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Teorias Cognitivas Del Aprendizaje

Teorias Cognitivas Del Aprendizaje

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Published by: Martha Elena Alvarez Duque on Oct 31, 2010
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TEORIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
Documento elaborado por Martha Elena Alvarez Duque
“Cada teoría del aprendizaje, reposa en el conceptoque tenga de la naturaleza moral y activa delhombre e igualmente se orienta por un determinadosistema psicológico”.
 J.I Pozo
Hall
define el aprendizaje como “un proceso que tiene lugar dentro delindividuo y se infiere por cambios específicos en el comportamiento, loscuales poseen ciertas caractesticas determinantes”. Por su lado,
Rubén Ardila
1
afirma que “aprendizaje es un cambio relativamentepermanente del comportamiento que ocurre como resultado de lapráctica”
1. 
Estas definiciones hacen referencia a los siguientes aspectos:
Cambio
como una alteración que puede manifestarse en situaciones deaprendizaje verbal, porque el sujeto es capaz de repetir una larga listade sílabas que antes no podía repetir;
Relativamente permanente
enel sentido que un sujeto puede dar por simple accidente respuestascorrectas aunque la probabilidad de hacerlo sea sumamente baja; y
como resultado de la práctica
puede que el refuerzo seaindispensable o no lo sea. La práctica si es indispensable.La práctica a la cual se refiere
Ardila
esdeterminada por lascondiciones bajo las cuales el educando se desenvuelve como son: losmedios y las herramientas presentes en el desarrollo de los procesos deaprendizaje. En este mismo sentido de ideas, para el grupo de
Azcoaga
aprendizaje es “un proceso que determina una modificación delcomportamiento de carácter adaptativo, siempre que la modificación delas condiciones del ambiente que lo determinaron sea suficientementeestable”
2
.Los autores citados anteriormente muestran el aprendizaje como uncambio de comportamiento observable, siempre y cuando lascondiciones ambientales que lo determinan sean lo suficientementeestable. En términos generales el aprendizaje es una modificación delcomportamiento observado en el individuo que aprende, solo puedelograrse si las condiciones de motivación involucradas en el proceso son
1
ARDILA, Rubén. Psicología del Aprendizaje. Siglo XXI. México,1980. Pág.19
1
2
AZCOAGA, J. E. DERMAN, B. Alteraciones del Aprendizaje escolar. Diagnóstico,Fisiopatología, tratamiento. Buenos Aires. Paidos, 1981, 30p
 
totalmente estables y están relacionadas con el medio social en lapráctica cotidiana del niño.Es normal que el maestro en el aula regular encuentre niños con algunosProblemas de Aprendizaje. Al respecto
Pineda
dice: "Cuando dentro deun desarrollo cognoscitivo apropiado existe un área particularmentedeficitaria, hablamos entonces de un trastorno específico del desarrollomental y cuando esta alteración se manifiesta en dificultades en algunosde los aprendizajes escolares, nos referimos a un problema específico deaprendizaje".
3
A través de los tiempos se han desarrollado numerosasinvestigaciones sobre Problemas de Aprendizaje en procura de mejorarcada día más la calidad de vida de los niños que presentan dichosproblemas, estas investigaciones son llevadas a cabo por un grupointegrado por personas de diversas disciplinas que se ocupan de lasdiversas alteraciones que afectan al niño, bien sea, de maneraacadémica y/o social, aplicando sus conocimientos terapéuticos con elfin de mejorar cada día más la situación escolar, familiar y conductual deestos niños, mejora que incide en su calidad de vida.
El grupo Colombo - Suizo
de Pedagoa Especial instalado enCartagena desde 1.985 afirma que “Cada niño puede asistir a la escuelasegún sus propias capacidades intelectuales y sociales. La escuelacomo una institución del estado debe disponer de distintas seccionespara la capacitación y la educación de los menores, aunque se trate deindividuos con trastornos, daños o impedimentos”
4
. Esta idea es valiosaen la medida que permita definir los parámetros fijados por la ley y lasnecesidades que se dan al interior de la misma sociedad. Se deberáestablecer una serie de procedimientos que le den a los grupos socialesla opción de crecer según los avances de la educación, la cultura, laciencia y la tecnología para así poder estar preparados para la venidadel Tercer Milenio.En el foro del Ministerio de Educación Nacional el profesor
FranciscoCajiao
en un aparte de su ponencia dice que “La escuela es el lugar endonde muchos niños que tienen dificultades encuentran apoyo,autoestima, socialización y afecto; ya que sus padres no tienen losmedios para recurrir a los servicios especializados que son escasos ycostosos. La escuela contribuye al desarrollo de estos niños con apoyode instituciones como el Bienestar Familiar y los Servicios de Salud;aunque los logros alcanzados no sean iguales al de los niños nolimitados, pero ciertamente conseguirá desarrollar sus habilidades y
3
PINEDA, David. Esbozo General sobre Trastornos Neurológicos. Santa Fe de Bogotá.Edit. División Educación Especial. Documento. 1.993 Pag. 17
4
EDUCACION ESPECIAL. Revista. Cartagena de Indias. Edit. Grupo Colombo Suizo dePedagogía Especial , 1.995 Pag. 15
 
destrezas en otros campos que no son posibles si se mantienenmarginados”.
5
Esta anotación reafirma que las nuevas tendenciaspolíticas en materia de educación buscan aunar esfuerzos que permitana los menores encontrar un lugar en la escuela que sea el más adecuadoa sus aprendizajes, intereses y necesidades.Durante todos los tiempos las personas han estado aprendiendo; lospadres enseñana los hijos, los artesanos a sus aprendicesmostrándoles sólo cómo se hacen las cosas, los maestros “enseñaban” asus alumnos de la misma forma en que les “enseñaron” a ellos cuandoniños; en todos estos casos el hombre aprendía sin preocuparse por lanaturaleza del aprendizaje. A medida que la escuela se fueinstitucionalizando, se fueron creando ambientes especiales como aulasde clase, programas escolares y se comenzó a preguntar cómo y en quéforma aprenden las personas; por qué aprenden mejor unas cosas queotras; cómo lograr un mejor aprendizaje, en fin un gran número deinterrogantes que responden a la naturaleza del aprendizaje.Un niño con un Problema de Aprendizaje es un niño con una capacidadmental adecuada, pero cuya habilidad de aprender está seriamentedeteriorada, este niño va a tener mayores dificultades para aprendercuando se usan los métodos convencionales de enseñanza. Por lo que
Weber y Tobón
desde el punto de vista neurológico plantean que “Lostrastornos específicos del aprendizaje pueden ser considerados como elresultado de una función cerebral alterada o desnivelada, por cualquierran, sin olvidar que la influencia psico - social tambn puedecomprometer el aprendizaje”
6
 Al hablar de Problemas de Aprendizaje se hace referencia a un grupo deprocesos manifestados por dificultades en la adquisición y uso de lascapacidades auditivas, de habla, de escritura, de razonamiento ymatemáticas. Estas dificultades son intrínsecas del individuo y sondebidas a una disfunción del sistema nervioso cerebral.Con respecto a esto Weber y Tobón dicen: "La valoración neurológica deun niño con trastorno específico del aprendizaje permite reconocervarias clases de grupo: el de los niños que son normales (es el grupomás numeroso), el de los niños que presentan signos mínimosneurológicos y el grupo con franco signo de daño neurológico, ya sea decurso agudo, subagudo o crónico".
7
 
5
CAJIAO, Francisco. Foro M.E.N. Santa Fe de Bogotá. 1.991.
6
WEBER, Maja y TOBON, Aurelio. Pedagogía Especial y Medicina. Cartagena de Indias.Edit. Colombo Suizo de Pedagogía Especial. 1.992 pag 107
7
Ibíd pag .108 ss.

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