Teoría de Piaget

Teoría de Piaget

DESARROLLO COGNITIVO

 Desarrollo Cognitivo: Cambios que ocurren en las habilidades y capacidades mentales de los niños
en el transcurso de sus vidas.

 Piaget (1896- 1980): Epistemología Genética: Estudio experimental del origen del conocimiento.

 Inteligencia: función vital básica que ayuda a un organismo a adaptarse a su ambiente. Una forma
desequilibrio hacia el cual tienden todas las estructuras cognitivas. Toda la actividad intelectual es
emprendida en una meta mente: producir una relación equilibrada o armoniosa entre los procesos
de pensamiento individual y el ambiente.

 Equilibrio Cognitivo: estado de cosas en el que existeuna relación equilibrada o armoniosa, entre
los procesosindividuales de pensamiento y el ambiente.

 Desequilibrio cognitivose produce cuando muchosestímulos novedosos no son comprendidos de

inmediatopor el sujeto. Estos desequilibrios incitan a realizar ajustesmentales para restablecer el
equilibrio.

ESQUEMAS COGNITIVOS

 Esquemas Cognitivos Patrón organizado depensamientos y acción que cada individuo

construyepara interpretar algún aspecto de su experiencia.Piaget a descrito de esquemas o
estructurasintelectuales:

 Esquemas Conductales: Patrones organizados decomportamientos utilizados para representar

yresponder ante objetos y experiencias. Estas son lasprimeras estructuras intelectuales que surgen
durantelos primeros años, el conocimiento está limitado a loque puede representar a través de la
acción.

 Esquemas Simbólicos: Símbolos mentales internos( como imágenes o códigos verbales) que cada
individuo utiliza para representar aspectos de su experiencia.
  Operación Cognitiva: Actividad mental interna querealiza cada persona sobre los objetos
delpensamiento. Estas operaciones le permiten primeroaplicarla a experiencias reales y luego a
eventosabstractos e hipotético

PROCESOS COGNITIVOS

 Organización:Tendencia innata a combinare integrar los esquemas disponibles ensistemas o

cuerpos de conocimientoscoherentes. Los niños combinan losesquemas existentes en
estructurasintelectuales más complejas.

 Adaptación:Tendencia innata a ajustarse alas demandas del ambiente.Esta ocurre.gracias a la

asimilación y la acomodación

 Asimilación:proceso de interpretarexperiencias nuevas, incorporandolos a losya existentes.

 Acomodación:Proceso de modificar losesquemas existentes a fin de incorporar o adaptar

experiencias nuevas.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AÑOS)

Etapa en la que los niños coordinan suinformación sensorial y sus

capacidadesmotoras para formar esquemasconductuales que les permiten
actuar yllegar a conocer el medio. Los bebés setransforman de criaturas
que respondenprimordialmente por reflejos ycomportamientos al azar en
infantescapaces de usar estrategiasrudimentarias en la solución de
problemas. Pasa del reflejo a la acción reflexiva.

SUBETAPAS Sub-etapa 1(0- 1 mes)

En la conducta del neonato existen diversosreflejos unos quepermanecen toda la

viday otros que se pierden yotros que pasaran deacciones reflejas a
actosvoluntarios. Estos últimosconstituyen la base deldesarrollo intelectual
Ej.:Succión: Asimilación funcional: Ejercicio de succión. Acomodación: aprende
a buscar el pezón.

Subetapa 2 (1 mes- 4 meses)

Primeras adaptacionesadquiridas y la reaccióncircular Primaria.Reacciones circularesPrimarias:

Respuestasagradables centradas en elcuerpo del bebé, que esdescubierta por casualidady ejecuta una y
otra vez. Enetapa se van rompiendo losantiguos moldes y los obligaa una acomodación algodistintas de la
asimilación.Aparecen los primeroshábitos y adaptacionesadquiridas, comoconsecuencia de laactividad del
niño, lascuales giran en torno a sucuerpo.

 Subetapa 2 Es una etapa pre imitativa y al final de la etapa se dan los primeros indicios de lo
que será la conservación del objeto

 Laurente (1 mes) está muy despierto despuésde comer. Chupa primero en el vacío, despuéssu
mano acerca a la boca, pero solo logracoger el índice. Le retiro la mano, pero vuelveal rato a
intentar chuparse de nuevo los dedos,aunque presenta una serie de fracasos elinsiste., hasta que
finalmente logra introducirel pulgar......
SUBETAPA 3 (4-8 meses)

 Subetapa 3: Las reacciones circulares Secundarias y los

procedimientos dedicados a prolongar Espectáculos
Interesantes (4-8 meses).

Reacción Circular Secundaria (RCS): respuesta agradable, centrada en un

objeto externo, que es descubierta por casualidad y ejecutada una y otra vez. La RCS es “casi
intencionada”. El sujeto no se pone una meta, sino que ocurre por casualidad y luego lo repite,
relacionando sus acciones con el resultado. El sujeto hace imitaciones deliberadas y sistemáticasde
sonidos i movimientos del modelo. Enrelación a la conservación de objetosempieza a anticipar las
posiciones de losobjetos. Otro avance es que el niño escapaz de buscar un objeto que seesconde
parcialmente. El interés por losobjetos externos es indicador que hacomenzado a diferenciarse a sí
mismode los objetos que pueden controlar d elambiente inmediato.

SUBETAPA 3

Avances en la imitación son importantes, lograimitar conductas ligeramente distintas a la quepresenta

normalmente. La secuencia medio-finque se presenta en esta etapa es la primeraseñal de que los bebés se
dan cuenta de lacausalidad física, como fundamento de lasolución de problemas.Laurent Le muestro una
caja de fosforos porencima de mi mano, pero hacia atrás, demodo que no pueda cogerlo sin apartar
elobstaculo. Laurent después de haberintentadoprescindir de él, golpea bruscamente mimano como
alejarlo o bajarlo...

SUBETAPA 4

SUBETAPA 4

Subetapa 4: Coordinación de

esquemas secundarios y su

aplicación a situaciones nuevas (8-

12 meses).

Continua la

descentrazaciòn de su propio cuerpo.

Se produce los primeros actos de la

inteligencia propiamente tal, porque

hay una intencionalidad clara, hay una

meta y para el logro de esta pone los

medios adecuados. El esquema final se

logra a través de esquemas transitivos.

Un esquema se coordina con otro y se

convierte en esquema transitivo con

relación a un esquema final. Descubre

la relación entre los objetos. También

presenta un mayor desarrollo de la

capacita anticipadora. El niño comienza

a buscar los objetos que desaparecen y

ocultados. La conservación del objeto

no es total, el niño encuentra en el

primer lugar que se le esconde el

objeto (error Subetapa 4).

SUBETAPA 4

SUBETAPA 4

Avances en la imitación son

importantes, logra imitar

conductas ligeramente distintas a

la que presenta normalmente. La

secuencia medio-fin que se

presenta en esta etapa es la

primera señal de que los bebés se

dan cuenta de la causalidad física,

como fundamento de la solución

de problemas.
SUBETAPA 5

SUBETAPA 5

Subetapa 5:

Reacciones Circulares Terciarias y el

Subetapa 5:

Reacciones Circulares Terciarias y el

Descubrimiento de Nuevos Medios por Experimentación

Descubrimiento de Nuevos Medios por Experimentación

Activa (12-18 meses).

Las reacciones llegan a ser

Activa (12-18 meses).

experimentales y creativas. Repiten las reacciones pero

introducen variaciones de una a otra vez y se dedica a

observar los diferentes efectos producidos por esas

variaciones. Esta etapa es la de la elaboración del objeto,

tanto a nivel de su conservación como de su permanencia. La

única condición es que necesita ver la trayectoria del objeto

para buscarlo. La imitación se hace más activa y deliberada

espacio se objetiva más y descubre la relación entre los

objetos. La causalidad es mayor, por fin es objetiva (Ej.:

atraer objetos usando otros).

SUBETAPA 5

SUBETAPA 5

El egocentrismo sensorio-

motor desaparece. Se

distingue de sí mismo con

el medio.

Laurent se halla tendido

de espalda, pero reanuda

sus experimentos de la

víspera. Coge un cisne,

una caja, etc. extiende el

brazo y lo deja caer.

Ahora bien, va variando

cada vez su caída.

Cuando cae en una

posición nueva lo vuelve

a dejar caer en esa, luego

lo modifica.....

SUBETAPA 6

SUBETAPA 6

Subetapa 6: Representación Mental Invención de

nuevos Medios a través de Combinaciones

Mentales

. El niño se representa un esquema potencial,

a través de la manipulación interna de los elementos

del problema. La acción directa sobre los objetos se

sustituye así por una acción simbólica. En relación a la

conservación el objeto tiene una identidad en sí mismo:

el niño tiene en cuenta tanto los desplazamiento

visibles como los invisibles

La imitación es mejor imita

tanto objetos como personas (Imitación diferida). La

apraciòn del símbolo se nota en el juego, descubre la la

“ficción “ y el juego “como si”. Es capaz de

representarse sus propios desplazamientos en relación

al espacio. Con respecto a la causalidad es capaz de

prever que frente a una causas se producirá un

determinado efecto. Puede resolver problemas a través

de símbolos

SUBETAPA 6

SUBETAPA 6

ETAPA PREOPERACIONAL (2- 7años)

• Etapa en que los niños logran una mayor representación del mundo. Lo cual se
expresa en el lenguaje, en el juego, dibujo y razonamiento. Esta etapa es descrita en
relación a una serie de limitaciones en el pensamiento, cuales son superadas a final
de la etapa para dar lugar a las operaciones lógicas y concretas.

ETAPA ETAPA PREOPERACIONAL

CARACTERISTICAS DELPENSAMIENTO PREOPERACIONAL

•Centraciòn: Seleccionar y atender preferentemente a un soloaspecto de la realidad, no siendo el niño

capaz de coordinardiferentes perspectivas y/o compensar varias dimensiones de unobjeto determinado.

•Irreversibilidad: Incapaz de ejercitar una misma acción en los dossentidos del recorrido, conociendo que
se trata de la misma acción .¿Hay la misma cantidad encada vaso? Ahora hay la misma
CARACTERISTICAS DEL PREOPERACIONAL

Incapacidad de Conversar: Tienen dificultad en la comprensión que ciertas características físicas de los
objetos permanecen invariables aun cuando sea modificada su aparición. ¿Son estos palos igual de largos?
¿Ahora los palos tienen la misma longitud, o uno es más largo?¿Hay la misma cantidad de arcilla en cada
bola? Ahora tienen la misma cantidad de arcilla o una tiene más?

PENSAMIENTO ETAPA PREOPERACIONAL

Ausencia de clasificación Jerárquica: No pueden organizar los objetos en jerarquías de clases y subclases
sobre similitudes y las diferencias. ¿Qué hay más pelotas o pelotas azules?

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años) Los

•A)cuales son esquemas representativos que se basabaprincipalmente en imágenes y que evocan

ejemplarescaracterísticos de un conjunto de objetos determinados.
•B)Pensamiento Transductivo:El pensamiento va departicular a lo particular, no procede por inducción
nideducción.

•C) Intuiciones

(4 a 7-8años)Entre el pensamiento preconceptual y el transductivo se intercala el intuitivo.

•Intuiciones Simples:vinculadas a configuracionespreceptúales.

•Intuiciones Articuladas: Vinculado a lo perceptual pero se acerca a las operaciones concretas. El niño
puede centrarse en dos dimensiones sucesivas.

EGOCENTRISMO PREOPERACIONAL

El egocentrismo implica la incapacidad de distinguir lospuntos de vistas simbólicos de los otros del
propio.Estos no son conscientes de otras perspectivas másque de las suyas y creen que todo el mundo
piensa,perciben y siente de la misma manera que ellos . Piagetha abandonado un tanto esta expresión
por“centraciòn”.El egocentrismo es verbal e intelectual.El lenguaje es egocéntrico cuando el niño no
habla sinode sí mismo, no trata de situarse en el punto de vistadel interlocutor y no le interesa conocer
quién estáhablando ni si está siendo escuchado. Este lenguajeegocéntrico se encuentra en tres
categorías principales:La repetición o ecolalia en la que el niño repite sílabas opalabras por el placer de El
monologo o habla en voz alta del niño sin dirigirse anadie.El monologo colectivo o conversiones
infantiles sin quelos niños intenten ser comprendidos por loscompañeros.

EGOCENTRISMO

El problema de las tres montañasde Piaget.

REPRESENTACION DEL

MUNDO

Piaget planteó 4 características que definen laconcepción del mundo:

Realismo: Indiferenciaciòn entre el mundo psíquico y elmundo físico, entre la experiencia subjetiva de
lospensamientos, sentimientos, deseos, etc., y los hechosobjetivos conlos que se relaciona, lo que
conduce aatribuir existencia real y externa al mundo subjetivointerno.

1ª Fase Realismo absoluto(cercano a los 5 años),durante el cual los instrumentos del pensamiento no
sedistinguen y solo parecen existir las cosas, elpensamiento se confunde con la voz, el sueño viene
deafuera.

2ºFase Realismo Inmediato

En la que que losinstrumentos del pensamiento, se distinguen de lascosas pero están situadas en ellas.

3ºFase Relativismo Inmediato: En la que losinstrumentos del pensamiento están situados en elcuerpo y en
el medio ambiente

4ªFase Subjetivismo o Relativismo: Haydiferenciación clara entre el pensamiento y el medioambiente.

REPRESENTACION DEL

MUNDO

Las definiciones de Artificialismo y Anismoestán relacionadas con el realismo delpensamiento y al

egocentrismo.

Animismo:Creencia que los objetosinanimados tienen rasgos vitales, tales comolos deseos, los
sentimientos.

Artificialismo: Consiste en considerar lascosas como productos de la creación humana,en creer que los
objetos del mundo han sidocreadas por el hombre. Ej.. Nubes.

Precausalidad: los niños parecen responder ala causalidad, si entonces, pero no saben porqué. .

EL JUEGO SIMBOLICO

A través de la imitación los niños practican y fortalecen susesquemas simbólicos recientemente

adquiridos. El juegoproporciona apreciaciones sobre el mundo y entre sì mismo yla sociedad.En primer
lugar a medida que el niño crece el juegosimbólico se va desvinculando cada vez más de lascondiciones
de la vida real asociadas a él. Al principio juega lomás cercano a los objetos reales.A los 2 años juega con
juguetes menos reales.A los 3 y los 5 años juega imaginando objetos sin ningunarelación real.En segundo
lugar La forma en que el niño “ como sí mismo”participa en el juego cambia con la edad. Cuando
aparece eljuego al principio está dirigido hacia sí mismo. Poco despuéshacia los otros. Al tercer año los
objetos son usados comoagentes activos.

En el juego se van incluyendo cada vez más combinacionesmás complejas de esquemas. Por ejemplo en
el juegosociodramàtico la invención con los otros ( 2, 6 meses). A los4 y 5 años construyen y crean
papeles con otros niños.

EL JUEGO SIMBOLICO

REPRESENTACION PICTORICA

Es otra manifestación de la Expresión simbólica:Al principio, los esfuerzos artísticos de losniños se

aprecia a través de gestos ( el conejinsalta y salta).A los 2 años se dan cuenta que con pintarpueden
representar objetos.A los 3 y 4 años Empiezan a trazar líneas pararepresentar objetos, logran hacer
unmonigote.Los dibujos no requieren que sean realistas.Pero con el aumento de las habilidadescognitivas
y motoras mejoran, aprenden aesperar mayor realismo. Lo que ocurre en losaños de primaria.

REPRESENTACION PICTORICA

Niño 4años

LIMITACIONES DELPENSAMIENTO PREOPERACIONAL REALISMO ANIMISMO

EGOCENTRISMO

ARTIFICIALISMO

PENSAMIENTO TRANDUCTIVO

INCAPACIDAD

CONSERVAR

AUSENCIA DE

RREVERSIBILIDAD

RREVERSIBILIDA

CLASIFICACIÒN

CLASIFICACIÒN

JERARQUICA

JERARQUICA

PERCEPCION

PERCEPCION

LIMITADA

LIMITADA
CUESTIONAMIENTO A PIAGET

CUESTIONAMIENTO A PIAGET

Se cuestiona la visión de un niño preescolar

cognitivamente deficiente.

Pensamiento Egocéntrico, Animista y Mágico

Cuando se utiliza material relativamente conocido por

los niños se aprecia que los niños de 4 años presentan

una clara conciencia del punto de vista del otro ( Borke,

1975, Newcombe y Huttenlochs, 1992).Los niños de 4

años utilizan distintas expresiones cuando se dirigen a

niños de 2 años, a sus iguales y los adultos ( Germán y

Shatz, 1978).

El animismo

sobrevalorò a los niños ya que utilizó

ejemplo de cosas que no conocían o poco habituales.

Los niños de 3 años rara vez piensan que los objetos

inanimados muy familiares como rocas y tizas están

vivos.Las respuestas de los niños revelan

conocimientos incompletos delos objetos, no de una

creencia rígida de que están vivos. Los niños de de 3 y

4 años creen en poderes sobrenaturales , pero niegan

que estos puedan alterar sus vidas cotidianas . Esta

creencias disminuyen en el colegio (Philips y Woolley,

1994)

CUESTIONAMIENTO A PIAGET
CUESTIONAMIENTO A PIAGET

Características Ilógicas del Pensamiento

: Los

resultados muestran que cuando los preescolares

reciben tareas simplificadas y que tienen relevancia

para sus vidas se desempeñan mucho mejor de lo que

Piaget había esperado. A los 4 años los niños se dan

cuenta de las transformaciones, invierten su

pensamiento y comprenden la causalidad en contextos

que le son familiares( Das Grupta y Gryant, 1989). Los

niños no pueden todavía comprender el complejo de

fuerzas que los adolescentes y adultos mantienen , a

menudo analizan los sucesos en forma adecuada en

términos de relaciones básicas causa-efecto.

Categorizaciòn

: los sistemas de categorías de los

niños pequeños no son todavía muy complejos y el

razonamiento operacional concreto facilita su

desarrollo. Pero la capacidad de clasificar en jerarquías

está presente en la infancia temprana.

OPERACIONES CONCRETAS

(7- 11 AÑOS)

OPERACIONES

CONCRETAS
(7- 11 AÑOS)

El razonamiento es más lógico,

flexible y organizado en su

aplicación a la información

concreta.

Operación: una acción

interiorizada reversible y que se

integra en una estructura de

conjunto.

Información concreta: información

directamente perceptible.

LOGROS DE LA ETAPA

LOGROS DE LA ETAPA

OPERACIONES

ESPACIALES

CONSERVACIÒN

(distancia, direcciones

DESCENTRACION

y relaciones con los objetos

REVERSIBILIDAD

LOGICA RELACIONAL

SERIACIÒN

(Ordenar`por ítems

en una dimensión

CLASIFICACION JERARQUICA

cuantitativa)

INCLUSION DE CLASE

TRANSITIVIDAD
(describe la relaciones

entre los elementos de

una serie)

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA

OPERACIONAL CONCRETA

OPERACIONAL CONCRETA

Operaciones Lógico-Matemáticas

Constituye uno de los hitos de esta etapa la

mejor compresión de las relaciones

cuantitativas y lógicas. Esta incluye la

conservación, clasificación jerárquica y la

seriaciòn. Estos conocimientos matemáticos

son aplicados a la medición y la

cuantificaciòn .

Operaciones Espaciales

: Muestra una

mejoría en la comprensión de los conceptos

espaciales, tal como indica la conservación de

distancia, la habilidad para dar direcciones

claras y los mapas cognitivas bien

organizados.

CARACTERISTICAS DE LA ETAPA
CARACTERISTICAS DE LA ETAPA

OPERACIONAL CONCRETA

OPERACIONAL CONCRETA

Inferencias Transitivas

: Los niños cercano a

los 9 y 10 años pueden realizar inferencias A

es más largo que B y B es más largo que C y

entonces ellos deben hacer la inferencia de A

es más largo que C.

Desfase Horizontal

Término que se relaciona

con en desempeño cognitivo desigual de un

niño; una incapacidad para solucionar ciertos

problemas aun cuando la persona pueda

resolver problemas similares de la misma

operación mental, pero pueden variar en

complejidad.

CUESTIONAMIENTO ENTORNO A LA

CUESTIONAMIENTO ENTORNO A LA

ETAPA OPERACIONAL CONCRETA

ETAPA OPERACIONAL CONCRETA

Piaget plantea que la maduración cerebral combinada

con la experiencia en un mundo externo rico y variado,

llevaría a los niños a alcanzar las etapas de las

operaciones concretas. No creía que el pensamiento

operacional dependiese de tipos particulares de

experiencias. Evidencias recientes indican que las

prácticas culturales específicas tienen mucho que ver

con el dominio de las tareas de Piaget.

El ir a la escuela parece promover el dominio de las

tareas de Piaget.

Incluso ciertas tareas informales parece promover

ciertas operaciones.

El estilo de las preguntas y de los objetivos a los que se

refieren pueden tener un profundo efecto en la tarea.

Los niños en edad escolar pueden mostrar los

rudimentos de razonamiento abstracto, pero no son

competentes como los adolescentes y los adultos

OPERACIONES

OPERACIONES

FORMALES

FORMALES

(11 años en adelante)

(11 años en adelante)

Etapa final en la que los adolescentes

desarrollan la capacidad de

pensamiento científico-abstracto.

Pueden operar con operaciones, los

hechos concretos ya no son necesarios

como objetos del pensamiento. En lugar

de ello , los adolescentes se presentan

con reglas nuevas vías lógicas a través

de la reflexión interna. Piensa en forma

racional y sistemática sobre conceptos

abstractos y sucesos hipotéticos.

Las operaciones son ejecutadas sobre

ideas y proposiciones.

CARACTERISTICAS

Razonamiento Hipotético-Deductivo

: Una

estrategia de solución en la que los

adolescentes empiezan con una teorìa general

de todos los factores posibles que pueden

afectar en la respuesta a un problema y se

deducen hipótesis específicos, que se prueban

en forma ordenada.

Pensamiento Preposicional

: Un tipo de

razonamiento operacional formal en los

adolescentes que evalúan la lógica de las

afirmaciones sin hacer referencia a las

circunstancias del mundo real.

CARACTERISTICAS

Pensamiento Científico:

Pueden
pensar en forma inductiva a partir de

las observaciones especificas hasta

llegar a generalizaciones mas amplias.

Razonamiento Verbal

: Está ligado al

pensamiento preposicional sobre

conceptos abstractos . Los adolescentes

demuestran su capacidad de pensar de

esta forma cuando consideran las

relaciones entre espacio, tiempo y se

preguntan sobre la justicia y la libertad

en filosofía

EGOCENTRISMO OPERACIONAL

EGOCENTRISMO OPERACIONAL

FORMAL

FORMAL

Implica incapacidad para distinguir las perspectivas

abstractas de las de uno mismo y de los otros.

Los adolescentes imaginan que es lo que otros deben

estar pensando, teniendo imagen distorsionada de la

relación entre sí mismo y el otro.

Audiencia Imaginaria:

La creencia de los

adolescentes de que son el foco de atención y

preocupación de todo el mundo.

Fábula Personal

: Creencias de los adolescentes de

que son especiales y únicos. Los que los lleva a concluir

que los otros posiblemente no pueden comprender sus

pensamientos y sentimientos. Pueden generar un

sentimiento de invulnerabilidad frente al peligro.

CUESTIONAMIENTO A LA

CUESTIONAMIENTO A LA

TEORÌA DE PIAGET

TEORÌA DE PIAGET

Poco claros algunos conceptos como equilibrio,

organización y adaptación

Etapas de Desarrollo Cognitivo: Muchos

coinciden en que el desarrollo cognitivo no se

da en etapas. Otros planteas que es posible

pero debe se r algunas modificadas.

No distinguió competencia de desempeño.

Subestimo a los niños en desarrollo

Dedicó muy poca atención a los factores

culturales y sociales.