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LlINEAMIENTOS CURRICULARES INGLÉS

LlINEAMIENTOS CURRICULARES INGLÉS

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De sexto a noveno de la bàsica secundaria.
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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIAFACULTAD DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES,LENGUA CASTELLANA E INGLÉSLINEAMIENTOS CURRICULARES IDIOMAS EXTRANJEROS
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1. Contextualización
La clave: superar las barreras idiomáticas para encontrarnos.
 Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, lasparticularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con sistemaseconómicos consolidados frente a países que padecen precariedades económicas, requieren unaredefinición del desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento científico ytecnológico en la educación formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciacióneconómica y política y con sus valores culturales- locales. Múltiples civilizaciones hoy en día seconfrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el acceso desigual arecursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen una nueva manera de percibir elmundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los actores sociales tenganla posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para
 
interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los fines de laeducación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica ycultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta lanecesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo deprimaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar unconcepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente diferenciados de acuerdocon lenguas, religiones, valores y diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces,modelos educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelosculturales que se dan cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidadcultural.Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea prospectiva pararesponder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva delsiglo XXI en ei que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento delas lenguas extranjeras como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedadmás cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad con unmodelo de desarrollo sostenible personalizado.Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría elesfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la superioridad no está en quien prestasu lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprendeen consecuencia su manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su sicología. Si sereconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, seránecesario entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español,el mayor número de lenguas extranjeras.Este acceso a una o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión delvalor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es la mejorapertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros. Acceder, mediante el usosatisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir elsentido de lo relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin, comprenderal otro.La condición privilegiada de nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayorinversión en la formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezasteniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio ambiente estádeterminado actualmente por la implementación de prácticas modernas de intervención sobre lanaturaleza. De acuerdo con esto, se hace necesario promocionar la productividad inteligente, lacreatividad humana, la promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, lacalidad educativa y el bienestar socio-político y económico del hombre colombiano. Se trata, enconsecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular desde el educativo, laformación de ciudadanos competentes que asuman el compromiso de participar en un nuevoproyecto de vida.Lo anterior indica que la posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros paísesdepende de la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en lapoblación la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace necesario que unelevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una lengua extranjera, lo cual permitiríael acceso masivo a información sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos.Esto nos permitiría dejar de ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar aendogenizarlas o a producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par quereconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que se produce anivel mundial.También es importante acceder a una formación de alta calidad por medios de información ycomunicación que permitan la integración de bases conceptuales para la adquisición de unconocimiento universal. Para ello se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de granriqueza conceptual, pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redesy extensos bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vitalimportancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua internacional
 
más empleada en las tecnologías: el inglés.
2. Elementos y Enfoques del Currículo de IdiomasExtranjeros
2.1. Aprendizaje de la Segunda Lengua
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Nuevos desarrollos, Nuevos planteamientos.
 El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto deprecedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructura!,que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas. Las primerasresultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitosprofesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultadode estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías ymodelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollointerlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de laslenguas extranjeras.Aportes recientes, producto de la reconceptualización y recontextualización de planteamientos entorno a la educación en lenguas extranjeras y en educación bilingüe muestran, por ejemplo, que elaprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que losfavorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que lasrepresentaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisicióncontribuyan al aprendizaje de otras lenguas así como a la reflexión sobre la incidencia de losfactores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también hacen referencia almomento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana parafacilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena susintroducción en el ciclo de primaria.Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguasextranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan queel problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbarel aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, susmotivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoquemetodológico adecuado. En este sentido por ejemplo en Cataluña (España) el programa delenguas señala que el aprendizaje de una tercera lengua "puede contribuir a afianzar lacompetencia en Castellano y Catalán" y" a valorar de manera crítica la identidad propia". Pareceentonces que la consideración del aprendizaje simultáneo de lenguas como causa de fracasoescolar carece de fundamento. Por el contrario existen muchos factores positivos para losestudiantes que se encuentran en situaciones de bilingüismo ambiental:
Se observa mayor nivel de conciencia lingüística que suele manifestarse en el interés porcomparar los sistemas lingüísticos y una mayor atención a la interferencia lingüística esdecir, mayor conciencia de la posibilidad del error.
Miembros de una comunidad en la que se usan dos códigos especialmente en forma oral,tienen que aceptar la diversidad lingüística como un fenómeno característico de la propiarealidad y, por lo tanto, de la propia experiencia vital. En conclusión, conciencia lingüísticay conciencia social.
Los individuos perciben que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto académicocomo escolar o social.Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de unasegunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudesque surgen en la práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras sehallan todavía muy subordinadas a las teorías que tratan de explicar la adquisición de primeraslenguas. Así se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiaciónde primeras y segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata deprocesos diferentes, Gaonac'h (1987).No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en elaprendizaje de lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar,

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