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1
DISEÑAR ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL BUEN TRATO EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO
LLERAS CAMARGO
2
Nota de aceptación:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma Jurado
________________________________
Firma Jurado
________________________________
Firma Jurado
3
Villavicencio, noviembre 3 de 2010.
A Dios que me dio la oportunidad de vivir y culminar esta etapa de mi vida. Con
mucho amor a mis padres por todo lo que sembraron en mí. Los quiero mucho.
Dedico este proyecto a Dios por darme las fuerzas necesarias para luchar día tras
día. Igualmente a mis padres los cuales han compartido mis esfuerzos,
experiencias y sueños. A mis abuelitos por su cariño y apoyo incondicional que me
han brindado. A todos ellos gracias.
4
AGRADECIMIENTOS
A todos ellos nuestra gratitud y admiración hasta a ver realizado dicho propósito.
Los autores.
5
CONTENIDO
pág.
RESUMEN 12
ABSTRAC 13
INTRODUCCIÓN 14
2. JUSTIFICACIÓN 16
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17
4. MARCO DE REFERENCIA 18
4.1 MARCO TEÓRICO 18
4.2 MARCO LEGAL 22
5. METODOLOGÍA 23
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 23
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 23
5.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 23
5.5 INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 24
6. RESULTADOS 25
6.1 ANÁLISIS CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEXTO. 25
6.2 ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES. 35
6.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. 43
7. PROPUESTA 47
7.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA 47
7.2 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 47
7.3 JUSTIFICACIÓN 47
7.4 OBJETIVOS 47
7.4.1 Objetivo general 47
6
7.4.2 Objetivos específicos 47
7.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 48
7.6 PERSONAS RESPONSABLES 48
7.7 BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 48
7.8 RECURSOS 49
7.9 TALLERES PARA ESTUDIANTES “SOCIALIZACIÓN BUEN
TRATO Y COMUNICACIÓN” 52
7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA “SOCIALIZACIÓN
BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN” 53
8. CONCLUSIONES 54
9. RECOMENDACIONES 56
BIBLIOGRAFÍA 57
ANEXOS 58
7
LISTA DE FIGURAS
pág.
8
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 11. Tabulación variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus
problemas. 36
9
Tabla 17. Estrategias y actividades. 48
10
LISTA DE ANEXOS
pág.
11
RESUMEN
Palabras clave:
Buen trato.
Comunicación.
Padres de familia.
Comunidad educativa.
Comportamiento.
Conductas.
12
ABSTRAC
Words key:
13
INTRODUCCIÓN
En los ambientes donde los individuos interactúan son parte fundamental del
desarrollo psicológico, físico, social y espiritual ,se debe tener presente la
participación directa de la familia y el docente como agentes formadores del
conocimiento y a presión de conductas en los niños y niñas.
La investigación del buen trato, trata de construir un mundo mas ameno, dinámico,
armónico y con calidad para todos. En este sentido, no sólo se trata de enseñar y
aprender, se quiere de la comprensión y respeto por los demás.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las circunstancias anteriores pueden llevar a los estudiantes del grado sexto de
la institución educativa Alberto Lleras Camargo a presentar conductas agresivas y
malos comportamientos, impidiendo que estos se desarrollen eficiente y
eficazmente en diferentes espacios, por lo tanto se diseñaran estrategias que
permitan la modificación de conductas en pro de formar individuos con autoestima,
confianza, responsables, solidarios y proactivos que construyan y aporten al
mejoramiento de la sociedad.
¿Cómo diseñar de estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas
del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo?
1.2 HIPÓTESIS
15
2. JUSTIFICACIÓN
16
3. OBJETIVOS
Diseñar estrategias para promover el buen trato en los niños y niñas del grado
sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras Camargo.
Identificar el nivel del buen trato que existe en el núcleo familiar de los niños
y niñas del grado sexto.
17
4. MARCO DE REFERENCIA
Los seres vivos nacen con potencial genético y biológico de amplias posibilidades
de desarrollo, el medio ambiente del hombre es básicamente su medio, es un ser
social por naturaleza. Resulta entonces fundamental al desarrollo de las
habilidades que permitan relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas.
El Buen Trato se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere
a las interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un
sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración. Son formas de relación que
generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan.
La mayoría de los textos que trabajan el tema de Buen Trato 1 y proponen que éste
está compuesto por cinco elementos:
El reconocimiento.
La empatía.
La comunicación efectiva.
La interacción igualitaria.
La negociación.
1
FUNDACIÓN ANTONIO RESTREPO Convenio del Buen Trato, , 2000,
18
Con una intención didáctica y para facilitar la comprensión del desarrollo del Buen
Trato como capacidad que se cultiva, pensamos que puede plantearse lo
siguiente:
Seguridad:
Aceptación:
Necesidad de disciplina:
19
Los niños y las niñas están sujetos a derechos 2. 1990 marcó un hito
significativo para la relación y compromiso del Estado de Chile con la infancia, ya
que en ese año se ratificó la Convención Internacional sobre los Derechos del
Niño, asumiendo con ello la obligación de asegurar a todos los niños y niñas que
habitan en nuestro país los derechos y principios consagrados en esta
convención. Esto ha significado un cambio radical en la concepción de la infancia,
pues transforma a niños y niñas en sujetos de derecho, regulando su situación
jurídica y sus relaciones con la familia, la sociedad y el Estado. Este compromiso
ha demandado grandes esfuerzos por cambiar progresivamente la visión de las
políticas públicas respecto a niños y niñas, desde una mirada sobre todo
asistencial a una promocional y de inversión social, constituyendo el desarrollo
infantil un componente fundamental y directamente asociado al desarrollo humano
integral.
Dicha convención nos plantea como sociedad un desafío ético, pues apela a la
necesidad de profundas transformaciones políticas y culturales, con el propósito
de alcanzar los principios y derechos allí definidos. Niños y niñas son sujetos de
derecho y no objeto de atención y protección. Niños y niñas son sujetos integrales,
portadores de múltiples y diversas necesidades, así como de capacidades y
potencialidades, capaces de participar y aportar en la solución de sus problemas.
Niños y niñas tienen el derecho de crecer en condiciones de dignidad y libertad,
en entornos que les aseguren amor y comprensión y de ser protegidos contra
cualquier forma de maltrato.
20
consideramos la participación y compromiso de los padres, familias y
comunidades, sentando las bases de un cambio cultural.
Esto implica situarse en las relaciones entre niño-niña y adulto, las que deben
estar caracterizadas por el reconocimiento del otro como un otro legítimo y deben
responder a las necesidades de seguridad, protección, estimulación y afecto de
niños y niñas.
Los derechos de los niños 3. La Convención define como "niño" o "niña" a toda
persona menor de 18 años, a menos que las leyes de un determinado país
reconozcan antes la mayoría de edad. En algunos casos, los Estados tienen que
ser coherentes a la hora de definir las edades para trabajar y para hacer parte del
sistema educativo. La Convención es estricta en casos como la condena a pena
de muerte estableciendo la prohibición para menores de 18 años.
La Convención presenta una serie de normas universales a las que todos los
países pueden adherirse. Los niños no se consideran propiedad de sus padres ni
beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son considerados seres
humanos y titulares de sus propios derechos. Según la perspectiva que presenta
la Convención, los niños son individuos y miembros de una familia y una
comunidad, con derechos y responsabilidades apropiados para su edad.
Reconocer los derechos de los niños y las niñas de esta forma permite
concentrarse en ellos como seres integrales. Si en una época las necesidades de
los niños se consideraron negociables, ahora se han convertido en derechos
fundamentales. Los niños y las niñas dejaron de ser receptores pasivos de
beneficios para convertirse en seres autónomos y sujetos de derechos.
3
Los derechos de los niños. Disponible en la página de internet. Consultado el 9 de septiembre de
2010. http://www.quindio.gov.co/home/docs/items/item_107/derechos.pdf
21
4.2 MARCO LEGAL
5. METODOLOGÍA
22
El diseño metodológico tiene como fin establecer cómo se llevará a cabo la
investigación, se diseña detalladamente estrategias para obtener la información y
se detallan las actividades para darle respuesta a los objetivos planteados.
Por las características del problema se enmarco dentro del tipo de investigación
descriptiva. Su objetivo es reseñar las características, procesos, procedimientos,
factores y fenómenos en relación con la temática abordada. Por esto, es posible
identificar características del universo de investigación, señalar formas de
conducta, establecer comportamientos concretos, descubrir y comprobar
asociaciones entre variables.
La muestra relaciona a setenta y nueva estudiantes (79) de los grados sexto. Con
sus respectivos padres de familia.
23
Obtenidos los datos y el establecimiento de los mismos, fueron analizados
mediante (tablas, figuras y gráficas). Especificando el tratamiento que se dio a los
datos: clasificando y codificando, respectivamente.
6. RESULTADOS
24
6.1 ANÁLISIS CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
SEXTO.
Se quiere resaltar que el objetivo de la encuesta aplicada a los estudiantes del grado
sexto del colegio Alberto Lleras Camargo, busca conocer contexto que involucran el buen
trato en el ámbito familiar de cada uno, para posteriormente analizarlo y presentar un
análisis que facilite la caracterización de cada uno de los comportamientos de los mismos.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
25
30 27 27
25
20
13 FEMENINO
15 MASCULINO
10
6
4
5 2
0
Ambos padres Solo la madre Otros
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que con relación a la pregunta con quien vive el niño, el 68.35%
respondió que vive con ambos padres, el 24.05% respondió que solo con la madre, y
finalmente el 7.59% respondió que con otros, relacionando, abuelos y otros famulares.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
RESPUESTAS FEMENINO MASCULINO PORCENTAJES
Si 30 35 82.2%
No 4 7 13.9%
Algunos 1 2 3.79%
TOTAL 35 44 99.89%
Fuente. El estudio.
Gráfica 2. Recibe ayuda, apoyo y confianza.
26
35
35
30
30
25
20
FEMENINO
MASCULINO
15
10 7
4
5 2
1
0
Si No Algunas veces
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
RESPUESTAS FEMENINO MASCULINO PORCENTAJES
Si 23 32 69.6%
No 1 3 5.06%
Algunas veces 10 8 22.7%
Nunca 1 1 2.53%
TOTAL 35 44 99.89%
Fuente. El estudio.
27
35 32
30
25 23
20
FEMENINO
MASCULINO
15
10
10 8
5 3
1 1 1
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
28
Si 3 4 8.86%
No 15 20 44.3%
Algunas veces 10 15 31.6%
Nunca 7 5 15.1%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
20
20
18
15 15
16
14
12 10
10 FEMENINO
7
8 MASCULINO
5
6 4
3
4
2
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
29
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Fuente. El estudio.
35 32
30
25
20
20
FEMENINO
13 MASCULINO
15 11
10
5 1 1 1
0
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
30
SEXO Nº DE PERSONAS PORCENTAJE
Mujeres 35 44,3%
Hombres 44 55,6%
TOTAL 79 99,9%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
Fuente. El estudio.
24
25
22
20
16
15
FEMENINO
MASCULINO
10
6
5
4
5
1 1
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
31
En la gráfica se observa que al preguntarles sobre si los padres respetan las
decisiones y actos, el 35.4% , respondió que si, el 11.3% considera que no; el
50.6% respondió que algunas veces y finalmente el 2.53% respondió que nunca.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
RESPUESTAS FEMENINO MASCULINO PORCENTAJES
Todos los días 19 21 50.6%
En ocasiones 9 15 30.3%
Cada vez que lo 10.1%
necesito 5 3
Nunca lo hacen 2 5 8.86%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
32
25
21
19
20
15
15
FEMENINO
9 MASCULINO
10
5 5
5 3
2
0
Todos los días En ocasiones Cada vez que lo Nunca lo hacen
necesito
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una
palabra de afecto, el 50.6% respondió que todos los días, el 30.3% considera que en
algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondió
que nunca lo hacen.
Tabla 8. Tabulación variable Recibe afecto y buen trato por parte de tu familia.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
RESPUESTAS FEMENINO MASCULINO PORCENTAJES
Si 27 30 72.1%
No 1 3 5.06%
Algunas veces 0 1 1.26%
Nunca 7 10 21.5%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
33
30
30
27
25
20
FEMENINO
15
MASCULINO
10
10
7
5 3
1 1
0
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
Se observa en la gráfica que a la pregunta reciben buen trato y afecto por parte de la
familia el 72.1%, el 5.06% respondió que no; el 1.26% respondió que algunas veces y el
21.5% respondió que nunca.
79 100%
35 X
35 x 100
x= = 44,3%
79
79 100%
44 x
44 x 100
x= = 55,6%
79
RESPUESTAS FEMENINO MASCULINO PORCENTAJES
Si 16 16 40.5%
No 2 2 5.06%
Algunas veces 0 1 1.26%
Nunca 17 25 53.16%
TOTAL 35 44 99.86%
Fuente. El estudio.
34
25
25
20
17
16 16
15
FEMENINO
MASCULINO
10
5
2 2
1
0
0
Si No Algunas veces Nunca
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntarles si reciben regalos materiales con
frecuencia el 40.5% respondió que sí, el 5.06% respondió que no, el 1.26% que
algunas veces y el 53.16 respondió que nunca.
La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto con la
intensión de reconocer mas afondo el contexto familiar.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50
RESPUESTAS Nº DE PERSONAS PORCENTAJES
Buena 28 56%
Regular 14 16%
35
Mala 8 28%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio
56%
60%
50%
40%
28%
30%
16%
20%
10%
0%
Bueno Malo Regular
Fuente. El estudio.
Tabla 11. Tabulación variable, frecuencia con que su hijo le comenta sus
problemas.
36
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50
25%
20%
16%
14% 14%
15%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en Nunca
cuando
Fuente. El estudio.
37
En la gráfica se observa que con relación a la pregunta con qué frecuencia su hijo
le cuenta los problemas, el 28% respondió que siempre, el 14% considera que
casi siempre, el 28% considera que algunas veces, el 16% respondió que de vez
en cuando y finalmente el 14% respondió que nunca.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50
38
44%
45%
40%
35%
30%
25% 20% 20%
20% 16%
15%
10%
5%
0%
Un abrazo Un regalo Dialogando Consintiéndolo
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
20 x 100
x= = 62.02%
50
RESPUESTAS Nº DE PERSONAS PORCENTAJES
Siempre 10 20%
Casi siempre 9 18%
39
Algunas veces 10 20%
De vez en cuando 5 10%
Nunca 16 32%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
35% 32%
30%
25%
20% 20%
18%
20%
15%
10%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre Algunas veces De vez en Nunca
cuando
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntarles sobre los valores que observan en
sus hijos para con sus compañeros el 20% respondió que siempre, el 18% casi
siempre, el 20% algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32%
respondió que nunca.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
40
20 x 100
x= = 62.02%
50
RESPUESTAS Nº DE PERSONAS PORCENTAJES
Si 16 32%
No 16 32%
Algunas veces 18 36%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
35%
34%
33%
32% 32%
32%
31%
30%
Si No Algunas veces
Fuente. El estudio.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
41
20 x 100
x= = 62.02%
50
RESPUESTAS Nº DE PERSONAS PORCENTAJES
Privándolo 23 44%
Pegándole 11 21%
Gritándolo 16 35%
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
46%
50%
45%
40% 32%
35%
30% 22%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Privandolo Pegandole Gridandolo
Fuente. El estudio.
En la gráfica se observa que al preguntar a los padres de familia como castiga
a sus hijos el 44% respondió que privándolo, el 22% pegándole y el 32%
respondió que gritándolo.
79 100%
35 X
30 x 100
x= = 60%
50
79 100%
44 x
42
20 x 100
x= = 62.02%
50
RESPUESTAS Nº DE PERSONAS PORCENTAJES
Irrespeto 12 %
Desobediencia 12 %
Grosero 26 %
TOTAL 50 100%
Fuente. El estudio.
Gráfica 16. Circunstancias en los que castiga a su hijo.
60%
52%
50%
40%
20%
10%
0%
Irrespeto Desobediencia Grosero
Fuente. El estudio.
En la gráfica se muestra que al preguntarles sobre en cuales circunstancias
castiga a sus hijos el 24% respondió que cuando son irrespetuosos, el 24%
cuando son desobedientes y el 52% cuando son groseros.
43
padres, a causa de separaciones, muerte y en otros casos por condiciones económicas.
Es importante relacionar que en cada uno de los casos los estudiantes requieren de una
figura de autoridad que les brinde el apoyo y el afecto que necesitan para desarrollarse a
nivel social y personal.
Con relación a la pregunta si reciben ayuda, apoyo y confianza de sus padres el 82%
respondió que sí. Dejando en claro que sus padres participan en sus tareas académicas,
y personales de tal forma que estos tienen un apoyo constante y permanente por parte de
sus progenitores. Por otro lado el 13% considera que no reciben ayuda de sus padres, lo
cual obedece a la separación de sus padres y por ende aquel que convive con su madre
solamente no cuentan con mucho acompañamiento debido a que deben salir a trabajar
para alcanzar el sustento del hogar. Por otro lado el 3.79% respondió que algunas veces,
es importante relacionar que la causa obedece a los horarios de trabajo de sus padres y
la falta de comunicación que en algunos casos se presenta.
Así mismo al preguntar a los estudiantes por el tiempo que comparten en familia el
69.6% respondió que si comparte con su familia. Lo cual es fundamental para el
desarrollo y formación de los estudiantes, es importante hacer mención a que los
padres son los guías primarios en el proceso de apoyo. De otro lado el 5.06%
considera que no. Es importante mencionar que los espacios de socialización con
su familia no se dan debido a las ocupaciones y obligaciones del hogar no se dan
muchos momentos para compartir en familia. El otro 22.7% respondió que algunas
veces y el 2.53% respondió que nunca. Así se observa que los estudiantes tiene
un alto nivel de espacios de socialización con sus padres y esto hace que ellos
presenten una buena conducta y aportes actitudes asertivas en su proceso
académico.
En ese orden de ideas, las respuestas de los estudiantes con relación al dialogo con
sus padres, el 65.8% respondió que si tienen un constante dialogo con sus padres;
el 2.53% respondió que no; el 30.3% respondió que algunas veces y el 1.26%
respondió que nunca. Ante este contexto es importante hacer énfasis en que la
comunicación es fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales, los
niños que tiene una buena comunicación con sus padres, podrán tener excelentes
relaciones con los demás. Y de esta forma se evidencia que el buen trato se hará
evidente en sus interacciones.
44
Con relación a la pregunta si los padres respetan las decisiones y actos, el 35.4%,
respondió que si, el 11.3% considera que no; el 50.6% respondió que algunas
veces y finalmente el 2.53% respondió que nunca. En este punto sobresalen las
perspectivas de que 50.6% no considera que sus padres respeten sus decisiones,
pero es importante resaltar que en la edad en la que están los estudiantes aun no
tiene una clara definición de las consecuencias de las decisiones y por ende es
importante mostrar un límite para aceptar las decisiones.
Así mismo, se observa al preguntarles a los estudiantes sobre cada cuanto reciben una
palabra de afecto, el 50.6% respondió que todos los días, el 30.3% considera que en
algunas ocasiones; el 10.1%; cada vez que lo necesite; y finalmente el 8.86% respondió
que nunca lo hacen. Este aparte facilita observar el gran afecto que reciben por parte de
sus padres, lo cual es fundamental para ellos, ya que al sentirse amados por sus padres,
podrán ofrecer afecto a sus semejantes, un hogar que se basa en el respeto y la
confianza podrá formar hijos con un potencial de afectividad y solidaridad.
En ese orden, se observa que a la pregunta si reciben buen trato y afecto por parte de la
familia el 72.1%, el 5.06% respondió que no; el 1.26% respondió que algunas veces y el
21.5% respondió que nunca. Este aspecto es fundamental para analizar el enfoque de la
investigación ya que permite señalar que el 72.1% ha recibido un buen trato y afecto por
parte de su núcleo familiar y por ende ellos han formado su personalidad y actitudes
basados en el respecto y la confianza, lo cual repercute en la dinámica del contexto
académico, estos niños son jóvenes con proyección social, dinámica y armónica que poco
a poco van creando ambientes de aprendizaje sanos y saludables.
La encuesta aplicada a los padres de los estudiantes del grado sexto arrojo los
siguientes aspectos más relevantes, al preguntarles sobre la comunicación con
sus hijos el 56% respondió que es buena, el 28% regular y finalmente el 16%
considera que es mala. Se evidencia que la comunicación es un factor
fundamental, por un lado los padres consideran que comparten y dialogan con sus
hijos y estos aunque están en una edad de rebeldía e individualismo son
consientes de la necesidad de establecer la comunicación entre los miembros de
la familia como parte del proceso de afecto y socialización.
Así mismo, al preguntar con qué frecuencia su hijo le cuenta los problemas, el
28% respondió que siempre, el 14% considera que casi siempre, el 28% considera
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que algunas veces, el 16% respondió que de vez en cuando y finalmente el 14%
respondió que nunca. Es importante involucrar a padres e hijos en la necesidad de
la comunicación diaria no solo de las cosas buenas si también para analizar las
situaciones problemas o conflictos que estos sufren a nivel personal o académico,
en este caso se observa que los estudiantes no cuentan muy a menudo a sus
padres los problemas ya que consideran que estos los van a regañar o castigar,
por decir que para ellos no es bueno que los juzguen. En este punto los
estudiantes deben aceptar que es importante confiar en sus padres para que de
esta forma exista un espacio de confianza y apoyo y puedan enfrentar las
situaciones problema con fuerza familia.
De igual manera al preguntarles sobre las muestras de cariño que les dan a su
hijos el 20% respondió que un abrazo, el 16% un regalo, el 44% respondió que
dialogando y el 20% consintiéndolo. Se evidencia que los padres acostumbran a
dar constantemente muestras de afecto y buen trato, a lo cual se enfoca en la
comunicación, un abrazo o con regalos para lo cual, se hace necesario inducirlos
a la frecuencia con que demuestren el afecto para que de esta forma ellos puedan
aferrarse aun mas al lazo familiar y contar con espacios propios e idóneos para la
convivencia.
Por otro lado se les pregunto sobre los valores que observan en sus hijos para con
sus compañeros el 20% respondió que siempre, el 18% casi siempre, el 20%
algunas veces, el 10% de vez en cuando y finalmente 32% respondió que nunca.
Es importante hacer énfasis en que los valores que los hijos tienen se forman en
primer lugar en el hogar y luego se refuerzan en el colegio, a lo cual es importante
estar atento en cada uno de ellos, en este caso los análisis permiten observar que
el nivel de valores que los padres observan en sus hijos oscila entre un 20% y por
lo tanto es importante crear estrategias y espacios que permitan afianzar aun mas
los valores en los estudiantes, con el objeto de proyectar individuos proactivos
para transformar la sociedad.
De igual forma los padres consideran que el castigo físico es necesario el 32%
respondió que sí, el otro 32% considera que no y el 36% restante argumenta que
algunas veces. Ante este punto se requiere de concientizar a los padres sobre la
necesidad de eliminar las concepciones de que el castigo físico es una forma
correcta de corregir a sus hijos. Es importante hacerles ver que los castigos van
enfocados en la corrección de un habito y muchas ocasiones la forma correcta no
es con un maltrato físico, si con la aplicación de un castigo ejemplar que permita
desarrollar un cambio en él, es así como buscar los gustos y preferencias y de allí
intentar mostrar una conducta de reflexión y así modificar su actuación.
Con relación a la forma en que los padres de familia castigan a sus hijos el 44%
respondió que privándolo, el 22% pegándole y el 32% respondió que gritándolo.
Se evidencia que un nivel amplio de padres acude a diferentes castigos, para
corregir a sus hijos en lugar de aplicar castigos físicos.
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Finalmente al preguntarles sobre en cuales circunstancias castiga a sus hijos el
24% respondió que cuando son irrespetuosos, el 24% cuando son desobedientes
y el 52% cuando son groseros. Es importante mencionar que los castigos deben
presentarse en los momentos justos para corregir una actitud o acción y por ende
los padres deben estar atentos a cualquier cambio a presentarse en sus hijos.
7. PROPUESTA
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adecuadas para trabajar actividades sobre el buen trato y la socialización de
espacios de comunicación entre padres e hijos.
7.3 JUSTIFICACIÓN
7.4 OBJETIVOS
7.4.1 Objetivo general. Diseñar estrategias que faciliten la promoción del buen
trato en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Alberto Lleras
Camargo.
Identificar el nivel del buen trato que existe en el núcleo familiar de los niños y
niñas del grado sexto.
Establecer porque se requiere de la promoción del buen trato en los niños y
niñas.
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ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Aplicación de talleres con temáticas Se desarrollo una serie de ocho
acorde al enfoque. talleres en los cuales se les explico a
los padres y estudiantes la importancia
del buen trato.
Charlas de sensibilización. Se impartió conocimiento sobre la
importancia de practicar la
comunicación entre padres e hijos y la
necesidad de promover el buen trato.
Fuente. Los autores.
7.8 RECURSOS
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Papelería y útiles.
Transporte.
Fotocopias.
Internet.
Libros.
FINANCIEROS
Refrigerios.
Digitación.
Impresión
Cd.
Fuente. Los autores.
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Figura 1. Diseño investigación propuesta.
IMPLEMENTACIÓN Y OPERACIÓN
Control
Requisitos operacional
técnicos Estructura y responsabilidad
Acciones de
mejora
51
Figura 2. Evaluación y seguimiento del proceso investigativo.
52
7.9 TALLERES PARA ESTUDIANTES “SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN”
Taller No. 1.
Tema: Agresividad
Logro: Reflexionarán y tomarán conciencia de los comportamientos agresivos vividos.
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7.10 TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA “SOCIALIZACIÓN BUEN TRATO Y COMUNICACIÓN”
Taller No. 2
Tema: Diálogo
Logro: Sabrán lo importante que el diálogo con sus hijos para solucionar los problemas que se viven en casa.
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8. CONCLUSIONES
Después de analizar la situación problema en los estudiantes del grado sexto del
Colegio Alberto Lleras Camargo, se opto por diseñar estrategias que permitan
observar las conductas que presenta los mismos, a nivel familiar y escolar con el
ánimo de identificar los factores que producen estos comportamientos. En primer
lugar se evidencio en los estudiantes una conducta agresiva para con sus
compañeros, y en algunos casos con los docentes, por ende es importante analizar la
razón de dicho comportamiento. Para ello se realizo la observación directa sobre la
población objeto de estudio con el ánimo de poder clasificar los comportamientos de
los estudiantes.
Al presentar un contexto de buen trato es importante relacionar que este debe estar
fundamentado en la constante comunicación, apoyo, afecto y buen trato entre padres
e hijos de tal forma que los hijos se apliquen dichas conductas con respeto y amor por
su semejantes, que puedan interactuar y mostrar un comportamiento adecuado ante
situaciones que surjan en la cotidianidad de cada uno de ellos.
Con respecto a las acciones de castigos a los que son sometidos los estudiantes
se observa que son castigados con bajo grado de frecuencia y que además estos
castigos van de la mano de correctivos que les van a permitir modificar las
actuaciones en un futuro. Es así como sus padres optan por castigarlos de una
forma pedagógica y proactiva, pero sin recaer en la fuerza o el maltrato físico.
Por otro lado es importante mencionar que los estudiantes tienen una buena
comunicación, pero esta no se hace evidente cuando se trata de comentar las
situaciones problema que surgen en el contexto académico, familiar o social. Por
ejemplo es importante recrear un espacio para mejorar las formas de
comunicación entre padres e hijos.
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En este contexto se relaciona que es importante mejorar las relaciones de los hijos
con los demás compañeros, ya que no se observa una dinámica de interacción
asertiva, y no hay muestra de afecto, respeto, cordialidad, solidaridad y
honestidad. Entre los estudiantes no hay rasgos de cordialidad lo cual hace que la
convivencia no sea la más amena y por ende es importante hallar espacios que
permitan mejorar las relaciones entre compañeros.
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9. RECOMENDACIONES
A los docentes que motiven a los padres de familia a participar en las actividades
programadas por la institución que permitan mejorar las relaciones interpersonales
y familiares de los estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA
Política del buen trato a niños y niñas. Tengo derecho a un buen trato. Disponible en internet.
Consultado septiembre 9 de 2010. http://www.slideshare.net/tellinos/tengo-derecho-a-un-buen-
trato-presentation
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ANEXOS
Objetivo. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado sexto del colegio Alberto Lleras
Camargo, con el propósito de conocer los contextos que involucran el buen trato en el
ámbito familiar.
INFORMACIÓN FAMILIAR
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
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5. Cada cuánto recibo un TE AMO o un TE QUIERO de mis padres.
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
a. __Si b.__ No
c. __Nunca d. __Algunas veces
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Anexo B. Formato encuesta a padres de familia.
Por favor conteste sinceramente todas las preguntas, eligiendo una sola
opción como respuesta, su respuesta serán de absoluta confidencialidad.
Un abrazo Dialogando
Con regalos Consintiéndolo
Si Algunas veces
No
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6. ¿Cómo castiga generalmente a su hijo?
Privándolo Gritándolo
Pegándolo
Irrespetó desobediencia
Grosero
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Anexo C. Tomas fotográficas.
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Anexo D. Cronograma de actividades.
TIEMPO
19 OCTUBRE
26 OCTUBRE
3 NOVIEMBRE
3 AGOSTO
13 JULIO
15 JUNIO
27 JULIO
8 JUNIO
6 JULIO
1 JUNIO
ACTIVIDAD
1. Introducción X
2. Formulación del problema X
3. Fase exploratoria X
3.1. Revisión de literatura X
3.2. Marco Teórico X
4. Diseño de la investigación X
4.1. Tipo de estudio X
4.2. Hipótesis X
4.3. Diseño X
4.4. Muestra X
4.5 Técnicas de recopilación de datos X
5. Trabajo de Gabinete X
5.1. Presentación de resultados X
5.2. Elaboración del informe X
5.2.1. Sección preliminar X
5.2.2. Cuerpo del informe X
5.2.3. Sección de referencias X
6. Bibliografías relacionadas X
7. Implementación de estrategias de X
solución
8. Defensa de Proyecto X
9. Entrega del informe final X
10. Socialización X
Fuente. Los autores.
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