EVALUANDO MI PERFIL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Califique cada una de las ¿Cuál es mi mejor oportunidad como director?

¿Qué cualidades, características, habilidades requiero tener para cualidades según perciba que las Comentar para cada una de las cualidades en
poder conducir el desarrollo de un equipo de trabajo reflexivo y ha desarrollado (1 a 5 en donde relación con el grado de desarrollo en que la
crítico? 1 es nada y 5 es excelente) percibe
1 2 3 4 5
1. Reflexiono en torno a mis procesos de aprendizaje así
como al por que del mismo y formulo propósitos, metas y
objetivos claros y razonables.
2. Ante un problema, formulo preguntas claras y precisas.
Cuando éstas son complejas, pienso con detenimiento ante dicha
complejidad antes de responder.
3. Busco información relevante ante preguntas, problemas
o asuntos importantes que trato de resolver.
4. Busco un claro entendimiento de los conceptos e ideas
que conforman mi razonamiento como el de otros. Comprendo el
rol poderoso de los conceptos en el conocimiento humano.
5. Comprendo que las suposiciones mías o de otros
frecuentemente contienen prejuicios, estereotipos, tendencias y
distorsiones. Por ello, verifico si se basan en un razonamiento
sensato y en la evidencia.
6. Pienso con detenimiento en las implicaciones de mi
comportamiento antes de actuar, Mi comportamiento tiende
generalmente a llevarme a consecuencias positivas o deseables.

7. Busco un claro entendimiento de los puntos de vista que

se tratan en algún asunto, charla, exposición o debate. Al existir
diferentes puntos de vista pertinentes al asunto, doy cabida de
buena fe a los diferentes puntos de vista.

8. Poseo una profunda comprensión de los estándares

intelectuales del Pensamiento crítico. Conozco y comprende las
fortalezas y áreas de mejora de mi pensamiento como el de los
demás.
9. Trato todos los puntos de vista con equidad, sin tomar
en cuenta los propios sentimientos o intereses egoístas míos
como de los amigos, comunidad o nación.
10. Estoy consciente de los límites de mi conocimiento
personal. Soy sensible de las circunstancias del innato
egocentrismo natural así como de los límites de mis puntos de
vista.
11. Abordo con justicia las ideas, creencias o puntos de
vista hacia los cuales uno tiene fuerte emociones negativas y
hacia lo que no he seriamente considerado.
12. Practico pensar dentro del punto de vista de los demás,
especialmente de aquellos con los que no estoy de acuerdo.

13. Puedo identificar y admitir con honestidad, mis

inconsistencias y discrepancias de mi pensamiento, obras y
acciones en mi vida diaria y redireccionar esfuerzos.
14. He desarrollado una fortaleza intelectual y autoconfianza
para trabajar arduamente hacia la solución de un problema o
tarea compleja o desafiante haciendo uso del pensamiento,
reflexivo, la metacognición así como del pensamiento crítico.
15. Reconozco que la mayoría de mis creencias no las he
analizado y evaluado en cuanto a calidad. Me hace falta
reconocer estándares de calidad del pensamiento crítico, reflexivo
y de metacognición.
16. Busco activamente y me ocupo de las tenencias
egocéntricas de mi pensamiento. Reconozco el daño potencial del
pensamiento egocéntrico en mí mismo como para con los demás.
17. Hago uso de estrategias, técnicas y métodos para
estudiar las materias, disciplinas. No dependo de los demás para
que me enseñen. Estoy comprometido para desarrollar mis
capacidades de razonamiento para ser autónomo y lograr auto
dirigir y auto regular mi aprendizaje.

18. Rutinariamente voy a las fuentes primarias de

información, leo textos que apoyen y fundamenten mis
aprendizajes y busco expandir mi visión global de los problemas
o asuntos en su contexto integral.
19. Identifico las cuestiones, asuntos y situaciones éticas y
después razono bien en torno a ellas. Manifiesto un compromiso
hacia una esencia común de los principios éticos.

20. Muestro habilidades para efectuar preguntas esenciales.

Hago uso del pensamiento crítico para dirigir mi
cuestionamiento, para hacer preguntas que me permitan analizar
y evaluar mi propio pensamiento y comprender lo que leo; hago
preguntas que me permiten redirigir la elaboración de un texto,
que me permitan escribir con claridad y profundidad.
PUNTOS CLAVE EN LA COMUNICACIÓN DESDE LA
ESCUELA DE PALO ALTO
21. La comunicación se da cuando dos o más personas están
en "situación" de relación, por limitada que ésta sea.
PUEDO EXPLICARLO Y DAR EJEMPLOS
Desde mi posición como director en que momentos de mi experiencia de
comunicación ha sucedido lo que se describe en el primer cuadro. Puedo demostrarlo
con ejemplos en los acontecimientos escolares.
¿Qué significa situación de relación? ¿Qué límite?

22. Que existe un nivel 1. Que no es más que la ¿Qué interpretación subjetiva? ¿Qué significa involuntaria? ¿en vías de codificar
INTERPRETACIÓN SUBJETIVA que cada uno hace culturalmente?
de las "manifestaciones" (vestido, cara, gestos,
movimiento, miradas, etc.) del otro. Esta interpretación
es, por otra parte, involuntaria y son manifestaciones sin
una deliberada carga significativa codificada y
culturalmente en vías de ser paulatinamente codificadas)
23. Que existe un nivel 2 en donde las palabras, la voz, la ¿nivel dos con deliberada carga significativa?
entonación, los gestos son claramente interpretativos y
que son manifestaciones con deliberada carga
significativa (signos de un código )
24. Si bien es cierto que existe, culturalmente, un código ¿Qué significa código superior? ¿Que subjetividad?
"superior" que enmarca las interpretaciones de un
determinado colectivo, la decodificación se realiza a
través de la pura subjetividad de cada elemento
25. Si el "emisor" es hábil puede determinar la ¿Qué significado tiene determinar la interpretación? ¿Qué leer entre líneas?
interpretación del otro, y si éste también lo es puede
intentar "leer" entro líneas buscando lo que debe surgir
por debajo de la apariencia significativa del primero.
26. No obstante, sea como sea, se ha producido un proceso ¿Cómo coadyuva la observación y la sensibilidad emisora-receptora?
de interrelación comunicativa tanto más superficial o
profunda como sea el carácter observador de los
participantes y cuanto mayor sea la "sensibilidad"
emisora/receptora de los elementos.
27. Ante duda de la la interpretación por parte del "otro" de ¿Cómo constata el emisor su mensaje?
la imagen emitida y deseada, obliga al emisor a una
"constatación" de los efectos producidos. En este
momento, el emisor debe interpretar las manifestaciones
del receptor que son respuestas al estímulo por él
emitido.
28. Desconfianza de la emisión significativa (las palabras) ¿Por qué se desconfía del nivel 1?
El nivel 2, el propiamente significativo, lo que "se dice",
no concuerda con la imagen transmitida. El nivel 1 y 2
no concuerdan. El receptor "desconfía" de la
VEROSIMILITUD de lo transmitido en forma de
palabras.
29. Reacción contraria de lo enunciado a través de las ¿Por qué se desconfía del Nivel 2?
 palabras El nivel 1 se muestra agresivo y prepotente y
obliga a una reacción negativa por parte del receptor. Lo
dicho en el nivel 2 pierde significación e, incluso,
adquiere la contraria.
30. Reacción de olvido El nivel 1 transmite sensación de ¿Qué significa poca convicción del nivel 1?
poca convicción. En palabras simples diríamos que "no
se lo cree demasiado". Está relacionado con
"sensaciones" de inseguridad, desgana, faltado
"seriedad" o de estar poco inmiscuido en la cuestión que
plantea.
31. Obligación de fijar la atención sobre otro tema. El nivel ¿Por qué acapara el nivel 1 la atención?
1 es tan "fuerte" que el receptor queda detenido en él
(atención a la "forma" de vestir, "forma" de hablar,
atención "retenida" en algún aspecto marginal del
emisor). Lo comunicado verbalmente no es asumido por
el receptor (suele darse en ambientes donde el propio
mobiliario y su disposición son interpretados de manera
muy "fuerte" por el receptor).
32. El nivel 1, tanto en uno como en otro participante, tiende ¿Cómo se puede generar dependencia desde el nivel 1 en ambos?
a desviar la atención. Puede ser una modalidad del
efecto anterior. Uno u otro tienden a situarse en un plano
de dependencia generado no por el contenido de la
transmisión sino por las formas que ésta adquiere.
33. Bloqueo comunicativo (del nivel 2) El nivel 1 de uno o ¿Cómo se genera bloque comunicativo en el nivel 2?
ambos participantes impide que se produzca en el nivel
2, se "bloquea" parte de la comunicación. "No salen las
palabras", dicho en expresión popular. Puede producirse
por cierta "timidez" de un participante.
34. Competitividad comunicativa. De hecho, se trata de un ¿Cómo se da un bloqueo del nivel 2?
bloqueo del nivel 2 de comunicación. El estímulo que
origina A es decodificado por B como algo vacío de
verdadero contenido y emitido únicamente como
"provocación". Es el diálogo de «sordos» que suele
conllevar una verdadera carga de agresividad. Lo mío es
lo importante.
35. Indiferencia comunicativa. Se da cuando, previa la ¿ cómo se da una indiferencia? ¿Bajo qué circunstancias?
decodificación del nivel 1, uno de los dos participantes,
o ambos, consideran que nada nuevo puede aportar el
otro en el área "significativa", en la transmisión de
mensajes. El nivel 2 suelo entonces llenarse de lo que
denominamos "frases vacías" que, en todo caso,
cumplen una nueva tarea social.
36. La credibilidad del emisor. La eficacia en la transmisión Mensaje emisor = credibilidad del receptor al emisor = concordancia nivel 1 y 2
de un mensaje (en este caso "mensaje codificado",
palabras) es directamente proporcional al grado de
 CREDIBILIDAD que el receptor otorgue al emisor. Es
decir: la cierta garantía de que un mensaje será
decodificado en el sentido en el que se emite
("entendiendo" el mismo contenido semántico que se
expresa), depende de que el nivel 1 aporte al receptor
una "pre-comunicación"
37. La "credibilidad" es una categoría del emisor, no del Credibilidad = categoría del emisor =/= mensaje transmitido
mensaje transmitido. Esta se muestra, como es lógico,
en el ya analizado nivel 1 de comunicación ("pre-
comunicación" o "meta-comunicación").
38. Si el emisor debe mantener ciertas "formas" como tal, lo Emisor + formas de dar mensaje = receptor + formas de recibir el mensaje
que también es evidente es que el receptor debe
presentarse como un elemento capaz de "aceptar" el
mensaje. No olvidemos que mientras el emisor transmite
su mensaje está, simultáneamente, decodificando e
interpretando la imagen que el receptor da como tal.
Ello, el famoso "vaivén" de la comunicación, el
continuo feed-back, matiza y modifica el proceso de
transmisión
39. En cierto sentido, diríamos que la "credibilidad" del Credibilidad del emisor :credibilidad del recpetor
emisor debe estar correspondida con la "credibilidad"
del receptor como tal, con la manifestación por parte de
este último de que el mensaje es "aceptado" y se intenta
de él una decodificación justa y positiva.
40. Emisor y receptor, a su vez, suelen "presentarse" en Emisor + expectativas:receptor + expectativas
situación de "pre-conocimiento", es decir: cuando dos
personas deben "hablar" por primera vez puede decirse
que existe ya cierta expectativa que "sitúa" a los dos
partícipes en determinado "nivel".