PROYECTO CURRICULAR

1.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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 ÍNDICE

PRESENTACIÓN.

1. OBJETIVOS:

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

• OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA.
- MATEMÁTICAS.
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
- EDUCACIÓN FÍSICA.

• OBJETIVOS DE 1.er CICLO POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA.
- MATEMÁTICAS.
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
- EDUCACIÓN FÍSICA.

2. CONTENIDOS 1.er CICLO:

- LENGUA CASTELLANA.
- MATEMÁTICAS.
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
- EDUCACIÓN FÍSICA.

3. METODOLOGÍA:

• DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES.

• AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS.
• ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.
• ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
• SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.

4. EVALUACIÓN:

• LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.er CICLO POR ÁREA:

- LENGUA CASTELLANA.
- MATEMÁTICAS.
- CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
- EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
- EDUCACIÓN FÍSICA.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN.

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 • ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
• ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA:

• PLANTEAMIENTO GENERAL.
• FUNCIONES DEL TUTOR/A.
• ACTIVIDADES DEL TUTOR/A.
• FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

7. TEMAS TRANSVERSALES.

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 PRESENTACIÓN

Elaborar el Proyecto Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del
proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se consensúen previamente los diversos
aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de
objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de
evaluación). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado,
las líneas maestras de la orientación y el tratamiento de los temas transversales, configuran el Proyecto
Curricular.

El Proyecto Curricular se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que
permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos
los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro,
así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que
deben ponerse en marcha.

Santillana ha elaborado esta propuesta de Proyecto Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre
las directrices legislativas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio
equipo de trabajo en el que se han integrado profesores de Educación Primaria, profesores universitarios y
especialistas de la propia editorial. Nuestro deseo es proporcionar un modelo de referencia útil para que los
equipos docentes elaboren su propio Proyecto Curricular.

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1. OBJETIVOS

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

• Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la

Comunidad Autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como
comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

• Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y
matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética,
la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

• Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la

información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias
para su solución.

• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para
resolverlos de forma creativa.

• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

• Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo; aceptar las reglas y normas que
democráticamente se establezcan; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros
miembros del grupo, respetando los puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que
correspondan.

• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas;
comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras
características individuales y sociales.

• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas y obrar de
acuerdo con ellos.

• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social y contribuir
activamente, en la medida de lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

• Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad

lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y
respeto hacia el ejercicio de este derecho.

• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar
y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

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LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá los siguientes
objetivos:

• Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión
de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

• Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las
diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

• Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su

existencia como un hecho cultural enriquecedor.

• Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo.

• Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, para interpretar y producir mensajes con
diferentes intenciones comunicativas.

• Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de

perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

• Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad
estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

• Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y
los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

• Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas,
etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.

• Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la
actividad mediante el recurso a procedimientos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan
la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la
recapitulación y revisión del proceso seguido.

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MATEMÁTICAS / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá los siguientes objetivos:

• Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
fenómenos conocidos.

• Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se
requieran operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de expresión
matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.

• Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible
pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.

• Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la
resolución de problemas sencillos, modificándolas si fuera necesario.

• Identificar formas geométricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y

propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho
entorno.

• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su estudio y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia
en la búsqueda de soluciones.

• Identificar en la vida real situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de códigos
y sistemas de numeración, utilizando las propiedades y características de éstos para lograr una mejor
comprensión y resolución de dichos problemas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá los siguientes objetivos:

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad …)

• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario,

valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, y respetando un
funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas
de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común,
intereses …), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de
discriminación por este hecho.

• Reforzar los lazos de pertenencia a la Comunidad Autónoma a través del conocimiento y valoración de
sus peculiaridades medioambientales, históricas y culturales.

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente su

necesidad y alcance, y adoptar un comportamiento en la vida acorde con la postura de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

• Reconocer en el medio social las transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al conocimiento de
otros momentos históricos.

• Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes,
su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más
complejos.

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural mediante
diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos…)

• Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidos a la calle y la localidad.

• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de

su entorno, utilizando estrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de comprobación y de
exploración de soluciones alternativas.

• Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su
conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar su contribución a satisfacer

determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se
oriente hacia usos pacíficos y una mayor calidad de vida.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Educación Artística en la etapa de Educación Primaria tendrá los siguientes objetivos:

• Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de
representación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma
en situaciones de comunicación y juego.

• Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de las
situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere más útiles y
adecuadas para el desarrollo de actividades artísticas y expresivas.

• Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de

producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias.

• Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas
básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y

complementarios en la elaboración de un producto final.

• Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y dramáticos) para conocer sus
propiedades y posibilidades de utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

• Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y comunicación plástica, musical
y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relación con los otros.

• Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se
desarrolla, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

• Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación,
expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

• Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su realización y apreciar su
contribución al goce y al bienestar personal.

• Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, así como los
elementos más destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoración.

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EDUCACIÓN FÍSICA / OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá los siguientes objetivos:

• Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

• Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud
responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos
sobre la salud.

• Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y
no el resultado obtenido.

• Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos
perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

• Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y

funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.

• Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás,
evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los
comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

• Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan,
participando en su conservación y mejora.

• Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y
estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo.

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 LENGUA CASTELLANA / OBJETIVOS 1.er CICLO

Reflexión sobre la lengua

• Conocer el vocabulario básico.

• Dominar la correspondencia entre sonidos y grafías.
• Reconocer las unidades básicas de la lengua: sonidos, sílabas, palabras y oraciones.
• Conocer y aplicar algunas reglas básicas de la ortografía castellana.

Hablar

• Articular correctamente los sonidos del castellano según la norma propia del lugar.
• Expresar con claridad y orden experiencias, sentimientos, aficiones...
• Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción
(turnos de palabra, respeto por las opiniones ajenas...).

Escuchar

• Escuchar y comprender mensajes orales reteniendo la información principal.

• Percibir los elementos fónicos de poemas: ritmo, acentos...
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos orales.

Leer

• Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmo

adecuados...
• Formular conjeturas sobre la historia a partir de una ilustración, del título o del propio texto.
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar,
secuencia...).
• Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos.
• Interpretar lenguaje no verbal.
• Interesarse por la lectura como fuente de información y placer.

Escribir

• Redactar textos breves de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...)
siguiendo un modelo dado.
• Crear rimas, pareados...
• Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y
planificación de la propia actividad.

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 MATEMÁTICAS / OBJETIVOS 1.er CICLO

• Contar los elementos de un conjunto, leer, escribir y comparar números hasta el 999.

• Utilizar los números ordinales hasta el décimo.

• Escribir y leer sumas, restas y multiplicaciones, aplicar los algoritmos correspondientes y construir e
interpretar tablas numéricas.

• Elaborar estrategias de cálculo mental de sumas, de restas y de multiplicaciones.

• Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división.

• Identificar regularidades numéricas y escribir series ordenadas de números.

• Identificar los elementos de un problema; los datos y la pregunta y elegir la operación que resuelve el
problema.

• Resolver problemas sencillos seleccionando operaciones de suma, resta, multiplicación o división.

• Elegir la unidad de medida más adecuada (longitud, capacidad, masa y tiempo) y los instrumentos
pertinentes, atendiendo a la magnitud que queremos medir.

• Hacer estimaciones de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.

• Aplicar el conocimiento de las monedas y de los billetes de 5, 10 y 20 euros para resolver problemas
sencillos de compra.

• Determinar la posición de un objeto en el espacio y de un desplazamiento en relación a sí mismo.

• Reconocer y trazar líneas rectas, curvas y poligonales e interpretar y representar caminos poligonales
en la cuadrícula.

• Reconocer las formas geométricas fundamentales: cuadrado, rectángulo, triángulo, circunferencia y

círculo.

• Reconocer cuerpos geométricos sencillos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

• Identificar semejanzas, diferencias y regularidades en los elementos de un conjunto y clasificar sus

elementos.

• Determinar en un conjunto los elementos que cumplen ciertas condiciones y hacer inferencias sencillas.

• Interpretar gráficos sencillos y recoger y registrar datos y representarlos gráficamente.

• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos y el trazado de figuras geométricas.

• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.

• Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y respeto y colaboración con los demás
en las actividades colectivas.

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 CONOCIMIENTO DEL MEDIO / OBJETIVOS 1.er CICLO

• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento
del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por
las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

• Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario,

valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes y respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.

• Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios (pautas
de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua común, intereses,
etc.), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminación
por este hecho.

• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la

necesidad y el alcance de las mismas, y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la
postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.

• Reconocer en los elementos del medio social los cambios y transformaciones relacionadas con el paso
del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos
conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.

• Identificar los principales elementos del entorno natural (el aire, el agua, los animales, las plantas…),
analizando sus características más relevantes, su organización e interacciones y progresando en el dominio
de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

• Reconocer los trabajos más habituales de los distintos sectores (agrario, industrial y servicios) y las
principales fuentes de energía.

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio social y natural mediante
diferentes códigos: cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etcétera.

• Identificar, plantearse y resolver problemas relacionados con elementos significativos del entorno,
utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento,
tratamiento y comunicación de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las
mismas y de exploración de soluciones alternativas.

• Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su
conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, que los hacen
especialmente aptos para un uso determinado.

• Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar cómo contribuyen a satisfacer
determinadas necesidades humanas (transporte, comunicación...), adoptando posiciones favorables a que el
desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y hacia una mayor calidad de vida.

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 EDUCACIÓN ARTÍSTICA / OBJETIVOS 1.er CICLO

• Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de las actividades plásticas, las actividades

musicales y el juego dramático.

• Diferenciar sonido y silencio y vivenciarlo como elemento esencial en las producciones musicales y en
la relación con los demás.

• Escuchar y producir sonidos y familiarizarse con los del entorno próximo.

• Reconocer características básicas de los sonidos referidas a la altura, duración, intensidad y timbre.

• Explorar los recursos vocales a través de la imitación de sonido y de la improvisación.

• Escuchar diferentes piezas musicales y reconocer en ellas aspectos como timbre de los instrumentos
que aparecen, cambios de intensidad (piano, normal y fuerte), variaciones continuas de intensidad
(crescendo y decrescendo), velocidad y forma.

• Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de instrumentos sencillos y reconocer
experimentalmente aspectos como ritmo, pulso y acento.

• Aprender canciones, juegos infantiles y populares y danzas libres.

• Desarrollar la sincronización entre los movimientos y algunos esquemas rítmicos sencillos y expresar a
través del cuerpo las variaciones musicales relacionadas con la altura, la duración, la intensidad y las
diferencias entre sonido y silencio y entre reposo y movimiento.

• Observar y representar las imágenes del entorno e identificar en ellas las formas, los colores, las
texturas y las medidas más contrastadas.

• Utilizar las técnicas de pintura, dibujo y modelado para estudiar y analizar de forma adecuada
elementos del entorno próximo.

• Realizar lecturas simples de imágenes del contexto familiar y escolar y comentar dichas imágenes en
relación con los elementos plásticos y visuales que las integran.

• Consolidar las nociones topológicas básicas espaciales (cerca-lejos, abierto-cerrado, lleno-vacío,

comparación de dimensiones...) e iniciarse en el uso de los aspectos proyectivos y las posiciones relativas
(derecha-izquierda, delante-detrás y encima-debajo) en las propias producciones.

• Conocer y practicar las técnicas plásticas básicas: dibujo, pintura, collage, modelado, impresión y
estampación, construcciones y manipulaciones de materiales.

• Afianzar la coordinación fina de la mano y de los dedos en el uso de materiales diversos.

• Avanzar en el control del movimiento para comprender y manifestar distintos mensajes corporales y
establecer relaciones fluidas con el entorno.

• Manipular diferentes materiales para confeccionar disfraces, máscaras, maquillajes y acostumbrarse a

utilizar títeres y marionetas para escenificar personajes y situaciones conocidas.

• Colaborar activamente en la preparación de actividades colectivas.

• Realizar actividades relacionadas con el juego dramático sobre la base de juegos orales y populares o
narraciones tradicionales.

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• Utilizar las técnicas propias del área de Educación Artística como vehículo para explorar y representar
situaciones y procesos propios del estudio de otras áreas de conocimiento.

• Asistir a representaciones y manifestaciones culturales del entorno con actitud de curiosidad e interés.

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 EDUCACIÓN FÍSICA / OBJETIVOS 1.er CICLO

• Conocer globalmente los elementos orgánico-funcionales del cuerpo.

• Adaptar el gesto y el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad.

• Comprender la importancia de la relajación.

• Reconocer la propia lateralidad.

• Apreciar la distancia y el sentido del desplazamiento.

• Controlar el movimiento en espacios conocidos.

• Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad física y como medio de disfrute, de
relación y de empleo del tiempo libre.

• Experimentar y explotar las capacidades perceptivas y motoras.

• Comprender la relajación como un estado de quietud o de falta de movimiento.

• Discriminar y representar el propio cuerpo.

• Orientarse espacialmente, situando los objetos en relación con el propio cuerpo.

• Explorar las posibilidades del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos y giros, así como a la
flexibilidad.

• Adecuar los movimientos a los estímulos externos (visuales y auditivos).

• Resolver problemas motores, variando alguna condición de las que ya sabe resolver.

• Utilizar el gesto y el movimiento en situaciones de juego y de forma espontánea, respondiendo a

informaciones visuales, sonoras y táctiles del entorno.

• Utilizar estrategias de cooperación en juegos populares y tradicionales.

• Disfrutar con el juego con independencia del resultado.

• Respetar las normas del juego.

• Superar inhibiciones ante ciertos juegos.

• Desarrollar con el juego estrategias de cooperación.

• Aceptar en uno mismo y en los demás la existencia de diferentes niveles de destreza.

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2. CONTENIDOS 1.er CICLO

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LENGUA CASTELLANA / CONTENIDOS 1.er CICLO

• CONCEPTOS:

Lectoescritura:
- Las letras a, e, i, o, u, y.
- Las letras p, m y l.
- Las letras s, t y d.
- Las letras n, f y h.
- Las grafías r (sonido fuerte) y rr.
- Las letras c y qu, g y gu.
- Las grafías r (sonido suave) , b y v.
- Las grafías z y c, j y g.
- Las letras ll y ñ.
- Las letras y (consonante) y ch.
- Las grafías x, gü, k y w.
- Los grupos pr y pl / br y bl / cr y cl / gr y gl / fr y fl / tr y dr.

Gramática:
- La oración.
- La palabra.
- El sustantivo.
- Masculino y femenino.
- Singular y plural.
- El verbo: presente, pasado y futuro.
- El adjetivo.

Ortografía:
- Mayúscula después de punto.
- Los signos de interrogación y de admiración.
- Ca, co, cu, que, qui.
- Za, zo, zu, ce, ci.
- Ga, go, gu, gue, gui.
- Güe, güi.
- Palabras con mayúscula.
- Los grupos br y bl.
- La m antes de la b y de la p.
- R suave y r fuerte.
- Ja, jo, ju.
- Ge, gi, je, ji.

Vocabulario:
- El propio del ciclo siguiendo el hilo conductor de cada unidad.

• PROCEDIMIENTOS:

- Uso del lenguaje oral para expresar opiniones y preferencias personales; describir un dibujo, un lugar, un
personaje; explicar detalles de un texto; contar una historia; realizar un resumen…
- Observación, interpretación y análisis de una ilustración.
- Formulación de conjeturas sobre el texto a partir de una ilustración.
- Audición de cuentos.
- Reconocimiento de los personajes, elementos estructurales básicos, secuencia de acciones y detalles de
un texto narrativo.
- Formulación de hipótesis relacionadas con un texto narrativo.
- Asociación de las grafías y grupos consonánticos con sus correspondientes sonidos.

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- Reconocimiento de las letras del abecedario.
- Discriminación auditiva y gráfica de sílabas abiertas y cerradas.
- Lectura comprensiva de un texto en forma de cómic.
- Audición, recitado, lectura y creación de rimas.
- Escucha y recitado de trabalenguas.
- Invención de onomatopeyas, metáforas.
- Escucha y repetición de series de palabras.
- Lectura y escritura de palabras y oraciones de diversa naturaleza.
- Lectura de textos narrativos breves con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuado.
- Lectura expresiva y dramatización de un texto dialogado.
- Lectura de enunciados exclamativos con la entonación adecuada.
- Representación mímica de estados físicos y anímicos.
- Elaboración de una descripción, un resumen, una lista, una receta, un itinerario, una invitación, un texto
con una experiencia personal o ajena, un cartel, …
- Reconocimiento del significado de una palabra por su contexto.
- Extracción de la información básica de un texto.
- Reconocimiento e interpretación de señales informativas.

• ACTITUDES:

- Integración en el grupo de compañeros y participación activa en juegos y actividades colectivas.

- Participación activa en situaciones de comunicación colectivas, respetando las normas básicas que regulan
la comunicación oral.
- Interés por el aprendizaje de la lectura y la escritura.
- Aprecio de la lectura y la escritura como fuente de información, placer y diversión.
- Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otras personas.
- Evitar palabras o expresiones que pueden resultar molestas a los demás.
- Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer propias necesidades de comunicación y para
planificar y realizar tareas concretas.
- Preocupación por escribir con claridad, orden y limpieza.
- Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos.
- Interés por los juegos lingüísticos creativos.
- Preocupación por ampliar el vocabulario.
- Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.
- Responsabilidad en el uso de los ordenadores.

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MATEMÁTICAS / CONTENIDOS 1.er CICLO

• CONCEPTOS:

Números:
- Números hasta el 999.
- Las unidades, la decena y la centena.
- Números ordinales hasta el décimo.

Operaciones:
- Suma y resta.
- Multiplicación.
- Iniciación a la división.

Medida:
- Unidades naturales de longitud: palmo, pie, paso.
- Unidades de longitud: centímetro y metro.
- Unidades de capacidad: litro.
- Unidades de masa: kilo.
- Unidades de tiempo: hora, día, mes y año. El reloj analógico y digital.
- Unidades monetarias: monedas y billetes de 5, 10 y 20 euros.

Geometría:
- Tamaños: grande, mediano y pequeño.
- Derecha e izquierda.
- Líneas: recta y curva; y poligonal abierta y cerrada.
- Polígonos: lados y vértices.
- Formas geométricas: cuadrado, círculo, circunferencia, rectángulo y triángulo.
- Cuerpos geométricos: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.

• PROCEDIMIENTOS:

Números y operaciones:
- Lectura, escritura y descomposición de números de hasta tres cifras.
- Lectura y escritura de los números ordinales hasta el décimo.
- Comparación y ordenación de números de hasta tres cifras, utilizando los signos > y <.
- Descomposición de números de hasta tres cifras en centenas, decenas y unidades.
- Descubrimiento de la regla de formación de series numéricas.
- Determinación del número que cumple unas condiciones dadas.
- Cálculo de sumas, restas y multiplicaciones.
- Cálculo mental de sumas, de restas y de multiplicaciones.
- Relación de distintas expresiones de un número.
- Descomposición de un número en distintas sumas de dos sumandos.
- Obtención de una resta que está en relación con una suma dada.
- Representación de sumas y restas en la recta numérica.
- Construcción de tablas de sumas y de restas.
- Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.
- Resolución de problemas de suma, de resta y de multiplicación.
- Búsqueda de los datos necesarios para resolver un problema en un dibujo o en un texto.
- Reparto en partes iguales de los elementos de un conjunto, con material manipulable o con apoyo
gráfico.
- Cálculo de divisiones sencillas.
- Resolución de problemas de repartos en partes iguales.
- Cálculo mental de la mitad de un número con apoyo del doble.

Medida:
- Comparación del tamaño de varios objetos: grande, mediano y pequeño; el más alto y el más bajo.

21
- Reconocimiento del largo, el ancho y el alto de un objeto.
- Comparación de la longitud de distintos objetos.
- Medición de longitudes de objetos y distancias utilizando unidades de medida naturales (palmo, pie y
paso) y convencionales (centímetro y metro).
- Expresión en centímetros de medidas indicadas en metros.
- Identificación de unidades de capacidad y masa: litro y kilo.
- Comparación de la capacidad de distintos recipientes y de la masa de distintos objetos.
- Estimación de la longitud, capacidad o masa de objetos cotidianos.
- Elección de la unidad de medida más adecuada atendiendo a la magnitud que se quiere medir.
- Identificación de unidades de tiempo: hora, día, mes y año.
- Lectura y representación de las horas en un reloj analógico y digital.
- Reconocimiento de las horas antes y después del mediodía.
- Cálculo del tiempo transcurrido en una actividad.
- Localización de una fecha determinada en el calendario.
- Reconocimiento de las monedas y de los billetes de 5, 10 y 20 euros.
- Cálculo de la cantidad formada por un grupo de monedas.
- Resolución de problemas de compras con devolución.

Geometría:
- Reconocimiento de formas geométricas fundamentales.
- Identificación y trazado de líneas rectas, curvas y poligonales, abiertas y cerradas.
- Identificación de la circunferencia y el círculo.
- Identificación y recuento de los lados de un triángulo, un cuadrado y un rectángulo.
- Identificación de los polígonos.
- Reconocimiento de figuras iguales y de figuras con dos partes iguales.
- Construcción de series geométricas.
- Identificación de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

Gráficos:
- Representación de datos en gráficos de barras.
- Interpretación de gráficos de barras.
- Construcción y búsqueda de datos de una tabla de doble entrada.

• ACTITUDES:

- Valoración de la importancia de las matemáticas para resolver situaciones de la vida diaria.

- Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos: números, operaciones, gráficos, dibujos ...
- Interés por conocer y analizar relaciones y estrategias numéricas.
- Interés por desarrollar estrategias personales en la resolución de problemas.
- Curiosidad por analizar relaciones entre figuras geométricas.
- Curiosidad por las situaciones lúdicas de las matemáticas.
- Interés por la precisión en los cálculos, en la medida, en el trazado de dibujos ...
- Valoración de la importancia de medir el tiempo y respetar los horarios.
- Valoración de la importancia del dinero y de su buen uso.
- Cuidado de los instrumentos de dibujo.
- Reconocimiento de las ventajas del cálculo estimado.
- Persistencia en la búsqueda de soluciones.
- Valoración positiva del trabajo y esfuerzo personal y el de los compañeros.

22
CONOCIMIENTO DEL MEDIO / CONTENIDOS 1.er CICLO

• CONCEPTOS:

- El cuerpo humano: partes, órganos, articulaciones, movimientos y cambios físicos.

- Los alimentos y sus clases.
- Los sentidos y sus órganos.
- Distintas prendas de vestir.
- Aficiones y gustos de las personas. Deporte y ocio.
- La familia.
- El Sol, la Tierra y la Luna. El día y la noche, la luz.
- Las estaciones, los meses del año, los días de la semana y del mes.
- Los animales: vertebrados e invertebrados, salvajes y domésticos.
- Las plantas: partes, necesidades, tipos, utilidad y frutos.
- La calle: tipos de edificios, las tiendas…
- La vivienda: construcción y tipología.
- Profesiones de los tres sectores económicos.
- Las labores domésticas.
- Trabajos de la agricultura y ganadería.
- La ciudad: urbanismo, tráfico, actividades y población.
- Los pueblos: tipos, características, actividades y población.
- El ayuntamiento: edificio y funciones.
- Servicios públicos de salud y de seguridad en una localidad.
- Fiestas anuales.
- El paisaje natural.
- El paisaje de costa: playa y mar.
- Relieve e hidrografía.
- Fenómenos atmosféricos: viento, nieve y lluvia.
- Elementos del tiempo atmosférico.
- El agua: características, usos y estados.
- Usos de la electricidad.
- Las máquinas y las herramientas.
- Los electrodomésticos más usados.
- Medios de transporte: tren, autocar, barco y avión.
- Vías de comunicación: ferrocarril, carretera, autopista, puerto y aeropuerto.
- Medios de comunicación social: prensa, radio y televisión.
- El paso del tiempo: cambio y permanencia.

• PROCEDIMIENTOS:

- Observación y descripción de forma sistemática.

- Interpretación de esquemas anatómicos.
- Clasificación de los alimentos según su origen.
- Ordenación cronológica de varias actividades.
- Interpretación de las horas en un reloj.
- Organización temporal según el calendario anual.
- Comparación de ilustraciones de un mismo lugar realizadas en dos momentos distintos.
- Aplicación de lo observado al entorno inmediato.
- Comparación de los materiales según sus características y utilidad.
- Interpretación del curso de un río y de los símbolos pictográficos del tiempo.
- Clasificación de animales y plantas según distintos criterios.
- Establecimiento de relaciones entre algunas características de plantas o animales y el lugar donde viven.
- Desarrollo de destrezas espaciales.
- Identificación y diferenciación de diversos trabajos en el conjunto de la actividad humana.
- Reconocimiento de las tareas de la casa que a su edad pueden realizar.
- Reconocimiento de la diferente tipología y morfología de las casas.

23
- Clasificación de los medios de comunicación y de transporte.
- Diferenciación de los elementos del paisaje natural y transformado.
- Observación y reconocimiento de los astros que podemos ver en el cielo a simple vista.
- Discriminación de herramientas y máquinas según su finalidad.

• ACTITUDES:

- Reconocimiento de la importancia del aseo personal y del deporte.

- Adopción de hábitos saludables.
- Interés por conocer la anatomía y la fisiología del cuerpo humano.
- Respeto a los compañeros, al trabajo en equipo y a las normas de convivencia social.
- Utilización adecuada de los espacios y materiales comunes.
- Interés por participar en las fiestas familiares y escolares.
- Valoración del entorno físico en el que se vive.
- Interés por la conservación del medio ambiente.
- Curiosidad por conocer otros lugares, plantas, animales y formas de vida.
- Respeto hacia la familia y participación en las tareas domésticas.
- Valoración de los diferentes trabajos.
- Valoración de los diferentes paisajes y de sus cambios climáticos.
- Respeto hacia todas las personas, con independencia de su sexo, trabajo, fisonomía, etc.
- Valoración del papel de la Ciencia en el progreso de la humanidad.

24
EDUCACIÓN ARTÍTICA / CONTENIDOS 1.er CICLO

PLÁSTICA

• CONCEPTOS:

Elementos
- Líneas, figuras, volúmenes, texturas.
- Colores: manchas, primarios y secundarios.
- Esquemas.
- Figuras geométricas.

Técnicas
- Pintura y dibujo.
- Plegado y pegado.
- Recortado, rasgado, cosido y picado.
- Modelado y vitral.
- Construcción y mosaico.
- Estampado.

Materiales

- Ceras, rotuladores y punzón.

- Cartulina y papel (papel charol, de seda, papel de periódico…).
- Plastilina y masa de harina.
- Pinturas y témpera.
- Platos, frutos secos y palillos.
- Corcho, telas y alambre.
- Material de desecho.

• PROCEDIMIENTOS:

- Exploración de las posibilidades expresivas de la línea y de las figuras geométricas.

- Experimentación de la capacidad expresiva de los colores primarios y secundarios.
- Exploración visual y táctil de diversas texturas.
- Combinación de colores para obtener contrastes y gamas, para conseguir efectos estéticos y para
confeccionar escalas cromáticas.
- Representación de la realidad en dos y en tres dimensiones.
- Realización de graffitis.
- Realización de dibujos copiando un modelo.
- Realización de obras plásticas colectivas.
- Representación de la figura humana en movimiento.
- Construcción de collages, mosaicos y vitrales.
- Construcción de móviles, piñatas y juegos.
- Realización de estampados utilizando frutas y hortalizas.
- Realización de obras plásticas con materiales de desecho.
- Manipulación del papel y la tela para conocer sus cualidades.
- Plegado de papel.
- Modelado de figuras en plastilina y en papel.
- Elaboración de composiciones utilizando materiales diversos: hojas, palillos...
- Realización de cosidos con aguja (lana).

• ACTITUDES:

- Interés por conocer, utilizar y combinar materiales.

25
- Interés por participar en trabajos colectivos respetando las normas.
- Valorar la limpieza del lugar de trabajo y de los materiales.
- Interés por experimentar técnicas nuevas y crear obras.
- Valoración de las creaciones propias y ajenas.
- Atención en el seguimiento de las instrucciones para la realización de una obra.

MÚSICA

• CONCEPTOS:

- Sonido y silencio.
- El pulso y acento.
- El tempo: acelerar y frenar.
- Las cualidades de los sonidos: la intensidad; el timbre, la duración, la altura.
- Variaciones continuas en la dirección.
- La textura.
- La forma: eco; forma binaria; ostinato, preguntas-respuestas.
- Grafía convencional: la clave de Sol; el pentagrama; la posición de las notas; líneas y espacios.
- Líneas melódicas. (Escala ascendente y descendente).
- Grafía convencional: negra y silencio de negra; pareja de corcheas, notas Do (agudo) LA, compás
binario.

Audiciones:

- SAINT-SAENS, El Carnaval de los animales (El elefante, los pájaros, los fósiles y el acuario).
- TCHAYKOSKY, El Cascanueces (Danza china, El hada Golosina, Obertura en miniatura).
- HAYDN, Sinfonía n.º 94 en La menor, La sorpresa.
- GRIEG, Peer Gynt (En la cueva del rey de la montaña).

• PROCEDIMIENTOS:

- Imitación de pulsos de negras y de corcheas.

- Identificación del acento en compases de dos tiempos.
- Asociación de la velocidad con elementos del entorno.
- Representación de negras y corcheas en notaciones convencionales y no convencionales.(Normal, lento,
rápido).
- Identificación y representación a través de lenguaje no convencional de las cualidades de los sonidos.
- Lectura de partituras convencionales y no convencionales.
- Memorización de canciones.
- Acompañamiento de canciones utilizando percusión corporal e instrumentos escolares.
- Sincronización del movimiento con el ritmo de la canción.
- Audición de obras populares y fragmentos de obras clásicas adecuados para el nivel.
- Reconocimiento, reproducción y creación de sonidos.
- Coordinación del movimiento en el juego y en la danza.
- Búsqueda de respuestas creativas tras la interiorización, elaboración y combinación de elementos
musicales conocidos.
- Discriminación y representación de variaciones continuas de intensidad, tono y altura.

• ACTITUDES:

- Atención a la precisión y al orden en la interpretación lúdica y en el comportamiento vocal.

- Interés en la afinación, en el ritmo y en el comportamiento vocal.
- Audición atenta.
- Curiosidad e interés por el conocimiento de obras populares.
- Disfrute e interés por el canto y participación en el mismo.

26
- Interés por adoptar una postura correcta en los ejercicios.

DRAMATIZACIÓN

• CONCEPTOS:

- Entonación y pronunciación.
- Gestos faciales y corporales.
- Posturas y acciones.
- Relaciones espacio-temporales.
- El esquema corporal.
- El movimiento expresivo.
- Relajación y respiración.
- Tensión - relajación.
- Elementos del juego dramático.
- Personajes y acción.
- El espacio y el tiempo en la actuación individual y colectiva.
- Juegos corporales: mimo.
- Títeres.
- Pantomima.
- Teatro.

• PROCEDIMIENTOS:

- Expresión oral de palabras con distintas entonaciones.

- Imitación de palabras, sonidos y onomatopeyas.
- Ejercitación de la memoria auditiva.
- Juegos con la voz.
- Imitación de acciones.
- Expresión gestual de estados anímicos.
- Exploración del espacio circundante mediante el movimiento.
- Experimentación de la tensión-relajación.
- Adecuación del movimiento a un ritmo dado.
- Interpretación colectiva de acciones encadenadas entre sí.
- Invención y representación de historias, diálogos, escenas y personajes.
- Dramatización de narraciones sencillas, secuencias temporales, cuentos y situaciones.
- Caracterización de personajes con disfraces y maquillaje.
- Construcción, manipulación y representación de títeres.
- Imitación de los movimientos de las marionetas.
- Representación mímica de escenas y personajes, e identificación de éstos.
- Realización de pequeños decorados con dibujos, recortes...
- Exploración de recursos materiales (sonidos, decorados...) para conseguir un efecto escénico.

• ACTITUDES:

- Interés por descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz y usarlas de forma desinhibida y
espontánea.
- Atención para coordinar la propia acción con la de los demás y para el seguimiento de instrucciones.
- Aceptación del propio cuerpo y de sus limitaciones expresivas.
- Valoración positiva de los demás.
- Disfrute con la caracterización.
- Interés por la improvisación dramática.
- Valoración de las personas que se preocupan de los demás: padres, familiares, amigos.
- Actitud de contemplación, admiración, respeto y uso correcto de la Naturaleza.

27
- Actitud de amor hacia los demás: interés, respeto, perdón, comprensión, sinceridad.
- Reconocimiento de que para ser feliz hay que vivir en paz y alegría, haciendo el bien a todos.

28
EDUCACIÓN FÍSICA / CONTENIDOS 1.er CICLO

• CONOCIMIENTO DEL CUERPO:

- Exploración de las posibilidades y limitaciones del movimiento propio.

- Interiorización del esquema corporal.
- Discriminación y representación del propio cuerpo iniciadas en etapas anteriores.
- Conocimiento global de los elementos orgánico-funcionales del cuerpo.
- Iniciación en la toma de conciencia de las diferentes partes implicadas en un movimiento.
- Afirmación de la lateralidad.
- Vivencia de la relajación como un estado de quietud o de falta de movimiento.
- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio con una base de sustentación amplia, estable
y cercana al suelo.
- Orientación espacial, situando los objetos en relación con el propio cuerpo y apreciando las distancias y
sentido de los desplazamientos propios.
- Sincronización del movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, diferenciando en ellas los
sonidos por su duración y por su intensidad.

• HABILIDADES Y DESTREZAS:

- Desarrollo global de las capacidades físicas y de las habilidades motrices en situaciones de juego y en el
entorno próximo.
- Exploración de las posibilidades y limitaciones del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos y
giros, así como a la flexibilidad.
- Adaptación del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad:
-Controlando los movimientos en espacios conocidos.
-Desplazándose de diferentes formas.
-Adecuando los movimientos a los estímulos externos (visuales y auditivos).
- Resolución de problemas motores, variando alguna condición de las que ya sabe resolver.
- Elaboración de esquemas motores nuevos (tirar, golpear, reptar).
- Aplicación de esquemas ya conocidos (gatear, correr, saltar).

• EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO. MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN:

- Exploración de las posibilidades que tienen el gesto y el movimiento para la expresión, partiendo de
acciones espontáneas y de la imitación o simulación motriz.
- Observación en el entorno para poder percibir diferentes posiciones, muecas, posturas, etc., tanto en uno
mismo como en los demás.

29
3. METODOLOGÍA

30
DESARROLLO EVOLUTIVO Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El período de edad comprendido entre los seis y los ocho años está caracterizado por una serie de rasgos
evolutivos que afectan al desarrollo de los niños.

• Desarrollo motriz. Los niños forman su propia imagen corporal a través de la interacción con el
mundo. Además, en este período, se afirma la lateralidad, así como la organización espacio-temporal que
facilita la orientación espacial.

• Desarrollo socio-afectivo. Los niños inician un mayor acercamiento a los compañeros y presenta una
mayor dependencia de ellos. También aumenta el interés por los juegos reglados, en los que se comparten
normas con los demás.

• Desarrollo cognitivo. Los niños se encuentran en una etapa intermedia del período preoperatorio, en
el que se preparan y organizan las operaciones lógico-concretas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de
que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

• Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza / aprendizaje.

• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos
y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

• Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los
alumnos en la calidad de su aprendizaje. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa y que
siempre aparecen en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisión final.

• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa
selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.

• Atención a la diversidad del alumnado.

31
 Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

• Sensibilidad por la formación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos
hace obligada la formación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de temas
transversales y en la oferta de proyectos de contenido cívico, en los que la solución de problemas
conduce a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…

• Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso
educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.

32
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto
Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de
características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial
enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y
alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

• Parten del modelo educativo del centro.

• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
• Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos
de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada
curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

• Procedencia de un mismo centro.

• Edad cronológica.
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

• Aula.
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Talleres.
• Comisiones de trabajo.
• Grupos de actividad.

33
LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien a la materia
impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental
de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a
cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de
actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula
y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos
distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y
laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

• Aula-grupo/Aula-materia.
• Materiales integrantes del aula.
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un
uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

• Biblioteca.
• Laboratorio.
• Talleres.
• Sala de usos múltiples.

34
LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de
un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la
elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas
del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

• Lengua Castellana y Literatura.

• Matemáticas.
• Conocimiento del medio.
• Educación Artística.
• Educación Física.
• Religión / alternativa.
• Lengua Extranjera.

ACTIVIDAD DOCENTE:

• Coordinación de equipos.
• Coordinación de niveles.
• Coordinación de grupos.
• Atención a padres.
• Acción tutorial.
• Clases de refuerzo.

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LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen
un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de
intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuesto. De tal modo, se establecen ocho
criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro.

• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de
contenido e inclusión de los temas transversales.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a
la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias
individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y
que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los alumnos y alumnas.
7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.
8. La progresión es adecuada.
9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.
10. Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
11. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
12. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
13. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
14. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
15. La cantidad de actividades es suficiente.
16. Permiten la atención a la diversidad.
17. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
18. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
19. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
20. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las
principales sobre las secundarias.
21. El lenguaje está adaptado al nivel.
22. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
23. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.
24. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
25. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
26. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

36
4. EVALUACIÓN

37
LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o

vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y
de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en

la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular
y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter
cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se
contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una
primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que
permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión
de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada
período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que

impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

• Observación sistemática:
-Escala de observación.
-Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos:

-Monografías.
-Resúmenes.
-Trabajos de aplicación y síntesis.
-Cuaderno de clase.
-Textos escritos.
-Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos:

-Diálogo.
-Entrevista.

38
 -Puestas en común.
-Asambleas.

• Pruebas específicas:
-Objetivas.
-Abiertas.
-Exposición de un tema.
-Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación.
• Coevaluación.
• Grabaciones en magnetófono.
• Grabaciones en vídeo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección
del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.
Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres.
Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

• Cuestionarios:
-A los alumnos.
-A los padres.
• Intercambios orales:
-Entrevista con alumnos.
-Debates.
-Entrevistas con padres.
-Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Grabaciones en magnetófono o vídeo y análisis posterior.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación.

• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

39
 LENGUA CASTELLANA 1.er CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Participar activamente en situaciones cotidianas de comunicación oral, respetando las normas que
regulan el intercambio comunicativo.

• Comprender el sentido de mensajes orales sencillos, reconociendo las relaciones básicas de sus
elementos (relaciones temporales, lógicas, espaciales...).

• Producir mensajes orales ajustados a distintas intenciones comunicativas (expresar opiniones y gustos,
informar, describir, narrar...).

• Leer expresivamente, recitar y dramatizar textos con la pronunciación, la entonación y el ritmo

adecuados.

• Utilizar sus conocimientos sobre la lengua escrita para descifrar textos escritos de la vida cotidiana
(cuentos, notas, señales, instrucciones...), mostrando interés por comprender esos textos.

• Captar el sentido general de un texto escrito, reconocer detalles concretos de su contenido y extraer
información básica de textos.

• Formular conjeturas sobre el contenido de un texto a partir de una ilustración, el título o el propio
texto.

• Escribir textos sencillos atendiendo a la organización del contenido, controlando la escritura mecánica
(trazo, direccionalidad…) y aplicando las normas básicas de la ortografía castellana.

• Identificar y producir conceptos gramaticales elementales.

• Interpretar lenguaje no verbal.

• Participar activamente en juegos y actividades colectivas, integrándose en el grupo de compañeros.

• Mostrar interés por el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

40
 MATEMÁTICAS 1.er CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,
seleccionando las operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

• Contar, leer y escribir números hasta el 999, utilizando el conocimiento sobre el valor que indica la
posición de las cifras y distinguiendo las unidades, las decenas y las centenas.

• Leer y escribir los números ordinales hasta el décimo.

• Realizar estimaciones y mediciones eligiendo, entre las unidades (longitud, masa, capacidad y tiempo)
y los instrumentos de medida más usuales, los que se ajusten mejor a la magnitud que queremos medir.

• Reconocer las monedas y los billetes de 5, 10 y 20 euros, y resolver problemas sencillos de compra.

• Identificar líneas rectas y curvas; y poligonales abiertas y cerradas.

• Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas rectangulares, cuadradas, triangulares y

circulares.

• Reconocer en el entorno objetos y espacios de formas cúbicas piramidales, cilíndricas, cónicas y

esféricas.

• Saber orientarse y situarse, tomándose a sí mismo como referencia, en relación con los demás, en
relación con objetos y en relación con puntos estratégicos del entorno, utilizando las posiciones relativas.

• Recoger datos poco numerosos a partir de hechos o situaciones del entorno, contarlos, ordenarlos y
expresarlos gráficamente.

• Incorporar a los hábitos de trabajo los modos propios de la actividad matemática, tales como la
presentación clara y ordenada de los trabajos, la curiosidad por conocer relaciones, la colaboración con los
demás y el reconocimiento de la utilidad de las matemáticas.

41
 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1.er CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Realizar observaciones, siguiendo un guión previamente elaborado, y utilizando los diferentes sentidos,
para describir las características observables que se manifiestan de forma regular en los elementos de su
entorno físico y social.

• Usar adecuadamente las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad (ayer,
hoy, mañana, antes de, después de, mientras, al mismo tiempo que) para situar en la línea del tiempo los
hechos y transformaciones relacionados con su experiencia personal.

• Usar adecuadamente las nociones espaciales (arriba-abajo, delante-detrás, encima-debajo, izquierda-

derecha, dentro-fuera, cerca-lejos) para describir, localizar y relacionar su situación en el espacio y la de los
objetos que hay en él. Aplicando lo aprendido en la interpretación de planos, mapas, señales de tráfico,
banderas, …

• Conocer cómo es su cuerpo, cómo cambia y cómo debe cuidarlo, practicando hábitos elementales de
alimentación, posturas correctas, higiene y descanso que favorecen la salud.

• Aplicar los criterios que permiten diferenciar entre seres vivos y no vivos.

• Clasificar los animales identificando cómo son sus cuerpos, sus formas de desplazamiento y tipos de
reproducción.

• Identificar las partes de una planta y reconocer las diferencias entre ellas.

• Identificar elementos y formas de los paisajes naturales y transformados.

• Comprender la importancia de respetar y proteger la naturaleza.

• Describir y valorar los trabajos o profesiones más habituales del sector agrario, industrial y servicios.

• Identificar los materiales más utilizados en su vida diaria, sus propiedades y sus cambios de estado.

• Reconocer y clasificar medios de comunicación y de transporte.

• Realizar con soltura, empleando los materiales y las herramientas adecuadas, las operaciones de cortar,
coser, perforar, enroscar, desenroscar, pegar y plegar para explorar, manipular y construir objetos.

• Integrarse y desenvolverse con naturalidad en distintos grupos sociales (familia, escuela), conocer los
rasgos culturales de su grupo y participar en actividades con actitud favorable al diálogo y la cooperación,
valorando las tradiciones y costumbres de otros colectivos.

42
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1.er CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Describir cualidades de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de

una exploración multisensorial y lúdica:
-Tamaño (grande-mediano-pequeño, alto-bajo, grueso-delgado).
-Formas geométricas o naturales.
-Colores primarios y secundarios.
- Textura (liso-rugosa, áspero-suave).
-Relaciones sencillas de proporción (más grande/pequeño que...).

• Identificar posiciones en las representaciones bidimensionales de la realidad: encima-debajo, delante-

detrás y arriba-abajo.

• Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la motricidad fina y la
comprensión de la distribución del espacio gráfico:
-Motricidad: giros, trazado y presión de la mano.
-Comprensión de la distribución del espacio gráfico: uso de esquemas y pautas.
-Estructuración de la imagen: uso de líneas, colores y manchas.

• Representar por medio de secuencias cortas, algunas sencillas historias del entorno inmediato o de
cuentos y narraciones escuchadas (secuencias de tres y cuatro momentos).

• Identificar algunas cualidades de los sonidos presentes en el medio y de los sonidos musicales como
resultado de una exploración sensorial y lúdica:
-Sonidos del entorno: timbre, intensidad, sonidos agradables o desagradables, duración.
-Sonidos musicales: timbre, intensidad, duración, altura, línea melódica.

• Interpretar canciones y/o melodías sencillas al unísono, en forma de pregunta y respuesta o en forma de
eco, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica y realizando acompañamientos
rítmicos sencillos con el propio cuerpo y con instrumentos de la clase o construidos por los propios
alumnos.

• Escuchar canciones seleccionadas y descubrir en ellas algunos de los elementos musicales que las
integran: instrumentos, intensidad de los sonidos, altura y línea melódica.

• Realizar dictados rítmicos en ritmogramas en los que intervengan elementos musicales intuitivos como
sonidos y silencios.

• Controlar el propio cuerpo en actividades de relajación y respiración.

• Adquirir control motor global en diferentes formas de desplazamiento (andar, correr, saltar), teniendo
en cuenta la velocidad (lenta, rápida) y la proximidad (cerca-lejos) y siguiendo ritmos binarios sencillos.

• Ofrecer respuestas motrices ajustadas a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno:
desplazamientos, movimiento expresivo, inmovilidad y gesto.

• Representar diferentes roles y escenas de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los
recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes, movimiento).

• Construir elementos dramáticos como marionetas, títeres, sencillos disfraces y caretas e integrarlos en
las propias representaciones de forma personal.

43
 EDUCACIÓN FÍSICA 1.er CICLO / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas
( izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).

• Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas.

• Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal transversal para aumentar la
competencia motriz.

• Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y
un apoyo adecuado y activo del pie.

• Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo
motor, acercándose a los valores formales del grupo de edad en el entorno de referencia, reaccionar ante las
informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos ( patrones
motores, movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).

• Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de
actividades físicas (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada),
practicándolas habitualmente.

• Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia
los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden producir.

44
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

45
VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas,
acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

• Qué valorar:
-Rendimiento del alumno en la etapa anterior.
-Personalidad.
-Aficiones e intereses.
-Situación económica y cultural de la familia.
-etc.

• Cómo obtener la información:

-Informes de tutores anteriores.
-Cuestionario previo a los alumnos.
-Entrevista individual.
-Cuestionario a los padres.
-Entrevista con padres.
-etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de

atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada
adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno
o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo
permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las
situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

46
ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características
fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que
permitan la adecuación a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido
establecer en nuestro Proyecto Curricular una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco
de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor o
profesora.

• Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los
divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

- Contenidos.
Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos asignado para su
aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre
información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de
contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A
partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las
peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades.
Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado,
contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos
básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la
asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de
actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la
perspectiva del tema trabajado.

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para
alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en
términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que
en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas
circunstancias:
-Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
-La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos.
-La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
-etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino
como prevención de las mismas.
• Material didáctico complementario.

47
 La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material
persigue cuatro objetivos:

-Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor
dificultad.
-Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
-Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
-Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad
e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:

-Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

-Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
-Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

-Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.

-La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

48
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de

determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de
naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha
producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación,
desinterés y rechazo.

• Finalidad.
Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus
posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible
de las que son comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de
cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones
curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la
tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y asumir sus directrices.

b) La metodología.
El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden,
básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos
principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la
metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de
medidas especialmente beneficiosas:
-El trabajo en pequeño grupo.
-Las visitas y salidas al entorno.
-El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
c) Espacios.
Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el
fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas:
-Salas para las actividades de apoyo específico.
-Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.
-Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acústica, visibilidad…).
-Supresión de barreras arquitectónicas.
d) Tiempos.
La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada
alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres,
salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

49
6. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

50
PLANTEAMIENTO GENERAL

De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:

• Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las
actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y
sociales del alumno/a, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos y
alumnas...
• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso
escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño o la niña su formación profesional, incluida la
transición a la vida activa.
• Como objetivo último está la orientación del alumno/a. Los orientadores son los mejor situados para
conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a gustos e inquietudes.
• Para el adecuado funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as
del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes
o funciones básicas:

La acción orientadora.

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los
educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la
etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

La acción de apoyo.

Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras especialistas en problemas de aprendizaje,
y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos/as de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se
puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en
la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza del profesor/a y en la
colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones
curriculares de los alumnos y alumnas. Tiene un carácter compensador.

La acción de asesoramiento.

Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas a los órganos
colegiados del centro, en el profesorado y en los padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su
trabajo habitual o bien cuando se le solicita.
Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y
a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

• Orientación personal:
Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración
con las familias...

• Orientación interpersonal:
Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como
de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...

• Orientación académica:
Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de
aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

51
FUNCIONES DEL TUTOR/A

Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes:

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica

escolar.

• Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las
dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y
recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

• Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso
evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y

natural.

• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta
se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente
en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

• Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto
educativo del centro.

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión
entre el centro y las familias.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

• Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

• Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e
informar debidamente a las familias.

• Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de
escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o
culturales marginados.

52
ACTIVIDADES DEL TUTOR/A

Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:

• Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

• Organizar actividades de «acogida» a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por
primera vez.

• Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen
interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

• Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la
oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

• Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias
instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos
necesarios.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los

alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones,
actividades culturales y extraescolares, etc.

• Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de
vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la
dinámica escolar.

• Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el
grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria
atenderá el tutor/a.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el
desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los
principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del
proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo,
a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el
uso de los medios y recursos disponibles.

• Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos:
organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

• Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de los padres.

• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la
educación de sus hijos.

• Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere
necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una
valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

53
• Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al
comienzo y final de curso, pero también, desde luego, en algún momento hacia la mitad del mismo. Estas
reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

54
FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes:

CON LOS ALUMNOS

• Potenciar la orientación a todos los alumnos, a cada uno de acuerdo con sus características y necesidades
propias.

• Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la

inteligencia, etc.

• Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de

contenido transversales al currículo.

• Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos.

• Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta
cuando lleguen a presentarse.

• Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de
aprendizaje.

• Realizar la evaluación psicopedagógica previa.

CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO

• Colaborar en la elaboración y en el desarrollo del Proyecto Curricular y de la programación general

anual del centro.

• Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención psicopedagógica

especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados
alumnos y criterios de evaluación de alumnos.

• Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de

organización, agrupamiento y dinámica de grupos.

• Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de

trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar.

• Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de

grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.

• Colaborar con el profesorado en la prevención y en la pronta detección de problemas o dificultades

educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.

• Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora.

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7. TEMAS TRANSVERSALES

56
Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas
del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de
enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,
estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece
siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los temas
transversales, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de
base a estos otros contenidos. Además, resaltar que la metodología adecuada debe cuidar especialmente la
coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

Entre los temas transversales que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

• Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores.
En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoración positiva de la participación, el
intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
• Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede
con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la
falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para
valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la
finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
• Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e
higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.
• Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el
desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.
• Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para
ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los
pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de
tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones
concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados
o colectivos.
• Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y
niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el
transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que
se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos
adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.
• Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en
el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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