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Didáctida de la Lengua y la Literatura I - Programa 2010

Didáctida de la Lengua y la Literatura I - Programa 2010

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UADERFACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES.
 PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA PROGRAMA DE ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y  LA LITERATURA 1 DOCENTE: MARÍA AURORA GAZZINO AÑO: 2010
 
UADERFACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES.
 PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA PROGRAMA DE ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 1 DOCENTE: MARÍA AURORA GAZZINO AÑO: 2010
FUNDAMENTACIÓN:
Esta asignatura será desarrollada como una interdisciplina que integreaportes de otras, relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje,con su adquisición y su inserción social o contextualización. Por lo tanto, setendrá como basamento epistemológico de
Didáctica de la lengua y laliteratura I
, el campo de las diferentes ciencias que lo constituyen (lalingüística, la pedagogía y los estudios literarios, entre otros).El objetivo principal en esta cátedra será construir propuestas de trabajoáulicas portadoras de modelos sistematizados de articulación teórico-práctica, cuyo protagonista será el futuro docente de alumnos de primero,segundo y tercer año del ciclo básico común.La pedagogía será tenida en cuenta pensando a la educación como una
 práctica social
, considerando siempre el contexto del sujeto que aprende,factor indispensable para que el aprendizaje resulte provechoso y enrelación dialéctica con su vida cotidiana.El primer paso para una Didáctica de la lengua española, será una profundareflexión sobre el lugar que ella ocupa en el sujeto que aprende, en tantoque es
“sujeto” 
al lenguaje, que se
constituye en relación con
otros. Lalengua espola, como lengua materna implica una relación afectiva,subjetiva e histórica del sujeto, como elemento constitutivo de susubjetividad. En este sentido, cabe observar que en el nivel de Ciclo BásicoCon predomina una funcn meramente utilitaria de la lengua, sinexplorar la urgencia la instancia de reflexión respecto de su importancia enrasgos fundamentales de la constitución del sujeto. Por esto, el estudiantede Didáctica I debe tener presente estas características para su proyeccióndocente y praxis áulica.Los alumnos del tercer año de la carrera se encontrarán, en su mayoría, apunto de realizar las prácticas en el nivel de EGB 3, con contenidosvinculados a la normativa de la gramática. Por ello, desde esta cátedra sebuscará reflexionar que dicha gramática normativa es la imposición de unavariante (DI TULLIO, 2001).Respecto del campo de la Literatura de la tedra, pensemos quehistóricamente la literatura se ha constituido como una práctica estéticaelitista, alejada de las experiencias cotidianas de los jóvenes, y por ello,desde esta cátedra, se comenzará a discutir la
redimensión de la literatura
en el ámbito de la escuela.También reflexionaremos que en los niveles medio y superior se observanlos resultados más deficientes en la enseñanza de la lectura y la escritura,ante la emergencia de cumplir con la currícula de los planes de estudio,enseñanza que, además, se ha entendido erróneamente como simpletransmisión de información. Contrariamente, una buena estrategia será latransacción (ROSENBLATT, 2000)
tomar lo que el alumno piensa convertirlo en punto de partida de nuestra acción docente
.
 
En este sentido, la idea no debe ser “ensar”, sino
 permitir 
que losestudiantes se expresen libremente por escrito. En cuanto a lainterpretación, también debe permitirse un margen de libertad, que leotorgue al lector una autonomía para llegar a una interpretación posible, locual no significa
cualquier interpretación
, sino que podrán tener cabidaaquellas que se acerquen a las limitaciones propias del texto.
Luego, el proceso reflexivo acerca de por qué el estudiante llegó
 
a esa conclusión,debe ser una tarea prioritaria para educar en la lectura.
De esta manera, reflexiona M. Eugenia Dubois: “lo importante no será loque el docente enseñe, sino lo que el alumno aprenda”.
OBJETIVOS:
Los estudiantes de esta cátedra deberán:-Generar en sus futuros estudiantes a cargo, en los niveles de 1º, 2º y 3º delCiclo sico Común, el interés por lograr que los procesos de lectura,escritura y comprensión de textos sea lo más avanzada posible.-Considerar que el camino del aprendizaje se basará en el logro de algúngrado de deseo para que sus alumnos dimensionen a la lengua y a laliteratura como algo propio, y no como tediosas obligaciones impuestas.-Comprender que la enseñanza de la literatura, y la lectura por parte de losestudiantes, en nuestro contexto actual, posee una complejidad que pasamás por las estrategias para generar condiciones que por el establecimientode fuertes imposiciones.-Relacionar los contenidos con el Seminario de la Práctica Docente,experiencia en que el alumno es colocado por vez primera frente a un grupoestudiantil de dicho nivel.
CONTENIDO:
1- La didáctica y los conflictos en su evolución.
1 a – La didáctica general: características y evolución.Lectura propuesta:CALDEIRO, Graciela Paula.
 
Didáctica: caracterización, pasado, presente y futuro.
http://educacion.idoneos.com, 2005.1 b – Demarcación entre didáctica general - didácticas especialesLectura propuesta:DAVINI, María Cristina.
Conflictos en la evolución de la didáctica: Lademarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales
.En: Camilloni A. y otros, Corrientes didácticas contemporáneas. Paidos.Buenos aires, 1996. 
2- La Didáctica y la Alfabetización.
2 a – Alfabetización: ¿Técnica o nuevo objeto de conocimiento?Lectura propuesta:FERREIRO, Emilia
. La representación del lenguaje y el proceso dealfabetización, En Alfabetización. Teoría y práctica
, Siglo XXI Editores,Bs. As, 1997.

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