REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Lorena Zapata Martinez
Curp ZAML651002MTS R.F. ZAML6510022
C.
PRR00 19
Escuela en donde JOSE MARIA GAJA C.C.T 28DPR1696
labora . G
Grado y Grupo 1° “B”
que atiende

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Grado Máximo de NORMAL BASICA
Estudios
Email. (correo LORE403@HOTMAIL.COM
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué Cuantitativo, Reflexión de la La evaluación
aspectos en limitando el lectura fue lo más
relación a la tiempo y cualitativa acertada para
evaluación respuestas adquirir ese
reconoce en aprendizaje
cada una de
las
situaciones
descritas?

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular Empleando Desarrollar una Que el niño
el trabajo en solamente la mayor tenga confianza
el aula disciplina y el comprensión y seguridad en
orden lectora. sí mismo a
traves de
ensayo y error,
fijándose en
varios aspectos.

b) Aprender Los motiva a Tanto el alumno

los errores No permiten que que como el maestro
los alumnos posteriormente reflexione sobre
analicen, tenga una sus errores-
presionándolos mayor reflexión
en todos los y amplié sus
aspectos. respuestas

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c) Establecer Son Son No, enfoca otros
modelos evaluaciones evaluaciones aspectos en
cerrados de cerradas, no da cerradas no da trabajo
evaluación. opciones opciones individual, por
equipo
desarrollando su
desenvolvimient
o.
d) Implicar a Si los implica en Si los implica en Si, por que hay
los alumnos la memorización el hábito de la más interacción
en su proceso y disciplina lectura. con el alumno.
de
aprendizaje.
LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO
RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar

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 otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Qué evidencia de
aprendizaje puede ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
esperar el docente al relación a la progresión incorporaría para
proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
este tipo?

Actividad de Realizar una reflexión del Información extra en otras

evaluación de la Ideas principales. texto mediante preguntas. fuentes.
lectura Diversos tipos de texto. El uso de la
Medios de transversabilidad
comunicación impresos

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 Uso correcto de El alumno participa Escoger las noticias que le
puntuación. activamente en la noticia. atañen.
Ejemplo Español Palabras de difícil Interés por las noticias Busca algunas noticias
Primer grado comprensión importantes y las recorta
“Elegir una nota
periodística y
analizarla”

Expresar en forma oral En la mayoría de los El uso correcto de la carta

y escrita su propia casos el alumno no de opinión.
Ejemplo Español opinión cumple el aprendizaje Autocorrección.
Sexto grado esperado, pues se le
“La redacción de dificulta la comunicación
una carta de oral y escrita
opinión”

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: V ASIGNATURA: Español

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionara

información diagnostica.
Identifica e interpreta símbolos y leyendas
convencionales;( veneno, peligro, Interpretación de señales.
precauciones, no se deje al alcance de los
Estrategias didácticas.
niños) que denotan peligro, prohibición o
alerta.

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 Observar simbolos en la escuela, en la calle en
centros comerciales etc.

Interpretación de señales .

Realizar carteles con señales para prevenir

Conocimientos accidentes-

Identificar símbolos o leyendas

Habilidades

Interpretar y reconocer señales que

denoten peligro, prohibición o alerta

Lista de cotejo

Rúbricas

Trabajo individual o colectivo

Examen

Portafolio

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BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI El aprendizaje de Mediante habilidades A través de las
AS los alumnos se y destrezas los competencias el
logra mediante alumnos adquieren alumno arroja
objetivos. conocimientos información.

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SEMEJANZ Todas estas reformas manejan un aprendizaje en base al logro de
AS objetivos y habilidades adquiridas.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Se inicia el diseño En el proceso de Se realizan la
AS de planeación por aprendizaje podemos planeación en base a
objetivos llevar acabo los aprendizajes previos
adecuaciones a
nuestros
procedimientos para
el logro de los
objetivos

SEMEJANZ Pretenden que el maestro de grupo cuente con herramientas para

AS elevar el proceso de aprendizaje del alumno.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Existen dos clases Solo para obtener Promueven la acción y
AS de instrumentos. información del participación del
alumno alumno

SEMEJANZ Todos recaban información cualitativa y cuantitativa del alumno

AS

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Logros habilidades y destrezas que se obtuvieron mediante el

proceso de enseñanza

 Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un

punteo sobre:

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Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

En cada reforma, la evaluación se obtiene el aprovechamiento de los alumnos

en cuanto a sus conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Continuación._ sigue siendo un proceso de enseñanza – aprendizaje.

Ruptura._ la evaluación era diseñada en objetivos, después en

habilidades y destreza y
Por último en competencias de los alumnos

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

En las reformas de 1993 y 2009 se han fortalecido ambos

aspectos

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PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO Exámenes, participación oral
N Permite la Emplear sus
DIAGNOSTI planeación y habilidades, actitudes
CA adaptación de y conocimientos en su
las actividades
vida diaria
de acuerdo con
las necesidades
del grupo

EVALUACIO Planificación del Adecuar información. Observación, anecdotario,

N docente en Logro de propósitos. participacion
FORMATIVA razón a los Realizar ajustes al
objetivos programa
alcanzados

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EVALUACIO Corroborar el Reconocer los criterios Planeación, exámenes,
N conocimiento de evaluación. actividades diaria en el
SUMATIVA adquirido por el Uso correcto de la salón
alumno. planeación.
Corregir actividades
de acuerdo a criterios
fundamentales

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama más amplio y estructurado, tomando en cuenta elementos

y factores que antes se desdeñaban o que no eran considerados de talla
importante para ser evaluados, deja de
Considerarse como evaluación numérica fría y calculada, para cambiar hacia y
una evaluación
Practica y más humana, desde el momento en que le atañe calificar aptitudes,
valores habilidades
Competencias, desde luego el avance académico.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

Es un puto de partida para organizar las actividades didácticas de aprendizaje

y conocer
Los posibles logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aportan la información necesaria, proporcionando los elementos

suficientes en cuanto al

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Desarrollo adquirido por el alumno , en experiencias previas durante el
proceso y al termino de
Una situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos
trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.
Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una colección,

juntar o separar
Colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra.
Compara e iguala colecciones al menos de 30 elementos

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¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación practica y formativa

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

El manejo adecuado de las operaciones de la adición y a través de la

observación directa y de la
Practica con elementos comunes como: tapa roscas, semillas, fichas. Etc.

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Canción de el elefante y los perritos.

Juegos de avión y bebeleche.

Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y

Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

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 PRODUCTO No. 48.
 De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es Para el maestro Martin TIPO DE La evaluación debe El maestro Rigoberto ha

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formativa en lo es muy importante EVALUACIÓN estar integrada al desarrollado, durante la
cotidiano y tener un registro aprendizaje a lo experiencia docente en
sumativa al final pormenorizado de largo de un ciclo y diferentes grados de
de cada período cada una de las debe certificarlo al primaria varias
de aprendizaje actividades que momento del estrategias didácticas
así como al final realizan sus alumnos, término. destinadas a estimular
de cada año. concentra en un conocimientos,
cuaderno la habilidades y
calificación de los aprendizajes básicos.
ejercicios en clase, la Cada una de estas
entrega de tareas, el propuestas debe
desempeño frente al adecuarse al grado
pizarrón, los escolar que esta
exámenes y la impartiendo, al contexto
entrega de trabajos de la escuela y a las
extra. Para cada una característica de su
de estas actividades grupo escolar y de cada
tiene asignado un uno de sus alumnos; por
puntaje específico. Al esa razón siempre se
final de cada bimestre encuentra revisando,
y del ciclo escolar, actualizando o
realice el cálculo de modificando sus
cada alumno y con estrategias de trabajo.
ello asigna las notas
correspondientes
Los exámenes y Al comenzar cada MODALIDADES Las situaciones de Realizar un proyecto
las evaluaciones ciclo escolar la DE aprendizaje donde marque y de
propuestos maestra Irma EVALUACIÓN propuestas hacen realce a los aprendizajes
hacen acostumbra realizar referencia de las esperados
referencia a los una prueba competencias
conocimientos diagnóstica de desarrolladas
adquiridos. español y (aprendizajes
matemáticas a sus esperados) y a los
alumnos, con esta conocimientos
información puede generales.
conocer el nivel que
manejan en estas dos
asignaturas. Durante
cada bimestre
continua realizando
esta actividad para
mantener una visión
clara y evidente del
avance de sus
alumnos en estas dos
asignaturas centrales.
Los exámenes y Para trabajar el tema INSTRUMENTOS Las situaciones de La profesora Luisa pide
las pruebas tipo de las grandes DE MEDIDA aprendizaje a los alumnos de primer
test se refieren civilizaciones antiguas determinan más de año, llenar fichas
a una sola de la asignatura de una disciplina y se informativas cuidando la
disciplina. Se historia, el maestro sitúan en un limpieza y caligrafía e
sitúan al interior Juan trabaja con sus contexto original. El integrándolos al
de un contexto alumnos cada uno de producto que portafolio del alumno.
escolar y ésta los temas con el resulta es
resulta un apoyo de monografías multidimensional y

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producto y dibujos que después se traduce bajo
unidimensional. muestra en el formas de proyecto,
Las pruebas periódico mural tareas complejas,
escritas son también diseña un esquemas de
elaboradas en examen vinculado al actitudes, cuadros
función de contenido del libro y de observación,
respuestas los apuntes que esquemas de
escogidas o proporcionó a sus autoevaluación, etc.
construidas, alumnos. Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y
desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o Los alunmnos de CONDICIONES Las situaciones de El maestro Rigoberto ha
pruebas tipo sexto grado realizan el DE aprendizaje no desarrollado, durante la
“test” se examen “enlace” EVALUACIÓN tienen una duración experiencia docente en
desarrollan 2009-2010. previamente diferentes grados de
según un determinada. Está primaria varias
tiempo puede variar en estrategias didácticas
determinado y función al ritmo de destinadas a estimular
limitado; el los alumnos. El conocimientos,
espacio y el espacio y el lugar habilidades y
lugar son son variables. aprendizajes básicos.
idénticos para Cada una de estas
todos los propuestas debe
alumnos. adecuarse al grado
escolar que esta
impartiendo, al contexto
de la escuela y a las
característica de su
grupo escolar y de cada
uno de sus alumnos; por
esa razón siempre se
encuentra revisando,
actualizando o
modificando sus
estrategias de trabajo.
El criterio base La maestra julia a CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta Los alumnos de la
considera la trabajado con sus APROBACIÓN de la profundidad maestra Carmen y sus
cantidad de alumnos la de la comprensión, padres saben que ella
información importancia de de las realice siempre la ultima
retenida y en identificar diferentes competencias semana de cada mes, a
algunas géneros literarios desarrolladas, de primera hora de trabajo,
ocasiones, de la (poesía, cuento. los conocimientos varios exámenes que
cantidad de Ensayo, narrativa y construidos, así consideran todo lo
conocimiento biografía) utiliza como de la trabajado en las tres
adquirido por el varios ejemplos de transferencia de los semanas anteriores de
alumno. libros infantiles y del aprendizajes esta forma, tanto sus
libro de texto. En su (aprendizajes alumnos como sus
examen presenta un esperados). padres de familia
ejemplo de cada uno pueden programar la
de ellos para que sus revisión de sus apuntes
alumnos los y los libros con
reconozcan suficiente anticipación.

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La Al comenzar cada INTERPRETACIÓ La interpretación es La maestra Sandra pide
interpretación ciclo escolar la N DE dinámica, crítico- a los alumnos de primer
es normativa maestra Irma RESULTADOS analítica, global y grado realicen un árbol
acostumbra realizar permanente. genealógico y lo
una prueba explique en clase-
diagnóstica de
español y
matemáticas a sus
alumnos, con esta
información puede
conocer el nivel que
manejan en estas dos
asignaturas. Durante
cada bimestre
continua realizando
esta actividad para
mantener una visión
clara y evidente del
avance de sus
alumnos en estas dos
asignaturas centrales.
El alumno El alumno de sexto PAPEL DEL El alumno resuelve Los alumnos realizan el
memoriza y grado realiza una ALUMNO problemas, redacta juego de la “tiendita,
reproduce lo lectura y reflexión respuestas breves y donde algunos serian
que aprendió, sobre las etapas del elaboradas, utiliza los clientes y otros los
redactar origen de la vida para sus conocimientos y tenderos, utilizando el
respuestas contestar un demuestra sus dinero del recortable,
cortas y cuestionario. competencias en un para realizar el uso
elaboradas, contexto auténtico correcto de billetes y
utiliza sus monedas al pagar y
conocimientos recibir el cambio.
en contexto
escolar.
El docente se La maestra Martha ha PAPEL DEL El docente se Durante la semana de
interesa en la considerado que es MAESTRO interesa en el exámenes la maestra de
cantidad de posible presentar a desarrollo de patricia elabora guías de
información o sus alumnos algunos aprendizajes y el estudio para cada
de grandes exploradores uso de asignatura, con ello
conocimientos (Marco Polo, Cristóbal conocimientos apoya a sus alumnos
adquiridos y en Colon, Humboldt, dentro del contexto para que puedan
la capacidad de Alejandro Magno) auténtico. estudiar todos los
utilizarlos en el seguir las rutas de lo contenidos revisados,
contexto países por los que repasen los temas y
escolar. transitaron, conocer tengan mayor seguridad
sus descubrimientos, al momento de
el medio por el que se responder las pruebas
transportaban, entre estatales y federales.
otros temas. Con todo
ello hace una
presentación a la que
invita a otros grupos y
a los padres e familia

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