de noticias
redactar una noticia obtienen la información
evaluación de la importante de la
periodística: ¿qué, de donde encontrar la
lectura colectividad. Redactar una
cómo, cuándo, dónde y noticia y en sexto año
noticia importante de su
porque? aprenden a identificar y
comunidad estudiantil.
redactar una noticia.
Que el alumno A través de textos utilice el
identifique y distinga conocimiento aprendido al
Ejemplo Español En primer año es sencillo
letras minúsculas y escribir nombres de
Primer grado y va progresando a sexto
mayúsculas. Así como personas con la primera
“Elegir una nota año cuando el alumno a
diferentes signos de letra mayúscula y los
periodística y adquirido mayor grado de
puntuación. nombres de los objetos
analizarla” comprensión.
con la primera letra
minúscula.

Revisar periódicos de la
Ejemplo Español Conocer el formato En primer año hay
localidad e identificar una
Sexto grado gráfico de las cartas, conocimientos previos de
carta de opinión. Publicar
“La redacción de así como identificar la la carta y en sexto año se
en el periódico escolar la
una carta de estructura de las redacta con la formalidad
carta de opinión
opinión” mismas. de su estructura.
elaborada.
PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos que lo
componen.
c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.
d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros de curso sus
resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: lll ASIGNATURA: español

Aprendizaje esperado ÁMBITO de la literatura.

 Leer y escribir versos

Expresa sus sentimientos empleando la

poesía.
Reconoce el lenguaje figurado y su función
para evocar emociones.

Conocimientos

Usa de verbos tales como: dijo, exclamó,

suspiró, etcétera, para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones
Habilidades

Leen poesía

Clasifican poemas

Eligen poemas favoritos

Analizan poemas

Comparar análisis

Analizan versos en lenguaje figurado.

Escriben versos. Lista de cotejo

Escritura de Versos

Indicadores  Hecho Pendiente No realizado

 Leyeron poesías     
de autores
reconocidos.

Clasificaron       
poemas por
equipos

      
Argumentan
decisiones

      
Elaboran listas de
las características

Hacen una lista       

comparando
características con
la de otros
equipos.

      
Eligen versos que
les hayan llamado
la atención y los
discuten.

Usan recursos
literarios 
analizados.

Rúbricas puntos

1. Leer obra de teatro. (1)

2. Seleccionar una lectura para transformarlo en obra

de teatro. (1)

3. Leer la poesía, identificando a los personajes.

(2)

4. Describir personajes (1)

5. Investigar las partes de la poesía y sacar un

 concepto generalizado. (2)

6. Presentar la poesía (3)

Trabajo individual o colectivo

Se realizó de las dos maneras

1.- colectivo leyó las poesías y saco las conclusiones

de la estructura que tenia y sus partes.
2.- selección la poesía a trabajar.

De manera individual
1.- trabajo la elaboración de una poesía, cada quien
con el enfoque que cada uno le dio.

2.- de manera colectiva se realizo la representación

Examen.

La elaboración de una poesía

Presentación en público de la poesía.

Portafolio

Poesía

Investigación

BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION

BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y la página uno del
texto: La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCIAS La medición del Se cuantifica el logro de A través de las competencias
aprendizaje se realiza a propósitos valorando mas de los alumnos se adquiere la
través del logro de los los conocimientos, información para corroborar
objetivos. habilidades y destrezas los conocimientos adquiridos

SEMEJANZAS Las tres reformas que se presentan van encaminadas al logro de enseñanza
aprendizaje destacando habilidades y destrezas.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCIAS Establece los objetivos De acuerdo al alcance de Proporciona innovaciones
para partir a un nuevo los propósitos se para realizar mejor la labor
diseño de evaluación reordenan los educativa se enfatiza la
procedimientos en el identificación de los
transcurso del aprendizaje. conocimientos previos para
la planeación para el logro de
los aprendizajes esperados.

SEMEJANZAS Se encamina a proporcionar al facilitador para la mejora de su desempeño

profesional.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCIAS El manejo de la Herramientas basadas en la La forma de evaluación
observación y adquisición de la privilegia la producción y
exámenes información del alumno. participación del alumno en
la realización de proyectos.
SEMEJANZAS
Las herramientas utilizadas proporcionan información cualitativa y cuantitativa.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de evaluación, en que aspectos
se identifica con esta propuesta y porqué?

Como una evaluación objetiva y concreta, con los aspectos de los proyectos, portafolios y
resolución de problemas. Se considera la evaluación como un proceso formativo en el cual el
docente debe emplear toda su creatividad y sensibilidad pedagógica para movilizar los
conocimientos de los alumnos a través de competencias y proyectos.

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un punteo sobre:
Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

La evaluación en las diferentes reformas se ha manejado por medio de objetivos, en seguida se

Realiza la medición de conocimientos y para finalizar lo último es el manejo de competencias y
Proyectos.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas.

Continuidades: se presenta como una sistematización de la información

Ruptura: es que en las tres el interés se centra en el resultado del educando las
herramientas contempladas son diferentes herramientas contempladas son diferentes
Cada una en su año busco una alternativa que favoreciera este proceso

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente.

La reforma del 2009 presenta alternativas dentro de las cuales las producciones de los
educandos son muy importantes en este proceso educativo dentro del cual el alumno
realiza las producciones necesarias y las conserva en su portafolio en donde se
almacenan las producciones.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación en el contexto de la
Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica 2009.

SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION Es aquella que Detectar en forma Observacion directa
DIAGNOSTICA permite la general los
 planificación y conocimientos y/o Escalas de valoración
adaptación de las aprendizajes previos de
actividades, con el los alumnos, como El diálogo
propósito de punto de partida del
responder a las proceso enseñanza Registro anecdótico
necesidades del aprendizaje
grupo. Etc.

EVALUACION Implica una Proporcionar elementos Portafolio

FORMATIVA interacción cualitativos y cuantitativos Listas de cotejo
permanente relacionados con el Registro anecdótico
Que se realiza en el desarrollo integral del Escala de actitudes
curso del estudiante, indicar el grado Etc.
aprendizaje, una en que se van logrando los
reflexión sistemática propósitos establecidos.
y un diálogo con los
alumnos acerca de
los resultados
obtenidos.

EVALUACION Establecer Recoge la información y la Social

SUMATIVA elementos fiables de elaboración de instrumentos Alumnos
los resultados que posibiliten medidas Maestros
obtenidos al final de fiables de los conocimientos Conocimientos
un proceso de a evaluar contenidos
enseñanza
aprendizaje,

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (deben
apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y precisan el Plan y los
Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama más amplio y estructurado , tomando en cuenta factores que antes no se
Tomaban en cuenta para ser evaluados; deja de considerarse como una evaluación numérica,
 Para evolucionar a una evaluación practica y más humana, desde el momento en que le atañe
calificar actitudes, valores, habilidades y competencias

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los aprendizajes esperados?

Es un punto de partida para realizar las secuencias didácticas de aprendizaje y conocer las
Posibilidades logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación Sumativa al

aprendizaje del alumno y a la práctica docente?

Nos aportan la información necesaria proporcionando los elementos suficientes en cuanto al

Desarrollo adquirido por el alumno en experiencias previas durante el proceso y al termino de
Una situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere

(apoyarse en el programa de matemáticas)?

Aprendizaje esperado
Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos

Conocimientos y habilidades
Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una colección
 Juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación formativa

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Observación y manipulación de objetos

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades didácticas que permitan que sus
alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identificó.

Mediante juegos, canciones como la de los perritos, la del reloj

Problemas razonados vivenciales

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y Asesores Técnico

Pedagógicos, además de participar en los equipos de trabajo y realizar toda la actividad,
recomienden a la maestra Sofía algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva
pueda apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.
PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación. Identifique en el cuadro 20
el lugar en el que desde su perspectiva puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de
evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de sus
alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Evaluación Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Aprendizaje
La evaluación es Para el profesor Martín es TIPO DE La evaluación debe El maestro Rigoberto
formativa en lo muy significativo tener un EVALUACIÓN estar integrada al desdesarrollado durante su v
cotidiano y registro pormenorizado de
Sumativa al final todos y cada una de las
de cada período acciones que realizan sus
de aprendizaje así alumnos, agrupa en un cuadro
como al final de la valoración de todos y cada
cada año. una de las actividades que se
realizan en clase, la entrega
de trabajos y tareas, la
práctica delante del pizarrón,
los exámenes presentados y
la entrega de trabajos extras.
Para todas y cada una de las
actividades se tiene asignado
un puntaje específico.
Al último de cada bimestre y
de cada período escolar se
realiza un tratamiento de la
información de cada
estudiante y con ello
determina las notas
convenientes
Los exámenes y La maestra Carmen al inicio
las evaluaciones del ciclo escolar le informó a
propuestos hacen los padres de familia y
referencia a los
alumnos sobre la manera
conocimientos
cómo iba a evaluar ,
adquiridos.
indicándoles que la última
semana de cada mes se
realizaría la evaluación
correspondiente a las tres
semanas para que ellos
tuvieran la oportunidad de
estudiar
aprendizaje a lo experiencia pedagógica en
largo de un ciclo y diversos grados escolares
debe certificarlo al educación primaria, una
momento del variedad de estrategias didác
término. propuestas a estim
conocimientos, habilidades
aprendizajes básicos.
Cada una de estas propue
conviene adecuarse al grado es
que está impartiendo, al conte
del plantel y a las característica
su grupo escolar y de cada un
sus alumnos; por ello siempre
vanguardia educativa se atin
revisar, renovando o cambiando
habilidades y practicas de tra
implementando nuevas estrate
de trabajo.
MODALIDADES Las situaciones de La maestra Yoli trabaja en 1° g
DE EVALUACIÓN aprendizaje con la nueva reforma educativ
propuestas hacen donde se trabaja mediante proye
referencia de las
y ella desde muy temprana edad
competencias
enseña el contenido de una notic
desarrolladas
(aprendizajes cual tienen que redactar al fina
esperados) y a los cada proyecto con las cu
conocimientos preguntas correspondientes
generales.
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónd

Los exámenes y La maestra de Patricia elabora INSTRUMENTOS Las situaciones de El profesor Víctor Jaime dentro d
las pruebas tipo una series de prácticas que DE MEDIDA aprendizaje actividades de su práctica cotid
test se refieren a contribuyen a repasar la gran determinan más de abordando los aprendi
una sola una disciplina y se esperados y acorde a la regió
variedad de contenidos para
disciplina. Se sitúan en un zacatecas elaboran un debate e
que los resultados sean
sitúan al interior contexto original. El cual en su región se presenta
de un contexto favorables en los diversos producto que grave problemática que es
escolar y ésta exámenes a presentar resulta es migración los hace investigar s
resulta un multidimensional y los conflictos existentes económ
producto se traduce bajo familiar y sociocultural.
unidimensional. formas de Si bien el conocimiento y aprend
Las pruebas proyecto, tareas resulta competitivo y signific
escritas son complejas, resguardando la información e
elaboradas en esquemas de portafolio de acuerdo a la n
función de actitudes, cuadros curricula educativa.
respuestas de observación,
escogidas o esquemas de
construidas, autoevaluación,
breves y etc. Las pruebas
excepcionalment escritas requieren
e más de respuestas
desarrolladas. construidas y
suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o El grupo de 6 A de la escuela CONDICIONES Las situaciones de El Maestro Rigoberto durante
pruebas tipo “JOSE MARIA GAJA “efectúan DE EVALUACIÓN aprendizaje no desempeño profesional el man
“test” se el examen de la “Olimpiada tienen una los diversos grados que confor
desarrollan según del conocimiento 2010” duración los seis grados de educa
un tiempo generalizado el día 24 de previamente primaria, ha desarrollado una
determinado y marzo. El examen consta de determinada. Está variedad de estrategias propias
limitado; el 80 reactivos para resolverlos puede variar en estimular conocimientos
espacio y el lugar en un tiempo de 2 horas 30 función al ritmo de habilidades modificando
son idénticos para min., aplicado por un los alumnos. El estrategias de trabajo
todos los educativo ajeno al grupo y espacio y el lugar
alumnos. con observadores. son variables.

El criterio base La maestra Julia desde el CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta La Maestra Aurorita preocupada
considera la inicio del ciclo escolar ha APROBACIÓN de la profundidad el grave problema que existe e
cantidad de trabajado con sus alumnos la de la comprensión, población infantil como es
información importancia de identificar de las problema de nutrición y por
retenida y en diferentes géneros literarios competencias inicia un proyecto de ma
algunas (poesía, cuento, ensayo, desarrolladas, de transversal checando con
ocasiones, de la narrativa y biografías), utiliza los conocimientos alumnos de 6º Grado.
cantidad de para ello principalmente los construidos, así Efectuar una exploración relativo
conocimiento libros de rincones de lectura como de la cuestión de nutrición, y desc
adquirido por el en los libros infantiles aunado transferencia de los este proyecto con una cam
alumno. a el libro de texto. aprendizajes escolar donde pongan en prácti
En su diferente examen pone (aprendizajes apliquen y promoviendo
un aspecto de cada uno de esperados). conocimientos adquiridos.
ellos para que sus alumnos se
familiaricen de manera más
rápida y practica.
La interpretación Al inicio de cada ciclo escolar INTERPRETACIÓN La interpretación es Al abordar el tema sobre
es normativa para saber cómo andan sus DE RESULTADOS dinámica, crítico- revolución mexicana la maestra
alumnos la maestra Irma analítica, global y de 6° elaboran un ensayo do
realiza un examen diagnostico permanente.
plasman los ideales de cada un
de español y matemáticas y
ellos
así sucesivamente cada
bimestre realiza este
procedimiento en estas
materias considera estas dos
asignaturas centrales en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
El alumno El profesor Juan José les PAPEL DEL El alumno resuelve La maestra Aurorita pone
memoriza y ALUMNO problemas, redacta práctica el contenido de los li
reproduce lo que
aplicara un examen oral respuestas breves y de texto en 1° el contenido d
aprendió, de historia del cual les elaboradas, utiliza tiendita y lo lleva a la práctica
redactar dará un cuestionario y se sus conocimientos
dinero real en la tienda escola
respuestas cortas y demuestra sus
y elaboradas, lo tendrán que aprender competencias en
utiliza sus sobre el tema de la un contexto
conocimientos en auténtico
revolución mexicana
contexto escolar.
El docente se La Maestra Martha ha PAPEL DEL El docente se La Maestra Martha ha estim
interesa en la considerado que sus MAESTRO interesa en el que es viable mostrar a
cantidad de desarrollo de discípulos ciertos magnáni
información o de alumnos realicen una aprendizajes y el explorador (MARCO P
conocimientos investigación y expongan uso de
Cristóbal Colon, Humbo
adquiridos y en la en una plenaria los trabajos conocimientos
capacidad de dentro del contexto Alejandro Magno): alcanzar
y rutas seguidas por los viajes de los naciones por los
utilizarlos en el auténtico.
contexto escolar. grandes exploradores y circularon, estar al tanto de
personalidades grandes hallazgos el moderado por el
entre los grandes como su se transportaban entre o
nombre lo indica cada uno temas, con todo ello hace
introducción a los que estimu
según su trayectoria y es
terceros grupo y padres
importante la evaluación familia.
que se presenta al
exponerlo a otros grupos.
Algunos exploradores son
(MARCO Polo, Cristóbal
Colon, Humboldt,
Alejandro Magno):