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COMUNICACIONES
COMUNICACION Y
PEDAGOGIAIII
sepZ'-
OCT.
íqg
Televisión
y
educación. Aproximacióna un modelo aplicable
Por Magdalena Albero Andrés (Profesora de laFacultad de Ciencias de la Información.Universidad Autónoma de Barcelona)
Plantearse el tema del aprovechamiento pedagógico de latelevisión convencional es. sin duda. un cambio de direccióncon respecto a la forma de abordar la utilidad didáctica delmedio televisivo. No se trata aqui dc h;irr.r programas edu:a-tivos ada~tados las necesidades de un círculo escolar v quepucdan
verse
en
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escuela
O
en casa
a
unas horas determina-das. El enfoque debe ser otro muy distinto, ya que el principalobjetivo no es crear nuevos oromamas sino utilizar los que seemiten por la televisión convencional y que, en principio, notienen ninguna finalidad educativa.Un modelo auro~iado
ara
llevar adelante urovectos de estetipo supone, eñpn;mer lugar, formular una serigde preguntasque nos conducirán a una descripción previa de la realidadactual
y
que intentaremos definir aquí. Básicamente nosencontramos ante cinco interroeantes fundamentales: ;Porque utililjir la televisión de tolos los dias como nia&i;ildidáctico') ;Cómo pueden adaptarw los contenidos televisivosa las necesidades -scolares? ¿Quién dck ucuparse de lograrc.se nexo escurl;i-tilcvisión utilizando una n~etodologiaadc-cuada? ;Qué limitaciones existen en la actualidad
y
queimpidenVL extensión de expenencias de este
tipo?
Y
porúltimo, jcuáles serían las posibles soluciones a los problemasque se nos presentan en la actualidad?
¿Por
qué
usar la televisión convencional?
Quizá la primera razón que podría apuntarse es la enormeincidencia de este medio a lo largo del proceso de socializa.ción del individuo. Si en un principio se consideraba que lafamilia y la escuela eran los agentes básicos de socializaciónpor su capacidad de presentar modelos culturales a imitar, esprecisamente a partir del desarrollo de la televisión cuando seemoieza a oensar aue también los medios de comunicaciónjuegan un papel importante a la hora de transmitir conoci-mientos
y
presentar modelos culturales fácilmente asimilablespor el individuo
y
que le ayudan en
su
proceso de adaptaciónal medio en que vive.En la transmisión de conocimientos, función que tradicio-nalmente se ha adjudicado a la escuela, la introducción,extensión y modificación delas tecnologías de la comunica-ción tiene consecuencias importantes y que son fácilmenteobservables en el caso de la televisión. En primer lugar, latelevisión aporta una gran cantidad y variedad de informacio-nes a todo tipo de audiencias. Así,
y
junto a una serie devalores
Y
conocimientos propios de una sociedad determina-da, difunde tambien otra; ideas. otros principios próximos olejanos a nuestra sociedad, wro que forman parte del conjun-to de mensajes que se reciben a lo largo del día. El niño enedad escolar reparte cada vez más su tiempo entre la escuela,la familia
y
la televisión, superando esta última en muchasocasiones el número de horas que pasa con sus padres o consus amigos fuera del recinto escolar.Este reparto del tiempo, en el que la televisión tiene unuauel bastante central, da como resultado una diversificacióndi las formas dr acce$o a la información
y
al conocimiento,antes exclusiva de la crcuela En contracte con la presentacionordenada por temas, aislando conceptos
y
materiales que
La
serie
«Raíces»
nos
muestra
el
fcn6in~no
de
la
esela\itud.
1
utiliza la escuela, la televisión vehicula la adquisición deconocimientos de una forma desordenada e inconexa, comoun eran mosaico en el aue tienen su lugar las materias
v
lostemis mis dispares, formando un con,;nto global de kpre-sentación ife
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realidad que no sicmpri consigue la escuela.
Y
si a esto añadimos que ir al colegio todavía se percibe comouna obligación, mientras que ver la televisión se considerabásicamente un entretenimiento al que el niño se entregalibremente. se entabla una batalla de influencias en la aue lacscucla tiene más
posibilidades
de resultar vrncida que
\'erice-
don. Se produce
a,¡
un
prsccro de disminución de la influen-cia de la institucinn es:olar en la soci~lizaci0n del niño,acornpanado por una tendencia cada vez ma!or
dc
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escuelaa defenderse de la «agresión extenon>, crrráiidose en simisma, practicando unhermetismo peligroso en cuanto altipo de conocimientos que selecciona y la forma de transmitir-los. El resultado es entonces un aislamiento cada vez mayordel centro escolar con respecto a la realidad cotidiana delniño. Para evitar este distanciamiento progresivo nada mejorque aprovechar todas las posibilidades de integrar los objeti-vos escolares con todo aquello que, como la televisión,permite al niño adquirir informaciones y conocimientos quemuchas veces no entiende pero hacia los que siente unaespecial atracción. Así, utilizar el material televisivo con fines
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