NÚCLEO GENERADOR:

PROPUESTA PROYECTO UBV Y SU IMPACTO SOCIOCOMUNITARIO

PROYECTO UBV Y SU IMPACTO SOCIO – COMUNITARIO:

ENFOQUE DEL NUCLEO

Proceso de integración para la formación del profesional de la UBV, como

expresión de los aprendizajes progresivos que aportan el resto de los núcleos
generadores, triangulados por el eje estético - lúdico, eje socio – crítico y eje socio
– político.
El proyecto UBV y su impacto socio comunitario garantizará la identificación del
estudiante con su realidad social próxima a su comunidad local, expresión de una
dinámica nacional, latinoamericana y mundial, para consolidar aprendizajes en la
formación de un ser social critico, investigador social desde la transcendencia de
saberes socialmente pertinentes y profundamente transformadores, fortaleciendo
un proceso de sensibilización, de toma de conciencia, para la conceptualización
de su proyecto de vida.

ENUNCIADAS AXIOLÓGICOS (finalidades, principios, necesidades y valores)

1. La formación de un ser integral desde las experiencias que proporciona el

desarrollo del dominio social (ser social-formación del ciudadano) en
relación con lo cognitivo, afectivo, físico, moral, perceptual y experimental
propio de la interdimensionalidad del ser humano.
2. La orientación de una pedagogía que permita aprender a ser, conocer,
hacer, convivir, hasta trascender.
3. El estudio de la realidad del aula, la escuela y la comunidad como un todo
heterogéneo y complejo.
4. El procesamiento, análisis e interpretación de las relaciones definidoras de
las realidades de las comunidades desde un enfoque interdisciplinario e
integrador, para la problematizadora y propuestas de intervenciones
pertinentes y efectivas en las localidades hacia el desarrollo endógeno.
5. El diagnóstico geohistórico y ambiental de la realidad para una acción
consciente e intencionada en el desarrollo integral de las comunidades en
el contexto de la formación ciudadana.
6. El proceso de diagnóstico y prognosis se incorpora en el currículo a través
de la integración de los conocimientos que proporcionan los sectores y
áreas del conocimiento, con la finalidad de ofrecer una explicación
integradora con enfoque interdisciplinario de la realidad y una proyección de
 acciones (proyectos de intervenciones) que permita el mejoramiento de la
calidad de vida de la población de la comunidad.

OBJETIVOS:

 Afrontar los procesos de construcción ciudadana en el contexto de

las necesidades del sujeto, vinculado a una determinada comunidad
resultado de condiciones históricas.
 Que el estudiante desarrolle su identidad con un profundo sentido de
historia, que pueda ubicarse en sus contextos local, regional y
nacional, que comprende el desarrollo de los procesos históricos y
además, sea capaz de entenderse como sociedad y como país en un
contexto mundial.
 Estudio de las localidades desde una versión interdisciplinaria hacia
la construcción de nuestra identidad como pueblo y nación:
descubrir la especificidad desde el lugar y la generalidad desde lo
nacional y mundial es la vía para comprender la acción de la
civilización actual.

 Las estrategias se orientan hacia la formación del ciudadano, donde

se promueve: la motivación de conocer, analizar y valorar la realidad,
percibe sus contradicciones, comprenda los cambios que reclame,
construir conocimiento en los niveles superiores y proponer las
alternativas de solución a los problemas de sus comunidades.

Proyectos (Según Documento Rector de la UBV, 2003)

La organización por proyectos está muy ligada a la articulación entre

formación, investigación e inserción social. Desde este punto de vista, un
proyecto es una investigación de un tema/problema que por su pertinencia
y relevancia amerita estudiarse, e implica tanto la articulación de
conocimientos como la participación socializante de grupos de estudiantes
que trasciende las tradicionalmente denominadas clases. El espacio
organizativo de los estudiantes alrededor de un proyecto no es la "clase",
sino el equipo o el grupo trabajando en torno a un problema; de ahí que la
característica fundamental de un proyecto es la de ser esfuerzo
investigativo deliberadamente orientado a encontrar respuestas a
interrogantes o soluciones a un problema seleccionado de común acuerdo
entre el grupo de profesores y el grupo de estudiantes. La meta de un
proyecto no es sólo buscar respuestas o dar soluciones, sino también, y
 esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socio-
afectivas de los estudiantes.

En los proyectos los problemas y contextos actúan como núcleos

integradores de los conocimientos que necesariamente implican prácticas
interdisciplinarias o transdisciplinarias y, de manera importante, un
tratamiento transversal a partir del cual dos o más componentes de
formación contribuyen al conocimiento y solución esperados.

Los proyectos harán parte importante de la organización curricular, pero

no son en sí mismos un elemento agregado a otras unidades
organizativas, ni una unidad organizativa aparte y aislada de las demás.
Son unidades integrales e integradoras de trabajo que forman parte del
plan de estudios y su realización implica las interacciones entre problemas
y conocimientos que pueden provenir de diferentes campos.

Por lo hasta aquí señalado, los proyectos ofrecen a los estudiantes

oportunidades para desarrollar y socializar sus competencias, desarrollar
sus intereses, seleccionar los contenidos de su trabajo y acceder de manera
más comprensiva al conocimiento. Su desarrollo genera una diversidad de
acciones de los profesores y de los estudiantes, que demandan un uso
responsable del tiempo de trabajo autónomo, pero también requiere
momentos de encuentro y de socialización del trabajo realizado. De ahí que
en dicho desarrollo se pueden incorporar diferentes modalidades de
encuentro tales como el seminario, la mesa redonda, el panel, el foro, y la
tutoría como la modalidad más importante, pues con ella los estudiantes
resuelven interrogantes, dudas, presentan informes de sus avances, de los
obstáculos, y reciben el apoyo de los profesores para continuar avanzando
en sus aprendizajes cada vez con mayor autonomía. Asimismo promueve la
interacción en diferentes contextos, la iniciativa, la asunción de
responsabilidades, la toma de decisiones, el compromiso y la tolerancia; y
transforma profundamente la relación pedagógica profesores-estudiantes
en la medida en que la hace más personalizada y horizontal.

Por último, el grado de presencia de los proyectos en la organización del

currículo depende de varias condiciones como, por ejemplo, el número de
estudiantes, las posibilidades que se ofrezcan de tutoría y de seguimiento de
los estudiantes, los apoyos con los cuales se cuente (recursos bibliográficos,
tecnológicos, materiales, etc.). Por esto, la organización por proyectos
puede alternar con otras unidades organizativas del plan de estudios…
pero cada programa de formación deberá incluir, al menos, un proyecto
anual que, por supuesto, irá incorporando crecientes niveles de
complejidad. A los proyectos de los dos últimos años se vincularán los
trabajos de grado de los estudiantes.

INTRODUCCIÓN (SENTIDO DEL NÚCLEO)

DESCRIPCIÓN (ÁREAS O CAMPOS TEMÁTICOS)

PROPÓSITO

PROYECTO COMUNITARIO COMO EJE FUNDAMENTAL DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL, DE LA UBV.

No se desliga el individúo de su realidad comunitaria

La UBV es un espacio de formación para poner los saberes y capacitaciones

técnicas al servicio comunitario.

La universidad en la comunidad.

Se pretende construir una visión integral desde la construcción sociocrítica del

PROYECTO UBV como eje articulador social.

Reflexionar sobre su papel en estado venezolano actual, como ciudadano y como

profesional

Sensibilizar y construir la identidad ubvista para fortalecer el reconocimiento de su

papel en las comunidades

Papel de la formación técnica en el proceso revolucionario socialista bolivariano

El conocimiento técnico al servicio de la revolución socialista bolivariana, de la

comunidad

COMPONENTES - CAMPO DE SABERES.

1. UBV: el primer componente aspira formar la identidad ubevista a partir del

conocimiento y valoración de la universidad como proyecto transformador
de las realidades sociales, y que da respuesta a la formación de
ciudadanos y ciudadanas conscientes de su importancia como
profesionales e investigadores al servicio del proceso revolucionario
socialista bolivariano.

a. Identidad
b. Misión y visión
c. Importancia estratégica
d. Principios
e. Contexto nacional e internacional
f. Estructura organizativa
g. Programas de Formación de Grado
h. Visión epistemológica
 i. Epistemología, metodología, ontología del Proyecto

2. PROYECTO DE VIDA: el estudiante a partir de su autorreconocimiento

como sujeto social transformador, deberá realizar reflexiones críticas de la
realidad en su contexto social. Se aspira desarrollar en el estudiante una
visión colectiva (no individualista) que lo identifique como ser integral
transformador en su contexto, desde el ámbito comunitario hasta el
planetario y su papel profesional al servicio de la nación revolucionaria
socialista bolivariana.

a. Ser humano integral

b. El hombre nuevo
c. Ética socialista
d. Autobiografía
e. Autorreconocimiento
f. Valores / anti valores

3. PROYECTO COMUNITARIO: el propósito es que el estudiante se

familiarice con la visión del proyecto como estrategia de formación e
investigación, que permite la formación del profesional con arraigo en su
realidad y contexto social y con claridad en la visión de que la generación
de conocimiento responden a un sistema de sociedad.

a. Epistemología, metodología, ontología del Proyecto socio

comunitario: Proyecto de vida comunitario-Proyecto Técnico
b. Ciclo comunal: Diagnostico, Planificación, Ejecución y Contraloría de
los proyectos comunitarios.
c. PNSB
d. Consejos comunales y Comunas, importancia estratégica
e. UBI PROYECTO.
f. Caracterización, diagnostico y FODA comunitario.
g. aplicación de medios, formas y sistema, comunicación comunitario

CONSIDERACIONES ESTRATÉGICO- METODOLÓGICAS.

Problematización del saber. Permitirá al estudiante hacer un

análisis crítico y reflexivo de
situaciones concretas en busca de
alternativas de solución.
Roles de automanejo de llevar una Permitirá al estudiante la capacidad
reunión de llevar una reunión asumiendo los
roles de moderador y en otros casos
de relator.
Construcción de la FODA Que permita autoreconocimiento de
las debilidades y fortalezas del
 estudiante y les permita el desarrollo
de capacidades polivalentes.
Autobiografía Autoreconocimiento como ser
histórico y contextualizada desde su
realidad social.
Expresiones artísticas como Realizar actividades a partir de:
instrumentos sensibilizadores. música con contenido social
revolucionario, himno nacional,
himno UBV, y otros, que permitan el
reconocimiento de su identidad.
Desarrollo de la creatividad para
actividades manuales (dibujos,
pancartas, collage)
Uso de elementos audiovisuales
para proyección de videos, micros,
etc que problematicen temas
relacionados con los campos de
saberes.
Análisis crítico del discurso. Análisis de artículos de prensa,
discursos del Comandante Chávez,
Manchetas, etc
Diario de campo (comunitario) Registro por escrito de todas las
actividades que se realizan en la
comunidad necesario para la
sistematización.
Registro escrito, audiovisual y Le permite al estudiante llevar un
fotográfico. recuento de todas las actividades
realizadas en la comunidad que les
servirán para su análisis y reflexión.
Sistematización Procesamiento de la información
proveniente del diario de campo.
Proyecto Inicial Actividades articuladas que le
permiten al estudiante realizar una
caracterización de su comunidad e
identificarse con esta desde que se
inicia en la universidad.
Socialización de experiencias. Comunicar de manera oral lo
obtenido en la sistematización.

REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.

.- Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia (2007). Proyecto

Nacional Simón Bolívar.
.- Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia. (2000).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

.- Universidad Bolivariana de Venezuela. (2003). Documento Rector. UBV

.- Ley Orgánica de Educación (2009).

.- El Troudi, H.; Harnecker, M. y Bonilla, L. (2005). Herramientas para la

Participación. Despacho de la Presidencia

.- Vélez de C, Adriana M. (s/f). Aprendizaje en Proyectos Colaborativos en la

Educación Superior.

Propuesta de trabajo:
Mayanin González.
Lambertys Belisario.
Larissa Slibe.
Rosa Figueroa.