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MANUAL INSTRUCCIONAL
En el caso de Español II el formato de la dosificación toma en consideración aspectos de los libros de telesecundaria como son: los nombres de los bloques y secuencias.
Se incluyen también el número de sesiones por cada secuencia y los nombres de ellas, que por lo general, en cada secuencia tienen un mismo nombre como: Para
empezar, Para leer, Para investigar, Revisión y presentación, Por otra parte, en la columna de propósitos aparece la descripción de cada sesión, cabe mencionar que en
algunos casos se reelaboraron para precisar el desarrollo de la actividad completa, y en otros se retomaron tal y como vienen en el libro.
Al inicio de la descripción de cada propósito se incluyen los contenidos que establece el Programa de Estudio 2006, estos pueden identificarse porque aparecen con
viñetas y negrillas. En caso de que no se incluya es porque el libro no lo consideró. Finalmente aparece la columna de semana en la que se cumplen los propósitos y
contenidos mencionados.
DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
AGOSTO
N° de Nombre de la
Secuencia Propósito de la sesión Semana
Bloque Sesión Sesión
BLOQUE I
0 La Jugada 1 Para empezar
Valorarás la importancia de la lengua, conocerás las características y uso de
los materiales de Español II.
Participarás en algunas actividades del ámbito de Estudio de la asignatura, 1
Manos a la
2 como la elaboración de preguntas para investigar sobre un tema, la lectura de
obra
textos y la redacción de una biografía
Para leer Realizarás algunas actividades del ámbito de Participación ciudadana a partir
3
de la lectura de un relato.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS.
DIRECCIÓN DE DESARROLLO E INNOVACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
de distintos textos.
6
• Elegir un tema relacionado con el lenguaje
Al finalizar esta secuencia, cada equipo hará un recuento de sus experiencias
y reflexiones a lo largo de la semana de inicio del ciclo escolar. Así como al
2
finalizar cada secuencia, tendrás oportunidad de dar a conocer tu trabajo de
acuerdo con el propósito específico de cada proyecto.
Manos a la - Buscarás información del tema.
7 obra. Para leer Leerás un artículo de divulgación para comentarlo, distinguirás sus
características y te familiarizarás con el lenguaje que utiliza.
Para leer● • Elaborar y clasificar preguntas a partir de un tema.
8 Identificarás el tema y los subtemas en un artículo de divulgación. Elegirás
con tu equipo un tema de investigación para que sea de tu interés y agrado
SEPTIEMBRE
N° de Nombre de la
Secuencia Propósito de la sesión Semana
Bloque Sesión Sesión
Para investigar • Ampliar la búsqueda de información.
9 Investigarás para encontrar información sobre el tema elegido que te servirá
3
para escribir el artículo de divulgación.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 2
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DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para leer • Recursos que se utilizan para desarrollar las ideas en los
párrafos.
10 Analizarás un texto expositivo para conocer algunas estrategias de selección
de textos para una investigación. También conocerás una nueva forma de
ampliar la información que necesitas para escribir tu propio artículo.
Para investigar • Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema elegido
Investigarás para concluir la selección de textos sobre el tema elegido.
11 Revisarás y redefinirás el tema y las preguntas formuladas inicialmente y
registrarás en fichas la información necesaria para escribir el artículo de
divulgación.
Para escribir • Escribir un texto sobre el tema investigado.
Escribirás un artículo de divulgación sobre el tema investigado. Además
12 4
utilizarás la información que seleccionaste para participar en una exposición
frente a grupo.
Revisión y • Revisar el texto y escribir la versión final
13 presentación Revisarás y reescribirás tu artículo de divulgación y organizarás la exposición
oral del tema que investigaste.
Para terminar.
• Difundir la utilidad de los documentos
Exposición y
En esta sesión realizarás con tu equipo una exposición oral del tema tratado
14 lectura del
en el artículo de divulgación. Cada equipo contará con 10 minutos para su
artículo de
exposición.
divulgación.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente 4
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
15 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
16 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia
Producto: Elaborar un artículo de divulgación
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 3
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*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 4
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Para escribir
OCTUBRE
N° de Nombre de la
Secuencia Propósito de la sesión Semana
Bloque Sesión Sesión
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 5
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La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 6
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Segundo Grado.
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Para terminar.
En esta sesión participaras con el grupo en la presentación de los
34 Encuentro con
comentarios literarios.
los libros
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores 10
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
35 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
36 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia
37 Producto:: Escribir un comentario literario 10
EVALUACION
BLOQUE 1 38
BLOQUE II
ÁMBITO: Estudio
PRÁCTICA GENERAL: Participar en eventos comunicativos formales
2. Todos por la diversidad
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 7
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Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
NOVIEMBRE
Para leer
• Evaluar estrategias discursivas que se usan para manipular a la
42 12
audiencia
Compararás y clasificarás la información de un reportaje leído para determinar
el punto de vista que adoptarás en el tema que tratarás en la mesa redonda.
Para leer • Participar como expositores, moderadores o audiencia.
43 Leerás sobre las características de una mesa redonda para organizar la
participación de cada uno de los miembros del equipo.
Para analizar
• Elegir y ver programas televisivos en los que diferentes personas
discutan sobre temas de interés público.
44
Observarás en un programa de televisión el desarrollo de una mesa redonda
con el propósito de analizar las intervenciones de los participantes.
Para planear 12
Establecerás con tu grupo las pautas para observar el desarrollo de la mesa
45 redonda que realizarán. Tomarás notas, elaborarás esquemas o algún otro
recurso para apoyar la exposición del elegido como ponente.
Mesa redonda
• Participar en la mesa redonda
46 Realizarás con tus compañeros la mesa redonda que prepararon a lo largo
del proyecto.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 8
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Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Autoevaluación
49 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 9
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Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Manos a la
• Averiguar algunas formas del español que se hablan.
obra
Leerás para conocer palabras y expresiones que se utilizan en distintos
52 Para leer
países hispanohablantes, esta información te servirá para incorporarla en un
reporte de investigación y un cartel académico.
Para leer
• Indagarás como han influido las lenguas indígenas.
Leerás y escucharás una cápsula radiofónica para analizar la influencia de los
53
hablantes de lenguas indígenas que hablan español y la influencia del
español en el habla de los indígenas de México.
Para leer - Identificar los estereotipos y prejuicios por las diferentes formas
de hablar español.
55 Leerás un artículo de opinión para reflexionar sobre prejuicios y estereotipos
asociados a la manera de hablar de las personas y conocerás diferentes
conceptos relacionados con la diversidad lingüística.
Escuchar y
transcribir * Analizar lo que se dice sobre los modos de hablar.
56 Escucharás y transcribirás una narración y reflexionarás sobre la importancia
14
del español escrito como lengua de comunicación internacional.
Para observar
e investigar Verás un programa sobre la historia del español a través del tiempo y
57 considerarás diferentes formas de búsqueda, selección y registro de
información.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 10
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Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para escribir
- Elaborar un texto informativo para publicarlo.
58
Escribirás el reporte de investigación con la información que recabaste.
Para escribir
Revisarás con tus compañeros el reporte de investigación y elaborarás un
59
cartel académico algunos de los puntos más interesantes de la investigación.
Para terminar
• Organizar una discusión sobre el respeto de la diversidad.
Realizarás una discusión sobre el respeto a las diversas formas de hablar
60
español y las propuestas para combatir la discriminación. Colocarás los
carteles académicos para divulgar los resultados la comunidad escolar.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
61 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio 14
Autoevaluación
62 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 11
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Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para leer
- Desarrollar personajes y ambientes en función de la trama.
66 Conocerás personajes que se ven envueltos en situaciones insólitas. Elegirás
los personajes de tu cuento y lo que les -acontecerá.
DICIEMBRE
Semana
N° de Nombre de la
Secuencia Propósito de la sesión
Bloque Sesión Sesión
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 12
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Para leer
. Elegir la voz o las voces narrativas que se utilizan en el cuento.
67 Conocerás los diferentes tipos de narradores y seleccionarás el tipo de
narrador para tu cuento.
16
Para escribir
• Imaginar la historia y planear la trama del cuento.
68
Planearás la escritura de tu cuento y comenzarás a redactarlo.
Para leer
Leerás cuentos con ambientes que provocan impacto en el lector. Observarás
69 que estos ambientes son recursos que tu podrás utilizar en el desarrollo de tu
cuento.
16
Para leer
Leerás cuentos con finales inesperados. Analizarás el efecto que te causan y
70
considerarás un final para tu cuento.
Para escribir • Revisar la progresión del relato, relación entre ideas y episodios.
• Revisar aspectos formales como ortografía.
71 Redactarás tu cuento con los elementos que has revisado. Lo intercambiarás
con tus compañeros para que le hagan observaciones. Reelaborarás tu
cuento con las observaciones que te hicieron. 17
Para conformar
la Antología • Elaborar una antología con la versión final de los cuentos.
72 Organizarás los cuentos para determinar su ubicación en la antología,
elaborarás un índice, presentación, portada y encuadernación.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 13
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Para terminar
Se reunirá la comunidad escolar para la presentación pública de la Antología
Presentación
con la lectura de algunos cuentos o la lectura de apartados de cada uno de
73 de la Antología
ellos.
de cuentos
Entregarás junto con tus compañeros la Antología a la biblioteca.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
74 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
75 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
EVALUACIÓN
DEL BLOQUE 77
2
17, 18
78
VACACIONES 19, 20 y 21
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 14
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ENERO
N° de Nombre de la
Secuencia Propósito de la sesión Semana
Bloque Sesión Sesión
21
BLOQUE III
ÁMBITO: Participación Ciudadana
PRÁCTICA GENERAL: Analizar y valorar críticamente los medios de
comunicación.
7 Las caras de PRÁCTICA ESPECÍFICA: Realizar el seguimiento de noticias en los
79 medios de comunicación y hacer un análisis comparativo.
3 Caminos y Trayectorias
la noticia
Para comenzar Verás el video acerca del periodismo y sus participantes. Realizarás
comentarios al respecto. Leerás noticias y analizarás su tratamiento y
redactarás un texto correspondiente al seguimiento de las noticias durante
este proyecto
• Seleccionar una noticia relevante o de interés general y darle
seguimiento. En diferentes medios de información.
80 Para leer Leerás una noticia publicada en dos periódicos para descubrir las distintas
formas de difundir la información, estos elementos te ayudarán en el
seguimiento y análisis de una noticia.
Para leer Identificarás los aspectos que hay que tomar en cuenta para realizar el
81 seguimiento de una noticia a partir de su desarrollo (a través del tiempo).
Identificarás cuando se trata de Hechos y Opiniones.
Para escuchar Escucharás un noticiario radiofónico y leerás distintas noticias para comparar 22
82
y leer cómo se presenta la información sobre un mismo tema en diferentes medios.
Para leer Analizarás encabezados de noticias críticamente para distinguir la postura del
83
periódico que la publica.
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Para investigar
• Comparar las interpretaciones que los medios hacen de los
acontecimientos.
84
Analizarás la información que has recabado durante los días anteriores, para
escribir (al final de este proyecto) un comentario del seguimiento realizado.
Para escribir • Compartir los resultados del seguimiento e intercambiar
opiniones.
85 Escribirás un comentario del seguimiento de noticias para comunicar a tus 23
compañeros los aspectos más interesantes.
Revisión para
Revisarás el comentario del seguimiento de la noticia. Intercambiarás con tus
escribir
compañeros el texto para que te den observaciones y reelaborarás tu texto
86
definitivo.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de 24
88 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
89 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 16
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Para leer
• Comparar el tratamiento de temas en diversos textos.
Conocerás las actitudes que presentan los personajes de un cuento ante la
94
importancia de las riquezas materiales como seguimiento de este tema en
este proyecto.
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Para leer
Leerás fragmentos de un poema para conocer la postura del autor sobre los
95
valores y vicios de la sociedad en su época (España. Siglo de Oro)
Para escribir
• Elaborar un comentario literario para una publicación escolar.
97 Redactarás un comentario literario acerca del tema tratado en los diferentes
textos. Consultarás lo que es un comentario literario.
FEBRERO
Semana
N° de Nombre de la
Secuencia Propósito de la sesión
Bloque Sesión Sesión
Revisión • Revisar los textos y pedir a los compañeros que los lean y
comenten. Tomar en cuenta las sugerencias y hacer
98 correcciones.
Leerás tu texto nuevamente y lo compartirás con tus compañeros para sus
comentarios, los cuales incorporarás en una nueva redacción de tu escrito.
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Presentación
Organizarás la presentación de sus textos en un “café literario”. Leerás tu
99
texto y compartirás con tus compañeros sobre el desarrollo del trabajo.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
100 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
101 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
25
102 Producto: Redacción de un comentario literario
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Para leer
. Las circunstancias históricas de la época.
Conexión con
Conocerás los diversos proyectos del personaje (Leonardo Di Vinci) durante
106 ciencias
conflictos sociales y reflexionarás sobre los recursos que un biógrafo puede
usar para narrar los sucesos-
Para leer
Identificarás personajes destacados en la época de quien se hará la
107 biografía. Consultarás diferentes biografías de personajes. Identificarás el
interés que tienen los autores al escribir sobre gente importante.
Para leer
• Recursos lingüísticos que expresan sucesión.
Distinguirás las conclusiones a las que llega el autor de una biografía.
108
Conocerás diferentes recursos del lenguaje que te serán de utilidad para
escribir la biografía del personaje que elegiste.
Para leer 26
• Estructura y funciones del complemento circunstancial.
Distinguirás en las biografías leídas el uso de complementos circunstanciales
109
que sirven para describir situaciones y añadir detalles, los cuales te servirán
para la redacción de tu texto.
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Para escribir
• Elegir un personaje de la comunidad e indagar sobre su vida y
trabajo.
110
Escribirás la primera versión de la biografía del personaje que elegiste, ya
sea de la comunidad o entidad.
Revisión
Considerarás los elementos que intervienen en una biografía y observarás si
la que redactaste los contiene. Intercambiarás con tus compañeros tus
111
comentarios. Retomarás sus observaciones y las incorporarás a tu biografía
definitiva.
Para terminar • Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los
Lectura de comenten.
112 biografías Realizarás con tu compañero de trabajo la lectura de la biografía que
elaboraron del personaje que eligieron y de acuerdo al trabajo que
desarrollaron durante el proyecto.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
113 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los 27
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
114 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 21
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EVALUACIÓN
BLOQUE 3
115
BLOQUE IV
ÁMBITO: Estudio
PRÁCTICA GENERAL: Obtener y organizar información
PRÁCTICA ESPECÍFICA: Utilizar la entrevista como medio para obtener
10. Si de información.
preguntar se 116 Para empezar
trata
4 La aventura de narrar la realidad
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MARZO
• Elaborar las preguntas tomando en cuenta al entrevistado y la
información que se pretende obtener. Prever algunas
respuestas y prepararse para improvisar algunas preguntas.
120 Elaborarás un guión y anticiparás algunas situaciones que podrían
presentarse durante la realización de la entrevista. Compartirás con el grupo
algunos consejos para su realización. Registrarás en una ficha la planeación
de la entrevista.
Para escribir • Escritura del informe.- Explicar en la introducción quien es la
persona entrevistada, los objetivos y la importancia del tema.
121 Verás y comentarás el programa integrador. Escribirás el primer borrador de
tu informe de entrevista. Determinarás la forma en que incluirás las
preguntas y respuestas a partir del análisis de la información obtenida.
Para escribir
Redactarás la segunda versión de tu entrevista a partir de lectura del texto y 29
122 su mejor organización, con base en sus apartados como: introducción,
desarrollo y cierre
Para revisar y
escribir
Incorporarás a tu informe las observaciones realizadas por tus compañeros.
123
Presentación
Seleccionarás con tus compañeros los informes que presentarán sobre las
de informes
entrevistas realizadas y comentarán sobre el contenido de las entrevistas y
124
el trabajo realizado durante el proyecto.
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Actividad permanente
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Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
125 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
126 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
Producto: Elaboración de Entrevista
BLOQUE IV
ÁMBITO: Participación Ciudadana
PRÁCTICA GENERAL: Analizar y valorar críticamente los medios de
11. La comunicación
aventura de PRÁCTICA ESPECíFICA: Leer y escribir reportajes.
127 Para empezar
narrar la
realidad
Verás un programa para conocer las características del reportaje y la manera
de seleccionar un tema su realización. Realizarás comentarios al respecto.
Leerás textos que te muestren su forma de elaborarlo y redactarás un
reportaje que presentarás al final del proyecto.
• Leer reportajes en periódicos o revistas
Manos a la Distinguirás en la lectura la forma en que está redactado el texto, por medio
128 obra de un discurso directo (el cual reproduce las palabras de quien proporciona
Para leer un testimonio) o con un discurso indirecto (en el que el reportero hace un 30
breve resumen de lo que le aportó una persona).
Para leer - Identificar los propósitos comunicativos, comparar su organización,
ver punto de vista del autor.
129 Identificarás los recursos que puedes utilizar en un reportaje, testimonios y
declaraciones, así como imágenes, datos cuantitativos, investigación,
descripción de ambientes, lugares y personajes.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 24
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS.
DIRECCIÓN DE DESARROLLO E INNOVACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS.
DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para Definirás con tu equipo el propósito más adecuado para el público al que
130 investigar quieres llegar. Organizarás las actividades entre las que se encuentran:
seleccionar las fuentes para investigar.
Para leer Identificarás las diferencias entre una noticia y un reportaje y observarás la
131
estructura de diferentes reportajes.
Para leer
Leerás un reportaje escrito por alumnos de telesecundaria para identificar
133
cómo se integran los elementos que la conforman.
Revisión para • Revisar los textos y pedir a los compañeros los lean y
escribir comenten, tomar en cuenta las correcciones.
Continuarás en la escritura del reportaje y lo revisarás para reescribir los
134
aspectos que puedan ser mejorados, de acuerdo a sus apartados,
considerando su propia lectura y los comentarios de los compañeros.
Para terminar 31
Presentarás y comentarás tu reportaje ante el grupo, para finalizar lo
Lectura,
135 publicarán en el periódico escolar o mural.
comentario y
publicación de
los reportajes
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
136 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 25
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DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Autoevaluación
137 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
Para leer
• Elegir una de las novelas leídas a lo largo del año escolar.
141 Identificarás la trama principal y la trama secundaria de la novela, la cual te
ayudará a escribir la síntesis de la reseña.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 26
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DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para leer
* Mencionar los elementos de contenido y estructura que se consideren
relevantes para despertar el interés de los lectores.
142
Identificarás cómo se relacionan el tiempo y la acción de la novela, lo que te
ayudará a reconstruir la trama principal con el fin de incluirla en tu reseña.
Para leer
Buscarás información sobre el autor de la novela (La Perla) y algunas
143 reseñas de otros libros. Leerás estos textos para identificar los recursos que
te sean útiles para escribir tu propia reseña.
ABRIL
Para escribir
• Reseñar la novela tomando como referente algunas reseñas
leídas.
144
Escribirás un borrador de la reseña para compartir tus impresiones y
recomendar o no la obra a otras personas.
Revisión para
escribir • Revisar los textos y pedir a algunos compañeros que los lean.
145 Revisarás y reescribirás tu reseña para mejorarla, a partir de tu lectura y los 33
comentarios de tus compañeros.
Collage
Realizarás un collage en el que se integre la reseña elaborada por ti y tus
146
compañeros.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 27
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Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para terminar
Exposición
Expondrás un collage y la reseña que escribiste con tus compañeros.
147 colectiva de
Comentarán sobre las actividades y la reseña del libro.
collages,
reseñas
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
148 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio 33
Autoevaluación
149 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
VACACIONES
34, 35
E VALUACIÓN
Bloque 4
151 36
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 28
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Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
MAYO
BLOQUE V
ÁMBITO: Literatura
PRÁCTICA GENERAL: Participar en experiencias teatrales.
PRÁCTICA ESPECÍFICA: Escribir un guión de teatro a partir de un
13. Del relato al
texto narrativo.
escenario
Conexión con 152 Para empezar
F.C. y E y con
Historia
Verás un programa introductorio que muestra a las obras de teatro basadas
5. Del relato al escenario
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 29
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DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para terminar
Presentarás la
obra de teatro • Representar sus adaptaciones.
161
ante la Presentarán sus obras de teatro ante la comunidad escolar y social.
comunidad
escolar.
40
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
162 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 30
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DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Autoevaluación
163 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
164 Producto: Guión de teatro.
BLOQUE V 41
ÁMBITO: Participación Ciudadana
PRÁCTICA GENERAL: Leer y utilizar distintos documentos
administrativos y legales.
PRÁCTICA ESPECÍFICA: Explorar los documentos que acreditan la
14. Papelito
propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales. /
habla
165 Para empezar
Conexión con
F.C. y E.
Verás un programa sobre el uso de documentos administrativos o legales en
la vida diaria, además de situaciones en las que se contraen compromisos
verbales. Escucharás una cápsula radiofónica con información sobre uno de
los documentos. Realizarán comentarios al respecto y el desarrollo de un
programa de audio o video.
• Revisarás algunos documentos administrativos o legales.
Manos a la
Conocerás diversos documentos administrativos y legales, su uso y 41
166 obra
características.
Para leer
Para • Explorar los componentes formales de los documentos.
investigar
Consultarás documentos y buscarás para qué sirven, la información que
167
contiene y los términos que usa. Seleccionarás los que te sirvan para dar
información del uso de documentos a la comunidad.
JUNIO
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 31
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DOSIFICACIÓN PARA TELESECUNDARIA.
Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Para escribir • Planear cada una de las secciones que lo integran. Seleccionar
los contenidos. 43
171
Escribirás con tus compañeros el guión de la sección del programa que les
corresponde, para posteriormente integrarlo en un solo documento.
• Planear la realización de un programa
Elegirás el medio para grabar el programa (de audio o video) y organizarás
172 la información que investigaste en una escaleta. Leerás un guión para
identificar sus componentes, lo que te servirá de modelo para que escribas
el tuyo.
Para observar - Revisar la coherencia del guión.
escribir y Verás un programa sobre el proceso de grabación para televisión. Revisarás
corregir y corregirás tu guión en equipo, para tener la versión final. Determinarás con
173 43
tus compañeros las tareas específicas para llevar a cabo la grabación del
programa.
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 32
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Asignatura: ESPAÑOL II
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
Continuarás
grabando el Continuarás grabando tu programa hasta concluirlo y que quedes
175 programa en satisfecho. Organizarás el espacio y la presentación de su video.
audio o video
con tus
compañeros
• Presentar el programa al público
Para terminar
Presentarás a la comunidad el programa que grabaste con tu grupo.
176
Exhortarás al público para que den sus comentarios sobre el contenido y
realización del programa.
Anexo 1 Club de
Actividad permanente
lectores
Ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar. El maestro y los
Taller de
177 estudiantes seleccionan los talleres que realizarán de acuerdo a los
periodismo
contenidos y sus intereses, por lo que pueden cambiar o repetirse a lo largo
La voz de la
del año.
radio
Autoevaluación
178 El alumno tendrá la oportunidad de valorar su aprendizaje al final de la
secuencia.
45
EVALUACION
BLOQUE 5
180
Segundo Grado.
La clase de la asignatura es de 50’ de lunes a viernes
VACACIONES
47 a 51
*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 34
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
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*Las reuniones de consejo técnico escolar deben ajustarse con las que establezca la instancia estatal correspondiente. 35
SU
Libro para el maestro
ST I
2do Grado
Libro para el maestro Volumen I español II
2do Grado Volumen I
6/6/07 5:22:54 PM
2do Grado Volumen I
español II
Dirección Editorial
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación Académica
Ana Rosa Díaz Aguilar
Gregorio Hernández Zamora
38 Pistas didácticas
42 Mapa-índice
47 Clave de logos
48 secuencia 0 La jugada
Libro para el m a e s t ro
La organización pedagógica en el aula
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, la
reflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
Libro para el m a e s t ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Libro para el m a e s t ro
Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una secuencia introductoria
que ayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas
de trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 47.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
Libro para el maestro
El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intención
didáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.
10 Libro para el m a e s t ro
Materiales audiovisuales
La utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, así
como material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
La enseñanza y el aprendizaje
del Español en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que enseñar definiciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y críticos. Un
proceso educativo auténtico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a sí mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lógica. Intentamos
animar un espíritu crítico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
más allá de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que guía los nuevos materiales de Español para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crítico y académico. Alfabetización crítica significa leer diversos
textos para leer el mundo y a sí mismos desde múltiples ángulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situación y lugar en el mundo. Alfabetización académica
significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones ordenadas,
argumentos lógicos, interpretaciones fundamentadas, y análisis abstractos.
Con base en estos propósitos, los nuevos materiales de Español se han
diseñado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo la
lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseñanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son unidades de organización didácticas más largos
en los que se especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar
una meta determinada. En ellos, se plantean estrategias que integran los
contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje, a la vez que
posibilitan la participación entre iguales a partir , tanto de lo que saben
hacer como de lo que necesitan aprender. Es por ello que en los proyectos se:
• Investiga un tema y se comunican los resultados de ese trabajo (por
ejemplo, mediante una carta, una obra de teatro, o una antología).
• Incluyen textos y temáticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
12 Libro para el m a e s t ro
características y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construcción del significado de lo que se lee y escribe.
• Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos “significan”,
ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,
explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hipótesis o
afirmaciones en el texto.
• Proponen diálogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelación entre diversos lectores y
diversos textos.
• Proponen prácticas de lectura donde lo central no es “verificar la
comprensión” sino apoyar la construcción del significado. Los textos o
“lecturas” se presentan siempre acompañados de otros textos que
tienen relación temática pero ofrecen otros ángulos sobre el mismo
tema.
• Generan prácticas de escritura donde lo central no es “ejercitar la
escritura”, sino apropiarse de ésta como herramienta de creación,
reflexión y exploración del propio pensamiento.
• Se complementan con recursos informáticos que amplían el acceso de
los estudiantes a la información, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresión.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
información, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigación.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe
requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,
explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de expresarlas,
plantear hipótesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las tareas que el
maestro puede organizar y apoyar.
Para favorecer la formación de los alumnos como lectores y escritores
críticos, es necesario ofrecerles oportunidades de participar en diferentes
eventos comunicativos en donde los actos de leer y escribir tengan
significado ligado a lo que los alumnos sienten, piensan y hacen; también
enseñarles a validar o descartar interpretaciones de los textos, y propiciar
diversas formas de compartir sus experiencias mediante y alrededor de la
lengua escrita, por ejemplo, el análisis de problemas de la comunidad y
sus posibles soluciones, o la organización de eventos culturales. En tales
situaciones de lectura y escritura es esencial la intervención del maestro
para que sus alumnos se acerquen a diversos modelos de la cultura
escrita, a la vez que reciban retroalimentación sobre la eficacia y calidad
de sus escritos e intervenciones orales.
Organización didáctica
En el nuevo modelo el trabajo didáctico se organiza en segmentos
didácticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temático y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, búsqueda de información, investigación
y reflexión sobre la lengua. Cada secuencia de Español se lleva a cabo en
10 sesiones con una duración de 50 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesión para completar una actividad de diálogo, lectura, escritura o
búsqueda de información.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar la comprensión, reflexión y
elaboración de los textos que se leen y escriben; y hacen posible vincular
e integrar contenidos. En segundo grado se incluyen, por ejemplo,
proyectos como realizar una entrevista, escribir cuentos y biografías, leer
una novela y escribir una reseña o escribir y representar una obra de
teatro.
14 Libro para el m a e s t ro
Curso
Semana 1
Para empezar
Para leer* Para leer* Para leer* Para leer*
Programa
Para escribir* Para escribir* Para escribir* Para escribir*
introductorio
Para investigar* Para investigar* Para investigar* Para investigar*
Manos a la obra
Semana 2
Para leer* Para leer* Para terminar
Programa Actividad
Para escribir* Para escribir* Presentación de
integrador permanente
Para investigar* Para investigar* los proyectos
Semana 7
Repaso con apoyo en programas de TV; preparación de examen; utilización de recursos tecnológicos
Semana 8 - Evaluación
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
Los nuevos materiales educativos
Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informáticos de Español
están dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales
principales son el libro para el alumno (Español I) y el libro para el
maestro.
Cinco libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso; material
5 libros que por su extensión no se incluye en el libro para el alumno.
Textos, imágenes, canciones, ligas a Internet que amplían los contenidos y actividades del libro
Recursos en
para el alumno. Herramientas tecnológicas, Interactivos y Guías de Actividades con Tecnología
Enciclomedia
Versión reducida del Libro para el alumno, con sugerencias didácticas para cada secuencia y
recursos de evaluación para cada bimestre. Incluye índice analítico de textos, índice de recursos
Libro para el
en Enciclomedia, sugerencias para enseñar en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y
maestro
términos literarios, y bibliografía de apoyo para el maestro.
Para empezar
Video de introducción/ Orientación del proyecto a desarrollar/ Actividad
inicial (problematización y expresión de conocimientos o experiencias
previas).
16 Libro para el m a e s t ro
Manos a la obra
Actividades encaminadas al desarrollo del proyecto.
Para leer
Actividades para la lectura de textos relacionados con el desarrollo del
proyecto.
El texto dice…
Descripción del texto: información contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intención del autor;
estructura del discurso en el texto.
Y tú qué dices…
Interpretación personal: relación que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Análisis crítico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretación, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).
Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la
relación entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y
culturales para leer críticamente los textos, no dar definiciones de
diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto específico para el desarrollo del
proyecto/ Consigna para escribir/ Texto modelo/ Pautas de revisión del
escrito.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
Para investigar
Actividades de investigación o búsqueda de información. Incluye la
obtención de un producto, las fuentes de información sugeridas, y las
estrategias de búsqueda.
Para terminar
Actividad de culminación y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Español comienzan con material y
actividades (video, introducción al proyecto, actividad detonadora) que
plantean el desarrollo del proyecto y actividades en torno de éste. A partir
de este contexto se propone el desarrollo de un proyecto didáctico que
responde a una práctica social, en el que los alumnos trabajan el resto de
la secuencia. Las secuencias culminan con una actividad de presentación,
en la que se hacen públicos los productos del proyecto de la secuencia.
Adicionalmente, todas las secuencias incluyen referencias, en sesiones y
actividades específicas, para consultar los acervos de las Bibliotecas
Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Además de los textos incluidos en el libro para el alumno, los estudiantes
tendrán la oportunidad de leer cinco libros a lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reacción personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jóvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafíe estereotipos y prejuicios, a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias también tienen una duración de diez sesiones,
18 Libro para el m a e s t ro
y en ellas se desarrolla un proyecto ligado a una práctica social específica
de uso del lenguaje, además de dialogar, escribir, o realizar otras
actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de lectura
también incluyen una actividad principal de escritura (de una reseña o
reacción sobre lo leído) y una actividad final de presentación, en la que
los alumnos presentan sus escritos u otros productos y recomiendan otros
libros.
Recursos tecnológicos
El material de Español incluye, además, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informáticos y audiotextos. Su
propósito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, así como
apoyar la reflexión sobre la lengua y los textos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
Recursos tecnológicos para Español
De introducción a las secuencias, de integración de contenidos, y de contenidos
Videos y Programas
específicos de reflexión sobre la lengua.
Programas para procesar textos, cuadros y gráficas, ilustraciones y presentaciones; así
Material informático como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar textos, y
para procesar encuestas gráficas. Interactivos y herramientas tecnológicas.
Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines:
1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales
Audiotextos
como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atención en el significado y
comprensión del texto y no en la decodificación.
Música grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de
Canciones textos o poemas musicalizados que tienen relación temática estrecha con el
contenido de los textos impresos de cada secuencia.
La evaluación
Los nuevos materiales de Español incluyen recursos para la evaluación
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla más
coherente con el nuevo modelo de enseñanza. En su diseño se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluación auténtica: la
función formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la función sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluación propuestos pretenden ser útiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones específicas de su
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prácticas de evaluación
validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Español incluyen una secuencia de Evaluación de
cinco sesiones al final de cada bloque (bimestre). Su finalidad es dar tiempo
suficiente para que alumnos y maestro evalúen en forma conjunta los
logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesión de evaluación se enfoca
en un aspecto:
20 Libro para el m a e s t ro
Secuencia de evaluación bimestral
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de Invitación Mesa de redacción Exámen escrito Resultados finales
evaluación a la lectura
• Recuento y • Recuento de • Corrección de un • Se evalúan tres • Revisión y
valoración de las textos leídos en texto escrito aspectos: calificación
actividades clase y por durante el compresión de conjunta del
realizadas en el iniciativa propia. bimestre usando lectura, examen (maestro-
bimestre. pautas de revisión. vocabulario y alumnos).
• Selección de uno
contenidos
• Revisión de las para escribir una • Evaluación del • Registro de
programáticos
hojas de recomendación. trabajo de calificación
relevantes.
autoevaluación. reescritura del bimestral.
texto.
• Evaluación
conjunta del grupo
(maestro-alumnos).
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
La tecnología en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado que ofrece al maestro, la posibilidad de trabajar con una gama de medios
más amplia que incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos
informáticos. La inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisión transmitidos por la red satelital EDUSAT y videos de consulta, junto con la Biblioteca
de la escuela, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos
disponibles para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas.
Estos recursos se articulan a través del libro para el alumno: es decir, en éste, aparecen
llamadas para hacer uso de los diferentes recursos y, en puntos específicos de las secuencias
de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y cuándo utilizar, entre otros, el video, los materiales
informáticos, la televisión y los audio-textos.
Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
22 Libro para el m a e s t ro
En la asignatura de Español II se puede mencionar el siguiente ejemplo de uso de un material
interactivo:
En el Bloque I Secuencia 01, Sesión 6, se le solicita al alumno que a partir del material
interactivo Anota, registre información y tome notas de fuentes consultadas para escribir un
artículo de divulgación, como se muestra en la página 35.
Uso de ANOTA: Registrar información y tomar notas de fuentes consultadas para escribir un
artículo de divulgación.
ESPAÑOL II
Ficha de trabajo
TEMA:
SUBTEMAS: INFORMACIÓN
RELEVANTE:
Título: Aquí responde
a preguntas
Autor: como: ¿De qué
trata?
¿Cuáles son su
s caracterís-
INFORMACIÓN RELEVANTE ticas o cómo su
cede?
¿Cuándo ocurr
e? ¿Por qué
razones sucede?
¿Quién lo
realiza? ¿Cuáles
son los
efectos o cons
ecuencias?
Anota la infor-
Fuente: Herrán, José de la; Tonda Mazón, Juan. “Astronomía en la antigüe- mación de tus
dad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: fuentes, según
Santillana/ SEP, Libros del Rincón , 2003. este ejemplo.
5. Elijan tres textos donde puedan encontrar la información para responder a sus pre-
guntas de investigación.
• Hagan un listado con las primeras fuentes posibles. Tengan siempre listas sus fi-
chas, es muy probable que estas primeras fuentes los conduzcan a otras.
• Observen el siguiente ejemplo y busquen otros en la bibliografía al final del libro.
Herramienta Anota
35
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 23
2. Programas de televisión por EDUSAT y videos de consulta
con las siguientes características:
P ROGRAMAS I NTEGRAD ORES
P rograma
Estos programas son transmitidos por la red satelital EDUSAT, con horarios que permiten un
integrador E dusat uso flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran
marcados en el libro para el maestro y él tiene la posibilidad de elegir cuándo verlos. Se debe
consultar la cartelera EDUSAT para conocer los horarios de transmisión y repeticiones a lo
largo de cada semana.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de conceptos a partir de contextos socioculturales cercanos a las
experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.
Al final se muestra un ejemplo del uso de estos programas.
V IDEOS DE C ONSULTA
V ideo Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en el libro para el alumno
y en el libro para el maestro. El maestro tiene la posibilidad de elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,
demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
24 Libro para el m a e s t ro
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
Además los videos de consulta tienen una o más de las siguientes funciones:
ejemplificar distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten
observar estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria,
plantear un problema o situación, en particular que permita abordar el contenido de un
tema desde una perspectiva crítica que promueva la formulación de preguntas auténticas y
la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula,
abordar aspectos específicos de un tema, dando información puntual y formalizadora, que
ayude al entendimiento profundo de un concepto o noción,
promover la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en el aula, a partir
del análisis de diversas problemáticas, así como de diferentes opciones de solución,
contextualizar diversos contenidos, que proporcionen elementos para entender el entorno
que existe alrededor de un tema,
demostrar procesos o procedimientos que permitan acceder a un conocimiento inductivo-
deductivo.
En el Bloque 1, Secuencia 01, Tras la pista de 7. Revisen los materiales que encontraron para su investigación. Anoten tres referencias
para ampliar la información de su tema.
Tonatiuh, Sesión 6; se pide al alumno elaborar
sEsión 6 Para investigar
y exponer un artículo de divulgación, a partir
del registro y la comparación de información investigarás para concluir la selección de los textos sobre el tema que eligieron.
Revisarás y redefinirás el tema, las preguntas que formularon y registrarás en
fichas la información necesaria para escribir el artículo de divulgación.
de diferentes textos. Se muestra un programa
integrador, sobre la manera en que los 1. Vean el programa sobre la manera en que los especialistas exponen al público en
general los resultados de sus investigaciones.
especialistas exponen los resultados de sus 2. Sigan estas recomendaciones para decidir de dónde obtendrán la información para
página 34. plicados y apóyense con sus compañeros de equipo o maestro para resolver sus
dudas.
• Revisen los temas y subtemas que se tratan en el texto para determinar si son per-
tinentes al tema de su elección.
El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo • Identifiquen las ideas principales de las que se utilizan para explicar o ejemplificar.
Para hacerlo, observen las expresiones y nexos que se utilizan en los párrafos para
un artículo de divulgación, para exponerlo al grupo. ampliar, enfatizar o separar las ideas principales de las explicaciones, ejemplifica-
ciones y definiciones.
Para ello, seleccionarás, compararás y registrarás • Comparen en equipo los materiales para valorar el tratamiento, desarrollo, claridad
y, si es el caso, actualidad de la información.
información de distintos textos acerca de un tema
3. Revisen las preguntas que se plantearon originalmente y reelabórenlas para que sean
de tu elección, relacionado con alguna asignatura más precisas, de acuerdo con la información que hayan encontrado en los materiales
que revisaron.
de Telesecundaria.
4. Completen la siguiente ficha de trabajo a partir del texto “Astronomía en la anti-
güedad”.
34
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
26 Libro para el m a e s t ro
1 3 4
2 5
Cinco sugerencias para enseñar
en la Telesecundaria
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 27
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28 Libro para el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
la discusión de
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
30 Libro para el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
32 Libro para el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etc.).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
34 Libro para el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
36 Libro para el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
38 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
40 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
Bloque 1 Ciencia, realidad y fantasía
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS ESPECÍFICA
S E C U ENCIA 0 LA JUGADA
Acercamiento a algunos de los • Texto de introducción: • Biografía de personaje • Programa de introducción
proyectos y actividades de la A todas horas y en cualquier ficticio. • GAT:
asignatura durante el año lugar • Parlamentos de diálogos Uso del corrector de ortografía y
escolar • Fragmento de novela: sinónimos del procesador de
Producto: Hasta no verte Jesús mío, de textos para escribir y editar
Discusión grupal Elena Poniatowska. producciones propias.
• Fragmento de obra de teatro: • Interactivos:
Carta de amor, de Rodolfo Usigli Crucigramas
Personajes e historias
S E C U E N C I A 2 HECHOS Y DERECHOS
Analizar el papel que Proyecto: • Texto de introducción: • Cartel para difundir un • Programas: • Tiempos verbales y
desempeñan diversos Presentar una exposición de ¿Hay derecho o no hay derecho? Derecho en una exposición De introducción función del infinitivo
Á m b i to : Pa rt i c i pac i ó n c i u da da n a
S E C U E N C I A 3 C UENTOS CENTROAMERICANOS
Leer cuentos de la narrativa Proyecto: • Texto de introducción: • Comentario literario • Programas:
latinoamericana de los siglos Organizar con el grupo un Cuentos centroamericanos De introducción
XIX y XX Encuentro con los libros para • Cuentos: Integrador
Á mb ito : Lite rat ur a
E VA LUACIÓN BLOQUE 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
42 Libro para el m a e s t ro
Bloque 2 Todos por la diversidad
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
ESPECÍFICA
S E C U E N C I A 5 DIVERSIDAD DE PALABRAS
Investigar y debatir sobre la Proyecto: • Texto de introducción: • Reporte de investigación • Programas: • Reflexiónar sobre el papel
diversidad lingüística y cultural Investigar y discutir sobre la La lengua española, ¿es una, sobre la diversidad De introducción del español escrito y su
Á m b i to : Pa rt i c i pac i ó n c i u da da n a
de los pueblos hispanohablan- diversidad lingüística y cultural o muchas? lingüística y cultural del Integrador importancia como lengua de
tes de los pueblos hispanohablan- • Artículo informativo: mundo hispanohablante • Audiotexto: comunicación internacional
tes para elaborar un reporte de En México se dice..., de José La lengua española, ¿es una,
investigación y carteles para Moreno de Alba o muchas?
difundir esta información en la • Cápsula radiofónica: • Audios:
comunidad escolar El castila, de Mardonio Hispanohablantes
Carballo Narración oral
Producto: • Artículo de opinión: • Cápsula radiofónica:
Reporte de investigación y La lengua debe de ser de El Castilla
carteles académicos quien la habla, de Ernesto • Herramientas:
Bartolucci Blanco Anota
• Reporte de investigación: Redactarte
El español que se habla en • Interactivos:
Cuba ¿Se escribe como se
escucha?
Crucigramas
• GAT:
Uso del programa de
presentaciones para insertar
tablas en un póster
académico
• Video de consulta:
Una lengua unida
Ám b ito : L ite r at u r a
Arciniegas rey zaparrastroso y Punto inesperado en un cuento
Amenazaba tormenta, de final
Martha Cerda La migala
Alma en pena, de José María • Interactivos:
López Baldizón Personajes e historias
El pequeño rey Crucigramas
zaparrastroso, de Eduardo • Herramienta:
Galeano Redactarte
Punto final, de Cristina Peri • GAT:
Rossi Uso del programa de
El eclipse, de Augusto presentaciones para insertar
Monterroso efectos de animación
La migala, de Juan José • Textos electrónicos:
Arreola La tejedora
Mariposas nocturnas, de El eclipse
Víctor García Broma póstuma
Broma póstuma, de Virgilio Enano
Díaz Grullón • Video de consulta:
Enano, de Gley Ayherabide Tipos de trama
E VA LUACIÓN BLOQUE 2
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
Bloque 3 Caminos y trayectorias
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
ESPECÍFICA
noticias en los medios de Analizar de manera Dime quién lo dice y te diré seguimiento de Integrador
comunicación y hacer un comparativa cómo se presentan cómo fue noticias • Audio:
análisis comparativo las noticias en diferentes • Noticias: Noticiario radiofónico
medios a través del Disputan en Nevado de • Interactivo:
seguimiento de una noticia en Toluca tierras para proyecto Crucigramas
un medio de comunicación; ‘Enfrían’ en el Edomex un • Herramienta:
elaborar un comentario escrito centro para esquiar Anota
del seguimiento Denuncian intentos de • GAT:
desalojo en el Nevado de Uso del procesador de textos para
Producto: Toluca escribir el comentario de seguimiento
Comentario de seguimiento de Desarraigados dieron nueva de noticias a una y dos columnas.
noticia fisonomía a Montes Azules • Video de consulta:
Disputan grupos El lenguaje de las noticias
empresariales recursos de la
selva Lacandona
Se efectuarán los desalojos
en Montes Azules
• Seguimiento de noticia:
Propuesta para la constucción
del Internacional Esquí Nevado
de Toluca
E VA LUACIÓN BLOQUE 3
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
44 Libro para el m a e s t ro
Bloque 4 La aventura de narrar la realidad
Práctica social Proyecto/ producto Para leer Para escribir Recursos tecnológicos Secuencia didáctica
específica
S ecuencia 12 La perla
Reseñar una novela Proyecto: • Novela: • Reseña de novela • Programas: • Tipos de narradores y voces
Escribir la reseña de la novela La perla, de John Steinbeck De introducción narrativas dentro de la
La perla para presentarla en un • Reseña de libro: Integrador novela
collage Nunca seré un superhéroe, • Audiotexto: • Relación entre tiempo y
de Antonio Santa Ana Fragmentos de los capítulos acción en la novela
Á m b i to : L i te r at u r a
Producto: 3 y 6.
Reseña de novela La perla.
• Interactivos:
Personajes e historias
Crucigramas
• Herramientas:
Anota
Redactarte
• GAT
• Video de consulta:
Tipos de narrador y voces
narrativas
E valuación B loque 4
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
Bloque 5 Del relato al escenario
Secuencia didáctica
Práctica social Proyecto/ producto Para leer Para escribir Recursos tecnológicos
específica
A. Explorar los documentos que Proyecto: • Texto de introducción: Llenado de una carta poder. • Programas: Escritura ortográfica de
acreditan la propiedad de Grabar un programa en audio o Radio y televisión para la Escaleta para elaborar el guión De introducción números
bienes o la validez de video para informar a la comunidad del programa Integrador Lo que se necesita decir cuando
transacciones comerciales comunidad sobre las • Guiones de radio y televisión Guión de programa en audio o • Audiotexto: hay el apoyo de imágenes, y
características y uso de diversos del programa Papelito habla video Cápsula radiofónica del cuando no se tiene éste
B. Grabar un programa en documentos legales y • Diversos documentos legales programa Papelito habla
audio o video administrativos que se utilizan y administrativos • Audios:
para realizar una transacción • Carta poder Opciones de música y
comercial y acreditar una • Características de los efectos sonoros para
propiedad recursos que se emplean en programa radiofónico
radio y televisión • Interactivo:
Producto: Crucigramas
Programa en audio o video • GAT
Video de consulta:
Los documentos
administrativos
Azofeifa • Interactivos:
Producto: Responde tú… de Nicolás Agente interactivo
Comentario literario Guillén Crucigramas
Insomnio, de Jorge Luis • Audiotextos:
Borges Insomnio
Recuerdos de Iza, de Carlos Recuerdos de Iza
Pellicer Se oye venir la lluvia
Un patio, de Jorge Luis • GAT
Borges • Video de consulta:
Islandia, de Eugenio Montejo Revisión de textos
Manoa, de Eugenio Montejo
Estados de ánimo, de Mario
Benedetti
Se oye venir la lluvia, de
Isaac Felipe Azofeifa
E valuación B loque 5
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
Actividades permanentes
• Club de lectores • Taller de periodismo • La voz de la radio
46 Libro para el m a e s t ro
Clave de logos
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
E n esta secuencia se proponen
actividades lúdicas para acercar a los secuencia 0
alumnos a las prácticas sociales de la
lengua que se llevan a cabo en los La jugada
ámbitos de estudio, participación
ciudadana y literatura. A lo largo de las
sesiones los alumnos encontrarán En esta secuencia te acercarás con todo el grupo, a través de juegos
oportunidades para expresar sus ideas y con las palabras, a algunos de los proyectos y actividades que
escuchar las de los demás, sobre las desarrollarás en la asignatura de Español, durante el presente año
escolar. Conocerás también los materiales a tu disposición y
formas en que abordarán el estudio del descubrirás las distintas formas de participar en equipo y con todo
español durante el año escolar. También el grupo. Para finalizar, organizarás con tu maestro un diálogo grupal
acerca de cómo jugamos, usamos y conocemos el idioma español.
reconocerán los recursos que les ofrece
la Telesecundaria para este fin.
Sesión 1 sesión 1 en esta sesión conocerás los materiales de español ii y participarás en actividades
de integración con tu grupo.
secuencia y la realización de 3. Lean “A todas horas y en cualquier lugar”, que presenta una reflexión sobre lo valioso
de aprender español en la Telesecundaria.
actividades de integración y de juegos
de palabras.
A todas horas
Para empezar y en cualquier lugar
(15 min.)
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48 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Clave de respuestas
La escuela Telesecundaria es el lugar, y tu Reflexiona y te darás cuenta que las actividades
maestro y compañeros, las personas con quienes que más te gustan, como los juegos en los que partici- 4. a) Alfalfa
estás aprendiendo más acerca de la lengua, de su pas, las canciones que escuchas o cantas, las películas
uso y sus recursos; lo haces a través de las conver- que ves, o las pláticas con tus amigos, se basan en la
saciones que sostienes en equipo o en grupo, comprensión y el manejo que haces del lenguaje.
b) “—Sé valiente, dijo el padre a su hijo”.
también cuando lees y escribes, o cuando comen- En esta secuencia verás a través de los juegos y las
tas con tus compañeros y maestro, acerca de actividades que te proponemos, cómo el trabajo que Eva y Joel
aquello que leyeron o escribieron. hagas con el español en segundo grado, te ayudará a
Seguramente te darás cuenta que estas mismas avanzar y profundizar en el conocimiento de ti mismo
actividades las realizas en otras asignaturas, pues y de tu mundo.
c) estudio, himno, deflación, estúpido,
es por medio de las palabras y la comunicación ¡Diviértete! hijuela?
que aprendes temas, conceptos y hasta fórmulas.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
6. Lea con los alumnos y anote secu e n c i a 0
algunos de los ejemplos en el pizarrón. aLaBanZa: Lugar al que se va la comida árabe al ingerirse.
Por ejemplo, asfaltado juega con el caMaRÓn: Aparato de gran tamaño para tomar fotos.
BeceRRO: Expresión para observar una loma o colina.
sonido, alterando la ortografía de “has
BeRRO: Perro árabe.
faltado”; ondeando suprime algunas TOTOPO: Mamamífero ciciego de pepelo nenegro que cocome frifrijoles.
letras en “dónde ando” y asocia una Víctor Hugo Sánchez Valdez. “Fan propone su propio chilangoñol” en Revista Chilango. México: marzo
una palabra y la transforma en 7. Comenten cómo piensan que se logró que estas definiciones fueran chistosas.
aumentativo de otra, etcétera.
interactivo crucigramas
7. Esta actividad tiene como propósito
“que los estudiantes utilicen el 8. Intenten ahora dar sus propias definiciones.
lenguaje de manera imaginativa, libre • Cada equipo inventa una o varias definiciones humorísticas.
Manos a la obra
Interactivo Crucigramas
Para escribir
Si utiliza la opción con tecnología, Escribirán preguntas para obtener información sobre la vida de su maestro. De acuerdo
con las respuestas, escribirán una biografía ficticia.
solicite a los alumnos que con base en
las definiciones resuelvan el 1. Escriban tres preguntas sobre la infancia y juventud de su maestro. Por ejemplo:
crucigrama destinado a esta secuencia a) ¿A qué le gustaba jugar cuando era niño?
b) ¿Cuál fue la peor travesura que realizó entonces?
y además incorporen nuevas
c) ¿Cómo le decían en su casa o sus amigos y por qué?
definiciones para inventar uno nuevo.
2. Cada equipo formula una o dos preguntas al maestro. El maestro responde. Por
ejemplo:
Sesión 2 a) Yo jugaba a “las escondidillas” con mis primos, en el rancho de mis tíos.
b) Una vez nos robamos la leche del establo y la vendimos para comprar un montón
Los alumnos se familiarizan, a través de cohetes para quemar el 15 de septiembre.
c) Me decían “Memín”, porque me parecía mucho a mi papá, que se llama Guillermo.
de juegos, con dos de las prácticas
sociales del ámbito estudio: “utilizar 12
un personaje”.
Manos a la obra
Para escribir
1. y 2. Responda a las preguntas de
manera breve, aportando algún detalle
verídico y singular, gracioso o
impactante. Establezca un diálogo
directo en un clima relajado. (10 min.)
50 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Texto modelo
3. Cada equipo escribe una biografía inventada, tomando en cuenta la información que
obtuvieron del maestro. Inventen un personaje de la misma edad de ustedes. Tomen Biografía de un personaje ficticio
en cuenta las siguientes sugerencias:
• Inicien explicando un origen, real o ficticio del personaje. Nómbrenlo como le de- 3. Trabaje con cada equipo sobre cómo
cían a su maestro de niño.
enlazar las respuestas que elijan para
• Incluyan una o varias de las anécdotas que haya relatado el maestro.
• Inventen un final como si sucediera en la actualidad.
escribir la biografía y resuelva las
dudas que le presenten.
Texto modelo: Biografía de un personaje ficticio
Puede aprovechar para comentar de
Los cohetes de Memín manera sencilla, el uso de nexos para
Memín nació en el pueblo de Santa María unir o introducir ideas en un texto.
Nativitas, cerca de Tulancingo, en Hidalgo, en
1966. Sus padres eran campesinos buenos y
honrados, pero él siempre fue un muchacho
travieso y alocado. Cuando Memín estaba en
segundo, en la Telesecundaria, empezó a
pensar que tenía que hacer algo importante
para quedar por siempre en la memoria de
todos los habitantes del pueblo.
Probó varias cosas: ser acólito del padre
Román, pero se comía las hostias y el padre
ya no lo quiso ahí. Después empezó a ayudar
a Gume, el locutor de la estación de radio,
pero cuando lo sorprendieron cambiando la
música, lo pusieron en la calle. En fin, hizo
varios intentos, hasta que un día decidió dar
al pueblo la mejor Noche Mexicana que
hubieran visto. Sin dinero, se le ocurrió ven-
der parte de la leche del establo de Regino,
el presidente municipal, para conseguir lo que
quería. La noche del 14 de septiembre de
1979, Memín entró al establo de Regino, y fue
llenando las dos cubetas que llevaba con un
poco de leche que había en los tambos;
después, les echó la misma cantidad de agua,
y se fue a vender la leche a la tienda de don 4. Cada ocasión en que los alumnos
Agustín. Con el dinero que consiguió, compró
un montón de cohetes y palomas. escriban un texto, dé tiempo para la
Así, la noche del grito, Memín reunió a sus compañeros de la escuela
y los invitó a tronar los cohetes. Todos se divirtieron muchísimo y, desde revisión y la autocorrección. En cada
entonces, cada 15 de septiembre, a la hora del grito, todos queman “los secuencia encontrará pautas
cohetes de Memín”, en recuerdo de aquella ocasión.
específicas para que ellos revisen y
4. Lean su texto en voz alta y escuchen si se comprende lo que están narrando: quién es
el personaje, qué lo hace singular y cómo termina la biografía. Modifiquen lo que
corrijan sus textos.
consideren necesario.
Promueva el uso de diccionarios y
13
manuales de redacción y ortografía.
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
5. Pida a los equipos que, en cada secuencia 0
ocasión, elijan un representante 5. Elijan a un representante del equipo para leer ante el grupo la biografía que escribie-
ron.
distinto, para que todos tengan
oportunidades de exponer su trabajo 6. Comenten cuáles textos fueron más claros, cuáles los más ingeniosos y por qué creen
frente al grupo. (8 min.) eso.
Para leer
El texto dice...
2. Oriente a los alumnos para que
busquen en el texto las palabras que
les den pistas para descubrir las
características de los personajes. Por
ejemplo, pueden decir que Jesusa vive
en una casa pobre, porque cocina con
leña; también pueden decir que es
huérfana, porque es el padre quien
cuida a los hijos y muele en el metate,
pueden saber que vive en el centro del
país, por palabras como “escuincles”,
etcétera. (20 min.)
52 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 3. Conduzca un diálogo grupal en el
• Al concluir el tiempo, cada uno leerá al equipo lo que escribió, señalando en cada
característica cómo pudo saber eso del personaje. que se analice cómo las palabras
• Ganará quien logre descubrir el mayor número de características de cada per- pueden representar una realidad que
sonaje.
va más allá del lenguaje, y que tiene
PISTA: Para caracterizar a Jesusa pueden guiarse por las siguientes preguntas: que ver con la vida de las personas.
a) ¿A qué época de su vida se refiere el relato? ¿Qué edad aproximada tendría en esa Pregunte, por ejemplo, cómo se dice
época este personaje?
“escuincle” (niño), en el lugar en
b) ¿Cuál es su situación económica?
c) ¿Cómo es el lugar en dónde vive? donde viven o en otros estados de la
República. También puede preguntar
3. Comenten con el grupo qué impresión les causó descubrir la relación que pueden qué palabras y circunstancias tendrían
tener las palabras con la vida de las personas.
4. Jueguen a “Los medios en medio”. Sigan las indicaciones: que modificarse en el texto para
• Elijan un programa de televisión de concurso o reality show. referirse a personas de otros países. En
• Identifiquen sus características: estructura, contenido, conductores, participantes. este caso, no es indispensable que los
Incluyan el tema del programa y lo que se dice que llame su atención.
• Organicen una representación de dos a tres minutos, exagerando las características alumnos conozcan otros términos, sino
que identificaron. que identifiquen los que son propios
• Preséntelo al grupo.
de un lugar de México, o de un sector
• El resto del grupo hará comentarios críticos sobre los aspectos positivos y negati-
vos del programa que se representó. social determinado. (10 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
secuencia 0
Inventen otros diálogos y situaciones:
• Una mamá regañona y un(a) hijo(a) perezoso(a)
• Un reportero y un artista famoso.
• Entre un vendedor y un posible comprador.
Adaptado de: Larry Silberman, Paula Markovitch, Cómo hacer teatro sin ser descubierto.
México: SEP, Libros del Rincón, 1997. pp. 21-22.
se marcan los personajes y cuáles son Perdóname, mi amor. Temo que esto sea el fin. Alguien (Abre la puerta.) ¿Sí?
los parlamentos. Lea en voz alta con llama a la puerta y quizás eres tú, mi vida. Voy a abrir. La mujer a quien no se ve: …
No sé si podré matarme o no. Pero sé que cuando se eL hombre: ¿La señorita Heredia?
énfasis e intención. (10 min.) llega a donde tú me has hecho llegar, no hay sino una La mujer a quien no se ve: …
solución: matar o morir. Morir para no matar. Matar eL hombre: Pues si usted no es la señorita Heredia,
para no morir. No sé qué pasará. Te adoro siempre, yo tampoco soy el señor Suárez. Estamos a mano. Es
contra mí mismo, amor mío. una grata sorpresa de todos modos. ¿No quiere usted
16
54 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
pasar? Podremos presentarnos.
La mujer a quien no se ve: …
eL hombre: ¡Ah! ¿Viene usted de muy lejos y
ha cambiado mucho para ver al señor Suárez? Lo
siento.
La mujer a quien no se ve: …
eL hombre: Me doy cuenta de que hay un error,
pero no entiendo por qué esperaba usted encontrar-
lo precisamente en mi casa. Perdone, parece una co-
incidencia…excepcional. ¿Por qué no pasa usted? Ya
que llegó hasta aquí. Descanse un poco. (Maquinal-
mente acaricia la pistola que guardó en la bolsa del
saco y sonríe.)
La mujer a quien no se ve: …
eL hombre: No, no ninguna molestia, se lo ase-
guro.
La mujer a quien no se ve: …
eL hombre: Tengo teléfono también. Y directo-
rio. De aquí podrá usted llamar, no se preocupe. Se
sentará tranquilamente, tomará lo que guste, telefo-
neará…
La mujer a quien no se ve: …
eL hombre: No, no, le aseguro que no me inte-
rrumpe. Y si me interrumpiera, quizá yo pueda inte-
rrumpirla también a usted de algún modo. Pase.
(Maquinalmente se arregla la corbata y sonríe con su
“mejor sonrisa”.) ¡Así me gusta!
Telón
Para escribir
Escribirás los parlamentos para crear el diálogo entre dos personajes de una obra de
teatro.
Para escribir
3. Relean el fragmento anterior y comenten en qué situación creen que se encuentra el 3. Integre parejas, preferentemente
hombre antes de que suene el timbre y qué sucede a partir de que abre la puerta.
• De acuerdo con la reconstrucción que hicieron, escriban los parlamentos corres- mixtas, para que los alumnos realicen
pondientes a la mujer a quien no se ve: la actividad de escritura. Pida que los
• Revisen su texto, verificando que el diálogo entre el hombre y la mujer a quien no
se ve resulte claro y lógico. parlamentos que escriban sean breves
• Elija cada quien un personaje. Ensayen cómo presentar su diálogo frente al grupo. y correspondan a la situación creada
por el autor. Dé tiempo para que
17 revisen su texto. (20 min.)
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
4. Solicite tres o cuatro parejas, secuencia 0
distintas a las de la actividad 1, para
leer su diálogo ante el grupo. (10 min.)
Sesión 5
El propósito de esta sesión es que los
alumnos reflexionen y reconozcan la
presencia de la lengua en muchas
actividades de la vida diaria en las que
interactúan con textos y discursos
(prácticas sociales del lenguaje), y la
función de la escuela, en particular la
asignatura de español, que ofrece
herramientas para ampliar su 4. Lean su diálogo ante el grupo, cuidando el volumen y claridad de la voz, la expresividad
capacidad de comunicación, su y la intención del diálogo.
56 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II estudiantes seleccionen y planeen
Actividad permanente llevar a cabo dentro de estas sesiones
Localicen al final de su libro el Anexo 1 las Actividades permanentes (página 264). pueden variar a lo largo del año y
Comenten con el grupo cuál o cuáles de estas actividades les gustaría realizar durante
el año escolar: Club de lectores, Taller de periodismo, La voz de la radio. Pueden algunas pueden repetirse.
organizarse para llevar a cabo una diferente en cada bimestre; o bien, de acuerdo con
sus intereses, reunirse por equipos para realizar una sola durante el año escolar. Secretaría de Educación Pública. Español.
Educación Básica. Secundaria. Programas
Para saber más… de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30
E NCICLOMEDIA
• Audiotexto: Hasta no verte, Jesús mío (fragmento) y 31.
• Mapa electrónico de Español II
• Aula de medios: GAT
• Interactivos:
En el modelo renovado para
Crucigramas
Personajes e historias Telesecundaria, a través de los
I NTERNET
proyectos y las actividades
Juego de palabras: permanentes, se pretende ofrecer a los
http://www.elhuevodechocolate.com/palabras.htm
http://www.educared.cl/educared/hojas/articulos/detallearticulo.jsp?articulo=10526
estudiantes oportunidades constantes
&repositorio=56&pagina=1&idapr=27_243_esp_4__ para pensar, dialogar e interactuar en
Recursos para resolver tareas en casa:
http://ciberhabitat.gob.mx/escuela/alumnos/resenas/internet/index.html
torno a una diversidad de textos. La
http://www.facilita.ilce.edu.mx/papeleria_escolar/index.htm participación en las actividades
B IBLIOTECAS E SCOLARES Y DE A ULA permanentes supone, además, un
grado de elección y autogestión que
Aprende a aprender
Este libro es ampliamente recomendado por estudiantes de secundaria que han favorece el ejercicio de la lectura y de
encontrado en sus páginas respuestas a interrogantes sobre qué hacer para
mejorar su forma de aprender: ¿pierdes el tiempo o lo
la escritura para entender, analizar y
encuentras?, ¿te da miedo hablar en público?, ¿controlas construir su propia situación y lugar en
tus nervios? Son algunas de las preguntas que se plan-
tean y responden en las páginas de Aprende a aprender.
el mundo.
Además, una variedad de juegos y retos a la inteligencia,
datos curiosos y algunos chistes permitirán al lector
ejercitar no sólo la inteligencia y el ingenio, sino también
el sentido del humor, que nunca sobra a la hora del Para saber más...
examen.
La sección Para saber más…
Rosa Romeral y Ana Moreno. Aprender a aprender. México: SEP/
Ediciones SM, Libros del Rincón, 2003.
contiene información sobre recursos
complementarios que pueden
19 consultarse en Enciclomedia: textos,
audiotextos, canciones, interactivos,
ESPANOL II B1 S00.indd 19 6/12/07 3:37:40 PM
herramientas tecnológicas y
Actividad permanente los estudiantes pueden organizar direcciones de sitios de Internet.
actividades para conocer y difundir los También contiene recomendaciones de
Revise con sus alumnos el Anexo 1
materiales de la biblioteca, leer en voz libros de las Bibliotecas escolares o
Actividades permanentes, en la
alta algunos cuentos o poemas, de Aula.
pág. 264 del Libro para el alumno.
compartir pasajes de una novela,
Dé a conocer a sus alumnos las hojear y leer el periódico, hablar sobre
actividades permanentes propuestas las noticias, discutir sobre temas de
para llevarse a cabo durante el ciclo actualidad, comentar los programas
escolar. Seleccionen de forma conjunta televisivos que vieron en la semana o
una opción y llévenla a cabo. elaborar y publicar una revista o
periódico escolar.
Las actividades permanentes son
espacios para que los alumnos Este tipo de actividades son
dispongan de un tiempo de lectura permanentes en el sentido de que
individual o colectiva, compartan sus ocupan un tiempo determinado a lo
intereses sobre temas o autores y largo del año escolar: una sesión [al
desarrollen una actitud crítica ante los final de cada secuencia]. Las
materiales que leen. En estos espacios actividades que el maestro y los
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
58 Libro para el m a e s t ro
BLOQUE 1
Ciencia, realidad
y fantasía
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
secuencia 1
Sesión 1
los temas que les agradan más. Pongan atención, pues será importante para la inves-
tigación que los llevará tras la pista… de tu tema.
22
60 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 3
4. Coordine la actividad siguiendo
estas recomendaciones:
Si piensas que mucha más gente debería conocer el tema que te atrapa, por • Pida a los alumnos que las
medio del proyecto que realizarás durante esta secuencia podrás lograrlo. En éste,
aprenderás a seleccionar, comparar y registrar información de diversas fuentes para preguntas que propongan no se
ampliar tus conocimientos acerca de ese tema que tanto te interesa.
Además, organizarás la información para escribir tu propio artículo de respondan con sí o no y que traten
divulgación. De esta manera, lo compartirás con tu grupo por medio de una exposi-
ción oral y, con más personas, cuando pase a formar parte del acervo de la biblioteca
temas de cualquier asignatura de
escolar. primero de secundaria. Ejemplos:
Por último, esta forma de trabajo te servirá para investigar y exponer temas de
cualquier asignatura. ¿Cuál era la base del sistema
4. Organicen y participen en el siguiente juego:
numérico de los mayas? ¿Cuáles
• Divídanse en dos equipos. Cada equipo formulará cinco preguntas sobre temas que son los elementos que se requieren
estudiaron en primero de secundaria, y cuya respuesta ya conocen. para leer un mapa? ¿En cuál
• Pongan sus preguntas por separado en una bolsa o cajita.
estructura celular se lleva a cabo la
• Por turnos, el maestro leerá una pregunta al equipo contrario y algún integrante
tendrá que contestarla. fotosíntesis?
• En caso de no poder contestarla, deberá hacerlo el equipo que planteó la pre-
gunta. • Coloque en bolsas diferentes las
• Gana el equipo que tenga más respuestas acertadas.
preguntas de cada equipo y
5. Al terminar el juego, comenten: ¿Por qué creen que se les ocurrió plantear esas pre-
guntas y no otras? sáquelas al azar.
• Lea en voz alta cada pregunta del
equipo A al equipo B. Conceda 30
segundos para dar la respuesta.
Verifique junto con el equipo A que
la respuesta sea correcta.
• Repita el proceso con las preguntas
del equipo B de manera alterna.
• En caso de no haber respuesta, el
equipo que la formuló debe
responderla (si ignora la respuesta
reste un punto).
23
• Ajuste el número de preguntas a
contestar en función del tiempo
ESPANOL II B1 S01.indd 23 6/12/07 10:00:51 AM estimado.
• Anote los puntos de cada equipo en
Para empezar
el pizarrón para saber quién es el
ganador. (25 min.)
1. Vea con el grupo el programa
introductorio. 5. El propósito de esta actividad es
2. Ayude a los alumnos a identificar que los alumnos formulen preguntas,
otras fuentes cercanas en las cuales en este caso, relacionadas con
puedan encontrar este tipo de conocimientos previos. (5 min.)
información. Por ejemplo: revistas,
televisión, bibliotecas públicas y
Biblioteca Escolar o de Aula. No hay respuestas correctas o
incorrectas para esta pregunta,
3. Después, organice los turnos para permita que los alumnos expresen
leer en voz alta la presentación del sus opiniones y las apoyen con
proyecto de esta secuencia. (20 min.) razones, argumentos y ejemplos de
su propia experiencia.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
secuencia 1
Sesión 2 sEsión 2 Manos a la obra
Lectura del artículo de divulgación Para leer
“El día de Tonatiuh”. Trabajo con
vocabulario técnico de una disciplina Leerás un artículo de divulgación para comentarlo y familiarizarte con el lenguaje
que utiliza.
científica.
1. Escuchen la lectura que realizará su maestro del artículo “El día de Tonatiuh”. Sigan la
lectura y comentarios que hace; recuerden sus propias observaciones sobre la posi-
ción del Sol a lo largo del año.
Manos a la obra
Para leer Artículo de divulgación
24
Conocimientos previos
Recuperar conocimientos previos en el
grupo sobre un tema que se tratará en
un texto favorece la comprensión del
mismo y amplía la información a la
que los alumnos tienen acceso de
manera individual.
62 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
La cantidad de luz que recibe
una superficie depende de la 1 2 3
inclinación con que inciden
los rayos en ella.
solsticio quiere decir “el Sol se detiene”, por lo que el El día de Tonatiuh
21 de junio se llama solsticio de verano. Pasado el sols-
ticio, el Sol empieza a regresar hacia el sur. Vuelve a Además de estas tres posiciones importantes desde el
salir por el este (y ponerse por el oeste) alrededor del punto de vista astronómico, existe otra muy intere-
23 de septiembre y luego se va desplazando hasta al- sante y que también fue observada por los astróno-
canzar su máxima posición sur, el 22 de diciembre, mos precolombinos: el punto de salida del Sol el día
día del solsticio de invierno. Después, Tonatiuh vuel- en que, a mediodía, pasa exactamente por el cenit. El
ve a emprender la marcha hacia el norte y la danza se orto del Sol cenital se encuentra entre el este, posi-
repite. ción de salida del Sol en los equinoccios, y el solsticio
Si fueras un astrónomo antiguo, luego de observar de verano. ¿Dónde? Su posición exacta depende de la
el recorrido del Sol varias veces, quizá te fijarías espe- latitud en la que te encuentres. Esto quiere decir
cialmente en tres posiciones de salida del Sol (o puesta que la fecha del paso del Sol por el cenit depende de qué
del Sol, pero para simplificar nos concentraremos en tan al norte (o al sur en el hemisferio sur) estés situa-
el Sol naciente): el punto más tendido hacia el norte do. No es la misma en la Ciudad de México que en las
(el solsticio de verano), el más tendido hacia el sur (el montañas de Chiapas, o en Guadalajara. Y recor-
solsticio de invierno) y el punto intermedio (corres- demos que al norte del trópico de Cáncer (por
pondiente a los dos equinoccios). Los antiguos obser- ejemplo, en Monterrey, Chihuahua o Tijuana) el Sol
vadores del cielo de nuestro continente identificaron nunca alcanza el cenit.
estos puntos y los usaron para orientar algunas de sus Puesto que la posición del orto el día en que el Sol
construcciones. pasa por el cenit está entre el punto medio de la tra-
yectoria anual del Sol y su extre-
te r
25
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
secuen c i a 1
Una ventana al cielo nunca llega al cenit. El único remedio, me dije, era
buscar yo mismo una fórmula para calcu-
Y aquí es donde entra mi anécdota personal. La venta- lar estas fechas.
na del estudio donde escribo da al poniente y tengo epler
una vista muy limpia del horizonte porque vivo en la Johannes K
6 3 0 ):
margen occidental de la Ciudad de México. Hace unos Que Kepler me (1571-1
perdone alemán,
años marqué en el antepecho de la ventana las posi- astrónomo órbita de
ciones por las que se metía el Sol en distintas fechas d es cu brió que la
De modo que, una mañana es elíptica y
(observándolas siempre desde el mismo lugar, con la de ocio, me puse a hacer di- los planetas
espalda pegada al clóset). El 22 de diciembre el Sol se bujos en un cuaderno. Di- no circular.
ponía en el extremo izquierdo de mi ventana, detrás bujé la bóveda celeste, los
de unos árboles. El centro de la ventana correspondía, trópicos, el ecuador celeste,
creo, a un día de febrero y otro de octubre. Los equi- la eclíptica (que es el camino aparente del Sol en la
noccios ocurrían cerca del bóveda celeste a lo largo del año) y me puse a hacer
ra n d a . extremo derecho y el sols- cálculos. Después de un rato largo pero muy entrete-
ba
antepecho: ticio de verano se salía nido, di con la fórmula para el número de días (al que
completamente del cam- llamé D) que hay entre el equinoccio de primavera y la
po visual de mi ventana. primera fecha del Sol cenital para una latitud dada
Lo mismo hacían los astrónomos de la antigüedad, (que denoté por L). Para calcular la segunda fecha bas-
pero en vez de ventanas usaban alguna característica ta contar el mismo número de díasLhacia atrás a partir
T
del horizonte (una montaña, un árbol lejano) para del equinoccio D de=otoño.
360°
arcsen
t°
identificar los puntos de importancia astronómica.
Los arqueólogos han descubierto muchas construc- T: duración del año solar en días = 365.24 días
t : Inclinación del eje de rotación de la Tierra = 23.5°
ciones antiguas orientadas con base en mediciones L:° latitud del observador
astronómicas. Lástima que, cuando pintamos la casa D: número de días que faltan para el sol cenital a partir del equinoccio de primavera
hace dos años, se me olvido pedir que no pintaran el
antepecho y mis marcas no perduraron para impre-
sionar a los arqueólogos del futuro.
Con el experimento de la ventana (que recomien- La fórmula da las fechas con una precisión de tres
do fervientemente a quien tenga la oportunidad de o cuatro días porque, para hacerla más simple, supuse
hacerlo), entendí los mo- que la órbita de la Tierra
cenit
vimientos anuales del Sol es circular y que el pla-
ecuador
y también que debía ha- celeste neta la recorre con rapi-
ber dos días al año en polo norte dez constante: que Ke-
que el Sol, saliendo por celeste
pler me perdone. Dado
cierto punto del hori- que la fórmula no es
zonte, a mediodía pasara exacta, puedes salir al
por el cenit. Pero, ¿en qué Sol tres o cuatro días an-
fechas ocurría? Me pare- tes o después de la fecha
2
ció evidente que las fe- 1 3 indicada en la tabla con
chas tendrían que depen- Este
el mismo efecto (o casi).
Norte
nadir
26
64 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Palabras indispensables
distintas ciudades de México, sin
Fechas aproximadas de Sol cenital calculadas con la fórmula del autor
Ciudad* Latitud norte D Fechas aproximadas de Sol necesidad de subirse a una pirámi- El propósito de las actividades 2 a 5 es
base 60 decimal
(redondeado)
primera
cenital
segunda
de. El Sol es generoso y democrático
y nos baña de energía a todos por
que los alumnos identifiquen
Aguascalientes 21°53’ 21.88° 70 días 29 may 15 jul igual sin hacer distinciones de raza, vocabulario especializado de un área
Campeche 19°51’ 19.85° 58 días 17 may 27 jul de sexo o de posición piramidal. Y,
Chetumal 18°30’ 18.50° 53 días 16 abr 1 ago por cierto, si de veras quieres absor- del conocimiento, así como
ber la máxima energía del Sol, no
Guadalajara
León
20°40’
21°07’
20.67°
21.12°
62 días
65 días
22 may
24 may
13 jul
20 jul
vayas de blanco, sino de negro. El familiarizarlos con los términos
Mazatlán 23°13’ 23.22° 82 días 10 jun 3 jul
blanco refleja la mayor parte de la
luz que incide sobre él; el negro
empleados comúnmente en artículos
Mérida 20°58’ 20.98° 64 días 23 may 21 jul
México, D.F. 19°24’ 19.40° 56 días 15 may 29 jul
la absorbe. de divulgación, y fomentar la consulta
Oaxaca 17°03’ 17.05° 47 días 6 may 7 ago Sergio de Régules. “El día de Tonatiuh”, en Una mi-
rada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo
del diccionario para elegir la acepción
Puebla 19°03’ 19.05° 55 días 14 may 30 jul
Querétaro 20°36’ 20.60° 62 días 22 may 23 jul
ves?, México: SEP/ UNAM, Biblioteca para la actua-
lización del maestro, 2004, pp. 20-23. adecuada dentro del contexto de
lectura. (25 min.)
San Luis Potosí 22°09’ 22.15° 71 días 30 may 14 jul
,
Tampico 22°13’ 22.22° 72 días 31 may 13 jul
gules es físico
Sergio de Ré
Tapachula 14°54’ 14.90° 40 días 29 abr 14 ago
tor de los libros El Sol
au dor
Veracruz 19°12’ 19.20° 56 días 15 may 29 jul a y El renova -
muerto de ris lum
Escribe la co
involuntario.
Villahermosa 17°59’ 17.98° 51 días 10 may 3 ago
cie ncia
ación de la 2. Muestre cómo el autor hace uso de
na de divulg
Zacatecas 22°47’ 22.78° 77 días 5 jun 8 jul
-Tim e Ch ronicles en el
”,
“Space
*Al norte del trópico de Cáncer el Sol nunca pasa por el cenit
periódico Th
e News. la paráfrasis como un recurso para
Palabras indispensables definir vocabulario especializado.
Muchas de las palabras que se usan en la ciencia y la tecnología provienen del griego, el
latín o el árabe. Cuando hablamos del origen de las palabras nos estamos refiriendo a su
Organice a los alumnos en parejas y
etimología. Esta clase de información la puedes encontrar en algunos diccionarios y camine por el salón mientras trabajan
enciclopedias.
los alumnos, para resolver sus dudas y
2. Localicen en el artículo las palabras de la siguiente lista y la definición que nos ofre- orientarlos en el uso de diccionarios y
ce el autor. Escríbanlas en el cuadro; agreguen otras definiciones que encuentren en
diccionarios o enciclopedias. Observen el ejemplo.
otros libros de consulta. Modele la
actividad y luego pida a los alumnos
Palabras Definición del autor Definición de diccionario enciclopédico
utilizadas en el que la realicen. Después solicite a dos
texto
orto y ocaso “el orto y el ocaso (los Orto: (del latín, ortus) s.m. 1. aparición del Sol o de otro astro
o tres alumnos que muestren al resto
puntos del horizonte por el horizonte. del grupo lo encontrado.
por los que sale y se
2. Por extensión: este, oriente.
pone el Sol, respectiva-
mente)” Ocaso: (del latín, ocassus, de occidere, caer muerto)
s.m. 1. puesta del Sol u otro astro y momento en que sucede.
solsticio
equinoccio
cenit
eclíptica
27
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
4. a) Las definiciones deben sugerir la secuencia 1
relación con el campo de la ciencia o 3. Subrayen en el ejemplo la etimología de las palabras orto y ocaso. Busquen la etimo-
logía del resto de las palabras del cuadro anterior, en diccionarios o enciclopedias.
divulgación de la ciencia.
4. Consulten las palabras artículo, observar, experimento, fórmula, divulgación.
b) Acepte respuestas como: “en la • Escriban en su cuaderno la definición que mejor corresponda al uso que el autor
de “El día de Tonatiuh” les da en el artículo.
ciencia”, “entre científicos”, • Comenten en qué actividades se emplean estas palabras en un sentido similar al
“ciencias exactas y naturales”, o por del artículo.
5. Compartan sus respuestas con el resto del grupo.
área específica: “en biología,
matemáticas, física, etcétera”. sEsión 3 Para leer
Leerás para identificar el tema y los subtemas en un artículo de
Sesión 3 divulgación. elegirás con tu equipo un tema de investigación.
El texto dice...
1. Considere cualquier respuesta como
correcta siempre y cuando los alumnos
la fundamenten en lo que el texto dice
y en conocimientos previos de otras
materias.
28
Y tú qué dices...
ESPAÑOL II
2. y 3. Organice cuatro o cinco equipos 1
Párrafos Ideas principales
“si de lo que se trata es de
Preguntas Temas
¿Por qué el equinoccio de La energía del Sol durante
12
3. Elijan un tema del cuadro que llenaron, o propongan otro que les sugiera el conteni-
do del artículo, para conocer y escribir acerca de éste. Procuren que el tema a elegir
tenga relación con alguna materia que les agrade.
29
66 Libro para el m a e s t ro
Párrafos Ideas principales Preguntas Temas
1 “si de lo que se trata es de absorber la máxima energía del Sol, el ¿Por qué el equinoccio de La energía del Sol
equinoccio de primavera no es el mejor día para celebrarlo” primavera no es el mejor durante el equinoccio
día para absorber la de primavera
máxima energía del sol?
2 “La máxima energía posible la recibes cuando el Sol… está en el ¿En qué momento se recibe El cenit
punto más alto del cielo, que se llama cenit.” la máxima energía del Sol?
3 El sol “no sale ni se pone siempre por los mismos puntos del horizonte” ¿Por cuáles puntos del Movimiento aparente
horizonte sale el Sol? del Sol
4 Existen “tres posiciones de salida del Sol (o puesta del Sol […] el punto más ¿Cuáles posiciones de salida Posiciones de salida del
tendido hacia el norte (el solsticio de verano), el más tendido hacia el sur (el del Sol existen? Sol
solsticio de invierno) y el punto intermedio (correspondiente a los dos
equinoccios).”
5 “Su posición exacta [del cenit] depende de la latitud en la que te ¿De qué depende la posición Latitud y paso cenital
encuentres.” exacta del cenit?
6 “hay en realidad dos días de Sol cenital: el primero cuando el astro va hacia ¿Cuántos días de Sol cenital Sol cenital
el norte, en la primavera; y el segundo cuando va de regreso hacia el sur, hay y por qué?
después del solsticio de verano.”
7 “Hace unos años marqué en el antepecho de la ventana las posiciones por ¿Cómo se pueden marcar las Registro o medición de
las que se metía el Sol en distintas fechas” posiciones del Sol? las posiciones del Sol.
8 “Lo mismo hacían los astrónomos de la antigüedad, pero en vez de ventanas ¿Cómo marcaban los Registro del
usaban alguna característica del horizonte (una montaña, un árbol lejano) astrónomos de la antigüedad movimiento del Sol en
para identificar los puntos de importancia astronómica.” las posiciones del Sol? la antigüedad.
9 “Con el experimento de la ventana […] entendí los movimientos anuales del ¿Cómo comprobar los Métodos de
Sol y también que debía haber dos días al año en que el Sol, saliendo por movimientos anuales del Sol y observación
cierto punto del horizonte, a mediodía pasara por el cenit.” los días de Sol cenital? astronómicos.
10 “fórmula para el número de días (al que llamé D) que hay entre el ¿Cuál es la fórmula para Uso de fórmulas para el
equinoccio de primavera y la primera fecha del Sol cenital para una latitud calcular el Sol cenital para una cálculo del Sol cenital.
dada (que denoté por L).” (fórmula) latitud dada?
11 “La fórmula da las fechas con una precisión de tres o cuatro días porque, ¿En qué se basa la fórmula Fundamento de la
para hacerla más simple, supuse que la órbita de la Tierra es circular y que el para calcular el paso cenital? fórmula para calcular el
planeta la recorre con rapidez constante” Sol cenital.
12 “fechas correctas para salir a celebrar la máxima energía del Sol en distintas ¿Cuáles son las fechas para Fechas para recibir la
ciudades de México” (tabla de fechas) recibir la máxima energía del máxima energía del Sol.
Sol en distintas ciudades de
México?
Las respuestas de esta columna deben Las respuestas de esta columna Las respuestas de esta columna
ser citas textuales tomadas del artículo podrían ser similares a las siguientes: podrían ser similares a las siguientes:
de divulgación.
Para leer
1. Realice esta actividad con el grupo.
Escriba en el pizarrón las respuestas
de los alumnos sobre las ideas y los
temas principales del texto. Pídales
proponer otros temas y preguntas a
partir de ideas secundarias del texto,
además de los propuestos en esta
clave. (30 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
s e c uencia 1
Sesión 4 sEsión 4 Para investigar
Identificación de estrategias de
búsqueda de información. investigarás para encontrar información sobre el tema elegido para escribir el
artículo de divulgación.
Para investigar 3. Busquen en índices de catálogos, libros, revistas, o enciclopedias las palabras por or-
den alfabético o términos clave. Esto los llevará a la información necesaria para su
1. Organice un diálogo en el grupo y investigación.
anote en el pizarrón una o dos 4. Lean los títulos y subtítulos, ilustraciones, tablas y notas en el texto para saber rápi-
damente de qué se trata el material de consulta.
respuestas a cada pregunta. Recupere
los conocimientos previos sobre la 30
68 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 3. Dialogue con cada equipo mientras
5. Inicien la selección de información y búsqueda.
formulan y escriben sus preguntas.
• ¿Qué desean saber sobre el tema elegido? Formulen algunas preguntas que les
gustaría responder a través de su investigación. Por ejemplo, sobre los aspectos Oriéntelos para que sean precisas y
relacionados con el Sol y la observación de otros astros podrían preguntar:
a) ¿Cuáles son algunas teorías sobre el movimiento de los astros?
puedan encontrar las respuestas en las
b) ¿Cuáles eran los mitos acerca del Sol en los pueblos prehispánicos? fuentes disponibles en su escuela y en
c) ¿Cómo localizaban y marcaban los astrónomos prehispánicos las fechas de sols- la comunidad. Puede proporcionar
ticios, equinoccios y paso cenital?
• Tomen en cuenta las ideas acerca de cómo realizar una investigación y desarrollen
otros ejemplos para guiar la
un plan de trabajo que incluya la búsqueda y selección de información para la investigación. (10 min.)
escritura de un artículo de divulgación que presentarán ante el grupo.
Sesión 5
Lectura del artículo de divulgación
Artículo de divulgación
“Astronomía en la antigüedad”.
Identificación de estrategias de
Astronomía en la antigüedad
selección de textos pertinentes al tema
JoSé de la Herrán/ Juan Tonda Mazón
de investigación.
Hagamos un recorrido astronómico-filosófico a lo
largo de la historia. Los ojos del ser humano, de cual-
quier época, quedan fascinados ante el espectáculo de
una puesta de Sol o ante el magno esplendor de una
hermosa noche estrellada. Asombrado, el observador Para leer
se pregunta: ¿Qué son esos puntos luminosos que bri-
llan titilantes? ¿A qué distancia estarán de nosotros? 1. Mientras escuchan la lectura, pida a
¿Qué será ese fulgor blanquecino al que llamamos Vía
Láctea? ¿Habrá cosas que no se vean a simple vista? los alumnos que subrayen los temas y
Con esas preguntas cristaliza en su mente la filosofía
astronómica, literalmente, el amor a la astronomía. subtemas del artículo. Al terminar,
Filosofía, en su acepción más general, significa ca-
riño por el saber. Viene de dos palabras griegas: filia, la
invite a los equipos a reunirse para
amistad y sofía, el saber. La palabra astronomía tam- realizar las siguientes actividades.
31 (5 min.)
ESPANOL II B1 S01.indd 31 6/12/07 10:01:46 AM
Exploración de conocimientos
previos
Explore los conocimientos previos de
los alumnos, en lugar de dar
información que limite o cancele otras
posibilidades de reconocimiento de lo
que ya saben. Esta es una oportunidad
para expresarse.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
secuen c i a 1
bién viene de dos palabras griegas: aster, astro, y no- Saros, que nos dice cómo cada 18 años y 10 días los
mos, ley o tratado. eclipses se vuelven a repetir exactamente en el mismo
Resulta que los griegos, hace unos 2500 años, fue- orden que en el ciclo anterior...
ron los primeros en pensar sobre los objetos del cielo,
esto es, en tratar de saber qué son realmente esos obje- Los griegos de la época de Tales de Mileto comen-
tos, haciendo a un lado lo que parecen ser o lo que se zaron a estudiar objetivamente los fenómenos natura-
dice de ellos por creencias o mitos, que son pensa- les y así surgió la filosofía en general, dentro de la cual
mientos sin base científica. Pitágoras estudió los números, Platón escribió sus fa-
Aparte de los griegos, los estudiosos del cielo perte- mosos Diálogos, Aristóteles la Lógica y la Ética, y todos
necientes a otras culturas y a otros tiempos habían ellos contribuyeron a que la astronomía ocupara un
imaginado multitud de fantasías, todas apegadas al in- lugar central en su cultura.
terés humano; por ejemplo, los aztecas creían en una La astronomía fue la primera ciencia derivada de la
serie de dioses como Tezcatlipoca, el espejo humeante, observación, ciencia que, Ptolomeo, al principio de la
o Tonatiuh, el dios del Sol, quienes, al ser adorados, era cristiana, resumiera en su extraordinario libro El
intervenían en el destino de los humanos. almagesto.
Esa adoración la definían los sacerdotes, dictando
acciones, a veces de sacrificio, para agradar a aquellos José De la Herrán; Juan Tonda Mazón. “Astronomía en la antigüedad”, en
Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: SEP/ San-
dioses, algunos de ellos terribles. tillana, Libros del Rincón, 2003, pp. 38 y 39.
Otros pueblos, como los olmecas, los mayas o los
mismos griegos antiguos, relacionaban a los planetas
con los dioses y les asignaban poderes limitados según
su campo de acción; por ejemplo, Saturno era podero- Bibliografía del libro Fronteras de la astronomía.
so en las cosas del tiempo, Venus en el amor, etcétera,
y los sacerdotes estudiaban, con afán y durante dece-
nas de años, sus movimientos, anotando cada día sus • Fierro, Julieta. El Universo. Colección Tercer Milenio.
posiciones. CONACULTA, México, 1997.
Así fue como nació la estadística, tal vez la primera • Herrán, José De la, et al. México y la astronomía, Colec-
actividad científica; ésta, además de generar el calen- ción de divulgación de la ciencia en México, ADN Edito-
dario, permitió predecir la ocurrencia de los sucesos res, México, 1996.
astronómicos; como ejemplo, citemos a los babilonios • Herrán, José De la. Mosaico Astronómico, Colección La
quienes, gracias a la estadística, descubrieron el ciclo Ciencia desde México, núm. 187, FCE/ SEP/ CONACYT,
2002.
• Herrera Andrade, Miguel Ángel. El origen del Universo,
Colección Viaje al Centro de la Ciencia, núm. 14, ADN
Editores/ CONACULTA, México, 1999.
• Fierro, Julieta y Miguel Ángel Herrera. La familia del Sol,
Colección la ciencia para todos, núm. 62, FCE/ SEP/ Co-
nacyt, México, 1998.
• Poveda, Arcadio y Miguel Ángel Herrera. Materia oscura
en el Universo, Sirius-Conacyt, México, 1994.
• Rodríguez, Luis Felipe. Un Universo en expansión, Colec-
ción la ciencia para todos, núm. 1, FCE/ SEP/ Conacyt,
México, 1998.
• Sagan, Carl. Cosmos, Editorial Planeta, México, 1982.
• Sección Descubriendo el Universo, revista Ciencia y De-
Busca en el
sarrollo, Conacyt.
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BiBLiOTeca
32
70 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II El texto dice...
El texto dice... 2. El propósito de esta sección es
2. Respondan las siguientes preguntas:
recuperar información sobre el
a) De acuerdo con los autores, ¿qué preguntas se puede plantear un observador al
mirar el cielo? contenido del texto. Resalte el uso de
b) Compara las definiciones de filosofía y de astronomía. ¿Qué información nos ofre-
ce cada una?
etimologías en la definición de
3. Observen cómo se utilizan las siguientes palabras o expresiones: además, pero, resul- vocabulario especializado en el artículo
ta que, resulta que, aparte de, así fue como, por ejemplo, en el artículo “Astronomía
en la antigüedad”. Completen el párrafo siguiente según corresponda:
y sugiera este recurso para resolver la
pregunta del inciso b. (5 min.)
El autor utiliza estas palabras o frases para conectar o encadenar ideas u
oraciones dentro del texto. Resulta que y así fue como , a) “¿Qué son esos puntos luminosos
se usan para dar a entender que lo que se va a decir es consecuencia o efecto de lo que
expresó en la idea anterior; aparte de , para señalar que lo que se que brillan titilantes? ¿A qué
por ejemplo
dice ocurre también en otro lugar, y
muestra o ejemplo de lo que está exponiendo.
, para introducir una distancia estarán de nosotros? ¿Qué
será ese fulgor blanquecino al que
Y tú qué dices... llamamos Vía Láctea? ¿Habrá cosas
4. ¿De qué manera podrían comprobar si los griegos “fueron los primeros en pensar que no se vean a simple vista?”.
acerca de los objetos del cielo” (antes que los pueblos prehispánicos)?
5. Decidan si la información proporcionada en los artículos “Astronomía en la antigüe- b) Nos proporcionan información sobre
dad” y “El día de Tonatiuh” puede ser útil y relevante o no, para desarrollar alguno de
los siguientes temas. Si es el caso, escriban en el cuadro cuál o cuáles textos son los el origen griego de estas palabras. Por
adecuados. Argumenten sus respuestas.
su etimología, filosofía significa
“amistad por el saber” y astronomía,
Temas Información útil y relevante de los artículos “ley o tratado sobre los astros”.
a) La observación del Sol en el México a) Los dos textos son útiles. “El día de Tonatiuh” porque
prehispánico. menciona cómo los pueblos prehispánicos marcaban las 3. Esta actividad tiene el propósito de
b) Influencia de la astronomía en el posiciones del Sol. En el artículo “Astronomía en la antigüedad”
surgimiento de la estadística. se habla sobre el significado religioso que algunos pueblos
reconocer y reflexionar sobre el uso de
c) La observación de los eclipses en el prehispánicos, como los olmecas, mayas y mexicas, atribuían al expresiones y nexos que se emplean
mundo antiguo. Sol y a los planetas.
para organizar y enlazar ideas o
d) Creencias acerca del Sol u otros cuerpos
celestes en la antigüedad. argumentos. Comente a los alumnos
e) Comparación entre la astronomía prehis- que estos recursos son utilizados en
pánica y la de otros pueblos del mundo.
f) Las zonas arqueológicas prehispánicas y
textos expositivos y que les serán
la observación del cielo. útiles para escribir su artículo de
g) Relación entre la filosofía y la astronomía
en la antigüedad.
divulgación. Muestre más ejemplos de
su uso en el pizarrón. (10 min.)
33
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
6. El propósito de esta actividad es que los secuencia 1
alumnos utilicen las referencias de la 6. Lean la bibliografía del libro Fronteras de la astronomía, del cual se tomó el artículo
bibliografía del libro e identifiquen probables “Astronomía en la antigüedad”. Elijan una referencia que consideren pueda ampliar la
información tratada en dicho artículo. Comenten el por qué de su elección.
fuentes para ampliar la información del
artículo leído. Las estrategias para seleccionar
7. Revisen los materiales que encontraron para su investigación. Anoten tres referencias
dichas referencias son la lectura de títulos y para ampliar la información de su tema.
la identificación de palabras o términos clave.
Acepte respuestas que argumenten
lógicamente la relación de las palabras del
sEsión 6 Para investigar
título elegido con los temas del artículo.
investigarás para concluir la selección de los textos sobre el tema que eligieron.
(5 min.) Revisarás y redefinirás el tema, las preguntas que formularon y registrarás en
fichas la información necesaria para escribir el artículo de divulgación.
7. Muestre al grupo cómo aparecen estos
recursos en los textos y modele con un 1. Vean el programa sobre la manera en que los especialistas exponen al público en
ejemplo la manera en que se hace el general los resultados de sus investigaciones.
seguimiento de un dato o información
específica. (15 min.) 2. Sigan estas recomendaciones para decidir de dónde obtendrán la información para
elaborar su artículo de divulgación:
• Lean cuidadosamente cada texto hasta comprenderlo. Relean los pasajes más com-
plicados y apóyense con sus compañeros de equipo o maestro para resolver sus
Secuencia didáctica específica dudas.
• Revisen los temas y subtemas que se tratan en el texto para determinar si son per-
Función de las referencias cruzadas y tinentes al tema de su elección.
recursos gráficos que sirven para • Identifiquen las ideas principales de las que se utilizan para explicar o ejemplificar.
Para hacerlo, observen las expresiones y nexos que se utilizan en los párrafos para
indicarlas. ampliar, enfatizar o separar las ideas principales de las explicaciones, ejemplifica-
ciones y definiciones.
Las referencias cruzadas son anotaciones en • Comparen en equipo los materiales para valorar el tratamiento, desarrollo, claridad
el cuerpo del texto que indican que un y, si es el caso, actualidad de la información.
72 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Ficha de trabajo
Ficha de trabajo
TEMA:
TEMA:
SUBTEMAS: INFORMACIÓN La Astronomía en los pueblos prehispánicos
RELEVANTE:
Título: Aquí responde
a preguntas
Autor: como: ¿De qué
trata? SUBTEMAS:
¿Cuáles son su
s caracterís-
INFORMACIÓN RELEVANTE ticas o cómo su
¿Cuándo ocurr
cede? Diferencias de la observación del cielo
e? ¿Por qué
razones sucede? entre los pueblos antiguos
¿Quién lo
realiza? ¿Cuáles
son los
efectos o cons
ecuencias?
Creencias religiosas respecto a la
observación del cielo en la antigüedad
Surgimiento de la astronomía y su
Anota la infor-
relación con la filosofía
Fuente: Herrán, José de la; Tonda Mazón, Juan. “Astronomía en la antigüe- mación de tus
dad”, en Fronteras de la astronomía. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: fuentes, según INFORMACIÓN RELEVANTE:
Santillana/ SEP, Libros del Rincón , 2003. este ejemplo.
Hace unos 2500 años, los griegos
5. Elijan tres textos donde puedan encontrar la información para responder a sus pre- fueron los primeros en tratar de saber
guntas de investigación. qué son realmente los objetos del cielo,
• Hagan un listado con las primeras fuentes posibles. Tengan siempre listas sus fi-
chas, es muy probable que estas primeras fuentes los conduzcan a otras. haciendo a un lado las creencias o mitos,
• Observen el siguiente ejemplo y busquen otros en la bibliografía al final del libro. a diferencia de cómo se observaba el
cielo en otras culturas.
Fierro, Julieta. La Tierra y el Universo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. México: Santi-
llana/ SEP, Libros del Rincón, 2002.
Los aztecas creían en una serie de
dioses como Tezcatlipoca, el espejo
Herramienta Anota
humeante, o Tonatiuh, el dios del Sol,
quienes intervenían en el destino de los
Para escribir sEsión 7 humanos. Por eso los sacerdotes dictaban
acciones, como los sacrificios humanos,
En esta sesión escribirás un artículo de divulgación sobre el tema investigado,
utilizando la información que seleccionaste, para participar en una exposición para agradar a aquellos dioses.
frente a grupo. Consulta la información del cuadro y úsala para escribir tu texto.
Los olmecas, los mayas o los mismos
griegos antiguos, relacionaban a los
35
planetas con los dioses y les asignaban
poderes limitados según su campo de
ESPANOL II B1 S01.indd 35 6/12/07 10:01:51 AM
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
Para escribir secuencia 1
Lea con el grupo la descripción de las
Artículo de divulgación
características del artículo de
divulgación, la Sección ¿Qué tengo el artículo de divulgación es un texto expositivo escrito por especialistas divulgado-
res de la ciencia, interesados en dar a conocer al público en general los temas de su área
que hacer? y revise junto con los o disciplina, con un lenguaje y términos más cercanos a éste. Dichos artículos se publican
en libros, revistas, periódicos, sitios de Internet, entre otras.
alumnos el texto modelo. Resuelva las
el tema es el asunto principal que interesa comunicar o dar a conocer. Responde a pre-
dudas que surjan sobre el guntas que podrían formularse personas que no tiene conocimiento detallado sobre el
problema o situación tratada.
procedimiento planteado. (20 min.)
el contenido es la explicación de hechos, procedimientos de investigación, conceptos,
ideas y descubrimientos relacionados con la investigación científica o tecnológica de
Muestre los recursos que se utilizan una determinada área del conocimiento. Se expone en un lenguaje sencillo, con vocabu-
para desarrollar ideas en los párrafos lario propio de la ciencia o disciplina y de un modo accesible y ameno.
La organización es la estructura lógica del escrito, por medio de la cual se plantea un
de un artículo de divulgación. Puede tema, se desarrollan las ideas y se llega a una conclusión o cierre.
escribir en el pizarrón los siguientes
ejemplos y pedir que los alumnos
identifiquen otros en sus libros o en ¿Qué tengo que hacer?
1. Escriban su artículo de divulgación con base en la información que previamente se-
materiales de la biblioteca de aula. leccionaron y registraron en fichas. Revisen estas sugerencias:
• Cada miembro del equipo selecciona un punto de vista diverso o un aspecto del
tema (subtema) que desea exponer y escribe los hallazgos principales de su inves-
tigación.
• Organicen los subtemas por medio de párrafos. En cada uno, escriban una idea
principal; amplíenla mediante recursos como repeticiones, explicaciones, paráfra-
sis y ejemplificaciones. Escriban subtítulos para identificar los subtemas.
• Lean lo escrito por cada uno; ordenen los contenidos y redacten una presentación
que explique por qué realizaron la investigación sobre ese tema.
• Elaboren gráficas, tablas o esquemas para apoyar las explicaciones en la exposición
al grupo.
• Planteen una conclusión. Al final de su artículo incluyan las referencias bibliográ-
ficas de los materiales que utilizaron.
• Piensen en un título que sea atractivo o ingenioso para su artículo, o bien, en al-
guno que resuma con claridad el tema o asunto central.
2. Lean y revisen la estructura del texto modelo para guiarse en la escritura de su ar-
tículo.
36
74 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II • Repetir una idea en diferentes
Texto modelo (Texto expositivo)
puntos del texto, enfatiza su
Título La Piedra del Sol El título resume el
importancia y deja claro su sentido
Autor Felipe Solís contenido.
al lector o destinatario. Ejemplo:
Introducción o La Piedra del Sol, también El autor inicia su De hecho, al norte del trópico de
planteamiento conocida como Calendario exposición de manera
Azteca, pertenece a la cultura sencilla. Cáncer y al sur del de Capricornio el
mexica, del pasado prehispáni-
co mesoamericano. En los primeros Sol nunca alcanza su cenit,” […]
Este enorme monumento pudo párrafos se proporcio-
Y recordemos que al norte del
haber funcionado como base na información básica
de los sistemas calendáricos para interesar al Trópico de Cáncer […] el Sol nunca
solar y ritual, y como punto de lector. En este caso, se
partida de complicadas observaciones astronómicas. abordan antecedentes alcanza el cenit.
No se ha determinado la ubicación original exacta de históricos.
este monumento pero se sabe que se encontraba en • Explicar o parafrasear una idea o
algún sitio de la plaza principal de Tenochtitlan, donde
se encontraban el Templo Mayor y los principales concepto, tiene la finalidad de
edificios de culto y poder político.
hacerlo más claro, comprensible o
Hallazgo preciso, mediante sinónimos y
La Piedra del Sol fue descubierta el 17 de diciembre
de 1790 en el costado sur de la Plaza Mayor de la expresiones como: es decir…, esto
Desarrollo ciudad de México, en un área cercana a la acequia
de subtemas que corría por el costado meridional del Palacio es…, en otras palabras…, esto
en párrafos Nacional. Durante los trabajos de nivelación de la
plaza, en 1790, se descubrieron las dos “piedras” más quiere decir...
famosas de la antigüedad indígena: la Coatlicue
Máxima y la Piedra del Sol o Calendario Azteca. La Por ejemplo:
Coatlicue quedó arrumbada en el patio de la Real
Universidad y después se volvió a enterrar, y el Calen-
dario fue adosado a un muro de la Catedral. […] La máxima energía posible la recibes
Simbolismo de la Piedra del Sol El autor explica el cuando el Sol se encuentra justo por
La Piedra del Sol es un monumento de carácter solar simbolismo de cada
que muestra elementos relacionados con el transcu- componente de la encima de tu cabeza, es decir, cuando
rrir del tiempo. El diseño de esta enorme escultura se Piedra del Sol: los
está en el punto más alto del cielo, que
compone de una imagen central rodeada de cinco relieves tallados en
círculos concéntricos. En cada una de estas bandas sus círculos y el se llama cenit.
circulares aparecen elementos que conforman el significado de los
sentido simbólico de connotación calendárica de este colores.
relieve.
Las ilustraciones son
La imagen central necesarias para • Ejemplificar se utiliza para mostrar
La deidad que se encuentra al comprender la
centro de su diseño ha provoca- explicación, es decir, situaciones o casos concretos acerca
do muchas polémicas: hay quie- las imágenes apoyan
nes dicen que se trata del dios al texto. de una idea expresada, puede ser
Tonatiuh, el dios del Sol, Xiuhte- mediante frases como: por
37 ejemplo…, en particular…, es el
caso de…, al respecto…
ESPANOL II B1 S01.indd 37 6/12/07 10:01:55 AM
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuen c i a 1
cuhtli, la deidad del centro del Universo, e incluso Hui-
tzilopochtli. Hace unos años se planteó que esta ima-
gen tiene que ver con el inframundo, con la tierra, o
que es el Sol nocturno. Recientemente, se dijo que
representa una versión peculiar de Tonatiuh.
Primer círculo
Alrededor de la imagen central de la
Piedra del Sol, en el primer círculo,
aparecen la representación de los
cinco soles generadores del mundo: 4
jaguar (nahui océlotl), el primer Sol;
4 viento (nahui ehécatl), el segundo
Sol; 4 lluvia de fuego (nahui quiáhuitl)
el tercer Sol; 4 agua (nahui atl), el
cuarto Sol.
Segundo círculo
A continuación de los soles cosmogónicos,
en la siguiente banda circular, aparecen
los 20 signos del calendario indígena:
lagarto (cipactli), viento (ehécatl), casa
(calli), lagartija (cuetzpalin), serpiente
(cóatl), muerte (miquiztli), venado (má-
zatl), conejo (tochtli), agua (atl), perro
(itzcuintli), mono (ozomatli), hierba
divina (malinalli), caña (ácatl), jaguar
(océlotl), águila (cuauhtli), buitre o
zopilote (cozacacuacuhtli), movimiento
(ollin), cuchillo de pedernal (técpatl),
lluvia (quiáhuitl) y flor (xóchitl). En
conjunto, estos elementos vinculan el movimiento del
Sol con la conformación del ciclo calendárico.
Tercer y cuarto círculos
Sobre el círculo de los glifos calendáricos se
apoyan cuatro rayos solares en forma de
ángulo y conforman otra banda circular,
que incluye elementos que simbolizan el
universo y el calor del Sol que se extiende
por todos los rumbos. En la siguiente banda
circular se aprecian las puntas de cuatro
púas sagradas en medio de sus ocho rema-
tes, con un quincunce, tres plumas y un jade
cada uno. Complementan el
diseño circular hileras de
plumas cortas de águila,
corrientes de sangre, bandas
de chalchíhuitl y remates
que simbolizan la sangre.
38
76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II El equinoccio de primavera no siempre
ocurre exactamente el 21 de marzo. En
Quinto círculo
El disco solar está 1999, por ejemplo, fue el día 20 y
limitado por dos ser-
pientes de fuego o como de costumbre una multitud de
xiuhcóatl que abren sus
fauces, de las cuales adoradores del Sol vestidos de blanco
emergen los perfiles de dos deidades contrapuestas, se dio cita en las zonas de Teotihuacan
que se ha propuesto que serían Tonatiuh, el dios
solar, y Xiuhtecuhtli, el dios del fuego, que aquí y Cuicuilco para recibir su energía.
simbolizarían el cielo nocturno estrellado y el lugar
de la tierra-noche, donde se hunde el Sol al ponerse.
Los cuerpos de las serpientes mitológicas se confor-
man por una secuencia de elementos flamígeros
encerrados en cuadros (versión estilizada de las 3. Invite a los alumnos a escribir un
mariposas). En medio del remate de las colas de las
serpientes se encuentra una fecha calendárica: 13 primer borrador de su artículo de
caña, que de acuerdo con los principales cronistas
fue el año en que nació el quinto Sol, Ollin Tona- divulgación utilizando las notas de su
tiuh. cuaderno, las fichas de trabajo y las
Los colores pautas de la sección anterior. Pida que
Tras el análisis de muestras
microscópicas de rastros traigan a la siguiente sesión su escrito
de pintura de Piedra del Sol
se sabe que este monolito para revisarlo y mejorarlo. (30 min.)
Cierre o conclusión
estuvo cubierto (y no en
toda la superficie) por los La conclusión es
colores rojo y ocre, tonali- breve. El autor invita
dades que concuerdan con a los lectores a
su simbolismo. visitar el lugar donde
Actualmente, la Piedra del Sol puede visitarse en la se encuentra la
sala Mexica del Museo Nacional de Antropología, Piedra del Sol.
en la ciudad de México.
Referencia o Solís, Felipe. “La Piedra del Sol”, en Arqueología Mexicana, Vol. VII, Núm. 41, enero-
fuente febrero 2000.
Página:
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/
histdeltiempo/mexicana/prehispa/p_calemx.htm
(recuperado el 14 de abril de 2006)
39
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
Sesión 8 secuencia 1
sEsión 8 en esta sesión revisarás y reescribirás tu artículo de divulgación y organizarás la
Revisión y reescritura del artículo de exposición oral de tu tema.
divulgación. Organización de la
exposición oral acerca del tema 1. Intercambien el borrador de su artículo con otro equipo para revisarlo de acuerdo con
las pautas siguientes:
investigado.
Revisión y presentación
equipo que intercambie su borrador • L as ilustraciones (gráficas, tablas, etc.) facilitan la exposición de lo que se quiere
exponer.
con otro, para llevar a cabo la revisión. Organización • E s posible identificar en el texto el tema principal y los subtemas.
5 Oraciones • P ara enlazar oraciones se emplean expresiones o nexos como: además, pero, sin
embargo, entonces, después, por lo tanto, etcétera.
Ortografía y puntuación • C onsultaron en diccionarios la escritura de palabras desconocidas o de difícil
ortografía.
3. Lea con los alumnos las indicaciones
Vocabulario • S e explican y utilizan de manera adecuada los términos relacionados con el área
para realizar la exposición oral y apoye y tema de investigación.
equipo en la exposición sea equitativa 3. Incorporen las observaciones de sus compañeros a la versión final de su artículo.
4. Organicen, junto con su maestro, la exposición oral de su investigación.
o proporcionada. (20 min.)
5. Tomen en cuenta estas sugerencias:
• Ensayen su exposición oral; así la realizarán con más confianza. Corrijan posibles
errores y tomen el tiempo de su exposición. Recuerden que tienen 10 minutos para
presentarla.
• Pueden elaborar un breve guión que marque los tiempos de participación y el or-
den en que usarán los recursos de apoyo.
GAT
40
alumnos en el uso del programa de Cómo conducir una revisión grupal de textos
presentaciones para elaborar la
• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
presentación de un artículo de textos en el pizarrón, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
divulgación.
• Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisión, para hacer
comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro del alumno. En el
pizarrón haga las modificaciones sugeridas por los comentaristas y pregunte a los
autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se les ha ocurrido
otra idea para mejorarlo. Permita que sean los propios autores quienes decidan cuál es
la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrijan en el pizarrón y
después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
rescriban con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo,
incluyendo a los que no se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la
expresión escrita.
78 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Las actividades permanentes son
• Cada integrante del equipo expondrá un aspecto o punto de vista utilizando imá-
genes, gráficas o tablas estadísticas para ampliar la información.
espacios para que los alumnos
• Definan el orden de participación de cada equipo. dispongan de un tiempo de lectura
• Nombren a un compañero para presentar a los equipos y los temas que expon- individual o colectiva, compartan sus
drán.
• Como complemento de la actividad, pueden mostrar los artículos (junto con el
intereses sobre temas o autores y
material gráfico y de apoyo) en los muros de su aula o la misma escuela. desarrollen una actitud crítica ante los
materiales que leen. En estos espacios
GAT
los estudiantes pueden organizar
Para terminar sEsión 9 actividades para conocer y difundir los
Exposición y lectura del artículo de materiales de la biblioteca, leer en voz
divulgación alta algunos cuentos o poemas,
compartir pasajes de una novela,
En esta sesión realizarás con tu equipo una exposición oral del tema
tratado en el artículo de divulgación. Cada equipo contará con 10
hojear y leer el periódico, hablar sobre
minutos para su exposición. las noticias, discutir sobre temas de
actualidad, comentar los programas
televisivos que vieron en la semana o
Actividad permanente sEsión 10
Elijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi-
elaborar y publicar una revista o
mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán una periódico escolar.
lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
Sesión 9 Sesión 10
Se realiza la exposición oral del tema Actividad permanente En el modelo renovado para
investigado y tratado en el artículo de Telesecundaria, a través de los
Selección y realización de una proyectos y las actividades
divulgación.
actividad permanente. permanentes, se pretende ofrecer a los
estudiantes oportunidades constantes
Para terminar para pensar, dialogar e interactuar en
Revise con sus alumnos el Anexo 1
torno a una diversidad de textos. La
Lea previamente con los alumnos las Actividades permanentes, en la
participación en las actividades
sugerencias sobre cómo organizar la pág. 264 del Libro para el alumno.
permanentes supone, además, un
exposición oral y coordine la
Dé a conocer a sus alumnos las grado de elección y autogestión que
realización de esta actividad.
actividades permanentes propuestas favorece el ejercicio de la lectura y de
para llevarse a cabo durante el ciclo la escritura para entender, analizar y
escolar. Seleccionen de forma conjunta construir su propia situación y lugar en
una opción y llévenla a cabo. el mundo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
Para saber más... secuencia 1
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos E NCICLOMEDIA
• Interactivo
complementarios que pueden Crucigramas
consultarse en Enciclomedia: textos, • Audiotexto
“Astronomía en la antigüedad”
audiotextos, canciones, interactivos, • Herramientas
Anota
herramientas tecnológicas y
Redactarte
direcciones de sitios de Internet.
I NTERNET
También contiene recomendaciones de Páginas de artículos de divulgación científica:
libros de las Bibliotecas Escolares y de http://www.cienciateca.com/articulos.html
http://www.ceride.gov.ar/divulgacion/
Aula.
Sol cenital: cuándo recibes la máxima energía del sol:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/cenit/cenital.html
Fronteras de la astronomía
En este libro se cubre un amplio rango de temas: los
orígenes del Universo, los planetas del Sistema Solar
y otros cuerpos celestes, las enormes distancias entre
estrellas y galaxias y la forma en que se miden.
También encontrarás minibiografías de los principa-
les astrónomos de México y el mundo, así como un
listado de los observatorios y planetarios que existen
en nuestro país. Los artículos de este libro constitu-
yen un buen ejemplo de material de divulgación que
resolverá tus dudas, a la vez que despertará tu interés en los fenómenos astro-
nómicos.
José de la Herrán y Juan Tonda Mazón. Eduardo Serrano (ilus.) Fronteras de la astronomía.
México: SEP/ Santillana/ Libros del Rincón, 2004.
42
80 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Autoevaluación
El proyecto de esta secuencia fue elaborar en equipo un artículo de divulgación, para Al final de cada secuencia los alumnos
exponerlo al grupo. Para ello, seleccionaste, comparaste y registraste información de
distintos textos acerca de un tema de tu elección, relacionado con alguna asignatura
completarán una autoevaluación con
de Telesecundaria. la finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el trabajo. Estas
Autoevaluación autoevaluaciones las retomarán al
Investigación
final del bloque para hacer una
La siguiente vez que realice una
valoración global de su desempeño,
investigación lo que haría diferente del de otro integrante y del grupo.
o cambiaría:
Después de escribir mi artículo de La autoevaluación de los estudiantes
divulgación, considero que he mejo-
rado como investigador en los si- constituye un aspecto de la evaluación
guientes aspectos:
Durante la lectura formativa que permite y promueve la
Al leer en equipo e investigar textos en diversas fuentes: reflexión sobre lo que es importante
Nunca A veces Frecuente-
mente aprender. Provee al estudiante de
Identifiqué y comparé los conceptos criterios para identificar las áreas o los
y términos importantes para com-
prender el texto. aspectos que deben ser mejorados
Utilicé referencias cruzadas y biblio- durante el desarrollo y su participación
gráficas para obtener información
específica. en los proyectos didácticos.
Logré identificar y comparar dife-
rentes puntos de vista sobre el tema No se realiza con fines de asignar
que investigué.
Participación en el trabajo de equipo calificación, ni registra conocimientos
Durante el trabajo en equipo:
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
Hice preguntas para precisar el tema
de investigación. sobre la percepción de ellos mismos al
Contesté preguntas a lo largo del constatar lo que han aprendido sobre
proyecto.
Compartí mis ideas y conocimientos su desempeño comunicativo más allá
con los demás. de lo estrictamente escolar.
Escuché atentamente las ideas y
conocimientos de los demás.
43
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
secuencia 2
44
Sesión 2 • Lectura y comentario del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia” • Audiotexto:
Discusión sobre las situaciones en que se aplican algunos derechos mencionados en el texto “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”
Sesión 3 • Lectura de los documentos en los que se establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos • Anexo:
• Análisis de la organización gráfica de los textos Declaración de los Derechos del Niño
• Reflexión sobre el uso de tiempos verbales en algunos de los artículos Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
• Secuencia Didáctica Específica. Tiempos verbales Declaración Universal de los Derechos Humanos
Sesión 4 • Lectura y análisis de artículos contenidos en documentos que establecen derechos y obligaciones de los ciudadanos • Video de consulta “Modos verbales”
• Interpretación de terminología especializada en estos documentos
• Secuencia Didáctica Específica. Funciones semánticas de los modos verbales: imperativo, indicativo y subjuntivo
Función de infinitivo
Sesión 7 • Exploración del texto modelo “No te calles” • GAT: Usar procesador de textos para diseñar cartel (insertar imagen, texto,
• Elaboración de boceto para cartel wordart, y fondo)
82 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 3. Lea en voz alta la presentación del
¿Qué podemos hacer para que se respeten nuestros derechos? proyecto de esta secuencia “¿Hay
Lo primero que debemos hacer como ciudadanos En esta secuencia conocerás y analizarás docu-
derecho o no hay derecho?”. (5 min.)
es conocer los documentos donde podemos mentos nacionales e internacionales en los que se
encontrarlos. Al conocer el contenido de estos establecen derechos y obligaciones para los ciuda-
documentos y cómo están escritos (dónde fueron danos; dialogarás con tus compañeros acerca de
propuestos, por quién, para qué), podremos algunos de los derechos garantizados por estos
entender cuáles son nuestras obligaciones y documentos; después, elaborarás un cartel para
cuándo se está violando alguno de nuestros difundir entre la comunidad escolar el contenido y
derechos. significado de algunos de ellos.
45
Para empezar
La lectura en voz alta facilita la
comprensión del texto. Esta forma de
1. Vea con el grupo el programa compartir un texto se caracteriza por
introductorio. presentar el texto a quien escucha sin
los tropiezos propios de lectores poco
2. Comente con sus alumnos cómo se experimentados. Además cumple la
construye el consenso para la función de presentar un modelo de
aprobación de leyes, en los órganos lectura para los estudiantes.
legislativos locales. También es
importante que los alumnos
consideren la importancia de la
escritura como forma de establecer el
sentido de una ley. (20 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
s e c uencia 2
46
84 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 6. Modere la discusión grupal
5. Escriban en su cuaderno por lo menos tres razones y ejemplos que apoyen sus res- estableciendo turnos de participación.
puestas.
Pida a un representante de cada
6. Cada equipo informará al grupo:
• Cuál derecho analizó y en qué documento se establece.
equipo que lea las respuestas que
• Sus conclusiones sobre cada punto de la actividad 4. escribieron. Concluya la discusión
sintetizando los puntos más relevantes.
Para leer sesión 2 (10 min.)
Leerás para conocer algunos derechos de los niños, identificar algunas situaciones
en las que se aplican y las diferentes formas de enunciarlos.
1
1. Escuchen y sigan la lectura del cuento “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con
los de la rana Aurelia”, de la escritora argentina Ema Wolf. Durante la lectura, subrayen
los derechos que se mencionan, así como los documentos que los contienen.
Sesión 2
nar
reventar petardos: tro Lectura, audición y comentarios del
cuetes. cuento “Donde los derechos del niño
la fuerza.
Audiotexto: Cuento de prepo: a
l. Pirulo chocan con los de la rana
ilícita: ilega
Donde los derechos del niño Pirulo Aurelia”. Discusión organizada sobre
las situaciones en que se aplican
chocan con los de la rana Aurelia
Ema Wolf
algunos derechos mencionados en el
texto.
A Pirulo le gusta ir a la casa de su abuela porque en el jardín hay un estanque y el
estanque está lleno de ranas.
Además le gusta ir por otras razones:
Porque su abuela nunca le pone pasas de uva a la comida. Y para él, que lo
obliguen a comer pasas de uva es una violación al artículo 37 de los Derechos
del Niño que prohíbe los tratos inhumanos.
Porque su abuela no le impide juntarse con los chicos de la ferretería para
reventar petardos, de modo que goza de libertad para celebrar reuniones pa-
cíficas como estipula el artículo 15.
Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una forma
de explotación, prohibida por el artículo 32.
Porque su abuela jamás lo lleva de visita a la casa de su prima. Según Pirulo,
que lo lleven de prepo a la casa de su prima viola el artículo 11 que prohíbe la
retención ilícita de un niño fuera de su domicilio.
Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade
ilegalmente su vida privada. Artículo 16.
Porque su abuela jamás atenta contra su libertad de expresión oral o escrita
—artículo 13— de manera que puede decir todo lo que piensa sobre su maes-
tra sin que su abuela se enoje.
Para hacerla corta: en casa de su abuela él es una persona respetada.
Pero lo que más le gusta es el estanque de ranas del jardín.
47
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
Para leer s e c uencia 2
Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dis- miiiir! ¡Dormiiiiiiir!
Los alumnos profundizan en el pone a gozar de una actividad recreativa apropiada Con la primera chancleta no acertó. Con las otras
contenido del texto para formarse una para su edad: va a cazar ranas.
Prepara la carnada de salchicha, agarra la linterna y
sí.
Pirulo estaba muy confundido. Aurelia también. Se
opinión sobre el respeto a los derechos la bolsa de arpillera. Es de noche. En verano las ranas miraron.
se cazan de noche. Su abuela duerme. —Eso fue una agresión por parte de la abuela.
propios y ajenos; identifican, de Con mucha mala suerte, la primera rana que saca —Injusta, me parece a mí.
del estanque es Aurelia. —Pará, ¿dónde podemos aclarar todo esto?
manera general, algunas diferencias —¡Un momento! —le dice Aurelia—¿Qué estás —En las Naciones Unidas.
entre la forma en que son enunciados haciendo?
—Cazo ranas.
—Vamos.
los derechos en los documentos y en —Lo siento, pero los animales tenemos derecho a Ema Wolf. “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana
Aurelia”, en Nabuco, etc. México: SEP/Norma Editores, Libros del Rincón,
la existencia. 2003. pp. 53-58.
situaciones cotidianas. —¿Eso quién lo dice?
—El artículo 1 de la Declaración Universal de los a.
jido de cuerd
Derechos del Animal proclamada en París en 1978. arpillera: te
—¿Eso vale en la Argentina? a: ac orda da y
proclamad
—Sí, vale. publicada. ión de
1. A partir de escuchar y leer este —Pero yo tengo derecho a las actividades recreati-
longevidad
: prolongac
y
vas apropiadas para mi edad, y en este instante mi ac- vid a ha sta una edad mu
cuento, genere un diálogo que permita tividad recreativa consiste en cazar ranas.
la
avanzada.
cedió.
reculó: retro
Aurelia se impacienta.
a los alumnos relacionar su contenido —Y yo te recuerdo que tenés que respetar nuestra
con las situaciones o experiencias que longevidad natural. Así que te vas a quedar sin comer
ranas.
han vivido. Al mismo tiempo Pirulo levanta la voz:
—¡Yo no las como! ¡No me gustan! ¡Se las come mi
reconocerán la forma en que se abuela!
—¡Entonces peor! ¡Vos las cazás solamente para di-
podrían referir los derechos y vertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te gustaría que te cazaran
obligaciones en contextos cotidianos. por diversión?
—¡No es lo mismo: yo soy una persona!
(10 min.) —¡Vos sos un animal de otra especie, y punto!
En el estanque se armó un alboroto padre. Todas
las ranas croaban y saltaban. Pirulo reculó un poco,
pero su indignación era grande.
—¡Yo no me voy de acá sin ranas!
Propósitos de lectura: leer para —¡Antes pasarás sobre mi cadáver!
En ese momento se abrió la ventana del dormitorio
encontrar información específica en el de la abuela. Era ella, asomada, con los pelos parados y
una batería de chancletas en la mano.
texto ayuda a mantener el interés del —¿Se van a dejar de romper de una buena vez? ¿Sa-
lector y favorece la comprensión al ben qué hora es? ¿Conocen el artículo 11 de los prin-
cipios en favor de las
distinguir algún aspecto importante Busca en el
personas de edad? ¿Sa-
ben que tengo derecho al
del contenido. diccionario las
palabras que bienestar físico, mental y
desconozcas y emocional? ¿Y que para
escribe tus propias eso necesito dormir? ¿Les
definiciones. entra en la cabeza? ¡Dor-
BiBLiOTeca
48
86 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 2. a), b), c) y d) Acepte respuestas
El texto dice… como: Derechos del Niño, Principios
2. A partir del cuento que leyeron, realicen las siguientes actividades. en favor de las personas de edad.
a) Indiquen cuáles documentos de los mencionados en el cuento conocían.
• Derecho que establece el artículo 32
En el cuento se explica que a Pirulo le gusta ir a casa de su abuelita porque ahí se respe- El derecho del niño a estar
tan sus derechos.
protegido contra la explotación
b) Localicen en la Convención sobre los Derechos de los Niños (Anexo 2 página 270.
) los artículos de los que se habla en los siguientes fragmentos del cuento. económica y contra el desempeño
c) Escriban en la línea el derecho tal y como se enuncia en la Convención. de cualquier trabajo que pueda ser
d) Subrayen en ambos textos las palabras o ideas que sean iguales. Observen el ejem-
plo. peligroso o entorpecer su
• “Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade ilegal- educación, o que sea nocivo para
mente su vida privada. Artículo 16.”
su salud o para su desarrollo
Derecho que establece el artículo 16: Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias físico, mental, espiritual, moral o
o ilegales en su vida privada…
social.
• “Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una • Derecho que establece el artículo
, prohibida por el artículo 32.”
31: Los Estados Partes reconocen
Derecho que establece el artículo 32 el derecho del niño al descanso y
el esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas propias de
su edad y a participar libremente
“Ahora mismo, amparado en el artículo 31, se dispone a gozar
de una actividad recreativa apropiada para su edad: va a cazar en la vida cultural y en las artes.
ranas.”
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
Y tú qué dices… secuencia 2
En esta sección se plantean preguntas o Y tú qué dices…
actividades que buscan propiciar la 3. Comenten lo siguiente:
interpretación personal y el análisis crítico del • Compartan con sus compañeros una situación en la que se respeta alguno de los
texto o textos leídos. En este caso, se plantea la derechos que se mencionan en el texto.
discusión a partir de tres preguntas que • Analicen algunos casos en los que no se respetan y las consecuencias de que no se
pretenden relacionar el texto que leyeron con la cumpla algún derecho.
realidad fuera de éste. (20 min.) • ¿Hasta dónde llegan los derechos de una persona sin “chocar” con los de otra?
• Las implicaciones que tiene el b) ¿Cómo se usan los tipos de letra, números y otras marcas gráficas para ordenar los
artículos, apartados e incisos?
incumplimiento de los derechos
c) ¿Cómo se destacan los títulos y subtítulos? Subráyenlos en el documento que le-
mencionados en el texto; y por qué yeron.
consideran que ocurre así.
3. Lean los siguientes Artículos extraídos de los documentos que leyeron.
• Permita que los alumnos opinen 4. Revisen los verbos subrayados y contesten en el cuadro la información que se solicita.
libremente. Los derechos de una persona Observen el ejemplo:
pueden ejercerse siempre que no afecten
los derechos de otros.
88 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Artículo 11
Las autoridades educativas federales y de las enti- Garantizarán verbo en futuro, se usa
dades federativas, garantizarán que la población para establecer un compromiso que las
indígena tenga acceso a la educación obligatoria,
bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas autoridades avalan en el futuro
necesarias para que en el sistema educativo se ase-
gure el respeto a la dignidad e identidad de las per-
sonas, independientemente de su lengua.
Artículo 29
1. L os Estados Partes convienen en que la educa-
Desarrollar, infinitivo, nombra una
ción del niño deberá estar encaminada a: acción a la que se compromete el
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la Estado
capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades;
Artículo 23
1. T oda persona tiene derecho al trabajo, a la libre Tiene, verbo en presente, establece un
elección de su trabajo, a condiciones equitativas derecho que poseen todas las
y satisfactorias de trabajo y a la protección con-
tra el desempleo. personas.
Acepte respuestas como las siguientes: - Para especificar un artículo, usa letras - Para especificar un derechos usa números
porque lo que se establece en los mayúsculas y números romanos arábigos
documentos se tiene que hacer en el
presente o en el futuro; porque no está - Para indicar características o enumerar a Ley General de Derechos Lingüísticos de los
contando algo que ya pasó, porque ordena quienes aplica un artículo, usa letras Pueblos Indígenas:
acciones que se tiene que hacer y no que ya minúsculas con un paréntesis
Número y nombre de apartados: 4 capítulos, 25
se hicieron, etcétera. Declaración de los Derechos del Niño: artículos, 8 transitorios
Número y nombre de apartados: preámbulo, - Para los temas que trata, usa la palabra
Constitución Política de los Estados Unidos proclama y 10 principios “Capítulo” y números romanos
Mexicanos: - Para cada derecho usa la palabra “Principio” y - Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y
Número y nombre de apartados: 9 títulos, 136 números arábigos números arábigos
artículos, 10 capítulos Declaración Universal de los Derechos Humanos: - Para enumerar características, atribuciones o
- Para los temas que trata, usa la palabra responsabilidades de instituciones o autoridades
Número y nombre de apartados: preámbulo, involucradas, usa letras minúsculas con paréntesis
“Capítulo” y números romanos proclama y 30 artículos
- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y - Para enumerar objetivos, usa números romanos
- Para los artículos, usa la palabra “Artículo” y
números ordinales números arábigos - Para enumerar los integrantes del Consejo
Nacional, usa números arábigos con paréntesis.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
2. Acepte respuestas que relacionen la s e c uencia 2
acepción 3 con artículos de leyes y 1. Lean la siguiente definición de artículo tomado de un diccionario.
reglamentos.
artículo. (Del lat. articulus). 1. Cualquier objeto que se compra o que se vende; mercan-
Se pretende que esta actividad se cía. 2. Escrito que expone, comenta o critica algo y que se hace generalmente para un
periódico o una revista. 3. Cada una de las partes o secciones, más o menos independien-
realice oralmente y entre todos. tes, en que se divide una ley, un código, un reglamento, etc. y que, por lo general, va
marcada o numerada.
Solicite voluntarios para hacer las
búsquedas en el diccionario. Pueden 2. ¿Por qué está subrayada la acepción número 3? ¿Con qué se relaciona este signifi-
cado?
leer varias definiciones en voz alta y
3. Busquen en un diccionario las definiciones de las palabras que se presentan a conti-
escoger colectivamente la más nuación. Elijan la acepción que mejor exprese el significado que se les da en los do-
cumentos que establecen derechos y obligaciones.
cercana. (10 min.)
a) derecho
Las siguientes respuestas son las b) declaración
c) proclamar
acepciones que pueden aparecer en los
d) publicar
diferentes diccionarios. e) capítulo
declaración. 1. f. Manifestación o
Se refiere a los países que participaron en la Convención y firmaron
explicación pública. 2. Manifestación dando su aceptación.
oficial de los bienes sujetos a contribución.
3. Manifestación concluyente de un hecho
o decisión. 4. Manifestación de amor. 5. 52
90 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 5. Modere la discusión grupal
estableciendo turnos de participación.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Pida a un representante de cada
equipo que lea las respuestas que
Artículo 1o
En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta escribieron. Concluya la discusión
Constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las
condiciones que ella misma establece. sintetizando los puntos más relevantes.
(10 min.)
Declaración Universal de los Derechos Humanos • Para trabajar este tema utilice el
Video de consulta “Modos
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
verbales” y la información de la
jurídica. Secuencia didáctica específica a
continuación.
Artículo 6
El Estado adoptará e instrumentará las medidas necesarias para asegurar que los medios
de comunicación masiva difundan la realidad y la diversidad lingüística y cultural de la
Nación Mexicana.
5. Lean al grupo los significados que escribieron y comenten las semejanzas y diferen-
cias en sus respuestas.
6. De acuerdo a la intención de la acción de los artículos que leyeron, identifiquen el modo
verbal que corresponde a cada uno de los verbos subrayados. Observa el ejemplo.
53
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
s e c uencia 2
Secuencia Didáctica Específica
Mediante el desarrollo de esta secuencia de actividades Verbo significado o intención de la acción Modo verbal
se pretende que los alumnos reflexionen sobre el uso Tiene Es una acción real. Afirma el hecho que todo individuo tiene derecho a la
de los verbos en documentos que establecen derechos y educación.
obligaciones. Para profundizar en este tema, y si lo Impartirá Es una acción que será real. Afirma que el estado mexicano tendrá la
considera pertinente, desarrolle esta secuencia de obligación de impartir, cuando la educación básica.
actividades. conforman Es una acción real. Afirma que la educación preescolar, primaria y la secun-
daria conforman la educación básica obligatoria.
En los documentos en donde se establecen derechos y se entiende Es una acción real. Afirma que un niño es todo ser humano menor de 18
obligaciones se utilizan los verbos para nombrar años.
acciones. Existen formas o modalidades para distinguir haya Es una acción posible. De acuerdo a ciertas leyes, algunos niños puede ser
acciones reales, posibles o que ordenan. Para expresar alcanzado considerados mayores de edad antes de tener 18 años
esas diferencias existen variaciones en la enunciación
7. Comenten:
que son los modos verbales. Existen tres:
a) ¿Cuál es el modo verbal más frecuente que identificaron en los documentos que
Modo indicativo: Son acciones reales. Afirma o niega garantizan derechos y obligaciones? ¿Por qué creen que esto sucede?
hechos que se producen, se han producido o se b) ¿Por qué creen que en los documentos que garantizan derechos y obligaciones se
producirán en la realidad. utiliza poco el modo subjuntivo?
92 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Sesión 5
Para leer sesión 5 Lectura de documentos que
establecen derechos y obligaciones de
Leerás un documento distinto al que analizó tu equipo en la sesión anterior para
conocer y comparar en qué espacios y situaciones se utiliza cada uno. los ciudadanos. Análisis de los
espacios y situaciones en la que se
1. Lean la siguiente ficha de registro e identifiquen la información que se requiere para
completarla.
aplican los derechos y obligaciones
enunciados en los documentos.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 93
Sesión 6 secuencia 2
1. Vean el programa sobre documentos nacionales e internacionales que establecen los
Video integrador: Sondeo con sesión 6
derechos y las obligaciones de los ciudadanos.
alumnos sobre los derechos 2. Después de ver el video, comenten:
ciudadanos, cápsula informativa sobre a) ¿Creen que los jóvenes están bien informados acerca de sus derechos y obligacio-
nes?
documentos que garantizan derechos. b) ¿Por qué medios han conocido sus derechos?
Reflexión sobre el uso de los verbos c) Sugieran otros medios que podrían ayudar a que los jóvenes conozcan sus dere-
chos y obligaciones.
tener, haber, tener que y haber que en 3. Lean los siguientes artículos seleccionados de la Convención sobre los Derechos del
algunos artículos de documentos en Niño en la que se incluyen los derechos que la Organización de las Naciones Unidas
establece para los menores.
los que se establecen derechos y
obligaciones de los ciudadanos.
Relación entre imágenes con el
artículo al que hacen referencia.
94 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II La intención de las siguientes
actividades es que los alumnos
Artículo 7
1. El niño será inscripto inmediatamente después de su nacimiento y tendrá derecho identifiquen los verbos que se usan
desde que nace a un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida de lo posible,
a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
para establecer derechos y
obligaciones; en particular, el verbo
Artículo 13
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de “tener” (posesión,) cuando se agrega
buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fron-
teras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro la conjunción “que” expresa
medio elegido por el niño.
obligación. En el caso de “haber”
Artículo 19 (existencia) cuando se añade la
1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y
educativas apropiadas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físi- conjunción “que” cambia el sentido a
co o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso
sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante obligación. (20 min.)
legal o de cualquier otra persona que lo tenga a su cargo.
Artículo 20
1. Los niños temporal o permanentemente privados de su medio familiar, o cuyo supe-
rior interés exija que no permanezcan en ese medio, tendrán derecho a la protección y
asistencia especiales del Estado.
2. Los Estados Partes garantizarán, de conformidad con sus leyes nacionales, otros tipos
de cuidado para esos niños.
Artículo 30
En los Estados en que existan minorías étnicas, religiosas o lingüísticas o personas de
origen indígena, no se negará a un niño que pertenezca a tales minorías o que sea indí-
gena el derecho que le corresponde, en común con los demás miembros de su grupo, a
tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religión, o a emplear su
propio idioma.
Artículo 37
Los Estados Partes velarán por que:
d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a un pronto acceso a la asistencia
jurídica y otra asistencia adecuada, así como derecho a impugnar la legalidad de la
privación de su libertad ante un tribunal u otra autoridad competente, indepen-
diente e imparcial y a una pronta decisión sobre dicha acción.
Convención sobre los Derechos del Niño (fragmento). Proclamada por la Asamblea General en su resolución 44/25, de 20
de noviembre de 1989. Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990.
4. Revisen los artículos anteriores y subrayen tres derechos de los niños y tres obligacio-
nes que la sociedad y el Estado tienen hacia los niños. ¿Cuáles son los verbos que
marcan los derechos, y cuáles son los que señalan las obligaciones?
57
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 95
secuencia 2
Clave de respuestas 5. El uso de la conjunción “que” modifica el sentido de los verbos “tener y “haber”. Ob-
serven los ejemplos:
5. Para cerrar la actividad, puede pedir
a los alumnos otros ejemplos de frases Verbo “tener” Verbo “tener” + conjunción “que”
en las que identifiquen los usos de
estos verbos; proporcione otras y Tengo derecho a ser escuchado. Tenemos que redactar una Declaración de
Derechos para la clase.
solicite que digan si se trata de
obligación, posesión o existencia. Por Verbo “haber” Verbo “haber” + conjunción “que”
ejemplo: Todos tenemos derecho a ser
escuchados (obligación). Todos El desconocimiento […] de los derechos
de los jóvenes ha propiciado que haya
Hay que brindarle a los jóvenes un
ambiente de felicidad, libertad, amor,
debemos respetar la libertad de actos de injusticia. comprensión, etc.
6. Para cerrar la sesión, comente con 6. Escriban tres frases que contengan la forma “tener + que” y/o “haber + que”. Estas
frases podrían servirles para elaborar su cartel.
los alumnos sobre los carteles y
anuncios que han visto en la calle, En esta actividad vas a reconocer algunos recursos que pueden ser de utilidad para la
en el transporte público o en las elaboración del cartel.
58
96 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Artículo 4°
Nadie estará sometido a esclavitud ni a
servidumbre, la esclavitud y la trata de
esclavos están prohibidas en todas sus
formas.
Declaración Universal
de los Derechos Humanos.
Artículo 4°
El varón y la mujer son iguales ante la ley.
Ésta protegerá la organización y el desarrollo
de la familia.
Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.
Artículo 9°
Es derecho de todo mexicano comunicarse
en la lengua de la que sea hablante, sin
restricciones en el ámbito público o privado,
en forma oral o escrita, en todas sus
actividades sociales, económicas, políticas,
culturales, religiosas y cualesquiera otras.
Ley General de Derechos
Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas.
59
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 97
Sesión 7 s e c uencia 2
Elaboración de boceto para cartel sesión 7 Para escribir
en esta sesión escribirás los contenidos y elegirás las imágenes para diseñar un
cartel en el que se difunda un Derecho para presentarlo en una exposición
Para escribir colectiva.
Además de esta frase breve, algunos carteles pueden incluir un texto adicional con in-
formación detallada y precisa, escrita en letra más pequeña.
60
98 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 2. Invite a los alumnos a explorar el
¿Qué tengo que hacer? Texto modelo para que identifiquen
los diferentes elementos que contiene
1. Organícense en equipos para elaborar un cartel y difundir el derecho que hayan ele- y la composición gráfica de un cartel.
gido de los documentos consultados.
2. Para diseñar un cartel: * Mientras los equipos trabajan en el
• Seleccionen, de los documentos revisados, un Artículo (derecho u obligación) que
ustedes consideren deben conocer las demás personas y que es importante difun-
proceso de elaboración del cartel,
dir por medio de un cartel. usted puede orientarlos en diferentes
• Escriban una frase breve y fácil de recordar que resuma el Derecho seleccionado o
que describa la situación representada por la imagen (este texto puede ir en letras
momentos:
grandes).
• Seleccionen o elaboren una imagen (dibujo, fotografía, collage) para ilustrar la * Ayúdelos en la definición de la frase
situación en que ese derecho es respetado o no. apelativa o lema: cuestione aspectos
• Escriban información acerca del documento donde se encuentra el Derecho y la
importancia de conocerlo (este texto irá en letras más pequeñas). como la extensión de la frase, la
• Decidan el diseño del cartel: la imagen, los textos y el color de los distintos ele- construcción (por ejemplo, señale si
mentos (fondo, letras, ilustración).
• Recuerden que entre menos elementos haya en un cartel, mayor impacto visual
hay palabras repetidas, recuerde el uso
tiene en el espectador. de verbos). Los signos de admiración
pueden ser necesarios para enfatizar el
Texto modelo: Cartel
sentido de las frases, asesore a los
alumnos para incluirlos en los casos en
que sea conveniente. Si tienen dudas
en cuanto a la ortografía de alguna
palabra, sugiérales la consulta de
diccionarios o gramáticas.
* Ayúdelos a tener clara la selección
de la imagen haciendo preguntas que
los ayuden a identificar elementos que
hagan referencia al artículo que
seleccionaron.
* Opine sobre la distribución de los
3. Intercambien su boceto de cartel con otro equipo. Para revisarlo sigan las siguientes
pautas.
diferentes elementos gráficos (texto,
imagen, tipos de letra y tamaño, color).
61
* Si no cuentan con los recursos
ESPANOL II B1 S02.indd 61 6/12/07 10:14:13 AM necesarios para terminar su boceto
(puede ser que les gustaría incluir
¿Qué tengo que hacer?
alguna imagen que tienen en casa o en
2. Guíe la selección de los equipos alguna revista) dígales que lo
ayudándolos a recuperar el trabajo platiquen con sus compañeros y dejen
que realizaron en las sesiones el cartel lo más definido que puedan
anteriores con los diferentes para que en la siguiente sesión
documentos consultados; es realicen su versión final. (30 min.)
importante que retomen las
discusiones y conclusiones de las
diferentes actividades para identificar
cuál es el artículo que consideran
conveniente difundir en su cartel. Pida
a los equipos que lean el texto
“Para diseñar un cartel” en el que
se describen las características
principales de estos textos. (5 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 99
3. Organice a los equipos para que secuencia 2
intercambien sus carteles y revisen el Revisión y presentación
trabajo de sus compañeros. Pídales
que expresen su opinión acerca del aspectos Revisa si:
impacto del cartel con las pautas Contenido • L lama la atención sobre el derecho que se quiere difun-
dir.
propuestas. Sugiera la consulta del
• P
roporciona información acerca del documento que es-
diccionario si hay dudas ortográficas. tablece ese derecho.
(10 min.) • L a imagen alude al derecho que se refiere ya sea para
ilustrar su cumplimiento o incumplimiento.
Organización • L os elementos que lo integran (texto e imágenes) tienen
una buena distribución en el espacio del cartel.
Sesión 8 Oraciones • S e usan frases u oraciones cortas y precisas.
preguntas que ayuden a enfatizar la • Derecho que promueve y documento que lo establece.
Comente a los alumnos que se Pedro Jiménez, Juan Pérez Alicia Barrera, Mario Gutiérrez
organizarán para realizar la exposición y Rosa Sánchez. 2008 y Lucía Rojas. 2007
de los carteles. 62
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 101
Para saber más... secuencia 2
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos E NCICLOMEDIA
• Audiotexto
complementarios que pueden “Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia”
consultarse en Enciclomedia: textos, • Aula de medios
aula.
I NTERNET
• Colección de leyes federales de México
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm
• Información para niños y jóvenes sobre acciones y proyectos de la ONU
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp
• Página del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
http://www.unicef.org/spanish
64
65
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 103
secuencia 3
ambiente social en el que se 2. Comenten qué nueva información les proporcionó el contenido del programa. Ense-
guida, lean con su maestro la presentación del proyecto de esta secuencia.
desarrollan: la forma de vida y las
costumbres. Asimismo reflexionan
Cuentos centroamericanos
acerca de las tradiciones y paisajes
que se relatan en los cuentos, así como La literatura te permite tener un acercamiento a la
cultura de otras regiones o países. A través de la
sobre las características, conflictos y lengua escrita, los autores plasman mucho más que
historias, pues presentan la visión del mundo que
formas de usar el español de los los rodea: los diversos aspectos de su sociedad, sus
costumbres y tradiciones; los personajes que habitan
personajes y los paisajes que enmarcan sus relatos, nos pueden
llevar muy fácilmente a conocer esos lugares que
Para finalizar, presentan frente al imaginamos a veces extraños, a veces lejanos.
En esta secuencia te invitamos a descubrir la
grupo el comentario literario que cultura de algunos pueblos de Centroamérica a
través de la lectura de una pequeña muestra de
escribieron, para compartir sus su producción literaria. En el libro Cuentos centro-
impresiones personales acerca de americanos descubrirás costumbres, paisajes y
personajes de países que, siendo diferentes, com-
alguno de los cuentos leídos. parten con México un origen y una historia que los
acerca e identifica.
Las narraciones que leerás, presentan situaciones
e historias que van de lo cotidiano y familiar, a lo
insólito y sorprendente: los miedos de infancia, la
visita de un músico popular a la casa de una familia
acomodada, la selvática aventura de una refrigera-
66
Sesión 5 • Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?” • Canción: “Locas por el mambo”
• Identificación de diálogos dentro de la narración Preludio “Opus 32 núm.3, de
• Representación del habla de personajes en lectura dramatizada Rachmaninoff”
Poli Délano (comp.). Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/ Andrés Bello, Rincones de Lectura, 2000.
Manos a la obra
Manos a la obra
Para leer 3. Lea la sinopsis del cuento “El eterno
transparente” de Linda Berrón.
Leerás el cuento “El eterno transparente” de Linda Berrón, para
reconocer los sentimientos de desconcierto de la protagonista.
Pregunte a los alumnos a qué piensan
que se refiere el título y anote algunas
3. Escuchen la lectura del cuento “El eterno transparente” respuestas en el pizarrón para
que realizará el maestro. Mientras siguen la lectura,
identifiquen los sentimientos de Deyanira, retomarlas después de terminar la
el personaje principal.
lectura.
Lea al grupo el cuento “El eterno
Cuento: “El eterno transparente”. (10 min.)
transparente”
de Linda Berrón (Costa Rica) (págs.185-190).
Sinopsis: Cuando Deyanira no puede abrir la
puerta de su casa, sospecha que algo extraño
está ocurriendo; al ponerse sus zapatos y notar
que le quedan muy grandes, no encuentra ex-
plicación. De pronto, una serie de desencuen-
tros le harán sentir que nadie la reconoce, que
otras mujeres ocupan su lugar. ¿Acaso es una
broma?, ¿es un sueño o una fantasía?
Temas: temor a perder lo que se tiene.
67
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 105
s e c uencia 3
Clave de respuestas El texto dice…
4. Completen, con base en la lectura, el esquema que aparece a continuación.
5. Escriban los acontecimientos que le ocurren a Deyanira, a partir de los objetos, en-
4. y 5. Acepte respuestas que cuentros y lugares presentados en el esquema. Observen el ejemplo.
mencionen el proceso de
La llave
desaparición paulatina de Deyanira
no entró en la
hasta hacerse totalmente cerradura
transparente. La secretaria
Los zapatos azules
ocupa su lugar
le quedaban
enormes
El propósito de esta actividad es que
los alumnos formulen interpretaciones La oficina La secretaria
basadas en el contenido del cuento. Deyanira se da cuenta que ya no era la de
Cualquiera de las opciones propuestas su oficina está abierta. sus hijos sino la
de un joven
puede ser válida para explicar la atractivo
experiencia que vive el personaje. Lo el microbús escolar
se baja su hijo mayor y
importante es que los alumnos ella le pregunta por su el encuentro con don
hermano Pablo, él Julián
sustenten con algún fragmento del responde que no tiene
Él no la
cuento la opción que elijan. hermanos.
reconoce
el encuentro con Vera
de Martínez
Deyanira descubre que
7. a) Ella se siente inquieta, perpleja, esta mujer es la esposa
de Luis Alberto
angustiada, tiene una gran Martínez. Él llega y lo
incertidumbre y ganas de llorar. corrobora.
6. Analicen los acontecimientos del cuento y expliquen cómo se relaciona el título con
la transformación que vive Deyanira, la protagonista.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 107
Sesión 2 s e c uencia 3
Lectura y comentario del cuento sesión 2 Para leer
“El miedo a los telegramas”.
Leerás cuentos de otros escritores centroamericanos para identificar las
características de los personajes, así como algunos lugares de centroamérica
Los alumnos analizan las donde se desarrollan las historias.
características físicas y psicológicas
de los personajes. 1. Lean en voz alta el cuento “El miedo a los telegramas”, del costarricense Samuel Ro-
vinsky. Mientras leen, pongan atención en las características de los personajes y en los
lugares que se mencionan.
Para leer
Lea la sinopsis y plantee algunas Cuento: “El miedo a los telegramas”
de Samuel Rovinsky (Costa Rica)
preguntas para despertar el interés por (págs. 203-211).
lo que leerán. Por ejemplo, ¿alguien sinopsis: Las malas noticias lle-
gan en telegramas: ésta es la ima-
quiere comentar algún miedo que gen que se queda en la memoria
de un niño que a los seis años de
tenía de pequeño? (15 min.) edad no alcanza a comprender
todo lo que ocurre a su alrededor,
aunque sí percibe con claridad los
apuros de su madre y hermanas,
la enfermedad de su padre y las
Experiencias previas noticias que llegan desde Polonia,
lugar de origen de su familia.
Relacionar lo leído con experiencias Temas: miedos de infancia, rela-
previas favorece la construcción de ción familiar.
El texto dice...
Propósito de lectura 2. Lean la siguiente descripción del protagonista de “El miedo a los telegramas”. Luego,
elijan otro personaje del cuento (uno por equipo) y escriban sus características.
Seleccionar un aspecto específico de
un texto como propósito de lectura
ayuda a los alumnos al seguimiento de 70
En ocasiones, los lugares que conocemos cambian con el paso del tiempo debido a que
se modifica la sociedad en que vivimos.
71
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 109
secuencia 3
Clave de respuestas 4. Comenten por qué creen que cambian los lugares donde el protagonista creció. Con-
sideren los siguientes aspectos:
4. Acepte respuestas que relacionen • Aumento de la población
los cambios en el entorno físico con • Avances tecnológicos
los cambios en la sociedad en que • Cambios en el ritmo de vida de los habitantes de la ciudad
• Cambios en el nivel económico de los habitantes de la ciudad
vivía el personaje, tales como los
siguientes: Y tú qué dices...
5. Comenten si existe algún lugar que les recuerde un acontecimiento significativo de
El crecimiento de la ciudad hace su vida. Describan ese lugar y los sentimientos que les provoca.
necesario quitar el tranvía para
agrandar el Paseo Colón. Esto sesión 3 Para leer
también se relaciona con cambios en
Leerás otra narración de cuentos centroamericanos, en la que reconocerás los
el ritmo de vida de los habitantes, ambientes sociales que se presentan.
pues la urbanización crea la necesidad
de medios de transporte más rápidos. 1. Lean el cuento “Bocado de viento”, que se desarrolla en una aldea en medio de la
selva guatemalteca.
1
Y tú qué dices...
5. El propósito de esta actividad es
que los alumnos hablen de su propia
experiencia sobre diversas emociones 72
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 111
s e c uencia 3
Clave de respuestas
nismos variaciones
os e indige ica existen
Regionalism o de to da Latinoamér an de m anera
a a lo la rg as nombr
l que se habl es, las person ciones o sentimientos.
En el españo stintos países y region , sit ua ili-
en su uso. En
di
a cotidiana
, anim al es ta de la flexib -
os, dan cuen apro
jetos de la vid llamadas regionalism opiado” o “in
diferente ob us o “a pr
Regionalismos e indigenismos es lingüística
s,
Estas variant l español y no tienen
que ver con
un
za de s
dad y rique ientes de la
guaje. bras proven
En el español que se habla a lo largo piado” del len ge ni sm os que son pala co m o el náhuatl y el
adas in di nquist a,
riantes llam tes de la Co l Perú y el
de toda Latinoamérica existen Hay otras va hablaban en América an l Caribe, el quechua de
lenguas que
se
al a; el ar auco de
ico o Guatem derivados
variaciones en su uso. En distintos maya de Méx guay. ile, o verbos
guaraní del
Para
su st an tiv os, como ch
lmente so n
países y regiones, las personas Los indigeni
smos genera
chilarse.
su st an tivo, como en
nombran de manera diferente objetos de un
Conquista, como el náhuatl y el maya B. (Del quechua wanaku). m. Am. Persona tonta, simple.
C. Adj. Se dice de una persona que tiene el semblante de enojo.
de México o Guatemala; el arauco del
D. Am. Provecho o dinero obtenido de un particular por un funcionario o empleado,
Caribe, el quechua del Perú y el con abuso de las atribuciones de su cargo.
guaraní del Paraguay. E. (Del nahua quetzalli, hermosa pluma) m. Ave trepadora de América tropical. Mo-
neda guatemalteca.
Para leer
1. Escuche junto con los alumnos la
canción “Locas por el mambo” y el
preludio Opus 32, núm. 3, de
1. Escuchen la canción “Locas por el mambo” y el preludio Opus 32 núm. 3, de Rachma- Rachmaninoff.
ninoff, piezas musicales a las que se refiere el cuento que leerán. Comparen las piezas
musicales y piensen en algunos adjetivos que pudieran describirlas.
eufórica triste
movida seria
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
s e c uencia 3
Activación de conocimientos previos
Cuento: “¿Quién inventó el mambo?”
Relacionar lo leído con conocimientos
previos favorece la construcción de de Rosa María Britton (Panamá) (págs. 227-234).
significado de cualquier tipo de texto. sinopsis: un famoso músico popular toca a la puerta de una casa en Panamá y pide que
le renten el piano para ensayar unos arreglos para su show. La mujer, dueña del piano, se
lo presta con mucha dificultad y, aunque no lo reconoce, queda fascinada con la música
que toca el personaje.
Temas: en gustos se rompen géneros.
{
Llega el Rey del mambo a casa de la señora Isabel
1.
teatro. ß Solicite silencio y respeto Logra que le preste el piano y empieza a tocar
sábado 2.
para la obra que presenciarán. 3. El vecindario que escucha tiene ganas de bailar
(15 min.)
{
Regresa Pérez Pradoff con un trompetista
1.
domingo Don Camilo protesta por su carácter agrio
2.
3. El músico los invita a su “show”, ellos rechazan la
El texto dice… invitación por un concierto de los preludios de
76 Rachmaninoff
5. Indique a los alumnos que para
realizar eta actividad pueden volver a ESPANOL II B1 S03.indd 76 6/11/07 8:48:59 PM
El texto dice…
2. Describan al músico Pérez Pradoff y a la dueña de la casa. Incluyan características
como: qué ropa visten, a qué se dedican, qué actitudes muestran, qué música les
gusta. Relean algunas partes del cuento para poder identificar las características de
los personajes.
Dámaso Pérez Pradoff
Doña Isabel
77
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
secuencia 3
3. Pérez Pradoff tiene fascinación por
3. A partir de las características que escribieron, contesten:
su música, la siente cuando la toca,
• ¿Cuáles son las diferencias de actitud frente a la música entre Pérez Pradoff y doña
es una persona apasionada; doña Isabel?
78
Escritura del comentario literario de Muestre y ejemplifique en el pizarrón Si utiliza la opción con tecnología,
un cuento. el uso de los recursos que han solicite a los alumnos que con base en
estudiado a lo largo de la secuencia y las definiciones resuelvan el
la manera en que se incluyen en el crucigrama destinado a esta secuencia
Para escribir comentario. y además incorporen nuevas
definiciones para inventar uno nuevo.
Lea con el grupo la descripción de las
características del comentario literario,
en la sección ¿Qué tengo que hacer? • Para ejemplificar la importancia de
y revise junto con ellos el texto la cohesión en un texto, invite a los
modelo. Lea cada parte del comentario alumnos a ver el DVD de consulta
literario y formule preguntas a los Cohesión.
alumnos para que identifiquen la
información que deberán incluir en su
escrito.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
secuencia 3
¿Qué tengo que hacer?
1. Escribe un comentario literario de alguno de los cuentos que leíste en esta secuen-
cia o selecciona algún otro que te haya gustado y sobre el que desees escribir. Obser-
va las sugerencias que se presentan enseguida:
Busquen en • Elige un cuento del libro y escribe su título, el nombre del autor y su país de ori-
diccionarios de gen.
regionalismos e indi-
genismos las
• Escribe la sinopsis del cuento. Menciona la historia, la situación de vida que en-
palabras que frentan los personajes; describe el ambiente social en que se desarrolla el relato.
desconozcan y
escriban sus propias
• Incluye comentarios sobre las formas en que el autor presenta y describe a los
definiciones. personajes a partir de su forma de hablar, según su origen geográfico o social.
BiBLiOTeca • Escribe un comentario final en el que expreses tu opinión acerca del cuento.
2. Lee el texto modelo. Analiza cómo está organizado y qué aspectos se eligieron para
escribir un comentario literario.
80
Vocabulario
• Incluiste indigenismos, regionalismos o extranjerismos y verificaste BIBLIOTECA revisión y reescritura de sus artículos.
su significado en diccionarios.
(30 min.)
81
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
• Revise el Fichero de recursos s e c uencia 3
informáticos para apoyar el trabajo 2. Rescriban sus comentarios literarios con base en las observaciones y sugerencias de
sus compañeros.
que realicen los alumnos al hacer
uso de la herramienta Redactarte. Herramienta Redactarte
3. Organizarán el Encuentro con los libros, que consiste en compartir con el grupo los
comentarios literarios que cada quien elaboró.
a) Cada alumno prepara su comentario literario. Procuren escoger diferentes cuentos
para sus comentarios.
Herramienta Redactarte b) Entre todos, definan cómo se va a llevar a cabo el Encuentro, por ejemplo, cómo
iniciará, cuánto tiempo se asignará a cada comentarista, orden de presentación de
Utilice la opción con tecnología para los mismos, entre otros.
revisar el comentario literario. c) Propongan a un alumno como maestro de ceremonias para que coordine la activi-
dad y cuide que se cumplan los tiempos acordados para cada participante.
GaT
3. Organice junto con los alumnos el
Encuentro con los libros, que consiste sesión 9 Para terminar
en compartir con el grupo los encuentro con los libros
comentarios literarios que cada quien
En esta sesión participarás junto con tu grupo en un Encuentro con
elaboró. los libros.
1. P
ara la buena realización de su Encuentro con los
libros, tomen en cuenta lo siguiente:
Sesión 9 • El maestro de ceremonias anuncia el Encuentro
y presenta a cada participante en el orden pre-
Realización del Encuentro con los viamente acordado.
libros. • Cada alumno pasa al frente y lee su comentario
literario.
• El público puede hacer comentarios o preguntas
después de cada participación o hasta el final.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
Para saber más... secuencia 3
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos E NCICLOMEDIA
• Audios
complementarios que pueden Canción “Locas por el mambo”, interpretada por Benny Moré
consultarse en Enciclomedia: textos, Preludio “Opus 32 núm. 3”, de Rachmaninoff
Traer a cuento
En Traer a cuento, Beatriz Espejo ofrece un panorama sobre el surgimiento del
cuento y las características del mismo. Presenta además a una gran variedad de
cuentistas mexicanos modernos entre los que se encuentran: Juan Rulfo, Inés
Arredondo, Alfonso Reyes, Juan José Arreola, Elena Garro, José Revueltas, Julio
Torri y Eraclio Zepeda, entre otros. Espejo hace una semblanza de la vida de
todos estos autores, una reflexión sobre su obra en general e incluye
fragmentos de alguno de los cuentos representativos de cada autor.
Beatriz Espejo (comp.). Traer a cuento. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 1998.
84
85
Semana de repaso
Al terminar cada uno de los bloques • Repasar los temas más relevantes • Utilizar recursos tecnológicos:
del libro, y antes de la semana de de cada secuencia que están Crucigramas, Anota, Redactarte y
evaluación, usted contará con una desglosados en el temario en la otros propuestos en el bloque.
semana de repaso en la que los secuencia de evaluación
• Visitar las páginas sugeridas en la
alumnos podrán llevar a cabo diversas correspondiente a cada bloque.
sección Para saber más…
actividades.
• Recuperar los contenidos de las
Para ello, le sugerimos las siguientes: lecturas o actividades inconclusas.
Elija alguna de estas sugerencias para
• Ver nuevamente los videos de • Establecer un tiempo para terminar
organizar el trabajo de la semana de
consulta que apoyan las actividades las revisiones de los textos
repaso.
de las secuencias didácticas elaborados.
específicas.
• Pasar a los alumnos que no
• Repasar y profundizar las secuencias participaron en las presentaciones
didácticas específicas y resolver de los productos realizados en cada
dudas. secuencia.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
Evaluación • Bloque 1
Secuencia 0 La jugada
Secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh
Secuencia 2 Hechos y derechos
Secuencia 3 Cuentos centroamericanos
Sesión 1
Mesa de evaluación
Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de
la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la
opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesión 2
Invitación a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya
sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y
seleccionan un texto para escribir una recomendación personal del mismo.
Sesión 3
Mesa de redacción
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión
final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 125
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
Sesión 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:
• Comprensión de lectura
• Contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias
1, 2 y 3.
• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías).
• Formulación de dos preguntas y sus respuestas
Sesión 5
Resultados finales
Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos
cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación
bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante
las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos
valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del
aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio,
literatura y participación ciudadana.
Evaluación • Bloque 1
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 127
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
Sesión 1 evaluacion b1
Valoración de las actividades del Evaluación Bloque 1
bloque. Reflexión sobre el desempeño Secuencia 0 La jugada
Secuencia 1 TraS La piSTa de TonaTiuh
personal a partir de la autoevaluación
Secuencia 2 hechoS y derechoS
y la coevaluación de los alumnos. Secuencia 3 cuenToS cenTroamericanoS
Comentarios y sugerencias sobre el
desempeño general del grupo. sesión 1 Mesa de evaluación
en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron
1. Aliente a los alumnos a responder durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de
con entera libertad y honestidad las cada secuencia del bloque 1 y le pedirás a algún compañero o compañera su
opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo
tareas de valoración de las actividades y harás sugerencias para mejorarlo.
del bloque. Pídales que hojeen su libro
para recordar lo que realizaron en Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 1
Tiempo 15 minutos
cada secuencia y de ser necesario
1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 1 y registra las que más y las
ayúdelos mencionando algún suceso o que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu
apreciación.
anécdota que haya tenido lugar
durante el trabajo en cada secuencia Secuencia 0 la jugada
de aprendizaje. (10 min.)
• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron
porque
porque
86
ESPAÑOL II
porque
porque
porque
porque
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 129
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
88
ESPAÑOL II
Secuencia 3 Cuentos centroamericanos
4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a 4. Pida a los alumnos que observen
partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.
Consideren los siguientes aspectos: cómo valoró su compañero el
• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, desempeño que tuvo y si esa
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?
• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,
valoración coincide o no con la
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó? autoevaluación. (5 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
Sesión 2 evaluacion b1
Evaluación de lectura a partir del Mejorar la comunicación con los compañeros:
recuento de los textos o libros que se Escuchar las opiniones de los demás.
Recomendación escrita de un texto Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.
que cada alumno elija. Aplaudir los méritos y logros de los demás.
otras sugerencias:
ESPAÑOL II
3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de
asteriscos que corresponda.
Nombre: Grupo:
Valoración Tipo de texto Título
Texto informativo (introducción A todas horas y en cualquier lugar
al proyecto)
Texto modelo Biografía de un personaje ficticio
Novela (fragmento) Hasta no verte Jesús mío
Obra de teatro (fragmento) Carta de amor
Texto informativo (introducción Investigar para compartir
al proyecto)
Artículo de divulgación El día de Tonatiuh
Artículo de divulgación Astronomía en la antigüedad
Artículo de divulgación (texto La piedra del Sol
modelo)
Texto informativo (introducción ¿Hay derecho o no hay derecho?
al proyecto)
Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia
Textos que tratan sobre los Declaración de los Derechos del Niño
derechos y obligaciones de los Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
ciudadanos Declaración Universal de los Derechos Humanos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Cartel (texto modelo) No te calles
Texto informativo (introducción Cuentos Centroamericanos
al proyecto)
Cuento El eterno transparente
Cuento Miedo a los telegramas
Cuento Bocado de viento
Cuento ¿Quién inventó el mambo?
Articulo literario (texto modelo) Artículo literario del cuento “Miedo a los telegramas”
91
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
el llenado del registro: Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 1 y más de 3 textos
leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspon-
diente en el Registro de sesión 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
92
ESPAÑOL II Sesión 3
REGISTRO DE SESIÓN 2
Xóchitl Huerta González 2° A
Reescritura de un texto. Revisión,
Nombre: Grupo:
corrección y versión final de un texto
SESIÓN 2 1 punto 2 puntos 3 puntos
Invitación a la lectura Bien Muy bien Excelente PUNTAJE escrito durante el bloque.
Tarea 1 Registro de textos leídos 2
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
(10 min.)
evaluación de la versión final
6. Intercambien la versión final de su artículo literario y realicen la evaluación del texto
de su compañero con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, mar-
quen con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el artículo lite-
rario de su compañero.
evaluaciÓn De la eScRiTuRa
IDEAS/CONTENIDO
ORGANIZACIÓN
ORACIONES
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
94
8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios
de evaluación y asígnenle una calificación.
Criterios de evaluación:
VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto
VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos
VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos
95
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
evaluacion b1
Registro de escritura
9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué puntaje te asignó y marca
con una la casilla que corresponda.
10. Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.
ReGiSTRo De SeSiÓn 3
Nombre: Xóchitl Huerta González Grupo: 2° A
SeSiÓn 3 1 punto 2 puntos 3 puntos
Mesa de redacción bien Muy bien excelente PunTaJe
TOTAL de la sesión 3
Si lo considera pertinente ejemplifique • Interpretar los derechos contenidos en un documento que los establece.
• Relacionar un derecho con situaciones en las que se aplica.
el llenado del registro:
• Interpretar el propósito o intención implicado en un derecho.
• Interpretar el significado del lenguaje que se utiliza en documentos que establecen
los derechos y obligaciones de los ciudadanos.
• Identificar el ambiente social en el que transcurre un cuento.
• Caracterizar a un personaje de cuento a partir de la manera en como usa las palabras.
• Interpretar el significado de regionalismos en un cuento.
96
ESPAÑOL II Sesión 4
Examen escrito sesión 4 Examen escrito: comprensión de
Tiempo: 40 minutos
En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes as-
lectura, contenidos relevantes abordados
pectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario durante las secuencias, una pregunta de
correspondientes a las secuencias 1, 2 y 3, y preguntas de habilidad verbal
(sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.
analogías) y formulación opcional de dos
1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro. preguntas con sus respuestas.
Entregue a cada alumno el examen. Lea
Resultados finales sesión 5 en voz alta las preguntas del examen
En esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspon-
diente al bloque 1. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo para comprobar que todos los alumnos
que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida
fuera de la escuela.
las comprendan (Véase Examen Bloque
1 al final de este libro). (10 min)
Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos
Explique a los alumnos que en las
1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-
nes de su maestro. preguntas de opción múltiple
Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos encerrarán la letra de la opción
2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12
(un acierto por pregunta).
correcta.
3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación. Diga a los alumnos que en los números
11 y 12 pueden formular y responder
Criterios de evaluación:
1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto
preguntas en las que demuestren otros
6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos conocimientos no incluidos en el
9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos examen que les permitirán obtener
puntos extra en el examen.
4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el
Registro de Examen y anótalo en la casilla amarilla. 1. Indique a los alumnos el tiempo
destinado a la resolución del examen.
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Xóchitl Huerta González Grupo: 2° A (40 min.)
SESIÓN 4 1 punto 2 puntos 3 puntos
Examen escrito
TOTAL de la sesión
Bien Muy bien Excelente PUNTAJE
2
Sesión 5
Resultados finales. Resultado final de las
tareas de evaluación y calificación
97
bimestral. Comentarios sobre la utilidad
ESPANOL II B1 SEVA.indd 97 6/11/07 9:09:32 PM
de lo aprendido en la vida dentro y fuera
del aula.
Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los 1. Distribuya los exámenes a los
estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de alumnos. Revise las respuestas junto
ingreso al nivel Bachillerato; también permite medir cuantitativamente el con ellos y califiquen las respuestas 1
aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en a 10 con base en la clave de
la evaluación bimestral. respuestas. Aclare las dudas que
puedan surgir en la revisión del
examen (Ver Clave de respuestas.
Examen. Bloque 1 al final de este
libro). (10 min.)
2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el
procedimiento indicado en el libro
para el alumno. (5 min.)
4. Ejemplifique el procedimiento de
Registro de examen indicando las
casillas que los alumnos deberán
completar: (5 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
e v al u a c i ó n b l o q u e 1
completar para obtener la calificación 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
del bimestre. (5 min.) cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla
de Registro de evaluación del bloque 1.
Si lo considera adecuado, lleve usted a 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.
cabo el procedimiento para obtener la
calificación de sus alumnos. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
Nombre: Xóchitl Huerta González Grupo: 2° A
(5-10 min.)
Sesiones Puntaje
Sesión 2 Invitación a la lectura 5
Sesión 3 Mesa de redacción 3
7. Copie en el pizarrón los Criterios de Sesión 4 Examen escrito 2
evaluación del bloque y realice PunTaJe ToTal 10
algunos ejemplos con los alumnos
7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación del
para hacer la conversión de puntos a bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque.
calificación numérica.
criterios de evaluación del bloque:
PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación
8. En caso de ser necesario aclare las PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación
dudas e inquietudes personales de los PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación
PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación
alumnos respecto a la calificación
PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación
obtenida en el bimestre. (10 min).
98
99
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
BLOQUE 2
Todos por
la diversidad
secuencia 4
los resultados. b) ¿Qué diferencias observan entre una exposición y una mesa redonda?
c) ¿Cuál creen que sea el propósito de una mesa redonda?
Para leer
S es i ó n 1 3. Lean en voz alta el texto “Tomar la palabra” que los invita a conocer una manera
especial de comunicar sus puntos de vista y escuchar los de los demás.
Introducción al proyecto y al contenido
de la secuencia mediante un video, la
lectura del texto “Tomar la palabra” y Tomar la palabra
la realización de un juego de Comunicar nuestras ideas y dar a conocer nuestra mundo. Pero, ¿quién escucha lo que decimos?,
¿cómo hacer para hablar y escuchar lo que nos
argumentación. opinión puede ser todo un reto. No se trata sólo de
hablar por hablar, ni de hacer como que escuchamos. dicen?
Para tomar decisiones importantes nos dicen que Tal vez cuando estamos con algunas personas
debemos escuchar otras ideas y formas de ver el nos sentimos escuchados, pero, ¿qué pasa cuando
102
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
s e c uencia 4
2. En estas preguntas no hay
respuestas correctas o incorrectas.
Anime a los alumnos a expresar y
escuchar entre sí sus ideas y sus
diversas experiencias sobre la
identificación y pertenencia a algún
tipo de grupo juvenil, sin hacer
juicios de valor.
Recuperación de conocimientos
previos.
Explore las experiencias previas de los
alumnos, en lugar de proporcionar de
inmediato información que limite o
cancele la recuperación de lo que ya
2. Respondan las siguientes preguntas:
saben. Ésta es una oportunidad para a) ¿Qué actividades, gustos o intereses reúnen a los jóvenes de cada una de las imá-
expresarse. genes?
b) ¿Se identifican ustedes con alguno de esos grupos? ¿Por qué?
c) ¿Pertenecen a algún grupo como los que se muestran en las imágenes o de otro
tipo? Comenten a sus compañeros cómo se llama el grupo y qué hacen en él. Es-
Las fuentes que los alumnos pueden criban esta información en una ficha de trabajo.
3. Busquen información sobre los grupos juveniles que hay en su comunidad o sobre
sugerir son: entrevistas con otros que conozcan. Realicen una lluvia de ideas acerca de cómo obtener esa infor-
autoridades e integrantes de grupos mación, consideren lo siguiente:
a) ¿Qué aspectos desean conocer? Elaboren preguntas que les sirvan de guía para
juveniles a quienes conozcan de recuperar la información que les interesa. Por ejemplo, ¿qué eventos o situaciones
forma directa o indirecta, consultas a organizadas por el grupo han beneficiado o perjudicado a la comunidad?
b) ¿Cómo pueden obtener esta información?
personas de la comunidad, 4. Escriban un plan de trabajo para investigar el tema que eligieron y con el que parti-
profesores, autoridades locales, ciparán en la mesa redonda de la sesión 8.
10 4
Mixteco Punk
Para leer
El rock de la Montaña
Jaime García Leyva
Propósito de lectura
Caminan silenciosos con la mezclilla raída, con mira-
da retadora y audaz. Se apropian de espacios y territo-
Buscar información específica en el
rios simbólicos para manifestar sus inquietudes. Son texto ayuda a mantener el interés del
los chavos banda, los roqueros y punks de Tlapa, en la
Montaña de Guerrero. Practican la autogestión, utili- lector, favorece la comprensión y
zan el rock como forma de manifestación y rebeldía.
Su lenguaje los identifica como parte de un grupo, una permite distinguir o enfocarse a
comunidad, una banda, una palomilla. Vinculan pro-
puestas indígenas y roqueras, se solidarizan con las
contenidos o ideas particulares del
causas sociales, promueven derechos y cultura indíge- texto.
na en sus fanzines, y anuncian con carteles un rocan-
rol por la dignidad del indio.
Promueven la formación de colectivos, tocadas,
ticas muy singulares, pues los jóvenes y adolescentes
encuentros, exposiciones de rock, audiciones. Elabo-
que integran los colectivos roqueros y punks provie-
ran revistas y folletos que llaman fanzines, realizan
nen de familias indígenas llegadas a esta ciudad mer-
programas de radio, organizan presentaciones de li-
cado regional: Tlapa.
bros, elaboran periódicos murales, apoyan a ONGs en
Las otras bandas es un programa de rock creado en
las consultas ciudadanas y por los derechos indígenas.
1989. Transmite todos los sábados de 2 a 3 de la tarde
Generan un movimiento roquero local con caracterís-
en la radiodifusora indigenista
XEZV La voz de la a, rota
de la raída: gastad
nfort: la región
Montaña. Fue llamado
Tlapa de Como acciones de
al este del estad
o de Las otras bandas por- autogestión:
Monta ña se ub ica vadas a cabo
de las siete que
lo que transmite música gobierno lle es.
ero y es un a ios poblador
Guerr
ntaña está forma
da diferente a la de las ban- por los prop
conforman. La Mo Tlapa nizacio ne s No
os. La ciudad de
das de viento de las co-
por 17 municipi de ONGs: Orga
nómico y comerc
ial munidades indígenas de tales.
es el centro eco Gubernamen
la región.
105
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
s e c u e ncia 4
la región. El espacio radial es punto de reunión de los rock e imágenes de Alejandro Lora, del Tri, el Che
jóvenes roqueros de la ciudad y el pregonero de la mú- Guevara, Marcos, los zapatistas, Emiliano Zapata,
sica de rock en la región de la Montaña. El primer lo- Francisco Villa y otros íconos, mezclilla, chamarras
cutor de este programa fue Amílcar Serrano, quien negras, pulseras y collares. Por mostrar su rebeldía se
después emigró a los Estados Unidos y allá fundó la dejan crecer el cabello, se rapan, se paran los pelos y se
banda de punk hard core Huasipungo, banda de culto reivindican punks. Su actitud rebelde también está en
en el círculo roquero punk de los suburbios de Nueva la facha y el discurso: somos banda, somos la ley, somos
York. el cambio.
Las otras bandas tiene la más larga trayectoria en la Otro territorio de la banda son las calles y las es-
entidad y es el único a nivel nacional en una radio in- quinas de los barrios donde los chavos se sientan a
dígena. Transmite rock mexicano, aborda temas sobre compartir las noticias del día, de la chamba o de la
juventud, drogadicción, sexualidad, literatura, poesía, escuela; donde cotorrean, platican, la rolan, planean
ecología, derechos humanos, cultura indígena, y otros. cuando irse para el otro lado: pal norte. En la calle se
Los propios jóvenes se encargan de la producción y echan una cascarita de fútbol, ligan, intercambian
realización, se trabaja en forma abierta, plural e inclu- música, revistas y la pasan chido. La calle es el lugar
yente. Es un espacio de participación autónoma en la que les permite intercambiar situaciones personales,
radio indígena. broncas y, también, donde se sienten en grupo, machi-
nes, valientes.
ly
sión musica Los territorios De la misma manera las bardas y las paredes son
punk: expre vi en e d el rock. espacio, medio y territorio para comunicar sus ideas
l q u e p ro de la banda en
cultura con “pintas”, dibujos, graffiti, símbolos de anarquía,
p es a d o . Tlapa
rock
hard core: amor y paz y signos en un lenguaje entendido sólo por
es co n si g nifi-
gen ellos.
íconos: imá
El primer territorio
cu lt u ra l, h istórico o del que se apropió la En las tocadas se lanzan al slam (bailando, brincan-
cado
ló g ic o . banda de Tlapa fue el do y empujándose al ritmo). La tocada es punto de
id eo
d a encuentro, liberación y desahogo. En Tlapa desde hace
ero que se cuerpo mismo, que
viáticos: din b a jo . llevan tatuado, y vis- unos años se realizan tocadas esporádicas con bandas
je de tra
para un via e ten playeras negras que viajan hasta la Montaña por viáticos y la coopera-
nes d
ación con fi
demo: grab con estampados ción voluntaria de la banda local. […]
promoción. alusivos a grupos de
Bandas de rock de Tlapa
En Tlapa se han formado Euforia, en 1992, grupo que
se fusilaba rolas de Metallica, Sepultura y otras agru-
paciones. Su estancia en la escena roquera local
duró un año. En 1994 surgió la banda punk Resis-
tencia Total. Sus integrantes intentaron cantar
en lengua tu´un savi (mixteco) para reivindicar
a los indígenas de la región. Tuvo un año de
vida. Realizaron una grabación casera (un
“demo”) al que titularon Despierta y actúa, que
incluía once canciones contestatarias a favor de
los indígenas, contra la religión y la tortura ani-
mal. […]
Colectivos y fanzines
En la ciudad de Tlapa, la vinculación de los jóve-
nes con promotores del rock de la ciudad de
México, principalmente del Tianguis del Chopo,
el Foro Alicia, grupos de rock, colectivos punk
anarquistas y organizaciones sociales, ha influido
106
defienden
anarquistas: luta
so
en la formación de estas organizaciones juveniles. Chilpancingo y el Tianguis la libertad ab
del Chopo en el DF. Han pr im ie nd o toda
[…] su
En 1995, se integró el Colectivo Cultural Montaña organizado tocadas y asisti- autoridad.
n: extensión
globalizació y
Sur. Realizaba un periódico mural en el zócalo de Tla- do a encuentros punks. En
as
pa donde abordaban temas sociales, derechos huma- su fanzine hablan del movi- de las polític
miento punk, el vegetaria- es ec onómicas a
nos y el respeto a los derechos indígenas. Vale agregar relacion
al.
que el 10 de abril de 1995 el periódico fue censurado nismo, la autogestión, dere- nivel mundi
chos indígenas, solidaridad os: personas
por el Ayuntamiento porque hablaba sobre el zapatis- globalifóbic globali-
mo en la historia de México. Editaron el fanzine El con el movimiento anti glo- en contra de
la
balización, contra el imperia- ón ec on óm ica.
Caracol y convocaron al Primer Encuentro de Chavos zaci
Banda en 1996, en el auditorio del Instituto Nacional lismo, reseñas de eventos : alimentos
transgénicos
“globalifóbicos”, resistir al sis- genética-
Indigenista. También organizaron la “Tocada por la modificados
unidad de la banda y contra la represión”, el 28 de ju- tema y otros.
mente.
nio de 1996, y dos exposiciones de rock en el zócalo de La más reciente formación
Tlapa, en agosto de 1998 y agosto de 1999. juvenil es el colectivo Resisten-
Otros colectivos roqueros han sido el Colectivo Re- cia Anarquista Punk Guerrero (RAPGro). Entre sus
flexionista Fórmula Positiva y el Colectivo Pacuzi, que actividades asistieron, en marzo del 2002, a un en-
realizaban audiciones de rock. En los últimos dos años cuentro punk realizado en la ciudad de Oaxaca. Lo
se constituyó el Colectivo Estudiantil Vientos del Sur interesante y singular de la postura de estos chavos
(CEVS), integrado por estudiantes de la escuela Pre- que comulgan con las ideas punks anarquistas, es que
paratoria No. 11. Son rockeros, pero sus actividades son jóvenes indígenas. Casi todos hablan una lengua
son más en el ámbito estudiantil. Editan la revista náhuatl o tu´un savi (mixteco). Aunque no reivindi-
Abril. Abordan la sexualidad, los derechos estudianti- can la lengua como parte de su movimiento sí se soli-
les, los movimientos sociales, zapatismo, poesía y en- darizan con los movimientos de corte indígena. Es
trevistas con sus profesores. El colectivo La Komarka muy peculiar su fanzine, denominado Lee y Lucha, en
Anarka, comulga con las ideas anarquistas, punk y la el que publican artículos sobre anarquismo, vegetaria-
autogestión libertaria. Su órgano oficial de comunica- nismo, transgénicos, anti imperialismo, algunos tex-
ción es el fanzine Conciencia y Libertad que circula, de tos obtenidos por medio del internet y temas sobre el
vez en cuando, entre los chavos de Tlapa, en Tixtla, movimiento punk. El fanzine circula en el Tianguis
107
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
secuencia 4
ía Leyva es
Jaime Garc
del Chopo, en el DF, ciudades de Guerrero y en otras latitudes del país.
76.
nacido en 19 i-
historiador
La Montaña de Guerrero, en particular en la ciudad de Tlapa, es entonces un
la ra di od
do en
Ha colabora voz de la
espacio dinámico donde los jóvenes se apropian de nuevos lenguajes, música y
La
fusora XEZV del
formas de expresión que les llegan de la migración, el contacto con las urbes del
mo locutor
Montaña co ck de Las otras país y el extranjero. Ahí adoptan nuevas formas de expresión en el reclamo de
de ro
programa derechos y espacios, lenguajes y actitud de rebeldía.
bro de Ve´e
bandas, miem demia de la
ca
Tu´un Savi (A . Actualmente
eca) Jaime García Leyva. “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”, en La Jornada, 18 de noviembre de 2002
Lengua Mixt e el
ensayo sobr
(suplemento Ojarasca, No. 67) (texto editado).
prepara un Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/11/18/oja67-mixtecopunk.html
rero.
rock en Guer
(recuperado 19 de septiembre 2006).
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y Palabras indispensables
escribe tus propias 2. Completen el siguiente mapa conceptual con base en la información del reportaje
definiciones.
“Mixteco Punk. El rock de la Montaña”. Lo anterior les ayudará a identificar y relacio-
BiBLiOTeca
nar algunas palabras o términos clave del reportaje y ampliar la información sobre el
tema de la mesa redonda.
Cuerpo Palomillas
Calles bandas
2
2
Bardas grupos
Radio Espacios o Palabras con que se colectivos
“territorios” nombra a los grupos
Palabras indispensables
2. Forme parejas para completar el Grupos en Tlapa
Fanzines periódicos Formas Rock
mapa conceptual que se muestra en el Canciones de expresión
Música Slam
punk
Libro para el alumno.
El propósito de esta actividad es que Objetivos o Actividades Nombres de
causas que desean que realizan grupos y colectivos
los alumnos organicen, relacionen y alcanzar
resuman el contenido de un texto por
medio de un mapa conceptual, y que Por los derechos y
cultura indígena
Tocadas Encuentros
Fanzines
Colectivo Cultural
Montaña Sur
utilicen este recurso para organizar la Se solidarizan con causa sociales Programas de radio Euforia
contra la globalización, Periódico mural Resistencia Total
información que hayan obtenido hasta reivindican a los punks. Presentaciones de libros Pacuzi
Apoyan los movimientos sociales CEVS (entre otros)
el momento. Cuando terminen, haga en favor de los derechos humanos
una revisión grupal de sus respuestas.
10 8
(10 min.)
ESPANOL II B2 S04.indd 108 6/11/07 8:52:36 PM
El texto dice...
GAT
1. Revisen nuevamente el reportaje “Mixteco Punk. El rock de la Montaña” y realicen las
siguientes actividades:
2. Escriban tres semejanzas y tres diferencias entre los grupos o colectivos de la región
Si cuentan con Aula de medios utilice
de la Montaña que se mencionan en el reportaje. la opción con tecnología y guíe a los
3. Lean las afirmaciones que hace el autor en relación con los grupos de Tlapa y anoten
un hecho mencionado en el texto que respalde a cada una. Observen el ejemplo:
alumnos en el uso del programa de
presentaciones para diseñar un mapa
conceptual con autoformas y
109
conectores.
ESPANOL II B2 S04.indd 109 6/11/07 8:52:43 PM
S es i ó n 4
Semejanzas Diferencias Comparación de la información del
Clave de respuestas Se solidarizan con Algunos reivindican reportaje “Mixteco Punk. El rock de la
montaña” con la recabada por cada
El texto dice... causas y los derechos y
movimientos culturas indígenas equipo, para definir la postura que se
Las siguientes son ejemplos de las mantendrá en la mesa redonda.
sociales.
respuestas que pueden dar los
La música es su Realizan actividades
alumnos.
principal medio de distintas
Para leer
expresión
Se ubican en la Algunos se organizan 1. Solicite a algunos alumnos hacer un
región de la Montaña en grupos musicales recuento del reportaje que leyeron la
de Guerrero y otros en colectivos sesión anterior. Recomiende a los
equipos que vayan al texto cuantas
veces lo necesiten para resolver las
actividades del Libro para el alumno.
(20 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
s e c uencia 4
Clave de respuestas
afirmaciones en el reportaje Hechos
Los alumnos pueden localizar y “utilizan el rock como forma de manifes- El Colectivo Cultural Montaña Sur
tación y rebeldía.” organizó la “Tocada por la unidad
registrar otros hechos. Verifique que de la banda y contra la represión”
escriban los que apoyen las “Se apropian de espacios y territorios De la misma manera las bardas y las paredes
Y tú qué dices... “se solidarizan con las causas sociales” [el Colectivo Cultural Montaña Sur] “Realizaba
un periódico mural en el zócalo de Tlapa donde
2. Pida a los alumnos que tengan a la abordaban temas sociales, derechos humanos y
el respeto a los derechos indígenas”.
S es i ó n 5
ción con la temática o situación que eligieron. Escriban una oración o párrafo que
sintetice esa postura. Ejemplos:
• Los grupos juveniles son espacios adecuados para la expresión de ideas siempre y
cuando no afecten negativamente a su comunidad Lectura de cuadro informativo sobre
• Los grupos juveniles pueden realizar actividades útiles para su comunidad las características de la mesa redonda.
• Los jóvenes entran a un grupo para encontrarse a sí mismos
Los alumnos ordenan el procedimiento
para organizar una mesa redonda y
Para leer sEsión 5
toman decisiones sobre la planeación
de ésta.
Leerás sobre las características de una mesa redonda para así poder planear
y participar en una junto con tu grupo.
111
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
s e c uencia 4
Para leer
1. Lean la descripción de los elementos a tomar en cuenta para organizar una mesa
1. Organice la lectura en voz alta del redonda.
11 2
k
B
A
El moderador presenta a los participantes.
Se designa al moderador y a los participantes.
Clave de respuestas
B El moderador da la palabra y verifica el tiempo de participación.
B Los participantes aclaran dudas del público.
B El moderador invita a formular preguntas y comentarios.
m
A Se decide el orden y duración de las participaciones.
A El moderador y los participantes se reúnen para planear la mesa.
113
4. Decida junto con el grupo si • Explique que la audiencia es el momentos: uno para presentación y
invitarán a otros alumnos de la escuela destinatario directo de lo que se expone exposición de ponentes, y otro para
al evento. Adapte y prepare los en la mesa y, por lo tanto, elemento dudas y comentarios de la audiencia,
recursos (aula, mesa, sillas, micrófono, central de esta clase de eventos. ampliación y aclaración de las
invitaciones) de acuerdo con las participaciones y cierre por parte del
• Haga énfasis en que la habilidad de
condiciones de la escuela y los apoyos moderador. Distribuya el tiempo de
escuchar es una de las que menos
que soliciten y reciban. Anote en el la sesión en cada uno de estos
atención reciben y, sin embargo, es
pizarrón los recursos y responsables aspectos, dejando el mayor tiempo
una de las más necesarias en la
para cada tarea. (10 min.) para las presentaciones, de 5 a 10
convivencia diaria, la vida
minutos por cada ponente. (10 min.)
• Coordine la elección de moderador y ciudadana y la escolar. (10 min.)
de los representantes por equipo. • Pida a cada equipo que lea la
• De acuerdo con el número de
Cuando los hayan seleccionado, oración o párrafo que escribió al
equipos formados en el grupo,
pregunte: “¿qué les corresponde final de la sesión anterior para que
determine con los alumnos la
hacer a cada uno?” para verificar el grupo conozca de lo que hablarán
duración de las participaciones.
que tienen clara la forma en que y puedan establecer el título de la
Haga un esquema en el pizarrón
participarán. mesa redonda. (10 min.)
dividiéndolo de acuerdo con dos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
S es i ó n 6 secuencia 4
Análisis del desarrollo de una mesa
redonda. Los alumnos ven a los
participantes de una mesa redonda en
el programa integrador y analizan los
diversos recursos y estrategias
empleados para sustentar su postura.
Equipo 2:
• Explique que los argumentos
contradictorios pueden debilitar o
Equipo 3: invalidar una postura.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 157
secuencia 4
Ficha 2
b) L os ponentes b)
mencionaron
Calidad de la información que
información apoyó sus
puntos de vista.
c) Los argumentos c)
y opiniones se
basaron en
hechos y datos
objetivos o
comprobables.
d) L a mesa se d)
realizó en los
tiempos y turnos
previstos.
Desarrollo y
organización e) P
articipantes, e)
moderador y
audiencia
2. Permita que cada equipo elija, con cumplieron sus
base en su experiencia, el recurso funciones.
(5 min.)
ESPANOL II B2 S04.indd 116 6/11/07 8:52:54 PM
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
s e c uencia 4
S es i ó n 8
Realización de la mesa redonda. Los
alumnos participan como moderador,
ponentes, o audiencia.
Mesa redonda
1. Recuerde a la audiencia de la mesa
utilizar las fichas de observación.
Sólo en caso necesario, intervenga en
el desarrollo de la mesa para apoyar al
moderador en la tarea de dar los
turnos de participación, guiar la mesa
sEsión 8 Mesa redonda
redonda y hacer que se cumplan los
tiempos para cada participación. Realizarás con tus compañeros la mesa redonda que prepararon a lo largo
del proyecto.
(50 min.)
1. Realicen la mesa redonda de acuerdo con la planeación acordada.
• Cada ponente contará con un tiempo asignado previamente para su participa-
S es i ó n 9 ción.
• El moderador hará un resumen de las posturas presentadas y los puntos de acuerdo
Análisis del desarrollo de la mesa o desacuerdo.
redonda y evaluación final del • Los ponentes podrán ampliar y aclarar sus participaciones.
• La audiencia podrá plantear sus dudas y comentarios.
proyecto.
• Quienes participen como audiencia registrarán sus impresiones en las pautas de
observación.
11 8
Actividad permanente
Selección y realización de una En el modelo renovado para
actividad permanente. Telesecundaria, a través de los
proyectos y las actividades
permanentes, se pretende ofrecer a los
Revise con sus alumnos el Anexo 1 estudiantes oportunidades constantes
Actividades permanentes, en la para pensar, dialogar e interactuar en
pág. 264 del Libro para el alumno. torno a una diversidad de textos. La
Dé a conocer a sus alumnos las participación en las actividades
actividades permanentes propuestas permanentes supone, además, un
para llevarse a cabo durante el ciclo grado de elección y autogestión que
favorece el ejercicio de la lectura y de
la escritura para entender, analizar y
construir su propia situación y lugar en
el mundo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
Para saber más... secuencia 4
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos E NCICLOMEDIA
• Audiotexto
complementarios que pueden “Mixteco Punk. El rock de la Montaña”
consultarse en Enciclomedia: textos, • Interactivo
Crucigramas
audiotextos, canciones, interactivos, • Aula de medios
GAT
herramientas tecnológicas y
direcciones de sitios de Internet. I NTERNET
• Artículos breves sobre movimientos juveniles o tribus urbanas y entrevistas con
También contiene recomendaciones de algunos miembros de estos grupos
libros de las Bibliotecas Escolares y de http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_contrac/contrac1.htm
• Canal Once TV. Primer plano, programa en el cual editorialistas confrontan
Aula. opiniones de manera amistosa
http://oncetv-ipn.net/primerplano/index.htm
• Sitio del Instituto Mexicano de la Juventud. Programas y apoyos para proyectos
juveniles
http://www.imjuventud.gob.mx/
• Sitio del programa “Poder Joven”
http://poderjoven.gob.mx
Roy Berocay. Pequeña ala. México: SEP/ Ediciones Era, Libros del Rincón, 2003.
120
1 21
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
secuencia 5
S es i ó n 1
Descripción y presentación del La lengua española, ¿es una, o muchas?
proyecto. Introducción al contenido de Comparemos la lengua española con un juego de
ajedrez. Tanto el ajedrez como la lengua constan de
la secuencia mediante un video y la un código formado por elementos y reglas. En el
ajedrez los elementos son las piezas y el tablero; en
lectura del audiotexto “Todos somos la lengua esos elementos son los sonidos y las
hispanohablantes”. Los alumnos palabras.
Cada juego de ajedrez es diferente, como cada
identificarán los temas sobre los que situación comunicativa distinta. Así como en el
ajedrez hay infinidad de jugadas y posibles combina-
investigarán para elaborar su reporte ciones, al hablar hay una gran variedad de formas
de investigación. de usar el idioma, la palabra, dependiendo del país,
región o grupo social.
Entre los hispanohablantes hay diversas formas de
pronunciación. La gente de España dice sábado,
cacería, zapato; mientras que los mexicanos deci-
122
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 165
4. La forma de hablar de estas s e c uencia 5
personas muestra a los alumnos 4. Escuchen a cuatro personas que cuentan aspectos de su vida. Con base en su manera
de hablar, traten de describir a cada una. Copien el siguiente cuadro en su cuaderno
algunos de los aspectos del lenguaje y escriban como se imaginan a cada persona.
que varían entre un hablante u otro
(pronunciación, vocabulario, Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4
entonación, formas morfo-sintácticas).
S es i ó n 2 124
Lectura del artículo informativo “En
México se dice…” los alumnos ESPANOL II B2 S05.indd 124 6/12/07 3:46:47 PM
Manos a la obra
Para leer
1. Invite a los alumnos a leer el texto
“En México se dice…”, indíqueles que
un integrante del equipo leerá en voz
alta el texto y el resto seguirá la
lectura en su libro. (5 min.)
En México se dice…
José G. Moreno de AlbA
125
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 167
2. A partir de las actividades s e c uencia 5
propuestas en El texto dice… los 2. De acuerdo con la información del texto, completen la siguiente tabla del léxico uti-
lizado en algunos países hispanohablantes.
alumnos podrán comparan el léxico de
un campo semántico de distintos
su trabajo
países hispanohablantes. Explique a cuando los
consiste en
ciudad País zapatos están
limpiar
los alumnos que al completar la tabla sucios
los zapatos
podrán comparar las diferencias y Buenos Aires Argentina se lustran lustrabotas
La Paz Bolivia se lustran lustrabotas
semejanzas en el vocabulario que se Santiago Chile se lustran lustrabotas
usa en distintos países Bogotá Colombia se embolan lustrabotas
Para investigar
Pregunte a los alumnos en dónde
pueden obtener información sobre los
países en los que se habla español y
las diversas formas de hablarlo. Acepte
respuestas como: en las fuentes que se
encuentran en la sección Para saber
más…; en un diccionario de
regionalismos, en enciclopedias o en
Internet; en el libro Cuentos
centroamericanos u otros de la
Biblioteca de Aula; preguntando a
personas si conocen palabras o
expresiones, etcétera. (5 min.)
Groenlandia
70˚
Islandia
Alaska
Rusia
Canadá
50˚
Kazakstán Mongolia
Georgia
Armenia Uzb Rep. Pop.
ekis de Corea
tán Kirguistán
Estados Unidos de América Turquía
Turkm
enistá Tayikistán
n Japón
Chipre Siria Azerbaiyán Afganistán China Rep. de Corea
s Libano Iraq Irán
co
Túnez
e Israel
30˚ rru Jordania Bhután
Ma Argelia Kuwait Pakistán Nep
al
Bahamas Sáhara Libia Egipto
Occidental Bangladesh
México República Arabia Taiwan
Cuba Dominicana Emiratos
La
án
Mauritania India
Myanm
Arabes Unidos
os
Om
Jamaica
Vie
ar
Cabo Malí
t
Guatemala Menores
p
Djibouti
s
Benin
Sierra Leona de Etiopía
rún
República Brunei
Togo
Suriname
lia
Panamá
Ghana
Centroafricana
me
Guayana Francesa Liberia Marfil Malasia
ma
Guya
Colombia
Ca
Santo Tomé Y Principe
So
Uganda
na
Guínea Ecuatorial Kenya
0˚ Gabón República
Ecuador Congo Democrática Rwanda Singapur
Burundi Nueva
del Congo Indonesia
Guinea
Tanzania
10˚ Perú Brasil
Angola 70˚ Timor Oriental
Malawi
Zambia
ue
car
Bolivia
biq
Namibia Zimbabwe
agas
zam
Pa
ra
Mo
Botswana
Mad
gu
ay Suecia
Chile
Finlandia Australia
Swazilandia
Noruega
30˚ Sudáfrica Lesotho Estonia
Uruguay Letonia
Argentina Dinamarca Lithuania
Países Nueva Zelanda
Irlanda Reino Bajos Belorusia
Polonia
Unido Alemania
ESPAÑOL
España
Grec
Portu
70˚
180˚ 160˚ 140˚ 120˚ 100˚ 80˚ 60˚ 40˚ 20˚ 0˚ 20˚ 40˚ 60˚ 80˚ 100˚ 120˚ 140˚ 160˚ 180˚
127
L i b r o p a ra e l m a e s t r o
6/12/07 3:47:04 PM
169
Para escribir secuencia 5
4. Escriban una conversación divertida entre hablantes de diferentes regiones de habla
1. Pídales a los alumnos que escriban hispana. Utilicen las palabras y expresiones que investigaron; también pueden utilizar
un diálogo entre dos hablantes de el léxico de los textos que han leído en esta u otras secuencias.
5. Lean el siguiente ejemplo de un diálogo real entre un guatemalteco y un mexicano:
diferentes países hispanos. Sugiera
leer las definiciones del recuadro para
tener algunas ideas al escribir el Diálogo Personajes: Christian, un guatemalteco, y un vendedor mexicano.
Lugar: En una tienda de abarrotes en México.
diálogo. Señale que el diálogo
representará una situación de ¿ Y qué es eso
de pajilla?
comunicación posible, en la que los Regáleme un agua
con pajilla.
hablantes desconocen el significado Pero no había
dicho que quería
del vocabulario del otro hablante. un agua.
aquí no se
regala nada.
Disculpe, me
refería a un
3. Circule entre los equipos y apoye a Digo, véndame
un refresco, pues.
popote.
129
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 171
Y tú qué dices… s e c uencia 5
2, 3 y 4. Al finalizar la cápsula, Y tú qué dices…
2. De acuerdo con el contenido del texto que acaban de leer, respondan:
organice una discusión sobre su
¿Qué le dirían a quienes afirman que los indígenas “no saben hablar español” o a
contenido, a partir de las preguntas quienes se burlan de las personas por su forma de hablar?
escucharán en contextos específicos b) Menciona algunas palabras de origen indígena que se utilizan en el español de
México.
como el mercado. 5. Selecciona una de las opciones de búsqueda de información. Prepara los recursos que
necesitarás y realiza tu indagación.
b) Hay muchos vocablos en el español
de México provenientes de lengua
indígena: cacahuate, chocolate… sesión 4 Para leer
Los estudiantes pueden examinar sus Leerás un artículo de opinión para reflexionar sobre los prejuicios y
estereotipos asociados a la manera de hablar de las personas; además,
respuestas y las creencias que tienen reconocerás diversos conceptos relacionados con la diversidad lingüística.
al respecto. esta información puede servirte para tu reporte de investigación o tu
cartel académico.
Recuerde a los alumnos que existen
1. Lean el artículo e identifiquen a quiénes critica el autor y con qué argumentos lo
otros factores que influyen para hablar hace.
el español de diferente manera, retome
los temas planteados en la sesión 1.
(25 min.)
130
131
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 173
El texto dice… s e c uencia 5
Cómo conducir un diálogo grupal El texto dice…
• Acepte dos o tres intervenciones de los 2. Respondan y comenten:
alumnos. Anote algunas respuestas en el a) Según el autor ¿quiénes son y qué hacen los “polecías lingüísticos”?
pizarrón, para recuperarlas en la discusión b) ¿Qué opina el autor sobre las personas que corrigen la forma de hablar y escribir
o conclusiones. de los demás?
2. Acepte respuestas como: 5. Escriban un ejemplo de una situación que hayan vivido o que conozcan que ilustre lo
que se define. Observen el ejemplo.
a) Son defensores del lenguaje que critican la
forma de hablar cotidiana o popular de las
Palabras indispensables ejemplo / situación
personas. Su conocimiento del lenguaje es
Diversidad lingüística. En el mundo se habla una gran Aquí en Chihuahua vienen a trabajar
limitado, ya que no considera el uso real de la diversidad de lenguas. Pero dentro de una misma len- personas de todos los estados de la Repú-
lengua. gua, como el español, hay muchas variantes o formas blica, y aquí es fácil escuchar sus diferen-
de hablar, ya sea por las palabras, por la forma de tes acentos y palabras chistosas. Nosotros
b) No todos sus argumentos son válidos, combinarlas o de pronunciar. Estas variantes de la len- nos damos cuenta que son de otros estados,
permanentemente critican a las personas que, gua la enriquecen y le dan vitalidad. pero sus hijos que vienen a la escuela ya
hablan como nosotros los del norte.
bajo normas que ellos establecen, no hablan
adecuadamente o de manera “correcta”. 132
Y tú qué dices…
• El texto está bien escrito, porque el autor por integrantes de cada equipo. Use estas frases
Las preguntas que se proponen en Y tú qué logra comunicar lo que opina sobre las para concluir la actividad, en plenaria. (15 min.)
dices… corresponden a los niveles de personas que corrigen la manera de hablar.
Además no tiene faltas de ortografía y tiene a) Respuestas posibles: Es una forma
comprensión del texto de interpretación
una puntuación adecuada. humorística o burla disimulada de responder a
personal y análisis crítico. En este caso
los especialistas del lenguaje que critican y
pretenden relacionar la información del texto
b) Las personas tienen derecho de usar la lengua corrigen a las personas que, en su opinión, “no
con otros conocimientos y experiencias, para
de acuerdo a sus necesidades de comunicación. saben hablar” porque usan una forma de habla
cuestionar la realidad de manera más amplia
popular.
(lectura del mundo). • Los hablantes pueden llegar a establecer
normas de la lengua a partir de su uso real. b) Los alumnos deben explicitar las razones o
argumentos por los que es importante
• Son consideradas como víctimas de las apropiarse de distintas formas de hablar y
3. a) Las respuestas de los alumnos pueden ser
personas que permanentemente corrigen su escribir, de acuerdo al contexto social y a las
negativas o positivas, siempre y cuando estén
forma de hablar. necesidades de comunicación de cada hablante,
fundamentadas con argumentos claros.
• Son criticados y discriminados frecuentemente por ejemplo: comunicarse con personas de
Por ejemplo: distintas regiones o países; participar en
por su forma de hablar o de escribir.
• El texto está mal escrito porque cuando se contextos de comunicación de mayor formalidad
escribe se tienen que seguir ciertas reglas de como en el ámbito de estudio o académico
redacción que el texto no refleja; el lenguaje 4. Solicite a los equipos elegir un relator de la donde se requiere escribir apegándose a las
escrito es más estricto que el lenguaje discusión. Acérquese a cada equipo a escuchar convenciones del lenguaje; participar en
hablado, en el que las reglas son más lo que discuten, sin intervenir. Anote en el discusiones, debates, conferencias o
flexibles. pizarrón algunas de las afirmaciones expresadas exposiciones; para realizar un trámite en alguna
oficina pública; al hablar con el director de la
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 175
1. Invite a los alumnos a realizar las secuencia 5
actividades del interactivo “¿Se escribe
como se escucha?”. La intención de
esta actividad es reconocer las
diferencias entre lo que se dice y cómo
se escribe, por eso es necesario
enfatizar que traten de hacer el
registro preciso de los sonidos
utilizados por los diferentes hablantes.
Corrobore que todos los alumnos
realicen el registro; realice usted
también el registro. (15 min.)
escucha? b) ¿Qué letras o grafías se usan en el español estándar para representar esos soni-
dos?
c) ¿Qué ventajas puede tener el contar con un código para representar por escrito lo
2. Diga a los alumnos que identifiquen que se habla?
la forma en que registraron los sonidos
y la pronunciación de la grabación que
escucharon. Ejemplifique con la Para investigar
transcripción que usted realizó: las
completarás tu investigación para profundizar en el conocimiento de
letras o grafías que utilizó para varios aspectos de la diversidad lingüística y cultural del mundo
hispanohablante.
representar ciertos sonidos de la
pronunciación y las letras o grafías que 134
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 177
S es i ó n 6 secuencia 5
Verás un programa acerca de la historia del español a través del tiempo,
Observación y comentarios sobre sesión 6
además podrás observar una de las formas de buscar, seleccionar y
registrar información para realizar una investigación.
video integrador. Elaboración de un
esquema del reporte de investigación 1. Vean el video sobre los cambios en el idioma y la diversidad del español a lo largo de
e inicio de la escritura de la primera la historia. También verán cómo localizar información para su investigación.
2. Comenten con el grupo algunos datos o textos interesantes o curiosos de la informa-
versión del texto. ción que conocieron a través del video. También pueden comentar algunos hallazgos
de su búsqueda. Si obtuvieron una grabación, reproduzcan algunos fragmentos del
audio.
encontrado; comentando alguna 4. Inicien la escritura del reporte de investigación. Escriban un borrador o primera ver-
sión de su texto.
anécdota. Si tuvieron alguna dificultad
o cómo les fue con las personas que
entrevistaron o escucharon, etcétera. sesión 7 Para escribir
(10 min.)
escribirás el reporte de investigación que iniciaste en la sesión anterior
para compartir con el grupo los resultados de tu investigación sobre
la diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante.
consiste en planear u organizar el Escritura de la primera versión del En esta sesión se propone desarrollar
contenido del texto mediante un reporte de investigación sobre la la segunda etapa de la producción
esbozo o esquema. diversidad cultural y lingüística de escrita. Los alumnos escribirán en
países o regiones hispanohablantes borrador o primera versión del reporte
Retome las ideas de los alumnos para (continuación). de investigación, a partir de los
organizar la información y modelar resultados que obtuvieron en su
algún ejemplo en el pizarrón. (20 min.) investigación sobre la diversidad
lingüística y cultural del mundo
hispanohablante. (50 min.)
4. Diga a los alumnos que este
borrador o primera versión podrán
continuarlo la próxima sesión. Sugiera
que al escribir su borrador consideren
a qué lectores está dirigido el texto y
qué se pretende comunicar. (10 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 179
secuen c i a 5
Resultados:
Subtema 1 La influencia del español de Andalucía en Cuba
El español que se habla en Cuba, al igual que otros países de Hispa-
noamérica, tiene una pronunciación similar a la de Andalucía, en
el sur de España. Esto se debe a que muchos conquistadores espa-
ñoles que llegaron a América eran andaluces.
En el español de Cuba, como en el de Andalucía, se omiten conso-
nantes: cansao (cansado), caminao (caminado), proesora (profe-
sora); no se pronuncia la d en palabras como verdá, (verdad)
ciudá (ciudad). Otra característica del español de Andalucía es
el seseo que consiste en pronunciar de la misma manera la s, c, y z.
Estas características también las encontramos en el español de
Cuba y de México.
Subtema 2 El contacto con las lenguas indígenas
En el español que se habla en Cuba se utilizan indigenismos o
palabras provenientes de las lenguas indígenas de Cuba. Cuando
los conquistadores españoles llegaron a América, encontraron
una flora y fauna y algunos instrumentos desconocidos, por esta
razón tuvieron que nombrarlas con palabras indígenas que luego
se incorporaron al español. Algunas palabras provenientes de las
lenguas indígenas de Cuba son: ají, barbacoa, bejuco, bohío,
cabuya, cazabe, jaba, macana.
Subtema 3 La influencia de las lenguas africanas
Al igual que en muchas otras colonias españolas, a Cuba también
llegaron esclavos procedentes de África, por lo que el español de
este país incluye palabras y formas de pronunciación del continen-
te africano. Algunos ejemplos de palabras que provienen de Áfri-
ca son: conga, bongó, marimba, banana, bemba, cachimba.
Subtema 4 La influencia de otras lenguas
Además de las palabras que provienen de lenguas indígenas y
africanas, en el español de Cuba también encontramos la influen-
cia de lenguas como el inglés y el francés; por ejemplo: del inglés
beisbol, jonrón, show; y del francés: chofer, menú, carné.
Subtema 5 Diferencias con el español de México
Aunque en la actualidad los cubanos y los mexicanos nos podemos
entender bien, el español que se habla en Cuba incluye muchas
palabras y formas de pronunciar distintas a las de México. A
continuación se presentan algunos ejemplos de estas diferencias.
Diferencias en vocabulario y expresiones
Español de Cuba Español de México
Guagua Camión (transporte)
Máquina Automóvil
Frigorífico Refrigerador
138
139
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 181
• Revise el Fichero de recursos secuencia 5
informáticos para apoyar el trabajo • Escriban cuál fue la respuesta que obtuvieron a las preguntas que se formularon al
principio. Si es el caso, ofrezcan ejemplos.
que realice con GAT.
• Definan las conclusiones a las que los llevó la información recabada.
• Escriban un título atractivo para su reporte.
4. Al final de su reporte, escriban la bibliografía o listado de fuentes consultadas.
Pueden revisar cómo se elabora en la secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh (pág.
35).
GAT
GaT Herramienta anota
Si cuentan con Aula de medios utilice
la opción con tecnología y guíe a los
alumnos en el uso del programa de sesión 8 Para escribir
presentaciones para insertar tablas en Revisarás tu reporte de investigación y posteriormente elaborarás en
un cartel académico. equipo un cartel académico para difundir en la comunidad escolar algunos
de los aspectos más interesantes de lo que aprendiste en esta secuencia.
1. Intercambien los textos que escribieron entre los integrantes del equipo. Consideren
las siguientes pautas de revisión.
Tarea: Solicite a los alumnos que
lleven material para elaborar e Revisión y presentación
ilustrar el cartel. Apoye usted con
sus propios materiales. aspectos Revisa si:
• Presenta el origen de la indagación e incluye las respuestas a las preguntas
Ideas/ Contenido
planteadas inicialmente.
• Presenta un título que informa sobre el tema de investigación; se incluye el
nombre de los autores.
• La introducción plantea el tema, argumenta su elección y ofrece un panorama
general de las actividades que llevaron a cabo para investigar.
S es i ó n 8 Organización • El texto está organizado en subtemas y subtítulos, datos y/o ejemplos que apo-
yen el desarrollo lógico de la idea.
Para escribir • Las conclusiones presentan respuestas a las preguntas que formularon y una
reflexión sustentada con los datos expuestos en los resultados.
Sugerencias para que los alumnos • Incluye una lista de las fuentes consultadas organizadas alfabéticamente.
• Las oraciones presentan ideas completas y claras.
inviten a asistir y promuevan el evento. Oraciones
• Se explican y desarrollan los términos específicos del tema.
• Se usan comillas o cursivas para diferenciar las variantes del lenguaje o formas
de pronunciación.
Ortografía y puntuación
• Las palabras de dudosa ortografía están escritas correctamente.
• La coma, el punto y aparte, y punto y seguido se utilizan adecuadamente.
140
Herramienta Redactarte
Utilice la opción con tecnología para
revisar un artículo informativo. Puede
organizar al grupo en pares para hacer
la revisión de sus textos.
educación
La Educación puede definirse como:
largos y difíciles de precisar que los de la mera
instrucción, que supone la acumulación de cono-
cimientos. La educación abarca toda la personali-
dad del individuo.
Para no caer en la mera instrucción, la educación
tiene que superar los obstáculos que suponen
• El proceso bi-direccional mediante el cual se
tener un tiempo asignado a cada materia, los
transmiten conocimientos, valores, costumbres
plazos que marcan las planificaciones y la can-
y formas de actuar. La educación no sólo se
tidad y heterogeneidad de alumnos y alumnas
produce a través de la palabra, está presente en
que se dan en los centros educativos actuales. El
todas nuestras acciones, sentimientos y acti-
objetivo debe ser el desarrollo de todas las capa-
tudes.
cidades humanas teniendo en cuenta la individu-
• El proceso de vinculación y concentización
alidad de la que somos portadores cada uno de
cultural, moral y conductual. Así, a través de la
nosotros. Haciéndonos dueños de nuestras ideas
educación las nuevas generaciones asimilan y
y conductas y por lo tanto de nuestra vida.
aprenden los conocimientos, normas de con-
Si educar es el camino que nos otorga libertad, la
ducta, modos de ser y formas de ver el mundo
instrucción se convierte en el aprendizaje de los
de generaciones anteriores, creando además
conocimientos que necesitamos para cumplir una
otros nuevos.
función social. Esto sí que lo hemos comprendido
• Proceso de socialización formal de los individu-
en nuestro tiempo.
os de una sociedad.
1 41
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 183
S es i ó n 9 secuencia 5
5. Elaboren una ficha técnica con los datos de los autores para que acompañe su cartel
Para terminar en la exposición que montarán al finalizar la secuencia.
o en situaciones parecidas.
• Resalte las diferencias y semejanzas sesión 9 Para terminar
entre las participaciones de los Discusión y publicación de los resultados
alumnos. de investigación
• Cierre cada punto y dé pie al en esta sesión realizarás una discusión sobre el respeto a las diversas
siguiente inciso. formas de hablar español y las propuestas para combatir la discriminación.
al final, colocarás tus carteles académicos en un espacio visible para
divulgar a la comunidad escolar los resultados de tu investigación sobre
• En cada ocasión otorgue la palabra diversidad lingüística y cultural del mundo hispanohablante.
a distintos alumnos, incluyendo los
que no levanten la mano. 1. Coloquen los carteles y fichas técnicas en el lugar que acordaron.
• Inviten a la comunidad escolar a conocer y leer los carteles que elaboraron y a
• Señale claramente el momento de participar en la discusión sobre diversidad lingüística y en contra de la discrimina-
ción por las formas de hablar.
las conclusiones y el cierre de los • Comenten que en la inauguración estarán presentes los autores para intercambiar
ideas con los visitantes y que también habrá un espacio para que los invitados
comentarios. escriban sus sugerencias o comentarios.
142
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 185
Para saber más... secuencia 5
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos E NCICLOMEDIA
• Audiotextos:
complementarios que pueden “La lengua española, ¿es una, o muchas?”
consultarse en Enciclomedia: textos, Cápsula radiofónica “El castilla”
• Audios:
audiotextos, canciones, interactivos, Variantes del español
Narración oral
herramientas tecnológicas y
Canciones
direcciones de sitios de Internet. Chilanga Banda, interpretada por Café Tacaba
Chorra, interpretada por Carlos Gardel
También contiene recomendaciones de De camino a la vereda, interpretada por Buenavista Social Club
libros de las Bibliotecas Escolares y de • Interactivos
¿Se escribe como se escucha?
Aula. Crucigramas
• Aula de medios
GAT
• Herramientas
Anota
Redactarte
I NTERNET
• Directorio de páginas sobre variantes hispanoamericanas
http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/007.htm
• Diccionarios de regionalismos, organizados por palabras, léxico y temas
http://www.hispanicus.com/drle/
• Diccionario popular de regionalismo del mundo hispanohablante
http://www.jergasdehablahispana.org/
• Geografía sonora del español
http://www.elpais.com/articulo/semana/Geografia/sonora/español/elpepuculbab/20070324elpbabese_3/Tes
144
nas–, sus cambios permanentes y revitalizadores, es decir, todo aquello que la distingue y la ha Al final de cada secuencia los alumnos
convertido en una de las lenguas más ricas y hermosas del mundo. completarán una autoevaluación con
Francisco Segovia. Orillas del español. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. la finalidad de conocer sus avances en
Fuentes foros de discusión:
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index;_ylt=AllzvGhAOkfNe1v6Fcbj7oEBEgx.?qid=20060915174121AAIsoS5 diversas prácticas y actividades
realizadas durante el trabajo. Estas
El proyecto de esta secuencia fue investigar y discutir sobre la diversidad lingüística y
autoevaluaciones las retomarán al
cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigación y final del bloque para hacer una
carteles para difundir esta información en la comunidad escolar. Para ello, investigaste valoración global de su desempeño,
sobre alguno de los siguientes temas: las variantes regionales o dialectales de algunos
países hispanohablantes y del interior de México; las variantes sociolingüísticas del del de otro integrante y del grupo.
español, y las actitudes y los prejuicios que llevan a la discriminación hacia los hablan-
tes de ciertos grupos socioeconómicos.
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
Autoevaluación formativa que permite y promueve la
Durante los diálogos con todo el grupo: Nunca A veces
Frecuente- reflexión sobre lo que es importante
mente
Compartí mis ideas, experiencias y conoci- aprender. Provee al estudiante de
mientos con los demás. criterios para identificar las áreas o los
Escuché atentamente a los demás.
Durante los diálogos con todo mi equipo: aspectos que deben ser mejorados
Tomé notas de las ideas novedosas y de las durante el desarrollo y su participación
propuestas de mis compañeros.
Hice preguntas. en los proyectos didácticos.
Contesté las preguntas de los demás.
Localicé fuentes para resolver las actividades.
No se realiza con fines de asignar
En la revisión del texto: calificación, ni registra conocimientos
1. Intercambié ideas acerca de cómo explícitos; en cambio, puede tener un
mejorar la redacción del texto.
2. Utilicé títulos, subtítulos, enumeraciones, efecto positivo en los estudiantes
ilustraciones, mapas, esquemas, cuadros
(según el caso). sobre la percepción de ellos mismos al
3. Incluí las referencias correctamente. constatar lo que han aprendido sobre
4. Revisé el texto para:
• Precisar las ideas su desempeño comunicativo más allá
• Utilizar términos especializados. de lo estrictamente escolar.
5. Revisé (la ortografía, términos, división en
párrafos, oraciones) para mejorar mi texto.
145
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 187
secuencia 6
Cecilia Pisos (ed.). Cuentos breves latinoamericanos. Antología para jóvenes. México: SEP/ CIDCLI, Libros del Rincón, 2002.
146
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 189
s e c uencia 6
1
5. Desdoblen las hojas de papel y cada quien lea una de las historias que escribieron
5. Proponga la lectura colectiva de las colectivamente. Luego comenten:
a) ¿Cuál de los cuentos resultó más lógico?, ¿cuál fue el más absurdo?, ¿cuál el más
historias y motive a los alumnos a divertido?
comentar su experiencia y el resultado b) ¿Qué cuento les gustó más y por qué?
S es i ó n 2
Los alumnos leen y comentan los
cuentos “La tejedora” y “La noche”,
para familiarizarse con el género del
cuento breve y empezar a imaginar el
tipo de trama que seleccionarán para
su cuento. Reconocen los momentos de Durante la lectura,
identifica las
148
Lea en voz alta la definición de la 1. Lectura grupal del cuento “La escribirían un cuento sobre alguien
trama de una narración. Pídales que tejedora”, en voz alta y por turnos. que teje?
identifiquen, de manera oral, los Antes de leer, pida a los alumnos que
Al terminar la lectura, recupere junto
diversos momentos de la trama en el elaboren predicciones sobre el
con sus alumnos, comentarios e
cuento que leyeron y resuelva dudas. contenido, a partir del título. Pregunte,
interpretaciones del cuento. Verifique
Después organice al grupo en parejas y por ejemplo: ¿qué puede tener de
si se cumplieron o no las predicciones.
solicite que completen la actividad en especial esta tejedora? ¿Por qué
(10 min.)
la cual deberán numerar las acciones
presentadas en el listado, según los
momentos de la trama del cuento. Pida
que mencionen otros tipos de trama,
con ejemplos de cuentos o relatos que Verificar predicciones
conozcan. (10 min.)
Durante la lectura constantemente se elaboran hipótesis sobre lo que sucederá.
Esta expectativa facilita el seguimiento de un relato o de un argumento. Al
comprobar o rectificar las hipótesis elaboradas, se formulan nuevas hipótesis y
continúa el proceso de construcción de significado.
hombre
El texto dice…
3. Proponga otros ejemplos a los
Y tú qué dices… mencionados en el Libro para el
4. Si tuvieran la cualidad de la tejedora, ¿qué tapiz tejerían ustedes y por qué? Escriban alumno y pida a sus alumnos que
en su cuaderno un párrafo sobre un personaje con un poder mágico. Puedes desarro-
llar esta historia en el cuento que escribirás.
sugieran pronombres y otras palabras
utilizadas para nombrar lugares,
149 personas u objetos; indique que éstas
se utilizan como recursos para evitar la
ESPANOL II B2 S06.indd 149 6/11/07 9:10:16 PM
repetición de palabras y darle cohesión
a una narración.
Secuencia didáctica específica
La cohesión
Y tú qué dices…
Un texto tiene cohesión cuando están bien utilizados los puntos, las comas, los
pronombres y los nexos. Una manera de lograr esta cohesión es variar el 4. Pida a los alumnos que respondan
vocabulario utilizando pronombres para no repetir el nombre de los personajes y cuál de los tapices elaborados por la
sinónimos para designar lugares, personas, situaciones u objetos. tejedora escogerían. Invítelos a
compartir sus respuestas, indicando
cuál es la razón por la que
seleccionarían ese tapiz. (5 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 191
Pida a los alumnos que lean por turnos s e c uencia 6
la información acerca de los tipos de
trama de una narración. Pídales que Tipos de trama en los cuentos
identifiquen el tipo de trama de los La trama de un cuento puede organizarse de diversas maneras.
Trama lineal o cronológica. Los sucesos se relatan de inicio a fin tal y como suceden.
cuentos que han leído hasta el Esta es la trama que se presenta en los cuentos clásicos y tradicionales, como los cuentos
momento. Solicite que ejemplifiquen, a de hadas, los cuentos infantiles y populares o maravillosos.
Trama circular. Los sucesos o la situación regresan al mismo punto de donde partieron.
partir de otras lecturas que hayan
Uno de los intereses de los escritores contemporáneos es encontrar nuevas formas de
hecho o de alguna película que hayan narrar. En el cuento breve o minificción podemos notar la innovación que hacen los
autores para jugar con los momentos de la trama y sorprender al lector.
visto, otro tipo de tramas distinto al de
los cuentos que han leído. (10 min.) 5. Escuchen y sigan la lectura del cuento “La noche” de Manuel Rueda. Al leer, traten de
identificar los momentos de la trama.
El texto dice…
6. Analicen la manera como se enlazan los acontecimientos que hacen avanzar la narra-
ción en los dos cuentos que leyeron. Identifiquen si corresponde a un tipo de trama,
y anoten a continuación por qué piensan así.
Puede profundizar en el tema con
apoyo del video de consulta Tipos de 150
trama (5 min.)
ESPANOL II B2 S06.indd 150 6/11/07 9:10:20 PM
El texto dice…
6. “La tejedora” tiene una trama
circular.
“La noche” tiene una trama lineal o
cronológica.
151
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 193
El texto dice… secuencia 6
2. Los alumnos pueden responder de El texto dice…
2. Los protagonistas de ambos cuentos experimentan una metamorfosis fantástica. Es-
forma similar a la siguiente. cribe en tu cuaderno.
a) ¿Qué metamorfosis vive el personaje de “Pequeño mío”?
a) Se transforma en gato: le cambia el b) ¿Qué metamorfosis vive el personaje de “Amenazaba tormenta”?
rostro, le sale pelo, colmillos y al c) ¿En qué se parece lo que piensan y sienten los personajes de ambos cuentos duran-
amanecer es un gato completamente. te sus respectivas metamorfosis?
sis: transfor-
b) Se transforma en nube: una nube Y tú qué dices… metamorfo
ac ió n, ca m bio de un
m
ro.
cubre sus ojos, luego su cabeza y al 3. Comenten las siguientes preguntas. estado a ot
a) ¿Les gustaría cambiar alguno de sus rasgos físicos o
final todo su cuerpo. algo en su manera de ser?
b) Si pudieran vivir una metamorfosis fantástica, ¿en qué objeto o animal les gustaría
c) Acepte respuestas que contengan transformarse?
estados de ánimo del protagonista
mencionados de forma explícita o los Personajes de un cuento
que puedan deducirse a partir del Los personajes son las personas, animales u objetos que intervienen en una narración,
ya sea una novela, una obra de teatro o un cuento.
texto, por ejemplo: “El hombre se Según sea la extensión de un cuento, el autor profundiza o no en la descripción de sus
personajes. Si lo hace, busca que éstos tengan un desarrollo o cambio durante el cuen-
sentía a gusto porque la nube le to.
protegía del calor y el ruido”. (10 min). En el caso del libro Cuentos breves latinoamericanos, debido a la corta extensión de los
cuentos, la descripción de los personajes se hace con pocos elementos lo suficientemen-
te significativos como para captar la atención del lector. Se puede describir un rasgo fí-
sico: “Había una vez un hombre de hierro...”, o un rasgo de personalidad: “Es verdad que
amo mis monedas de oro...”. También se puede describir a los personajes por medio de
Y tú qué dices… una frase o una prenda de vestir que lo identifique.
3. Anime a los alumnos a compartir lo 4. Completen el esquema siguiendo las indicaciones. Observen el ejemplo tomado a
que imaginan al realizar las partir del cuento “Hermano lobo” (pág. 50).
• Describan a un personaje por medio de un rasgo físico o de personalidad.
actividades propuestas; si no lo hacen,
• Describan un acontecimiento que lleva al personaje a vivir un cambio.
comience usted narrando en qué le • Describan la situación final del personaje.
gustaría transformarse y por qué.
Posteriormente, lea la información
acerca de los personajes, enfatizando
los ejemplos que se presentan. Solicite
a sus alumnos ejemplos que ilustren el
último punto. 152
5. Como tarea escribe un texto de dos o tres párrafos presentando el desarrollo de un El incidente consiste en su encuentro y
personaje. A lo largo de la secuencia decidirás si lo incorporas o no en la versión
final del cuento que escribirás. Puedes imaginar una metamorfosis (“se convirtió en
conversación con el ermitaño.
un ave”, “se volvió estatua de sal”) o simplemente un acontecimiento que lo lleva a
vivir un cambio en su situación inicial. Al final, el lobo se siente bueno por
primera vez. (10 min.)
Interactivo Personajes e historias
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 195
El texto dice… s e c uencia 6
2. Solicite a los alumnos que lean El texto dice…
2. Lee los siguientes fragmentos de “Alma en pena”, “El pequeño rey zaparrastroso”, y
individualmente los fragmentos de los “Punto final”.
cuentos que escucharon en audiotexto.
(3 min.) “Vestía luto riguroso, por lo cual era de suponerle seminarista o viudo, muerto o recién
llegado de provincia [...]. Mas no puede negarse que su semblante enigmático nos pare-
ció raro al extremo de sobrecogernos tremebunda la duda de que fuera un alma en pena”.
3. Invítelos a resolver la actividad de (alma en pena)
manera individual. El propósito de ésta
“Un día le regalaron, los demás, una guitarra. El gurí acarició la madera de la caja, lus-
es que identifiquen cómo participa el trosa y linda de tocar, y las seis cuerdas a lo largo del diapasón. La probó, la guita-
narrador en cada relato para entender za rra-
rra sonaba bien. Y él pensó: qué suerte”. (el pequeño rey zaparrastroso)
o (o
zaparrastros piento,
su relación con cada tipo de personaje: pastroso): ha
ra
“Con la felicidad, olvidé el estuche, o lo perdí, inadvertidamente. No puedo sa-
protagonista, testigo y omnisciente. Su andrajoso berlo. Ahora que la dicha terminó, no encuentro el punto final por ningún lado”.
ño , ch ico .
gurí: ni (Punto final)
participación dentro del relato y la
persona gramatical utilizadas en cada 3. Marca con una X la información que indique la participación que tiene cada uno de
caso. (5 min.) los narradores en la historia que relata.
Los alumnos pueden dar respuestas el narrador del Protagonista Testigo Ominisciente
similares a las siguientes; cuento Participa como Participa como No participa en la
personaje principal personaje que historia.
de la historia. observa la historia
El narrador de ‘Alma en pena’ participa desde fuera.
como personaje que observa la historia alma en pena
desde fuera porque utiliza el el pequeño rey
pronombre nosotros para contar la zaparrastroso
zaparrastroso’ no participa en la
5. Transformen el siguiente fragmento de “El pequeño rey zaparrastroso” para que la
historia porque utiliza el pronombre él historia sea relatada por un narrador protagonista. Seleccionen la persona gramatical
adecuada.
para contar lo que le pasa al gurí.
El narrador de ‘Punto final’ participa
en la historia como personaje central
porque utiliza el pronombre yo para 154
Un día me regalaron, los demás, una Narrador protagonista: está dentro de la historia, en la que participa como
guitarra. Acaricié la madera de la caja, personaje central. Utiliza la voz narrativa en la primera persona (yo, nosotros).
lustrosa y linda de tocar, y las seis Narrador testigo: está dentro de la historia y participa en ella, pero no como
cuerdas a lo largo del diapasón. La personaje principal sino como observador. Cuando participa en la historia, utiliza
probé, la guitarra sonaba bien. Y pensé: la voz narrativa en la primera persona; cuando sólo describe lo que observa,
“qué suerte. Pensé: ahora tengo dos.” utiliza la voz narrativa en la tercera persona.
1. Lean la información del recuadro. Podrán utilizarla para decidir algunos elementos
Las preguntas abiertas se emplean
para escribir su cuento. para que los alumnos den sus
opiniones y compartan sus
experiencias personales a partir de la
lectura de algún texto literario. Solicite
a los alumnos que hablen de alguna
155
experiencia personal en la que hayan
ESPANOL II B2 S06.indd 155 6/11/07 9:10:29 PM
tenido que romper con el pasado. En el
cuento de Cristina Peri Rossi, esta
Pida a los alumnos que trasformen narrador tiene en la escritura de un
necesidad se relaciona con el signo de
individualmente el fragmento de “El cuento. Acepte respuestas que
puntuación que le da título (Punto
pequeño rey zaparrastroso” para que relacionen la participación del
final). En este sentido, pida a los
la historia sea relatada por un narrador en la historia que cuenta con
alumnos que hablen de los momentos
narrador protagonista. El propósito de el impacto que tiene en el sentido del
en que han tenido que poner “punto
esta actividad es que los alumnos cuento.
final” a una etapa de sus vidas.
establezcan la relación entre los tipos
(10 min.)
de narradores y las voces narrativas,
marcadas por el empleo de las diversas Acepte respuestas como:
personas gramaticales. (7 min.) • Para narrar un suceso íntimo Preguntas abiertas para propiciar
escogería el narrador protagonista el diálogo
porque así podría comunicar esa
6. Pida la participación voluntaria de Las preguntas abiertas se emplean
sensación de intimidad al lector de
dos o tres alumnos. El propósito de para que los alumnos den sus
mi cuento.
esta actividad es propiciar la reflexión opiniones y compartan sus ideas, sus
acerca de las implicaciones que la • Para narrar un suceso íntimo impresiones y sus experiencias
elección de un tipo específico de escogería el narrador testigo porque personales a partir de la lectura de
así podría distanciarme de ese textos literarios.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 197
S es i ó n 5 s e c uencia 6
Lectura de la definición de cuento. El cuento
Planeación de la escritura de un Un cuento es una narración breve que relata una secuencia de hechos ficticios a partir
de un acontecimiento específico. En el cuento se presentan pocos personajes y sus des-
cuento breve. Escritura de un borrador cripciones muestran lo esencial de éstos. El personaje principal vive un cambio a lo largo
de la trama y el desenlace puede ser sorprendente o invertir la cronología de los aconte-
(primera versión de un cuento) y cimientos.
revisión del mismo. En un cuento pueden combinase diferentes recursos narrativos dependiendo de la inten-
ción y estilo del escritor. En los cuentos es fundamental la participación del lector para
concluir la historia.
Entre los diversos recursos narrativos para escribir un cuento pueden mencionarse los
siguientes.
Para escribir
Diálogo. Reproducción directa de lo que dicen los personajes mediante el uso de guio-
nes largos.
1. Lea con el grupo la descripción de
Por ejemplo:
las características de un cuento. Si lo
considera necesario, resuelva dudas “—¿Dónde está ese santo?
puntuales que puedan tener los —En el cielo—
—¿En el cielo hay lobos?”
alumnos y si es pertinente recuerde
(“Hermano lobo”, pág. 50).
algunas de las características o
recursos que se hayan trabajado en las secuencias de acción. Fragmentos que enumeran acciones realizadas por los perso-
najes a lo largo del tiempo.
sesiones anteriores. (10 min.)
Por ejemplo:
“Cuando el carro ése pasó, agitando la bandera del Sport Cartaginés, uno de los que es-
taba ahí le encajó tamaño banderazo en el techo. [...] rapidito se corrió la voz: que los del
Sport Cartaginés estaban peleando contra nosotros”.
(“Microcosmos III”, pág. 57).
156
157
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 199
S es i ó n 6 secuencia 6
Proyección y comentario del video sesión 6 Para leer
sobre actividades para propiciar la
Los cuentos que leerás a continuación se desarrollan en ambientes que
escritura de un cuento. Lectura de los hacen más grande el impacto que provoca el desenlace en el lector.
conocerás recursos que podrás utilizar al momento de describir los
cuentos “El eclipse” y “La migala” ambientes de tu cuento.
para reconocer los elementos que
definen el ambiente de un cuento. 1. Observen el video que muestra algunas actividades útiles para propiciar la escritura de
un cuento.
2. Lean en silencio el cuento “El eclipse”. Mientras leen, pongan atención a las palabras
o frases que indiquen dónde y cuándo ocurre la acción del cuento.
personaje, el ambiente, un suceso sinopsis: En “El eclipse”, un misionero está a punto de ser sacrificado por los mayas e
intenta impresionarlos con sus conocimientos científicos. En “La migala”, la constante
en especial? convivencia con un animal mortífero es el camino que un hombre elige para olvidar una
pasión sin esperanza.
c) ¿Crees que es difícil escribir Temas: ironía, muerte, suspenso.
El texto dice…
Para leer 4. Completen la siguiente tabla con la descripción del ambiente social del cuento. Si lo
desean, pueden consultar la pág. 69 de la secuencia 3, cuentos centroamericanos,
2. Lectura en silencio del cuento “El para recordar los elementos que conforman el ambiente social.
frases que denoten tiempo y lugar en ESPANOL II B2 S06.indd 158 6/11/07 9:10:30 PM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 201
Para leer secuencia 6
2. Seleccione a tres alumnos para que Desarrollo Encerradas en un gran frasco tapado con una malla El desarrollo de
de alambre, las mariposas murieron pocas horas las acciones
lean por turnos los cuentos mientras el después y Ramiro las colocó con gran cuidado entre contribuye a
dos placas de vidrio. Estaba fascinado por la variedad construir mejor
resto del grupo sigue la lectura en su increíble de los insectos, por el maravilloso diseño de al personaje
libro. Se sugiere que un primer alumno sus alas. Desde entonces se dedicó a estudiarlas con
pasión. En el jardín montó una trampa de luces desti-
o alumna lea “Broma póstuma” nada a atraer las mariposas de la noche y preparó un
taller en el garaje de la casa para guardar las colec-
completo. Posteriormente, un alumno ciones.
Cada día estaba más ocupado en su oficio. La em-
varón puede leer la primera parte de pleada que hacía la limpieza una vez por semana,
“Enano”, en la que narra el personaje comenzó a notar con preocupación grandes cambios
en sus costumbres. Con la cara tensa y pálida, ya casi
llamado Hernán, y una alumna puede no se movía de la casa, rechazaba la luz del día,
apenas se alimentaba y su carácter se volvió más
leer la segunda parte, en la que narra áspero.
el personaje llamado María Elena. La colección aumentó durante los meses siguientes. Descripción del
Había mariposas en toda la casa, fotos de mariposas ambiente
Antes de leer, pida a los alumnos en las paredes y restos de mariposas: alas, patas,
identificar si lo que le ocurre a los antenas, en cada rincón.
Un día la empleada tocó el timbre y nadie le respon-
personajes puede ocurrir en la realidad dió. Le pareció extraño pero pensó que Ramiro había
salido sin avisarle. Trató de comunicarse por teléfono,
o no. (5 min.) pero nadie contestó sus llamadas.
Regresó a la semana siguiente y como tampoco obtu-
vo respuesta, decidió dar aviso a un sobrino de Rami-
ro el único familiar que tenía.
Clímax Llegaron juntos a la casa que tenía las persianas bajas
y las luces apagadas. Como la puerta estaba cerrada,
Final se dirigieron al garaje. Al entrar oyeron un raro mur-
sorprendente: mullo y cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuri-
el personaje dad, pudieron ver una gigantesca mariposa con el
experimenta rostro de Ramiro que movía suavemente sus alas…
una
metamorfosis
Para leer
Leerás cuentos con finales inesperados. analiza el efecto que te causan y
piensa en un final para tu cuento.
160
Clave de respuestas
“Broma póstuma” tiene un final
fantástico y “Enano” revela
información que modifica el sentido de
El texto dice…
3. ¿Por qué el protagonista de “Broma póstuma” no puede moverse al final del cuento? lo leído anteriormente.
4. Comparen lo que dicen los personajes de “Enano” sobre sí mismos y sobre su pareja.
Personaje
Cómo se describe a sí Cómo describe Secuencia didáctica específica
mismo(a) a su novia(o)
Recursos para final inesperado.
Hernán
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 203
Para escribir s e c uencia 6
6. Pida a los alumnos que Para escribir
intercambien su borrador con otra
Releerás el cuento que escribiste y lo revisarás para incluir las observaciones
pareja para revisarlo de acuerdo con de tus compañeros. comentarás los cuentos que ellos escribieron.
las pautas del cuadro de revisión. Pida
que los autores tomen en cuenta las 6. Intercambien su cuento con otra pareja para revisarlo, utilizando las siguientes pau-
tas.
observaciones de su lector para la 7. Después de escuchar los comentarios de tu compañero, haz las modificaciones que
consideres adecuadas para mejorar tu cuento.
reescritura de su borrador. Recuerde a
los alumnos que sus cuentos se
Revisión y presentación
incluirán en una antología para
integrarla a las Bibliotecas Escolares y aspectos Revisa si:
de Aula. (15 min.) • L a información en el desarrollo de las acciones es suficiente.
• S e puede hacer un seguimiento de los personajes a lo largo
de la trama.
Contenido • E l final del cuento tiene las características del tipo de final
7. Pida a los alumnos que que seleccionaste.
162
Herramienta Redactarte
163
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 205
• Revise el Fichero de recursos secuencia 6
informáticos para apoyar el trabajo 2. Organicen el evento de presentación de la antología. A continuación se presentan
algunas ideas que les pueden servir de guía.
que realice con GAT procesador de
• Elijan un maestro de ceremonias.
textos. • En la presentación pueden mencionar la intención que tuvieron para hacer una
antología y la manera en que fueron eligiendo los contenidos para escribir su
cuento. Al final incluyan una recomendación para consultar éste y otros libros de
la Biblioteca del aula.
• Determinen cuántos y cuáles cuentos se leerán en voz alta como parte de la pre-
sentación.
GAT Procesador de textos: Elaborar • Inviten a otros grupos de la escuela y a familiares.
Presentación de la antología de
cuentos
164
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 207
Para saber más... secuencia 6
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos E NCICLOMEDIA
• Audiotextos
complementarios que pueden “La noche”
consultarse en Enciclomedia: textos, “Pequeño mío”
“Amenazaba tormenta”
audiotextos, canciones, interactivos, “Alma en pena”
“El pequeño rey zaparrastroso”
herramientas tecnológicas y
“La Migala”
direcciones de sitios de Internet. “Punto final”
• Interactivos
También contiene recomendaciones de Personajes e historias
libros de las Bibliotecas Escolares y de Crucigramas
• Herramienta
Aula. Redactarte
• Aula de medios
GAT
• Textos electrónicos:
“La tejedora”, de Marina Colasanti
“El eclipse” de Augusto Monterroso
“Broma póstuma” de Virgilio Días Grullón
“Enano” de Gley Eyherabide
I NTERNET
• Cuentos y leyendas publicados por Colibrí
http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/
• Cuentos de autores españoles y latinoamericanos
http://www.elcuento.com/
Abelardo Hernández Millán. Cuentos breves. Narrativa de humor. México: SEP/ Centro Toluque-
ño de Escritores, Libros del Rincón, 2006.
166
167
Semana de repaso
Al terminar cada uno de los bloques • Repasar los temas más relevantes • Utilizar recursos tecnológicos:
del libro, y antes de la semana de de cada secuencia que están Crucigramas, Anota, Redactarte y
evaluación, usted contará con una desglosados en el temario en la otros propuestos en el bloque.
semana de repaso en la que los secuencia de evaluación
• Visitar las páginas sugeridas en la
alumnos podrán llevar a cabo diversas correspondiente a cada bloque.
sección Para saber más…
actividades.
• Recuperar los contenidos de las
Para ello, le sugerimos las siguientes: lecturas o actividades inconclusas.
Elija alguna de estas sugerencias para
• Ver nuevamente los videos de • Establecer un tiempo para terminar
organizar el trabajo de la semana de
consulta que apoyan las actividades las revisiones de los textos
repaso.
de las secuencias didácticas elaborados.
específicas.
• Pasar a los alumnos que no
• Repasar y profundizar las secuencias participaron en las presentaciones
didácticas específicas y resolver de los productos realizados en cada
dudas. secuencia.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 209
Evaluación • Bloque 2
Secuencia 4 Con las ideas sobre la mesa
Secuencia 5 Diversidad de palabras
Secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos
Sesión 1
Mesa de evaluación
Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de
la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la
opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesión 2
Invitación a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya
sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y
seleccionan un texto para escribir una recomendación personal del mismo.
Sesión 3
Mesa de redacción
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión
final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
En la ciudad vivían tres cerditos panaderos, había un zorro que los espiaba día a día, para proteger el
pan decidieron hacer tres panaderías, el chico hizo su panadería de cartón, el mediano de carrizo y el
grande de ladrillo. el zorro se quería robar el pan pero no sabía con cual empezar y se puso a pensar
—ya se— dijo el zorro comenzaré con la de cartón—, el zorro empezó a quitar cartón por cartón hasta
que la destruyó, se comió todo el pan y siguió con la de carrizo, quito carrizo por carrizo, se comió todo
el pan y siguió con la de ladrillo, trato desquitar los ladrillos pero por mas que quitaba no podía quitar.
El zorro los siguió molestando y los cerditos llamaron ala policía, encerraron al zorro y pasaron muchos
meses y el zorro salio de la cárcel y se disculpo con los tres panaderos, se hicieron muy amigos y pusieron
panaderías por todo el mundo, unos meses después el zorro les ayudaba ha hacer el pan para vender y
juntos salieron fuera de mexico a producir su pan y fueron los mas reconocidos en todo el mundo, se
dedicaban a revisar todas las panaderías, para que nada les saliera mal se comieron su tamal y con
tanto dinero se querían comprar un velero
Talía Pérez Sánchez
Erika Liliana Ortiz Razo
Monserrat Najera Martínez
En una ciudad vivían tres cerditos panaderos. También había un zorro que los espiaba todos los días por-
que quería comerse el pan que los cerditos hacían.
Los cerditos panaderos decidieron hacer tres panaderías para proteger el pan del zorro. El cerdito
chico hizo su panadería de cartón, el mediano de carrizo y el grande de ladrillo.
Cuado el zorro vio las casas construidas, quiso robarse el pan de cada una, pero no sabía en qué casa
comenzar y se puso a pensar.
- ¡Ya se! - dijo el zorro - comenzaré con la de cartón.
Llegó a la casa de cartón, quitó cartón por cartón hasta que la destruyó y se comió todo el pan.
Siguió con la casa de carrizo, quitó carrizo por carrizo y se comió todo el pan. Al llegar a la casa de
ladrillo trató de quitar los ladrillos, pero por más que intentaba no podía quitar nada.
El zorro continuó espiando a los cerditos. Éstos se sintieron acosados y decidieron llamar a la policía.
Cuando llegó detuvieron al zorro y lo encerraron en la cárcel, donde pasó muchos meses. Después de
este tiempo, el zorro salió de la cárcel y se disculpó con los tres panaderos, se hicieron muy amigos y
pusieron panaderías por todo el mundo.
Unos meses después, el zorro les ayudaba a los cerditos panaderos a hacer pan para venderlo. Salieron
fuera de México a producir su pan y fueron los más reconocidos panaderos en todo el mundo. Abrieron
muchas panaderías y se dedicaban a supervisarlas, y para que nada les saliera mal se comieron su tamal
y con tanto dinero se compraron un velero.
Talía Pérez Sánchez
Érika Liliana Ortiz Razo
Monserrat Nájera Martínez
Rocío Guerrero Jiménez
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 211
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
Sesión 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:
• Comprensión de lectura
• Contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias
4, 5 y 6.
• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías).
• Formulación de dos preguntas y sus respuestas
Sesión 5
Resultados finales
Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos
cuáles son las respuestas correctas y por qué; se obtiene la calificación bimestral
con los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones. Para
dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la utilidad de lo
aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres
ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación
ciudadana.
212
E S P A Ñ O L II
Evaluación • Bloque 2
213
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
Sesión 1 evaluacion b2
Valoración de las actividades del Evaluación Bloque 2
bloque. Reflexión sobre el desempeño Secuencia 4 ideaS Sobre la meSa
personal a partir de la autoevaluación Secuencia 5 diverSidad de palabraS
Secuencia 6 cuentoS breveS latinoamericanoS
y la coevaluación de los alumnos.
Comentarios y sugerencias sobre el
desempeño general del grupo. sesión 1 Mesa de evaluación
en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron y
1. Aliente a los alumnos a responder cuáles las que menos, durante el bimestre. También reflexionarás sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de
con entera libertad y honestidad las cada secuencia del bloque 2 y le pedirás a algún compañero o compañera su
opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo
tareas de valoración de las actividades y harás sugerencias para mejorarlo.
del bloque. Pídales que hojeen su libro
para recordar lo que realizaron en Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 2
Tiempo: 15 minutos
cada secuencia y de ser necesario
1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 2 y registra las que más y las
ayúdelos mencionando algún suceso o que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu
apreciación.
anécdota que haya tenido lugar
durante el trabajo en cada secuencia Secuencia 4 ideas sobre la mesa
de aprendizaje. (10 min.)
• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron
porque
porque
168
ESPAÑOL II
porque
porque
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 215
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
diferentes rubros evaluados como guía me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
1 70
ESPAÑOL II
Secuencia 6 Cuentos breves latinoamericanos
Al escribir cuentos…
4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a 4. Pida a los alumnos que observen
partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.
Consideren los siguientes aspectos: cómo valoró su compañero el
• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, desempeño que tuvo y si esa
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?
• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,
valoración coincide o no con la
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó? autoevaluación. (5 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 217
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
Sesión 2 evaluacion b2
Invitación a la lectura Mejorar la comunicación con los compañeros:
Escuchar las opiniones de los demás.
Evaluación de lectura a partir del
Hacer críticas constructivas
recuento de los textos o libros que se
Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.
leyeron durante el bimestre.
Aplaudir los méritos y logros de los demás.
Recomendación escrita de un texto
Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.
que cada alumno elija.
organizar mejor el trabajo:
Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.
Lea en voz alta al grupo la instrucción Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas.
para realizar la Tarea 1. Compruebe Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros.
que todo el grupo haya comprendido Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).
lo que tiene que hacer. (5 min.) otras sugerencias:
y uno menos cada vez hasta llegar a 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a
continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en
un asterisco para la valoración más la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de
tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la telesecundaria!, podrías escri-
baja. bir: ¡Nunca en la vida!
ESPAÑOL II
3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de
asteriscos que corresponda.
Nombre: Grupo:
Valoración Tipo de texto Título
Texto informativo (introducción Tomar la palabra
al proyecto)
Reportaje Mixteco punk: El rock de la montaña
Texto informativo (introduc- La lengua española, ¿es una o muchas?
ción al proyecto)
Artículo informativo En México se dice…
Diálogo Diálogo entre: un guatemalteco y un mexicano.
Cápsula radiofónica El castilla
Artículo de opinión La lengua es de quien la habla
Reporte de investigación El español que se habla en Cuba
(texto modelo)
Texto informativo Cuentos breves latinoamericanos
(introducción al proyecto)
Cuento El eterno transparente
Cuento Miedo a los telegramas
Cuento Bocado de viento
Cuento ¿Quién inventó el mambo?
Cuento Mariposas nocturnas
(texto modelo)
173
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 219
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
tareas 1 y 2 de ambos para asignar 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.
Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.
puntos conforme a los Criterios de
evaluación. (10 min.) criterios de evaluación:
Tarea i Registro de textos leídos:
Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 2 = bien = 1 punto.
6. Solicite a los alumnos que llenen el Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 2 y hasta 3 textos leídos
por cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.
REGISTRO DE SESIÓN 2 de las tareas 1
Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 2 y más de 3 textos
y 2. Compruebe que todos los alumnos leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.
tengan claro el procedimiento a seguir.
Si lo considera pertinente ejemplifique Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído:
La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones
el llenado del registro: tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.
La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.
La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto,
ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspon-
diente en el Registro de sesión 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
174
ESPAÑOL II Sesión 3
REGISTRO DE SESIÓN 2
Talía Pérez Sánchez 2° A
Mesa de redacción
Nombre: Grupo:
Tarea 1: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeño 2. Pida a los alumnos que lean las
en el proceso de producción escrita. Los alumnos revisan y corrigen sus escritos sugerencias de corrección que su
para presentar una versión mejorada, lo que implica que usarán habilidades y compañero hizo y reflexionen sobre
conocimientos sobre el lenguaje escrito. cuáles son pertinentes para mejorar el
Al participar en la revisión de los escritos de sus compañeros, los alumnos texto y cuáles no lo son. Explique a los
comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios alumnos que incorporar las
para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un sugerencias de su compañero tiene el
proceso que se conforma de varias etapas. propósito de mejorar el producto final,
pero no de cambiarlo demasiado o
perder el sentido e intención del autor
cuando escribió la primera versión.
Indique a los alumnos el tiempo
destinado al apartado 2. Corrección.
(10 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 221
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
(10 min.)
evaluación de la versión final
6. Intercambien la versión final de su artículo literario y realicen la evaluación del texto
de su compañero con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, mar-
quen con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el artículo lite-
rario de su compañero.
evaluaciÓn De la eScRiTuRa
IDEAS/CONTENIDO
ORGANIZACIÓN
ORACIONES
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
176
8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios
de evaluación y asígnenle una calificación.
Criterios de evaluación:
VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto
VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos
VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos
177
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 223
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
evaluacion b2
Registro de escritura
9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué puntaje te asignó y marca
con una la casilla que corresponda.
10. Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.
ReGiSTRo De SeSiÓn 3
Nombre: Talía Pérez Sánchez Grupo: 2° A
SeSiÓn 3 1 punto 2 puntos 3 puntos
Mesa de redacción bien Muy bien excelente PunTaJe
TOTAL de la sesión 3
178
ESPAÑOL II Sesión 4
Examen escrito sesión 4 Examen escrito: comprensión de
Tiempo: 40 minutos
En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes as-
lectura, contenidos relevantes abordados
pectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario durante las secuencias, una pregunta de
correspondientes a las secuencias 4, 5 y 6, y preguntas de habilidad verbal
(sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.
analogías) y formulación opcional de dos
1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro. preguntas con sus respuestas.
Entregue a cada alumno el examen. Lea
Resultados finales sesión 5 en voz alta las preguntas del examen
En esta sesión revisarás el examen y obtendrás tu calificación calificación
correspondiente al bloque 2. También analizarás la manera en que puedes para comprobar que todos los alumnos
aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en
tu vida fuera de la escuela.
las comprendan (Véase Examen Bloque
1 al final de este libro). (10 min)
Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos
Explique a los alumnos que en las
1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-
nes de su maestro. preguntas de opción múltiple
Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos encerrarán la letra de la opción
2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12
(un acierto por pregunta).
correcta.
3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación. Diga a los alumnos que en los números
11 y 12 pueden formular y responder
Criterios de evaluación:
1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto
preguntas en las que demuestren otros
6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos conocimientos no incluidos en el
9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos examen que les permitirán obtener
puntos extra en el examen.
4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el
Registro de Examen y anótalo en la casilla amarilla. 1. Indique a los alumnos el tiempo
destinado a la resolución del examen.
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: Talía Pérez Sánchez Grupo: 2° A (40 min.)
SESIÓN 4 1 punto 2 puntos 3 puntos
Examen escrito
TOTAL de la sesión
Bien Muy bien Excelente PUNTAJE
2
Sesión 5
Revisión del examen escrito. Resultado
final de las tareas de evaluación y
179
calificación bimestral. Comentarios sobre
ESPANOL II B2 SEVA.indd 179 6/11/07 9:11:55 PM
la utilidad de lo aprendido en la vida
dentro y fuera del aula.
Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los 1. Distribuya los exámenes a los
estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de alumnos. Revise las respuestas junto
ingreso al nivel Bachillerato; también permite medir cuantitativamente el con ellos y califiquen las respuestas 1
aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en a 10 con base en la clave de
la evaluación bimestral. respuestas. Aclare las dudas que
puedan surgir en la revisión del
examen (Ver Clave de respuestas
Examen Bloque 1 al final de este libro).
(10 min.)
2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el
procedimiento indicado en el libro
para el alumno. (5 min.)
4. Ejemplifique el procedimiento de
Registro de examen indicando las
casillas que los alumnos deberán
completar: (5 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 225
e v al u a c i ó n b l o q u e 2
alumnos deberán completar para 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
obtener la calificación del bimestre. cada registro), anota los puntos que obtuviste en cada un de las tareas, en la tabla de
Registro de evaluación del bloque 2.
(5 min.) 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.
Si lo considera adecuado, lleve usted a
cabo el procedimiento para obtener la REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
Nombre: Talía Pérez Sánchez Grupo: 2° A
calificación de sus alumnos.
Sesiones Puntaje
(5-10 min.) Sesión 2 Invitación a la lectura 5
Sesión 3 Mesa de redacción 3
Sesión 4 Examen escrito 2
7. Copie en el pizarrón los Criterios de PunTaJe ToTal 10
evaluación del bloque y realice
7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación del
algunos ejemplos con los alumnos bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque.
para hacer la conversión de puntos a
calificación numérica. criterios de evaluación del bloque:
PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación
PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación
8. En caso de ser necesario aclare las PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación
PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación
dudas e inquietudes personales de los
PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre. (10 min).
CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE 10
180
1 81
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 227
BLOQUE 3
Caminos y
trayectorias
secuencia 7
184
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 231
6. y 7. Guíe la observación de los s e c uencia 7
alumnos: de qué periódico se trata, en c) ¿Qué semejanzas existen en la manera de presentar las noticias? ¿Cuáles son las
diferencias?
qué parte aparece el lugar y fecha en
d) ¿Qué noticia llama más la atención? ¿Por qué?
que se publica el periódico, qué 6. Comenten las respuestas de la actividad con sus compañeros.
imagen aparece en las fotografías, qué 7. Identifiquen los elementos de la primera plana en las imágenes anteriores; sigan el
ejemplo.
fotografías tienen pie de foto, qué
dicen el encabezado principal, qué
dicen otros encabezados, cuántas
columnas tiene la primera plana. Nombre el
periódico Fecha y lugar
Puede llevar al aula algunas primeras de la edición
umulación.
Toluca, Méx. El alcalde de Toluca, […] inició pláti- El presidente municipal cúmulo: ac
: taladas.
cas con los habitantes de la zona del Xinantécatl aseguró que la intención del devastadas
para establecer los consensos necesarios que permi- proyecto Internacional Esquí
tan llevar a cabo la construcción del Internacional obedece a impulsar el desa-
Esquí Nevado de Toluca. rrollo en la región; para ello, prometió: “Existe un
A cambio de que permitan la obra, cuya inver- cúmulo de beneficios en cascada, como la oferta de
sión privada asciende a mil millones de dólares, el las principales fuentes de empleo para los habitantes
edil prometió a la población el desarrollo total, así de la zona, becas para estudiar en el extranjero […],
como becas al extranjero para los hijos de los due- la concesión de líneas de taxis y de algunas otras ac-
ños de los terrenos, además de la entrega de conce- tividades que tienen que ver con las labores de una
siones de taxis. plaza comercial”. Aseguró que aun cuando existe el
De manera inicial, los habitantes del municipio temor de la población de que serán devastadas miles
de Temascaltepec, que también habitan en la zona de hectáreas del Nevado de Toluca, el proyecto turís-
del Nevado de Toluca, advirtieron que no permiti- tico garantiza el cuidado de la flora y la fauna, pues
rán la deforestación de 600 hectáreas a cambio de según el munícipe existen obras similares en Europa
una obra municipal que sólo será benéfica para la que generan desarrollo a la región sin destruir abso-
iniciativa privada. lutamente nada del medio ambiente.
[…] el edil […] aseguró que en su administra- [El alcalde] dijo que no buscan quitar la tierra a
ción no se iniciará ninguna obra si no hay los con- los ejidatarios e incluso existe la posibilidad de que
sensos necesarios con la población. “Les ratifico mi empresarios extranjeros, interesados en el proyecto
compromiso de que no habrá ningún proyecto que acepten rentar el terreno donde se pretende cons-
no cuente con el consenso social”, destacó. truir el Internacional Esquí “Nevado de Toluca”.
El Universal, martes 26 de agosto de 2003, (estados, C6) (texto editado).
187
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 233
s e c uencia 7
Noticia 2
188
Comparación de noticias
Las actividades que ejercitan la comparación y el contraste desarrollan la
comprensión lectora y permiten a los alumnos analizar con más detalle lo que
leen y formarse como lectores críticos.
Y tú qué dices…
7. Comenten:
¿Qué elementos hacen que la información sea distinta en cada noticia? ¿Por qué?
189
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 235
S es i ó n 3 secuencia 7
Inicia el seguimiento de noticias. sEsión 3 Para leer
Lectura de una noticia que da
Leerás para conocer cómo las noticias pueden tener un desarrollo a través
seguimiento, análisis del desarrollo del tiempo, e identificar los aspectos que hay que tomar en cuenta para
realizar un seguimiento de noticias.
de los acontecimientos y los cambios que
sucedieron. Juego de roles; recuperación 1. Lean y comenten alguna noticia sobre el proyecto del centro de esquí en el nevado
de información contendida en las noticias de Toluca, publicada en fecha posterior. Identifiquen el desarrollo de los aconteci-
mientos y los cambios que sucedieron.
que se leyeron.
Noticia 3
Se buscaría levantar un Centro Internacional de Esquí “Ante nuestro rechazo, la postura del gobierno
se endureció y su argumento fue de carácter legal;
Para leer Denuncian intentos de desalojo sostenía que por ser Parque Nacional bajo el decre-
en el Nevado de Toluca to de 1936 formulado por el Presidente Lázaro Cár-
1. Los alumnos leerán una noticia que denas, debíamos desalojar las tierras.
“Cuando descubrimos que la intención del go-
da seguimiento para analizar el bierno […] era la de construir un Desarrollo Inmo-
biliario tipo Alpes Suizos, los campesinos del lugar
desarrollo de los acontecimientos y los nos organizamos y como argumentos de defensa
señalamos el valor cultural que tiene la tierra para
cambios que sucedieron. Esta actividad nuestra forma de vida y... las resoluciones presiden-
tiene como propósito que los alumnos ciales que nos dotan de tierras, montes y aguas”.
En mayo de 1995, continúa el comunicado de
desarrollen una actitud crítica ante la prensa, “sufrimos grandes perdidas a nuestros cul-
tivos producto de las heladas que indudablemente
información que se recibe de los eran ocasionadas por los experimentos de genera-
ción de nieve que se realizaban en el Nevado de
medios de comunicación. (20 min.) Toluca”.
Dicha situación se repitió pagados.
financiados:
en diciembre de ese mismo
México, DF.- El Comité para la Defensa de los Re-
año, pero en esta ocasión,
cursos Naturales del Xinantécatl y Río Temascalte-
puntualizan, “los experimen- tos de generación de
El texto dice… pec se manifestó contra cualquier nuevo intento de
nieve, eran financiados por un grupo de empresa-
desalojo de sus tierras para levantar en ellas un
rios […], quienes tenían como intención construir
Centro Internacional de Esquí.
2. a) La postura de los habitantes Los habitantes del Xinantécatl, mejor conocido
un Centro Internacional de Esquí que contaría con
los siguientes servicios:
inconformes por la construcción del como Nevado de Toluca, señalaron en un comuni-
cado de prensa que no es la primera vez que se rea-
—Club de Golf en 400 hectáreas
—Centro Corporativo en 40 hectáreas
Centro Internacional de Esquí es más liza este intento. La primera vez ocurrió […] en la
—Vías Alpinas en 50 hectáreas
década de los 70’s.
—Áreas de Pista de Esquí en 105 hectáreas”
radical, porque ahora se manifiestan Entonces, señalaron los representantes del Co-
A casi ocho años de aquellos hechos, señalan
mité […], el gobierno “pretendió sacarnos de nues-
en contra de cualquier intento de tra tierra con el argumento de entregarnos casas de
por último, los empresarios “no acaban de entender
que nuestras tierras no están en venta y que nueva-
interés social y empleo en la zona industrial de la
desalojo de sus tierras. ciudad de Toluca”.
mente su proyecto está condenado al fracaso”.
“Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca”. Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003 (texto editado).
b) Se informa “que no es la primera Página: http://www.cimacnoticias.com/noticias/03sep/03091014.html (recuperado el 29 de noviembre de 2006)
191
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 237
S es i ó n 4 s e c uencia 7
Escucha de un noticiario radiofónico. FicHa De seGuiMienTO
noticia 1
Para leer Encabezado o tema de la noticia:
Resumen o comentarios generales:
1. y 2. El propósito de las actividades
es comparar la información que se
proporciona en distintas noticias sobre noticia 2
un mismo tema, y analizar la imagen Encabezado o tema de la noticia:
Resumen o comentarios generales:
que se ofrece sobre los protagonistas o
hechos en cada una de éstas. Mediante
el análisis se pretende que los alumnos
desarrollen una actitud crítica ante la noticia 3
192
Ángeles Mariscal. “Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules” (texto editado).
Página: http://www.chiapas.ch/info3.php?start=80&j=10&artikel_ID=393. (recuperado el 14 de mayo de 2006)
193
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 239
El texto dice… s e c uencia 7
4. • Noticia 1: Desarraigados dieron nueva
Noticia 2
fisonomía a Montes Azules.
Buscan el control de agua, leo. El Banco Mundial (BM) y organizaciones eco-
Noticia 2: Disputan grupos empresariales logistas internacionales confirman: “Chiapas es un
biodiversidad y crudo interesante campo experimental para empresarios
recursos de la selva Lacandona interesados en biogenética y en las investigaciones
Disputan grupos empresariales recursos sobre la biodiversidad”.
Noticia 3: Se efectuarán los desalojos en de la selva Lacandona Chiapas, […] Fuertes grupos empresariales vinculados
Montes Azules interesante campo experimental en con capitales extranjeros y de ONG ambientalistas.
[…] Están interesados en esos nuevos espacios
biogenética: BM potencialmente explotables y para los cuales re-
• Noticia 1: Sobre los habitantes de la quieren del agua, la biodiversidad y el petróleo,
reserva de la biosfera de los Montes Azules menciona.
[…] Y es que en el paraíso selvático se registra
y las circunstancias o razones por la que una abundante lluvia que escurre con gran fuerza
han poblado esta región. por las pendientes de las Cañadas, que puede ser
utilizada para presas hidroeléctricas.
Noticia 2: Sobre los grandes grupos
“Después de años de producción, depredación,
empresariales nacionales y extranjeros que exploración e investigación científica, los grandes
están interesados en los recursos naturales inversionistas reconocen que las numerosas cade-
nas montañosas de la selva Lacandona son el punto
de la reserva de la biosfera de Montes estratégico donde se encuentran grandes brotes
Azules. biológicos del subcontinente norteamericano”, y es
uno de los sitios que, por la abundancia de agua, es
Noticia 3: Sobre el operativo para desalojar Matilde Pérez U. € En la selva Lacandona se gesta idóneo para el nuevo patrón técnico de produc-
ción: el de la biogenética y de las plantaciones fo-
una nueva disputa. Grandes grupos empresariales
a los habitantes de la reserva de la biosfera nacionales y extranjeros buscan controlar y ser los restales comerciales.
de Montes Azules. propietarios del agua, la biodiversidad y el petró-
Matilde Pérez. “Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona” (texto editado).
• Noticia 1: Los habitantes han poblado la Página: http://www.laneta.apc.org/biodiversidad/documentos/lacandona2.html (recuperado el 14 de mayo de 2006).
5. Circule entre los equipos y apóyelos para Expresiones utilizadas para referirse a los hechos o personas
identificar los recursos que se emplean Los medios de comunicación eligen su propia manera de referirse a los hechos o las
para presentar la información y a los personas en las noticias; a esto se le conoce como “criterios” o “políticas” del periódico o
participantes del hecho noticioso. Por de una estación de radio o un canal de televisión. Por ejemplo, para referirse al hecho
ejemplo: palabras o expresiones que se pueden decir “inicio de pláticas” en vez de “realizaron una protesta”; o pueden referirse a
utilizan para referirse a las personas o a los estas personas como “habitantes de la zona” o “campesinos inconformes”. Estas
hechos, opiniones; datos, testimonios o expresiones inducen interpretaciones y valoraciones que despiertan la simpatía o antipatía
declaraciones relevantes, etcétera. del público hacia tales hechos o personas, y se utilizan con el fin de llevar al público a
tomar partido a favor o en contra de las creencias o intereses de los propios dueños de los
medios de comunicación.
• Para reconocer el uso del lenguaje en
los medios de comunicación apóyese en
el video de consulta El lenguaje de las
noticias.
Y tú qué dices…
5. a) Noticia 1: Los habitantes de la reserva
de la biosfera de Montes Azules poblaron
195
Sesión 5
Lectura de encabezados de noticias sobre
ESPANOL II B3 S07.indd 195 6/7/07 10:59:05 AM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 241
secuencia 7
Clave de respuestas • Declaran ilegales seis poblados de la reserva de Montes Azules
• Necesaria la inversión privada en Montes Azules
Dueños de la tierra, serán despojados
Necesaria la inversión privada en Montes 2. Compartan sus respuestas con el grupo. Expliquen cómo identificaron la postura de
Azules cada medio de comunicación.
3. Identifiquen en las siguientes noticias cuál es la postura que se expresa. Escriban un
encabezado para cada una.
los alumnos. La problemática de la comunidad Lacandona y Reserva de la Biósfera de Montes Azules es uno de los
focos rojos con mayor grado de complejidad, ya que existen campesinos sin tierra, invasiones, incendios,
tala inmoderada, tráfico de maderas preciosas, erosión del suelo, exterminio de especies vegetales y ani-
• Anote algunas respuestas en el males, destrucción de la selva que, si no se detiene, en 10 o 15 años los daños para el país y el planeta
pizarrón para recuperarlas en la serán irreparables.
Para investigar
3. Reúnan los datos que obtuvieron cada día del seguimiento.
3. Organice a los equipos para que
recuperen la información que anotaron
de la noticia a la que dieron
197 seguimiento en días anteriores.
Oriéntelos para identificar los rubros
ESPANOL II B3 S07.indd 197 6/7/07 10:59:11 AM
que se solicitan en la nueva ficha. Lea
S es i ó n 6 con el grupo el ejemplo y resuelva
dudas sobre el llenado de las fichas.
Video integrador: funcionamiento de
las agencias noticiosas; modelado de Oriente la identificación de variaciones
búsqueda de noticias en hemeroteca e en la información de un día a otro.
Internet. Análisis de la información Ayúdelos a diferenciar las fuentes de
recopilada durante los tres días de donde proviene la noticia (información
seguimiento para poder realizar su y opiniones) a reconocer las posturas
comentario. de los participantes y del medio.
(30min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 243
se c ue n c ia 7
DaTOs De La nOTicia Y MeDiO:
Día 1
Datos relevantes:
De protagonistas:
De testigos:
Observaciones:
198
De protagonistas:
De testigos:
Día 3
De protagonistas:
De testigos:
199
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 245
S es i ó n 7 s e c uencia 7
Escritura de la primera versión del sEsión 7 Para escribir
comentario del seguimiento de noticias.
escribirás un comentario del seguimiento de noticias para comunicar
a tus compañeros los aspectos que te parecieron más interesantes
de este seguimiento.
Para escribir
Seguimiento de noticias
En esta sesión los alumnos van a
el comentario del seguimiento de noticias es un texto que sirve para expresar
retomar la información de las fichas opiniones fundamentadas sobre otro texto; en este caso, será útil para comunicar los
para articular un texto continuo, aspectos que analizaron en las noticias a las que dieron seguimiento. Para escribir un
comentario, además de leer se requiere de un análisis más profundo del texto para des-
identificando diferentes partes en la cubrir el fondo de los planteamientos. Las partes que integran el comentario pueden
variar de acuerdo con lo que el autor quiere comunicar. Les sugerimos pensar en lo si-
organización y seleccionando la guiente:
información pertinente para cada rubro. Tema. Una explicación breve de lo que trata la noticia a la que dieron seguimiento.
Organización. Cómo se presenta la información. Se puede comenzar con un resumen
breve de la información proporcionada en cada noticia; que incluya los datos más rele-
vantes de cada día. Después se incluye la parte del análisis con los elementos específicos
que se revisaron. Para terminar, se desarrollan las conclusiones.
¿Qué tengo que hacer?
Lenguaje. Recursos para explicar las relaciones entre lo que aconteció y la interpreta-
ción que se desprende de la manera como lo informan los medios. Es importante incor-
1. Indique a los alumnos que, por porar las características sociales de actores (datos que ayuden a comprender su relación
con el hecho), lugares y fechas de otros acontecimientos relacionados.
turnos, lean en voz alta el recuadro de
Comentario del seguimiento de
noticias y la sección ¿Qué tengo que ¿Qué tengo que hacer?
hacer? y el resto del grupo siga la 1. Con la información de tus fichas, escribirás un comentario para comunicar a tus com-
pañeros los aspectos que te parecieron más importantes sobre el tratamiento que
lectura en sus libros. Al finalizar, dieron los medios a la noticia a la que diste seguimiento:
pregunte si tienen comentarios o • Tema de la noticia y autores. Escribe en una frase el tema que se aborda en las
noticias y el nombre del autor del comentario.
dudas sobre el procedimiento indicado, • Resumen de la noticia. Recupera los datos más relevantes de la noticia, publica-
para que entre todos aclaren algún dos cada uno de los días del seguimiento; el objetivo es que, en estas primeras lí-
neas, el lector sepa de qué trata el seguimiento, por ejemplo:
aspecto que no hayan entendido en su Durante tres días dimos seguimiento a la noticia sobre el proyecto para instalar un
totalidad. Pídales que también lean el centro internacional de esquí en el Nevado de Toluca; conocimos los argumentos a
favor defendidos por las autoridades del Estado de México y la contraparte, los ha-
Texto modelo como un ejemplo para bitantes de las comunidades cercanas que se oponían a esta construcción.
escribir el suyo. Circule entre los • análisis. Incluye los datos que registraste en los diferentes rubros de tus fichas: las
fuentes de información que aparecen en la noticia, la inclusión de opiniones de
equipos para aclarar dudas o algunos de los actores, el uso de determinadas frases para referirte a los protago-
nistas o para calificar el hecho, etc. Puedes organizar esta información por día.
complementar información. (50 min.)
200
2 01
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 247
S es i ó n 8 secuencia 7
Revisión de la primera versión del En este conflicto se oponen dos puntos de vista: uno que da prioridad
comentario del seguimiento de noticias. al beneficio económico de inversionistas y empresarios a costa de los
Escritura de la versión final. Lectura de los campesinos; y otra que valora la importancia de la tierra y los dere-
chos de sus pobladores.
textos en equipos para obtener las
El Universal, martes 26 de agosto de 2003, (estados, C6).
conclusiones que presentarán en la Referencias
(Recuperado el 29 de noviembre de 2006).
discusión grupal de la siguiente sesión. Reforma, 26 Agosto 2003. Recuperado el 29 de noviembre de 2006.
Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiembre 2003.
http://www.cimacnoticias.com/noticias/03sep/03091014.html
(Recuperado el 29 de noviembre de 2006).
GaT
3
Para escribir sEsión 8 Para escribir
1. En esta sesión los alumnos revisan la
primera versión del comentario del en esta sesión revisarás tu comentario del seguimiento de noticias. Recibirás
e integrarás observaciones de tus compañeros para mejorar tu texto.
seguimiento de noticias que escribieron en
la sesión anterior. Durante esta etapa de 1. Intercambien su texto con un compañero. Hagan las observaciones necesarias si-
producción escrita los alumnos se guiendo las pautas.
desempeñan como lectores y correctores
de los textos de sus compañeros para hacer Revisión y presentación
sugerencias que después incorporarán a la aspectos Revisa si:
versión final de su texto. Posteriormente, Ideas/ Contenido • Menciona el tema que se aborda en las noticias a las que dieron
compartirán los textos con su equipo para seguimiento.
• Presenta un resumen que recupera los datos más relevantes de
acordar conclusiones comunes en cuanto al las tres noticias.
tratamiento que el medio hizo de la noticia • Presenta las reflexiones sobre el manejo de información en los
y de otras noticias que hubieran visto o medios.
• Expresa un punto de vista crítico sobre el tratamiento de la
leído en los días del seguimiento. información en cada uno de los medios.
Organización • Presenta un título que refleja el tema de la noticia.
Durante la revisión y corrección de los • Se incluye el nombre de los autores.
textos pase entre las parejas para • El texto se estructura en título, tema de la noticia, resumen de
ayudarlos a revisar los aspectos sugeridos cada día, análisis y conclusiones.
• En la referencia se incluyen los datos completos del medio por
en las pautas. Indique que primero leerán el cual se obtuvo la información de la noticia.
los textos individualmente (sugiera que Oraciones • Las oraciones presentan ideas completas y claras.
marquen el texto para recordar las • Se incluyen, en los casos necesarios, datos sobre los protagonis-
tas, lugares y fechas.
observaciones) y después comentarán en Ortografía y • Se usan comillas para señalar frases o palabras que se recuperan
parejas primero un texto y luego el otro, puntuación textualmente de las noticias.
por último cada quien corregirá su propio • Están escritas correctamente las palabras de dudosa ortografía.
texto. Si tienen dudas ortográficas invítelos 202
a consultar el diccionario y asesore el
registro de las referencias. (30 min.) ESPANOL II B3 S07.indd 202 6/7/07 10:59:13 AM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 249
Para saber más... secuencia 7
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotexto
complementarios que pueden Noticiario radiofónico
consultarse en Enciclomedia: textos, • Interactivo
Crucigramas
audiotextos, canciones, interactivos, • Herramienta
herramientas tecnológicas y Anota
• Aula de medios
direcciones de sitios de Internet. GAT
También contiene recomendaciones de
intErnEt
libros de las Bibliotecas Escolares y de
• Cómo hacer un periódico
Aula. http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php
• Descripción de un periódico
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Periodismo escrito
Un recorrido por los secretos y técnicas del oficio de periodista, con un repaso
íntegro a los diversos géneros que lo componen, profusamente ejemplificado
con muestras de los maestros contemporáneos. El arte de escribir los diferentes
géneros periodísticos.
Federico Campbell. Periodismo escrito. México: SEP/ Alfaguara juvenil, Libros del Rincón, 2004.
204
205
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 251
secuencia 8
a través de la comprensión de su b) ¿Qué temas tratan los personajes literarios que vieron en el video?
c) ¿Identificas algún tema que te gustaría leer en otros textos? ¿Cuál es ese tema?
contenido. Para finalizar, escriben un
comentario literario y lo comparten
con sus compañeros. Para todos los gustos
En esta secuencia te invitamos a leer diversos textos literarios para darle segui-
miento a una temática. Esto te permitirá comparar la manera en que distintos
S es i ó n 1 autores y creadores de diversas épocas, tratan inquietudes que han estado presen-
tes a lo largo de la historia de la humanidad. Durante esta secuencia encontrarás
fácilmente que el tema de los textos que leerás sigue siendo tratado en obras
Introducción al proyecto y al literarias de actualidad.
contenido de la secuencia mediante un
video, la lectura del texto “Para todos
los gustos” y el mito “El rey Midas”.
Los alumnos dialogan sobre la
temática de los textos.
206
El texto dice...
1. Invite a los alumnos a ver el video. 4. En esta actividad se busca que los
Después propicie comentarios que los alumnos encuentren las respuestas en
orienten a reflexionar en torno a el texto. Observe que incluyan en sus
distintas obras literarias y los diversos respuestas argumentos lógicos y
temas que presentan. explicaciones que se fundamenten en
lo que dice el texto. (10 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 253
Y tú qué dices… s e c uencia 8
a) y b) Acepte respuestas que Y tú qué dices...
a) Si al pedir un deseo estuvieran seguros que se les cumpliría, ¿se atreverían a pedir
relacionen la experiencia personal de el mismo que Midas? ¿Por qué?
los alumnos con la lectura. (5 min.) b) ¿Conocen a alguien que se parezca a Midas? ¿En qué es parecido y en qué es dife-
rente?
5. Escribe en un párrafo tu opinión acerca de por qué cambió la actitud de Midas des-
pués que Dionisio le concede su deseo, y de su transformación al final de la historia.
5. El propósito de esta actividad es
que los alumnos expresen una primera
sesión 2 El soneto que se presenta a continuación fue escrito por sor Juana Inés de la Cruz.
opinión acerca del tema y ejerciten la
escritura de comentarios breves, para 1. Sigan la lectura en voz alta que hará su maestro.
que al final de la secuencia, escriban
1–1695),
un comentario más extenso. (10 min.) Ramírez (165 mexi-
Soneto
an a in és de asbaje y nt la . Po et a
Ju Ne pa
n Miguel de ras hispano-
nació en Sa or fig ura de las let mujeres
la m ay s
QUÉJASE DE LA SUERTE, cana. Fue y una de la
del siglo xvii mpos.
americanas todos los tie
INSINÚA SU AVERSIÓN A LOS VICIOS, brillantes de
S es i ó n 2 Y JUSTIFICA SU DIVERTIMIENTO A LAS MUSAS mexica na
Niña prodig
s m ás
io, ap re nd ió a leer y escrib
cribió su pr
ir a los
imera loa.
a los ocho es
Sor Juana InéS de la Cruz tres años, y
Lectura y comentario de un soneto
En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?
de sor Juana Inés de la Cruz. Los ¿En qué te ofendo, cuando sólo intento
alumnos analizan la temática del texto. poner bellezas en mi entendimiento
y no mi entendimiento en las bellezas?
el intelecto y el conocimiento. Los alumnos pueden responder algo consumir vanidades de la vida
similar a lo siguiente: consumir la vida en vanidades
c) Esta palabra se refiere a las
cuestiones vanas, vacías, sin poner bellezas en mi entendimiento y no Es mejor hacer uso de los bienes
importancia. mi entendimiento en las bellezas materiales, a que la vida se te vaya
en pensar que son cosas importantes.
Dice sor Juana que intenta poner
cosas bellas en su intelecto y no que
Solicite a los alumnos que consulten el
éste se desperdicie en cosas bellas.
diccionario colectivamente en caso de
no conocer el significado de alguna
palabra. (15 min.)
poner riquezas en el pensamiento poner
el pensamiento en las riquezas
Y tú qué dices...
6. Selecciona alguno de los dos aspectos anteriores y escribe un comentario de un pá- Acepte respuestas que encuentren
rrafo en el que indiques cuál de los dos textos te gustó más y por qué. Puedes men-
cionar algunos de los siguientes aspectos: relaciones auténticas en los diversos
• El lenguaje que se utiliza en cada uno. textos con respecto al tema de la
• Los sentimientos y actitudes que se muestran en torno a la riqueza. riqueza. El propósito de estas
7. Lean en voz alta algunos de los comentarios que escribieron.
actividades es que los alumnos
identifiquen algunas formas de tratar
Tarea 1 Además del tema de la riqueza, en estos textos se pueden encontrar otros
temas, como la ambición, el arrepentimiento, la posibilidad de que aquello que más el mismo tema en diversos tipos de
deseas se vuelva en tu contra. ¿Qué otros encuentras tú? ¿Conoces algún texto litera-
rio, película o programa de televisión que aborde alguno de estos temas?
texto. (10 min.)
Como tarea puedes preguntarles a tus amigos y familiares.
209
Y tú qué dices...
ESPANOL II B3 S08.indd 209 6/4/07 4:37:40 PM
6. El propósito de esta actividad es
que los alumnos expresen por escrito
opiniones sobre lo que leen, para que
al final de la secuencia escriban un
comentario literario más extenso.
(10 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 255
S es i ó n 3 s e c uencia 8
1. Lean y escuchen el capítulo de la novela Matilda, en el que el padre de ésta explica a
Lectura y comentario del capítulo “El sesión 3
sus hijos cómo gana dinero en su negocio de venta de autos usados. Mientras leen,
pongan atención a la forma en que la pequeña Matilda cuestiona la honradez del
señor Wormwood, experto vendedor de negocio de su padre.
coches” de la novela Matilda.
Los alumnos analizan la temática del Novela (fragmento)
210
211
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 257
secuen c i a 8
uno de esos tipos abotargados y poco agraciados en los tró un aspecto de la vida que ellos ni siquiera vislum-
que la carne parece estar atada alrededor del cuerpo bran. Si por lo menos hubieran leído algo de Dickens
para evitar que se caiga. o de Kipling, sabrían que la vida era algo más que en-
—Mami —dijo Matilda—, ¿te importa que me gañar a la gente y ver la televisión.
coma la cena en el comedor y así poder leer mi libro? Otra cosa. Le molestaba que la llamaran constante-
El padre levantó la vista bruscamente. mente ignorante y estúpida, cuando sabía que no lo era.
—¡Me importa a mí! —dijo acaloradamente—. ¡La La cólera que sentía fue creciendo más y más y esa no-
cena es una reunión familiar y nadie se levanta de la che, acostada en su cama, tomó una decisión. Cada vez
mesa antes de terminar! que sus padres se portaran mal con ella, se vengaría de
—Pero nosotros no estamos sentados a la mesa una forma u otra. Esas pequeñas victorias le ayudarían
—dijo Matilda—. No lo hacemos nunca. Siempre ce- a soportar sus idioteces y evitarían que se volviera loca.
namos aquí, viendo la tele. Recuerden que aún no tenía cinco años y que, a esa
—¿Se puede saber qué hay de malo en ver la televi- edad, no es fácil marcarle un tanto a un todopoderoso
sión? —preguntó el padre. Su voz se había tornado de adulto. Aun así, estaba decidida a intentarlo. Después de
repente tranquila y peligrosa. lo que había sucedido esa noche frente a la televisión, su
Matilda no se atrevió a responderle y permaneció padre fue el primero de la lista.
callada. Sintió que le invadía la cólera. Sabía que no era
bueno aborrecer de aquella forma a sus padres, pero le Roald Dahl. “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”,
costaba trabajo no hacerlo. Lo que había leído le mos- en Matilda. México: Alfaguara, 2006, pp. 23-30.
21 2
213
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 259
S es i ó n 4 s e c uencia 8
Lectura y comentario del cuento sesión 4 Para leer
“Canastitas en serie” de Bruno Traven.
Leerás para conocer personajes que se enfrentan a la vida con diferentes
Los alumnos dialogan sobre la actitudes, y continuar con el seguimiento del tema sobre el valor de las
riquezas materiales.
temática y las características de los
personajes del cuento. 1. Lean el cuento “Canastitas en serie” de Bruno Traven. Durante la lectura, identifiquen
las actitudes de los personajes frente al trabajo y los negocios.
2 Cuento (fragmento)
Para leer
69),
en (1890- 19
Bruno Trav en la
1. La modalidad de lectura en Canastitas en serie nace en Chica
M éx
go y muere
ico . Fue un
ciudad de s obras
episodios resulta útil para un mejor Bruno Traven reflejó en su
escritor que icano profun
do
bre la oportunidad al ism o m ex
un re
análisis del texto. Uno de sus En calidad de turista en viaje de recreo y descanso, lle- de las lluvias y los ra- y dram át ico , con un gran
gó a estas tierras de México Mr. E. L. Winthrop. l y humano.
propósitos es promover el interés de Abandonó las conocidas y trilladas rutas anuncia-
yos solares. Hacía ca- sentido socia
nastas cuando termi-
das y recomendadas a los visitantes extranjeros por las
los alumnos y reflexionar acerca de la agencias de turismo y se aventuró a conocer otras re-
naba su quehacer en
la milpa, para aumentar sus pequeños ingresos.
lectura; asimismo, ayuda a que los giones.
Como hacen tantos otros viajeros, a los pocos días
Era un humilde campesino, pero la belleza de sus
canastitas ponían de manifiesto las dotes artísticas que
alumnos recapitulen lo leído y hagan de permanecía en estos rumbos ya tenía bien forjada poseen casi todos estos indios. En cada una se admira-
su opinión y, en su concepto, este extraño país salvaje ban los más bellos diseños de flores, mariposas, pája-
predicciones de lo que sucederá en la no había sido todavía bien explorado, misión gloriosa ros, ardillas, antílopes, tigres y una veintena más de
sobre la tierra reservada a gente como él.
trama. (15 min.) Y así llegó un día a un pueblecito del estado de
animales habitantes de la selva. Lo admirable era que
aquella sinfonía de colores no estaba pintada sobre la
Oaxaca. Caminando por la polvorienta calle principal canasta, era parte de ella, pues las fibras teñidas de di-
en que nada se sabía acerca de pavimentos y drenaje y ferentes tonalidades estaban entretejidas tan hábil y
en que las gentes se alumbraban con velas y ocotes, se artísticamente, que los dibujos podían admirarse igual
encontró con un indio sentado en cuclillas a la entra-
Predicción a partir del título da de su jacal.
en el interior que en el exterior de la cesta. […]
Cada canasta representaba para él alrededor de
El indio estaba ocupado haciendo canastitas de quince o veinte horas de trabajo constante, sin incluir
El título de un texto es un elemento paja y otras fibras recogidas en los campos tropicales el tiempo que empleaba para recoger el bejuco y las
que rodean el pueblo. El material que empleaba no otras fibras, prepararlas, extraer los colorantes y teñir-
que proporciona datos al lector sobre sólo estaba bien preparado, sino ricamente coloreado las.
con tintes que el artesano extraía de diversas plantas e
el contenido del mismo; al hacer una insectos por procedimientos conocidos únicamente
El precio que pedía por ellas era ochenta centavos,
equivalente más o menos a diez centavos moneda
reflexión previa a la lectura del texto por los miembros de su familia.
El producto de esta pequeña industria no le basta-
americana. Pero raramente ocurría que el comprador
pagara los ochenta centavos, o sea los seis reales y me-
sobre el título, se propicia que los ba para sostenerse. En realidad vivía de lo que cose-
chaba en su milpita: tres y media hectáreas de suelo no
dio como el indio decía. El comprador en ciernes re-
gateaba, diciendo al indio que era un pecado pedir
alumnos establezcan hipótesis sobre el muy fértil, cuyos rendimientos se obtenían después de tanto. […]
mucho sudor, trabajo y constantes preocupaciones so-
contenido, para ir desechándolas o Aquel indio había hecho en su vida varios cientos
21 5
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 261
secuen c i a 8
a de
praliné: crem vellana
n a
chocolate co
ra .
o almend
21 6
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 263
secuen c i a 8
un momento creyó estar soñando. quince pesos cada una. Y repito que no me he equivo-
Había esperado que le indio saltara de contento al cado.
enterarse que podría vender doce mil canastas a un Una vez dicho esto volvió a su trabajo, como si te-
solo cliente, sin tener necesidad de ir de puerta en miera perder demasiado tiempo hablando.
puerta y ser tratado como un perro roñoso. […] Mr. Winthrop pensó que, tal vez debido a sus pocos
Cuando Mr. Winthrop volvió al día siguiente, en- conocimientos de aquel idioma extraño, comprendía
contró al indio como de costumbre, sentado en cucli- mal.
llas bajo el techo de palma del pórtico, trabajando en —¿Usted decir costar quince pesos cada canasta si
sus canastas. yo comprar diez mil?
—¿Ya calcular usted precio por mil? —le preguntó —Eso es, exactamente, y sin lugar a equivocación,
en cuanto llegó, sin tomarse el trabajo de dar los bue- lo que he dicho, patroncito —contestó el indio cortés
nos días. y suavemente.
—Sí, patroncito. Buenos días tenga su merced. Ya —Usted no poder hacer eso, yo ser su amigo...
tengo listo el precio, y créame que me ha costado mu- […]
cho trabajo, pues no deseo engañarlo ni hacerle perder —Bueno, patroncito, ¿qué es lo que usted no com-
el dinero que usted gana honestamente... prende? La cosa es bien sencilla. Mil canastitas me
—Sin rodeos, amigo. ¿Cuánto? ¿Cuál ser el precio? cuestan cien veces más trabajo que una docena y doce
—preguntó Mr. Winthrop nerviosamente. mil toman tanto tiempo y trabajo que no podría ter-
—El precio, bien calculado y sin equivocaciones de minarlas ni en un siglo. Cualquier persona sensata y
mi parte, es el siguiente: si tengo que hacer mil canas- honesta puede verlo claramente. Claro que, si la per-
titas, cada una costará cuatro pesos; si tengo que hacer sona no es ni sensata ni honesta, no podrá compren-
cinco mil, cada una costará nueve pesos, y si tengo que der las cosas en la misma forma en que nosotros aquí
hacer diez mil, entonces no podrán valer menos de las entendemos. Para mil canastitas se necesita mucho
21 8
Sesión 5
Para leer
Lectura y comentario del poema
“Poderoso caballero es don Dinero” de
Francisco de Quevedo. Los alumnos
dialogan sobre la temática del texto.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 265
1. Pida a los alumnos que escuchen el secuencia 8
poema y subrayen las palabras que no 1. Lean y escuchen el siguiente poema de Francisco de Quevedo que trata el tema de la
riqueza. Fíjense en la manera en que nombra al dinero.
conocen. Al terminar solicite que lean
el glosario para resolver dudas de
vocabulario y además busquen Poema (fragmento)
Quevedo
de manera colectiva las que no estén Francisco de
580-1645)
Poderoso caballero es don Dinero y Villegas (1
en los glosarios en el diccionario. l de la
poeta españo como
cida
Madre yo al oro me humillo; época cono
Al finalizar, pueden releer el poema. él es mi amante y mi amado, Siglos de Or
o.
El texto dice… (10 min.) Y pues al pobre entierra 4. Los alumnos pueden responder de
manera similar a la siguiente:
2. a) el amor: y hace propio al forastero,
El tratamiento del tema de la riqueza
él es mi amante y mi amado,
en este poema es parecido al de los
pues, de puro enamorado, 3. otros textos pues habla de la
de continuo anda amarillo oro importancia del dinero y la riqueza. Sin
embargo, es diferente porque sólo
b) la belleza amante y amado describe el aprecio por el dinero, sin
Nunca vi damas ingratas galán oponer otros valores como por
ejemplo, el amor por el conocimiento,
a su gusto y afición; harto sagaz la honestidad y el trabajo artesanal.
que a las caras de un doblón doblón
hacen sus caras baratas sencillo Permita la interpretación de los textos,
c) la dignidad de las personas tan cristiano como moro orientando hacia la consideración de
aspectos léxicos (términos utilizados) y
color quebrado
lo que significa el dinero para cada
Y tú qué dices…
6. Improvisen un diálogo de 1 a 2 minutos para representarlo frente al grupo. Al crear
Y tú qué dices…
su diálogo, tomen en cuenta los siguientes aspectos.
• Defienda cada uno su postura basándose en las palabras y actitudes de los perso-
6. Organice a los alumnos en parejas y
najes. anímelos a elegir uno de los diálogos.
• Traten de pensar y hablar como si ustedes fueran el personaje que eligieron. Para
esto, usen cambios de voz, expresión facial y corporal. 7. Una vez que tengan definidos sus
diálogos, indíqueles que deben actuar
Elijan una de las siguientes opciones para crear su diálogo.
• El rey Midas explica a Mr. Winthrop cómo se pueden convertir en oro las canastitas
y hablar como el personaje que
de palma. representan: en primera persona y
• Matilda explica a sor Juana la conducta deshonesta de su padre y le pide consejo.
usando las palabras propias del
• El artesano de canastitas y don Dinero discuten su forma de entender la vida. Nin-
guno da su brazo a torcer. personaje para explicar sus razones e
• El señor Wormwood y Mr. Winthrop comparten su forma de entender la vida. ideas. Explique la diferencia entre decir
2 21
lo que otros dicen (con sus palabras,
su estilo, su intención, su actitud) y
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L i b r o p a ra e l m a e s t r o 267
S es i ó n 6 s e c uencia 8
• El autor de don Dinero (Francisco de Quevedo) y sor Juana defienden su postura
Presentación y comentario del video respecto a lo que es importante tener en la vida.
sobre las historias de personajes de la 7. Al finalizar la actividad, comenten si los diálogos mostraron las características de los
personajes. Decidan con aplausos cuál fue el diálogo más original.
vida real que muestran distintas
posturas frente a la riqueza y la vida.
Tarea 2 Para hacer el seguimiento del tema de la importancia que se da al dinero y
Identificación y seguimiento de la a la riqueza, y de otros temas relacionados, busca y selecciona textos literarios en
temática en distintos tipos de textos. diversas fuentes. Registra la referencia bibliográfica completa y escribe brevemente
de qué trata el texto. Consulta la Biblioteca de Aula o Escolar, o las páginas de Inter-
net de la sección Para saber más, al final de esta secuencia.
1. Vean el video que muestra las historias de personajes de la vida real: unos han te-
1 y 2. En el comentario después del sesión 6
nido fama y dinero, otros han dedicado su vida a apoyar causas para el bien de la
video, propicie en los alumnos una humanidad.
2. Después de ver el video comenten con el grupo:
reflexión en torno a las actitudes que
¿Qué temas se tratan a través de las historias de los personajes del video?
han tenido ante el dinero diversos
personajes de la historia. (15 min.) Herramienta anota
Palabras indispensables
Palabras indispensables
Los textos que has leído a lo largo de esta secuencia presentan distintos
La intención de la siguiente actividad tratamientos del tema que se aborda. La siguiente actividad te ayudará
a reconocer las actitudes de los personajes ante el dinero.
es que los alumnos identifiquen y
logren definir en una palabra o frase el Los siguientes son fragmentos de “El Sr. Wormwood, experto vendedor de coches” y
“Canastitas en serie”.
tema que cada personaje representa
por medio de sus actitudes y que no 3. Elijan y comenten las palabras que mejor expresen la actitud que tiene cada persona-
aparece explícitamente en el texto. Las je en el cuento. Puede haber más de una en cada caso.
a) Lo que el señor Wormwood piensa y siente por los clientes y por su propio
respuestas para esta actividad no son trabajo:
únicas pues se relacionan directamente • “Procuro comprar un coche de algún imbécil.”
con las ideas o interpretaciones de los • “Nadie se hace rico siendo honrado.”
• “Los clientes están para que los engañen.”
alumnos. (10 min.) • “Cuando tienes un cerebro brillante tienes que usarlo.”
222
223
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 269
d) En estas actividades no hay secuencia 8
respuestas únicas. Los alumnos La actitud del Mr. Winthrop se llama:
podrían responder, entre otras: generosidad desprecio inteligencia ambición
o también:
satisfacción, orgullo, tradición,
etcétera. d) Lo que el artesano oaxaqueño siente por su trabajo:
• “Tengo que hacer esas canastitas a mi manera, con canciones y trocitos de mi
propia alma.”
El rey Midas
El señor Wormwood, experto
El relato sobre el rey Midas nos da a
vendedor de coches
entender que hay cosas que no se
pueden conseguir con dinero y que el El señor Wormwood muestra cómo no
mayor poder puede volverse en contra le importa engañar a la gente con tal
de quien lo posee. de conseguir dinero.
Canastitas en serie
a) En estas actividades no hay
respuestas únicas. Los alumnos
podrían responder, entre otras: Todos
tratan del dinero y de la ambición de
los seres humanos.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 271
S es i ó n 7 secuencia 8
Para escribir sesión 7 Para escribir
Escritura de borrador del comentario escribirás un comentario sobre los textos literarios que leíste durante las
sesiones de esta secuencia.
sobre los textos literarios leídos e
investigados durante la secuencia.
Comentario literario
el comentario literario es un texto breve en el que el autor comenta sus impresiones
sobre un tema o aspecto que le parece importante a partir de la lectura de una o varias
obras literarias (cuento, novela, poema u obra de teatro). El comentarista describe y
1. Analice con el grupo los aspectos analiza brevemente las obras y aporta su interpretación y valoración sobre tratamiento,
tema, autor y obras relacionadas. Las facetas que pueden abordarse en el comentario
señalados en la columna izquierda del pueden variar, dependiendo de la necesidad de comunicar algunos aspectos específicos
Texto modelo, para que reconozcan del texto; te sugerimos incluir los siguientes:
contenido. Los temas relacionados con los textos que se comentan, la forma en que los
los recursos que podrían utilizar al autores desarrollan las ideas, el lenguaje que utilizan, la interrelación entre los persona-
jes o las ideas expresadas.
escribir su comentario literario.
significado del texto. Esta es la parte que aporta el comentarista para profundizar en
el significado del texto, pues comparte su punto de vista y el impacto que le causó la
Es importante que los alumnos realicen lectura, explicando sus propias razones.
actividades de escritura con base en
modelos y propuestas que contienen
1. Lean el comentario literario de Georgina Martínez, quien seleccionó una fábula y un
las características de los textos que cuento para relacionar el tema de la vanidad.
desean o necesitan producir. (10 min.)
Texto modelo: Comentario literario
Título: contiene
el tema que Querer ser algo que no se es
relaciona los
textos
Subtítulo: textos Comentario literario de “La rana que quería ser una rana auténtica”,
que se comentan de Augusto Monterroso y “El collar”, de Guy de Maupassant.
226
2. Observen y comenten cómo construyó la autora su comentario, con base en las espe-
cificaciones incluidas en el margen izquierdo y en las actividades de la secuencia.
227
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 273
secuencia 8
b) Qué palabras, frases o expresiones se usan para nombrar, describir y discutir el
tema en los textos seleccionados.
GAT
c) Qué otras obras se relacionan con las que tú comentas.
Si cuentan con Aula de medios utilice
GaT
la opción con tecnología y guíe a los
alumnos en el uso del programa de sesión 8 1. Intercambien su comentario literario por lo menos con dos compañeros para que
presentaciones para imprimir las propongan y reciban sugerencias sobre cómo mejorar los textos; tomen en cuenta sus
sugerencias y corrijan su texto. Revisen los siguientes aspectos:
diapositivas como documento.
Revisión y presentación
S es i ó n 8 aspectos Revisa si:
Revisión y reescritura del comentario • Escribiste los títulos de los textos que comentas y el tema que los
relaciona.
literario. Ideas/
Contenido
• Incluiste información acerca de los autores de los textos.
• Se distingue cuando describes, citas y te refieres a los textos de
cuando das tu opinión.
• Incluiste un título sugerente a tu comentario.
• Escribiste un subtítulo con el nombre de los textos literarios y el
Revisión y presentación de sus autores.
• Escribiste un párrafo inicial en el que expones el tema
1. Es importante que los alumnos Organización
seleccionado.
• Escribiste una comparación del tratamiento del tema en ambos
dediquen tiempo suficiente a la textos (por medio de sus personajes o de la trama de cada uno o
su final, entre otros).
revisión y corrección del borrador de • Escribiste un párrafo final con tu comentario personal en el que
incluiste tus opiniones y conclusiones.
los escritos de otro compañero.
• Las oraciones se agrupan en párrafos en torno a una misma idea
Recomiende que se basen en los Oraciones
o contenido.
• Las oraciones tienen una organización lógica por medio del uso
aspectos incluidos en la tabla de de nexos y signos de puntuación.
revisión y que utilicen un diccionario y Ortografía y
• Colocaste entre comillas las citas textuales.
• Consultaste tus dudas ortográficas y de redacción en un
redacción
manuales como fuente de consulta diccionario o en manuales.
• Revise el Fichero de recursos 3. Pasen en limpio su comentario. Al hacerlo, no olviden consultar un diccionario para
resolver dudas ortográficas.
informáticos para apoyar el trabajo 4. Al final de esta secuencia leerán sus comentarios al grupo en un Café literario.
que realicen con Redactarte. 228
Interactivo Redactarte
Utilice la opción con tecnología para
revisar los comentarios literarios.
Puede organizar al grupo en pares
para hacer la revisión de textos.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 275
Para saber más... secuencia 8
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotextos:
complementarios que pueden “El señor Wormwood, experto vendedor de coches”
consultarse en Enciclomedia: textos, “Poderoso caballero es don Dinero”
• Herramientas
audiotextos, canciones, interactivos, Anota
herramientas tecnológicas y Redactarte
• Aula de medios
direcciones de sitios de Internet. GAT
También contiene recomendaciones de • Interactivo
Crucigramas
libros de las Bibliotecas Escolares y de • Texto electrónico
Aula. “El collar”
intErnEt
• Revista literaria para jóvenes
http://www.educared.org.ar/imaginaria/11/7/destacados.htm
• El poder de la palabra: biografías y textos de escritores de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
• Entrevistas de la sección El diván de El Periodista Digital
http://blogs.periodistadigital.com/eldivan.php/2006/07/22/entrevista_a_rita_levi_montalcini
• Reseñas de literatura y cine
http://www.lenguaensecundaria.com/resenas/index.shtml
La historia interminable
Bastian Baltasar Bux inicia un viaje increíble en una librería de
viejo. No espera a que se lo den, simplemente roba el motivo de
su gran curiosidad: aquel libro color cobre, que brilla si se mueve
de un lado a otro, con dos serpientes dibujadas, una clara y otra
oscura, que se muerden la cola mutuamente. No lo sabe, pero
pronto se enterará, que será atrapado en la historia interminable,
de la que él mismo es lector, autor y protagonista.
Los personajes más entrañables, los más diversos peligros y
sorpresas, y el descubrimiento de sí mismo, son los hallazgos que van condu-
ciendo a Bastian por las rutas de Fantasia. En sus aventuras puede ganarlo o
perderlo todo, pero siempre contará con la fidelidad y amistad del pequeño piel
verde, Atreyu, y del dragón blanco de la suerte, Fújur. La transformación de
Bastian será total… pero ésa es otra historia y debe ser contada en otra ocasión.
Michael Ende. La historia interminable. México: Alfaguara / SEP, Libros del Rincón, 2004.
230
2 31
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 277
secuencia 9
Para finalizar, leen ante el grupo las b) ¿Cómo imaginan que un biógrafo investiga y relata la vida de los personajes histó-
ricos?
biografías de los personajes que c) Además de las biografías escritas por especialistas, ¿en qué otras formas o situa-
ciones podemos encontrar relatos sobre la vida de las personas?
eligieron y forman en el aula un “Muro
de notables”.
Cada vida es una historia
programa y lectura del texto “Cada La vida de todas las personas, ya sean famosas o no, suele
estar salpicada de anécdotas sorprendentes o misteriosas,
vida es una historia”. Los alumnos experiencias asombrosas, hechos curiosos o amores inolvida-
bles.
leen la introducción de la biografía Las historias de vida de una persona se llaman biografías. Esta
Leonardo, hermoso soñador y eligen palabra proviene del griego bios, vida, y graphos, escritura...
¿adivinas? ¡Claro!, significa “escritura de una vida”.
Las ilustraciones para esta secuencia se
tomaron del libro Leonardo, hermoso soñador.
un personaje para escribir su biografía. Robert Byrd. Barcelona: SEP/ Serres, Libros del
Rincón, 2005.
232
Investigar los lugares donde vivió o trabajó el b) Vivió hace 500 años, durante el Renacimiento, 1. Organice a los alumnos en equipos y pídales
personaje de quien se hará la biografía, revisar época en que coincidieron numerosos artistas, que mientras leen estos capítulos comenten qué
diarios personales, archivos, libros y periódicos, intelectuales, políticos y comerciantes. El pueblo información adicional les proporcionan las
hacer entrevistas y recoger testimonios, etcétera. sufría plagas, las inclemencias del clima, imágenes. (25 min.)
gobiernos despóticos y guerras. Muy pocas
c) Acepte respuestas como: películas, corridos, personas sabían leer y escribir y había temor
relatos familiares o históricos, etcétera. respecto a lo que no se comprendía.
3. La intención de estas preguntas es que los c) Fue pintor e ingeniero, estudió la naturaleza y
alumnos identifiquen la práctica cotidiana de sus leyes, diseñó máquinas, se interesó por la
relatar pasajes de la vida propia o de otras labor de políticos, matemáticos y arquitectos.
personas, para acercarse al género biográfico. (En el capítulo “Los fantásticos cuadernos”, los
También que se aproximen a las estrategias para alumnos encontrarán un listado más amplio de
obtener información para escribir una biografía. los campos en que se interesó Leonardo).
(10 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 279
El texto dice… s e c uencia 9
1. Lean en voz alta y por turnos los capítulos: “El pre-
2. Divida el pizarrón en dos columnas. sagio del milano”, “Sorprenderse por todo”, “El es-
Del lado izquierdo, escriba la lista que tanque. La cueva de los huesos y las caracolas”,
“Florencia” y “En el taller del maestro”. Deténganse
se pide en el Libro para el alumno y en las ilustraciones y los recuadros. Abran una dis-
cusión en relación con el contenido del texto.
anote algunas de las respuestas de
El texto dice...
parte de los alumnos. Deje en blanco 2. La siguiente es una lista de los principales aconte-
la parte de la derecha, para la cimientos y experiencias en la vida de Leonardo.
Complétenla de acuerdo con lo que narran los ca-
actividad 6. (5 min.) pítulos que leyeron:
• Primera infancia y experiencia con el milano.
• Infancia y situación familiar.
•
• Primera infancia y experiencia con •
el milano •
•
• Infancia y situación familiar •
• Experiencias en el taller de Verrocchio.
• Leonardo colecciona plantas,
3. Dentro de los recuadros, ¿qué información propor-
minerales e insectos, y comienza a ciona el texto entre comillas?
dibujar.
• Es enviado con su abuelo y su tío Y tú qué dices…
Francesco. 4. ¿Con cuáles experiencias o intereses del joven Leo-
nardo se identifican ustedes? Expongan sus razo-
• Aprende a leer y escribir, pero no nes.
5. Imaginen que son los biógrafos de Leonardo da
sigue una carrera notarial, como su Vinci y van a entrevistarlo para recabar la informa-
ción que necesitarían para su trabajo.
padre.
• Planteen preguntas que recuperen la información
del listado que elaboraron en la actividad 2.
• Su tío Francesco le enseña cuanto
Ejemplo: Acerca del aspecto “Primera infancia y
sabe sobre la naturaleza. Al morir le experiencia con el Milano” pueden plantear pre-
guntas como: ¿Cuándo y dónde nació? ¿Cuáles
hereda sus bienes. son los recuerdos de su infancia? ¿Cómo era su
familia?
• Traslado a Florencia a los 13 años. • Formulen otras preguntas sobre aspectos que les
gustaría (y necesitan) conocer.
• Experiencias en el taller de 6. Lean sus preguntas y elaboren en grupo una guía
sobre los aspectos que investigarán de la vida de su
Verrocchio. personaje.
234
3. Puede retomar esta pregunta para ESPANOL II B3 S09.indd 234 6/11/07 9:12:57 PM
BIBLIOTECA
235
Herramienta Anota
Si utiliza la opción con tecnología,
solicite a los alumnos que registren
información y tomen notas de las
fuentes consultadas con las que
trabajarán en la secuencia.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 281
El texto dice... s e c uencia 9
2. Trabaje este esquema en el pizarrón. El texto dice...
2. Agreguen la información que falta para identificar las causas y consecuencias (rela-
Identifique junto con los alumnos los ciones causales) de algunos hechos ocurridos en la época de Leonardo y que influye-
ron en su vida (puede haber más de una respuesta).
párrafos en los que se encuentran los
hechos referidos. Relea los pasajes
para identificar las relaciones causales. CAuSA COnSECuEnCIA
Por ejemplo:
En el capítulo “En la corte de “El gran caballo” es destruido.
Ludovico” los alumnos leyeron que
Ludovico Sforza, duque de Milán, se Había inseguridad para viajar
convirtió en mecenas de Leonardo. En fuera de Italia o Europa.
Y tú qué dices...
Clave de respuestas 3. Esta actividad pretende que los 5. Comente a los alumnos que estos
alumnos identifiquen los párrafos se integrarán a la biografía
Ludovico se convierte en el mecenas acontecimientos de mayor relevancia y que están escribiendo. (10 min.)
de Leonardo que tengan una relación de causalidad
Los soldados franceses ocupan Milán entre sí. Lo anterior les será de utilidad
para organizar algunos • Puede recurrir nuevamente al video
Leonardo interesa a la nobleza con el
acontecimientos en la biografía que de consulta “Palabras y frases de
relato de historias de lejanos países y
escribirán. enlace” que utilizó en la
de extraños animales
secuencia 1 Tras la pista de
Ludovico nombró a Leonardo Tonatiuh en el bloque 1.
“ingeniero ducal” 4. Asigne tiempo para que los alumnos
elaboren su propio esquema; invítelos
a consultar otras fuentes para recabar
datos históricos del periodo de vida de
su personaje. (10 min.)
237
S es i ó n 4
Lectura y comentarios de los
capítulos: “Los fantásticos cuadernos”,
“Grandes planes y proyectos”, “La
composición de la vida”, “Lo que el
ojo puede ver” y “El músculo y las
máquinas maravillosas”.
Identificación de estrategias para
buscar información adicional sobre la
vida de una persona. Reflexión sobre
algunos recursos que se emplean para
expresar sucesión y simultaneidad
entre diversos acontecimientos en una
biografía, para escribir algunos
párrafos usando estos recursos.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 283
Para leer secuencia 9
1. Pida a los alumnos que intenten descifrar El texto dice...
algunas notas de Leonardo y recupere algunas
3. Contesten cuál de las siguientes causas nO tiene que ver con que Leonardo escribie-
de sus suposiciones respecto a los motivos del ra de derecha a izquierda.
personaje para escribirlas de esa forma.
Coménteles que, así como para conocer la vida A. Para mantener sus notas en secreto.
de Leonardo se hace uso de notas que él mismo B. Para evitar que le robaran sus ideas.
dejó, pueden utilizar diversas fuentes para C. Porque el papel era muy valioso en aquella época.
indagar aspectos de la vida de su personaje D. Porque siendo zurdo, le parecía normal la escritura inversa.
(notas, cartas, diarios, fotos, periódicos).
Sugiérales obtener más información de esas E. Porque algunas personas consideraban peligrosas sus ideas.
fuentes, en caso de estar disponibles. (5 min.) 4. Elijan y organicen tres proyectos de Leonardo en el orden en que ocurrieron, de la
siguiente manera:
• Busquen en la Cronología ubicada al final de la biografía, la fecha en que se reali-
zaron los proyectos.
2. Pida a los alumnos que subrayen o anoten
algunos de estos proyectos mientras leen. • Identifiquen otros sucesos importantes ocurridos antes, durante o después de estos
Comente que este listado es un insumo para el proyectos.
trabajo de esta sesión. (25 min.) • Reescriban estos sucesos seleccionando, de los conectores del recuadro, los que
enlacen adecuadamente los acontecimientos ocurridos durante los proyectos.
La siguiente es la lista de los proyectos y obras Fíjense en el ejemplo:
mencionados en los capítulos leídos en esta
sesión. No es necesario que los alumnos enlisten
todos, sólo cinco de ellos. “Mientras estudiaba los caballos del Duque para el gran monumento a su padre, Leonar-
do levantó los planos para la construcción de unos establos-modelo con toda suerte de
• Estudios de caballos para el monumento al innovaciones técnicas […]. Veinticinco años más tarde, dichos planos se utilizaron para
padre de Ludovico El moro construir los nuevos establos de los Medici en Florencia, con cabida para 128 caballos.”
• Invención de un tambor mecánico, una llave En 1488, Leonardo es consultado para el diseño
inglesa y un carro movido por resortes y de la cúpula de la Catedral de Milán, Para leer
poleas simultáneamente realiza disecciones de
cadáveres para sus estudios de anatomía. 1. Coordine la lectura en voz alta de estos
• Enunciación de la Ley de Leonardo capítulos y pida a los alumnos que, mientras
• Invención de un reloj de dos caras identifican a otros personajes, pongan atención
en cómo se relacionan en la vida de Leonardo. Al
5. Oriente a los alumnos para que utilicen los terminar, reúna a las parejas para trabajar las
recursos (conectores) que se emplean para expresar actividades siguientes. (30 min.)
El texto dice... relaciones de sucesión y simultaneidad en los
acontecimientos que se relatan. (10 min.)
3. y 4. Revise con los alumnos el ejemplo,
identificando el proyecto y los sucesos que se El texto dice...
relacionan así como el uso de conectores para
expresar sucesión y simultaneidad. (10 min.) S es i ó n 5 2. Pueden enlistar algunos de los personajes
Lectura y comentarios de los capítulos “El mencionados en el libro, la lista no tiene que ser
eterno hombre-pájaro”, “El agua, motor de la exhaustiva. Los nombres de esos personajes son: la
familia Medici (o Médicis, gobernantes de
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 285
S es i ó n 6 s e c uencia 9
Programa integrador y lectura de los Para investigar
4. Busquen en libros, enciclopedias o sitios de Internet, la biografía de uno de los perso-
capítulos “Divertidos ingenios”, “El najes que hayan identificado.
mecenas perfecto”, “El eterno
misterio” y Nota del autor.
Identificación de otros recursos
gramaticales que se utilizan en una
biografía. Escritura de la conclusión de
la biografía del personaje que hayan
elegido.
Para leer
El texto dice...
3. Verifique que los alumnos escriban
5. Lean la biografía consultada y definan qué tipo de relación tuvo ese personaje con
su opinión utilizando los recursos Para resolver dudas, Leonardo (colaborador, rival, mecenas, etcétera).
consulta manuales
recomendados y fundamentándola con de gramática. 6. Comparen la forma en que están escritas las distintas biografías y comenten sus di-
ferencias. Consulten con su profesor los diferentes usos de los tiempos verbales en
información de la biografía que BiBLiOTeca éstas.
leyeron. (10 min.)
Tarea 2 Investiguen los nombres de algunas personas que hayan influido en la vida
de su personaje, para mencionarlos en la biografía que están escribiendo.
240
Capítulos: “Divertidos ingenios”, “El mecenas perfecto”, “El eterno misterio” y Nota del
autor.
Sinopsis: En la sesión anterior leíste sobre los inventos y teorías científicas de Leonardo,
y acerca de una de sus pinturas más famosas. En los capítulos que leerás a continuación
el anciano Leonardo se retira a vivir a Roma, donde trabaja para el hermano del Papa.
Después se traslada a Francia, donde muere en 1519.
Temas: Legado y relevancia del personaje. Opiniones al final de un texto biográfico.
El texto dice...
2. Lee los últimos capítulos de la biografía Leonardo, her-
moso soñador, y la nota del autor al final del libro.
3. A partir de la lectura de esta biografía, escribe en tu
cuaderno la opinión que tengas sobre Leonardo da Vin-
ci. Sigue estas indicaciones para elaborar tu texto:
• Presenta al personaje con una descripción que men-
cione sus cualidades más destacadas (utiliza adjeti-
vos y aposiciones).
• Varía las palabras para referirte a Leonardo (emplea
sinónimos o expresiones sinónimas).
241
Este personaje fue admirado por su talento artístico e intelectual. Yo opino que él
Expresión sinónima adjetivos pronombre
Concluya mencionando que en las biografías se utilizan estos recursos para describir y detallar las características de un personaje.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 287
Y tú qué dices… s e c uencia 9
c) Revisa este ejemplo para recordar cómo se emplean estos recursos. Fíjate en las
El propósito de estas actividades es palabras que están subrayadas. Pide apoyo a tu profesor si lo requieres.
orientar a los alumnos para incorporar, Para resolver dudas,
consulta diccionarios
en su párrafo de conclusión, los y manuales de Leonardo da Vinci, gran pintor renacentista, fue un personaje extraordinario. Este per-
sonaje fue admirado por su talento artístico e intelectual. Yo opino que se ha converti-
gramática.
motivos por los cuales eligieron a un BiBLiOTeca do en la figura más sobresaliente de su época.
Y tú qué dices...
5. A partir de la nota del autor, respondan:
¿Cuál creen que sea el sentido de que varias personas escriban sobre el mismo personaje?
Interactivo Crucigramas 6. Anota en tu cuaderno la respuesta a esta pregunta:
¿Por qué es importante dar a conocer la biografía que estás escribiendo? Escribe un
Si utiliza la opción con tecnología, párrafo en el que incluyas tus razones personales o la relevancia social o histórica del
personaje. Este párrafo puede formar parte de la conclusión de la biografía que estás
solicite a los alumnos que con base en escribiendo.
las definiciones resuelvan el
crucigrama destinado a esta secuencia sesión 7 Para leer
y además incorporen nuevas
Leerás la cronología de Leonardo, hermoso soñador para reconocer y
definiciones para inventar uno nuevo. reflexionar sobre el uso de los complementos circunstanciales para añadir
detalles y describir situaciones. Después los utilizarás en la biografía que
escribirás.
S es i ó n 7 1. Lean por parejas la Cronología sobre la vida de Leonardo da Vinci incluida al final de
Leonardo, hermoso soñador.
Lectura de la Cronología de
Leonardo, hermoso soñador. El texto dice...
2. Busquen en la Cronología los diversos complementos circunstanciales empleados por
Los alumnos reflexionan sobre el uso el autor, ¿qué tipo de información nos proporcionan?
de los complementos circunstanciales
para ampliar o detallar situaciones de Y tú qué dices...
3. A partir de la lectura de la cronología, respondan:
la biografía que escribirán.
a) ¿Cuál es la forma de exponer datos en una cronología?
b) ¿Qué utilidad puede tener la elaboración de una cronología para la escritura de
una biografía?
243
En textos biográficos, el complemento El c.c. de lugar responde a la pregunta Leonardo no tardó mucho en abandonar Vinci
circunstancial (c.c.) es útil en la descripción ¿dónde?: y alejarse de su tío Francisco.
de situaciones y en la recreación de
Leonardo vivió en Florencia con su padre. El caballo tendría cuatro veces su tamaño
ambientes. El complemento circunstancial
natural.
es parte de una oración que añade detalles Leonardo diseñó muebles para lujosas
sobre el modo, lugar, tiempo, cantidad, mansiones en el taller de Verrocchio. El c.c. de causa responde a la pregunta
causa o circunstancia en que se realizan las ¿por qué?:
El c.c. de tiempo responde a la pregunta
acciones verbales. Observe los ejemplos:
¿cuándo?: Leonardo no hizo su colosal caballo de bronce
El c.c. de modo responde a la pregunta por la falta de metal.
Leonardo dejó la tranquila ciudad de Vinci a
¿cómo?: La Última Cena se deterioró con rapidez
los trece años.
Los primeros pasos de la carrera de Leonardo debido a una técnica mal empleada.
Pasó oficialmente de aprendiz a maestro en
como pintor fueron especialmente
1472.
complicados.
El c.c. de cantidad responde a la pregunta Pida a los alumnos que encuentren
Ludovico Sforza gobernó con todo tipo de
¿cuánto?: ejemplos en la Cronología que aparece al
lujos la ciudad de Milán.
final del libro.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 289
S es i ó n 8 s e c uencia 9
• Ordenen la información por capítulos o apartados temáticos que contengan:
Escritura de la biografía del • Lugar y fecha de nacimiento.
personaje elegido de la comunidad o • Descripción física y forma de ser; cuáles han sido sus aportes o las actividades
entidad. en las que ha destacado.
• Sucesos y circunstancias (históricas, políticas, sociales, personales) relevantes
que se relacionan con la vida de esa persona (sesión 4).
• Etapas principales de su vida y, al menos, un momento o una persona relevantes
en su vida (sesión 5).
Para escribir
• Si es el caso, datos sobre el lugar, fecha y circunstancias de su muerte.
1. y 2. Lea con el grupo la descripción • Incluyan el párrafo de conclusión en el que expresen las opiniones que tienen so-
bre el personaje (sesión 6).
de las características de una biografía • Utilicen los párrafos que escribieron en las sesiones 3 y 4 y redacten otros más
y la sección ¿Qué tengo que hacer? empleando los recursos lingüísticos (conectores para expresar sucesión, simulta-
neidad y causalidad) y los recursos gramaticales (adjetivos, aposiciones, tiempos
verbales, complementos circunstanciales) que se revisaron a la largo del proyecto
3. Resuelva las dudas que surjan sobre (sesiones de 3 a 7).
el procedimiento que se plantea. • Recuerden que pueden agregar la cronología que hicieron en la sesión anterior, en
la cual registraron los hechos y sucesos de la vida del personaje, incluyendo los que
Revise junto con los alumnos el Texto consideraron de interés, pero que no desearon incorporar en la biografía.
modelo para recordar los contenidos 3. Lean y revisen la estructura del “Texto modelo” para compararlo con la biografía que
han elaborado durante las sesiones.
que se trabajaron a lo largo de este
proyecto. (20 min.) Texto modelo: Biografía
los párrafos que trabajaron en las escultura y cerámica, sino también por su compromiso Uso de
social con la cultura oaxaqueña y por plasmar la me- complemento
sesiones anteriores, en función de los moria y las tradiciones mexicanas en su obra. circunstancial de
El pintor juchiteco es huraño y retraído. Sin embargo, a causa
aspectos señalados en el Texto pesar de preferir el silencio, habla y muestra sus ideas
cada vez que es necesario, como cuando se manifestó Uso de adjetivos
modelo. Recomiende usar la en el centro de Oaxaca en contra de la apertura de un para describir al
cronología que elaboraron la sesión restaurante de hamburguesas y en defensa de las personaje
tradiciones y comida oaxaqueñas.
anterior para ordenar temporalmente
Etapas o Infancia y juventud Uso de
los acontecimientos más importantes. aspectos de su Francisco Toledo nace en Juchitán, Oaxaca, el año de complementos
vida 1940. Desde muy pequeño, demuestra una habilidad circunstanciales
(20 min.)
244
5. Pida a cada pareja que intercambie ESPANOL II B3 S09.indd 244 6/11/07 9:13:15 PM
Su obra
Sus obras representan mitos, leyendas, recuerdos y
metáforas que provienen de una cultura local. El
artista trabaja con maestría las texturas, con mate-
riales como la arena o el papel amate (papel preco-
lombino hecho con corteza machacada del árbol
llamado amatl o amate); así como las figuras de
animales y de criaturas con características tanto
animales como humanas. También recupera técni-
cas antiguas e investiga con otras nuevas, en la
pintura, la escultura y la cerámica. Diseña tapices
que realiza con los artesanos de Teotitlán del Valle.
245
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 291
S es i ó n 9 secuencia 9
Lectura de las biografías escritas por Bravo y el Museo de los Pintores, así como la restauración del monas-
terio de Santo Domingo donde funciona ahora el Centro Cultural.
los alumnos sobre personajes elegidos A la vez, Toledo crea en Etla, cerca de la ciudad de Oaxaca, un Taller
de la comunidad o entidad. Montaje de Papel de materiales orgánicos que da trabajo a la población y resca-
ta parte de una fábrica de hilados. En la ciudad, abre un cine club
del “Muro de notables”. gratuito, El Pochote, con muros recubiertos con sus bajorrelieves.
Por ultimo, al frente de la organización Pro-Oax, recupera ex conven-
tos, logra canalizar y tratar aguas negras, o encabeza en la calle
movimientos para defender las tradiciones oaxaqueñas o manifestar-
se a favor de algún movimiento político.
Lectura de biografías
Comentario final
Comentario Hoy en día, Toledo es una personalidad importante en la vida cultural
Coordine la lectura de biografías y final y política del estado de Oaxaca. Para nosotros es un orgullo saber que
un oaxaqueño es uno de los pintores mexicanos más importantes del
oriente los comentarios sobre lo que mundo, y que él se sienta orgulloso de sus orígenes indígenas.
representó para los alumnos conocer y
Fuente:
escribir sobre la vida de otra persona. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/toledo_francisco.htm
Comenten también sus impresiones 4. Integren las partes de la biografía que escribieron durante las sesiones anteriores.
respecto al desarrollo del proyecto en Léanlas para identificar repeticiones, omisiones o saltos. Incorporen o modifiquen lo
que consideren necesario para que la biografía se lea como un relato.
general. Cuando terminen, pida a los Para resolver dudas, 5. Intercambien su escrito con otra pareja para revisarlo de acuerdo con las pautas y
alumnos que peguen las biografías, consulta manuales
de gramática,
preguntas siguientes:
puntuación y
junto a las cronologías, en una pared ortografía.
6. Incorporen las observaciones de sus lectores a la versión final de la biografía que es-
Las actividades permanentes son
cribieron. espacios para que los alumnos
7. Escriban la versión final de la biografía y los recursos (cronología, fotos, periódicos,
dibujos) que deseen mostrar durante la lectura y en el “Muro de notables”. dispongan de un tiempo de lectura
individual o colectiva, compartan sus
GAT intereses sobre temas o autores y
desarrollen una actitud crítica ante los
Para terminar sesión 9
materiales que leen. En estos espacios
Lectura de biografías
los estudiantes pueden organizar
Realizarás con tu compañero de trabajo, la lectura de la biografía actividades para conocer y difundir los
que elaboraste acerca de un personaje de tu comunidad o entidad, la cual
formará parte del “Muro de notables”. materiales de la biblioteca, leer en voz
alta algunos cuentos o poemas,
1. Lean a sus compañeros las biografías que escribieron en este proyecto. Peguen en las compartir pasajes de una novela,
paredes del aula la cronología correspondiente y presenten otros recursos durante la
lectura. Al finalizar realicen el montaje del “Muro de notables”. hojear y leer el periódico, hablar sobre
2. Comenten con sus compañeros: las noticias, discutir sobre temas de
a) ¿Cuáles fueron los retos que enfrentaron al escribir sobre la vida de una persona?
actualidad, comentar los programas
b) Después de escribir la biografía, ¿cómo cambió la opinión que tenían al principio
acerca de su personaje? televisivos que vieron en la semana o
c) ¿Qué aspectos del libro Leonardo, hermoso soñador fueron de mayor utilidad para elaborar y publicar una revista o
realizar el proyecto?
periódico escolar.
Actividad permanente sesión 10
Este tipo de actividades son
Elijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi-
mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán una permanentes en el sentido de que
lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
ocupan un tiempo determinado a lo
largo del año escolar: una sesión [al
final de cada secuencia]. Las
actividades que el maestro y los
estudiantes seleccionen y planeen
llevar a cabo dentro de estas sesiones
pueden variar a lo largo del año y
algunas pueden repetirse.
247
Actividad permanente
Herramienta Redactarte
Selección y realización de una En el modelo renovado para
Utilice la opción con tecnología para
actividad permanente. Telesecundaria, a través de los
revisar las biografías. Puede organizar
al grupo en pares para hacer la proyectos y las actividades
revisión de sus textos. permanentes, se pretende ofrecer a los
Revise con sus alumnos el Anexo 1 estudiantes oportunidades constantes
Actividades permanentes, en la para pensar, dialogar e interactuar en
pág. 264 del Libro para el alumno. torno a una diversidad de textos. La
Dé a conocer a sus alumnos las participación en las actividades
GAT
actividades permanentes propuestas permanentes supone, además, un
Si cuentan con Aula de medios utilice para llevarse a cabo durante el ciclo grado de elección y autogestión que
la opción con tecnología y guíe a los favorece el ejercicio de la lectura y de
alumnos en el uso del programa de la escritura para entender, analizar y
presentaciones para imprimir las construir su propia situación y lugar en
diapositivas como documentos. el mundo.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 293
Para saber más... s e c uencia 9
La sección Para saber más… contiene Para saber más…
información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotextos
complementarios que pueden Leonardo, hermoso soñador (capítulos)
consultarse en Enciclomedia: textos, “En la corte de Ludovico”
“Paradiso y el gran caballo”
audiotextos, canciones, interactivos, “El refectorio de los monjes”
herramientas tecnológicas y “Extraños animales, míticas bestias”
“Grandes planes y proyectos”
direcciones de sitios de Internet. “La composición de la vida”
También contiene recomendaciones de “Lo que el ojo puede ver”
“El músculo y las máquinas maravillosas”
libros de las Bibliotecas Escolares y de • Herramientas
Aula. Anota
Redactarte
• Aula de medios
GAT
• Interactivos
Personajes e historias
Crucigramas
intErnEt
• Qué es una biografía y un ensayo biográfico, y cómo escribirlos
ttp://www.biografiasyvidas.com/
h
• Qué es una biografía y un ensayo biográfico, y cómo escribirlos
h
ttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/ensayos_biog/index.html
• Biografías escritas por alumnos de secundaria y sus maestros
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/
• Biografía de Leonardo da Vinci, fotos de sus obras y videos
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/leonardo/videos.htm
http://www.comoves.unam.mx/74_leonardo/74_leonardo1.html
César Vidal. Fernando Botero, la pasión de crear. México: SEP/ McGraw-Hill, 2005.
248
249
Semana de repaso
Al terminar cada uno de los bloques • Repasar los temas más relevantes • Utilizar recursos tecnológicos:
del libro, y antes de la semana de de cada secuencia que están Crucigramas, Anota, Redactarte y
evaluación, usted contará con una desglosados en el temario en la otros propuestos en el bloque.
semana de repaso en la que los secuencia de evaluación
• Visitar las páginas sugeridas en la
alumnos podrán llevar a cabo diversas correspondiente a cada bloque.
sección Para saber más…
actividades.
• Recuperar los contenidos de las
Para ello, le sugerimos las siguientes: lecturas o actividades inconclusas.
Elija alguna de estas sugerencias para
• Ver nuevamente los videos de • Establecer un tiempo para terminar
organizar el trabajo de la semana de
consulta que apoyan las actividades las revisiones de los textos
repaso.
de las secuencias didácticas elaborados.
específicas.
• Pasar a los alumnos que no
• Repasar y profundizar las secuencias participaron en las presentaciones
didácticas específicas y resolver de los productos realizados en cada
dudas. secuencia.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 295
Evaluación • Bloque 3
Secuencia 7 Las caras de la noticia
Secuencia 8 Poderoso caballero es don Dinero
Secuencia 9 Leonardo, hermoso soñador
Sesión 1
Mesa de evaluación
Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de
la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la
opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesión 2
Invitación a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya
sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y
seleccionan un texto para escribir una recomendación personal del mismo.
Sesión 3
Mesa de redacción
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión
final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
296
Ejemplo de proceso de escritura de un texto de
alumnos de Telesecundaria
Descripción
Descripción de mi casa
Yo vivo en mi casa que está ubicada en la colonia Mesa los hornos. Tlalpan. Esta
esquinada hay unas canchas de futbol y hay muy pocos árboles pero hay muchas
tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul por dentro nadamás tenemos 3
cuartos y no tiene piso tiene tierra Aparte el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina ya que amí me gusta mucho cocinar. También me
gusta lavar y tener limpia mi casa.
Descripción
Descripción de mi casa
Yo vivo en mi casa que está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan, en
la Ciudad de México. Esta esquinada, afuera hay unas canchas de futbol y hay
muy pocos árboles pero hay muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul, por dentro nada más tenemos
tres cuartos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte está el baño y un puesto de
verduras. De mi casa me gusta la cocina, ya que a mí me gusta mucho cocinar.
También me gusta lavar y tener limpia mi casa.
297
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
Sesión 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:
• Comprensión de lectura
• Contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias
7, 8 y 9.
• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías).
• Formulación de dos preguntas y sus respuestas
Sesión 5
Resultados finales
Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos
cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación
bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante
las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos
valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del
aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio,
literatura y participación ciudadana.
298
E S P A Ñ O L II
Evaluación • Bloque 1
299
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
Sesión 1 evaluacion b3
Valoración de las actividades del Evaluación Bloque 3
bloque. Reflexión sobre el desempeño Secuencia 7 LaS caraS de La noticia
personal a partir de la autoevaluación Secuencia 8 PoderoSo cabaLLero eS don dinero
Secuencia 9 Leonardo, hermoSo Soñador
y la coevaluación de los alumnos.
Comentarios y sugerencias sobre el
desempeño general del grupo. sesión 1 Mesa de evaluación
en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron
1. Aliente a los alumnos a responder durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de
con entera libertad y honestidad las cada secuencia del bloque 23 y le pedirás a algún compañero o compañera
su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del
tareas de valoración de las actividades grupo y harás sugerencias para mejorarlo.
del bloque. Pídales que hojeen su libro
para recordar lo que realizaron en Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 3
Tiempo: 15 minutos
cada secuencia y de ser necesario
1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 3 y registra las que más y las
ayúdelos mencionando algún suceso o que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu
apreciación.
anécdota que haya tenido lugar
durante el trabajo en cada secuencia Secuencia 7 las caras de la noticia
de aprendizaje. (10 min.)
• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron
porque
porque
250
ESPAÑOL II
porque
porque
porque
porque
2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más
atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.
2. Pida voluntarios para leer las
respuestas de la actividad anterior.
Aliente al resto del grupo a opinar
sobre las respuestas leídas y formule
preguntas para fomentar la reflexión
acerca de las preferencias del grupo:
¿Hubo consenso o desacuerdo acerca
de las actividades preferidas por el
grupo? ¿Por qué prefirieron esas
actividades? ¿Por qué les
desagradaron las actividades de otro
tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas
2 51
y por eso les desagradaron? ¿A qué se
pudo deber esa dificultad? (5 min.)
ESPANOL II B3 SEVA.indd 251 6/11/07 9:14:07 PM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 301
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
diferentes rubros evaluados como guía me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
252
ESPAÑOL II
Secuencia 9 Leonardo, hermoso soñador
4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a 4. Pida a los alumnos que observen
partir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.
Consideren los siguientes aspectos: cómo valoró su compañero el
• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, desempeño que tuvo y si esa
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?
• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,
valoración coincide o no con la
¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó? autoevaluación. (5 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 303
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
Sesión 2 evaluacion b3
Evaluación de lectura a partir del Mejorar la comunicación con los compañeros:
recuento de los textos o libros que se Escuchar las opiniones de los demás.
Recomendación escrita de un texto Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.
que cada alumno elija. Aplaudir los méritos y logros de los demás.
otras sugerencias:
Sugiera a los alumnos hojear su libro ESPANOL II B3 SEVA.indd 254 6/11/07 9:14:07 PM
ESPAÑOL II
3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de
asteriscos que corresponda.
Nombre: Grupo:
Valoración Tipo de texto Título
Texto informativo (introducción Las caras de la noticia
al proyecto)
Noticia Negocia alcalde el centro de esquí
Noticia ‘Enfrían’ en el Edomex un centro para esquiar
Noticia Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca
Noticia Desarraigados dieron nueva fisonomía a Montes Azules
Noticia Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona
Noticia Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Azules,
confirma la Semarnat
Comentario del seguimiento Seguimiento a la noticia: Propuesta para la construcción del
de noticias (texto modelo) Internacional Esquí Nevado de Toluca
Mito El Rey Midas
Poema (soneto) Quéjase de la suerte,
insinúa su aversión a los vicios,
y justifica su divertimiento a las musas
Novela (fragmento) El señor Wormwood, experto vendedor de coches
Cuento Canastitas en serie
Comentario literario Sobre la ambición de la rana y de la mujer
(texto modelo)
Texto informativo (introduc- Cada vida es una historia
ción al proyecto)
Biografía Leonardo, hermoso soñador
Cronología Pendiente
Biografía (texto modelo) Francisco Toledo
255
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 305
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
el llenado del registro: Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 3 y más de 3 textos
leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspon-
diente en el Registro de sesión 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
256
ESPAÑOL II Sesión 3
REGISTRO DE SESIÓN 2
María del Rosario Ordóñez Islas 2° A
Reescritura de un texto. Revisión,
Nombre: Grupo:
corrección y versión final de un texto
SESIÓN 2 1 punto 2 puntos 3 puntos
Invitación a la lectura Bien Muy bien Excelente PUNTAJE escrito durante el bloque.
Tarea 1 Registro de textos leídos 2
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 307
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
evaluaciÓn De la eScRiTuRa
Descripción de mi casa 2° A
Texto: Grupo:
Autor(a):
María del Rosario Ordóñez Islas
Xóchitl Huerta González
Revisor(a):
IDEAS/ CONTENIDO
ORGANIZACIÓN
ORACIONES
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
258
8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criterios
de evaluación y asígnenle una calificación.
Criterios de evaluación:
VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto
VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos
VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos
259
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 309
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
evaluacion b3
Registro de escritura
9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué calificación te asignó y mar-
ca con una la casilla que corresponda.
10. Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.
ReGiSTRo De SeSiÓn 3
Nombre: María del Rosario Ordóñez Islas Grupo: 2° A
SeSiÓn 3 1 punto 2 puntos 3 puntos Total de
Mesa de redacción bien Muy bien excelente PunToS
Español. • Interpretación que hacen los distintos medios de comunicación de los hechos que
presentan diariamente.
• Reconocer la procedencia de los datos más relevantes en una noticia.
• Identificación de la información basada en hechos y opiniones.
4. Compruebe que todos los alumnos
• Interpretación de un tema en distintos textos literarios.
tengan claro el procedimiento a seguir. • Identificar las características de los personajes a partir de sus acciones en textos
Si lo considera pertinente ejemplifique literarios.
• Identificar semejanzas y diferencias en el tratamiento de un tema en distintos
el llenado del registro: textos literarios.
• Términos que se usan para nombrar, describir y recrear un tema en diversos tex-
tos.
• Reconocer los principales acontecimientos en la vida del personaje de una biogra-
fía.
• Usar conectores que temporales en una biografía.
• Reconocer la función de conectores que expresan simultaneidad y causalidad en
una biografía.
260
ESPAÑOL II Sesión 4
Examen escrito sesión 4 Examen escrito: comprensión de
Tiempo: 40 minutos
En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes as-
lectura, contenidos relevantes abordados
pectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario durante las secuencias, una pregunta de
correspondientes a las secuencias 7, 8 y 9, y preguntas de habilidad verbal
(sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.
analogías) y formulación opcional de dos
1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro. preguntas con sus respuestas.
Entregue a cada alumno el examen. Lea
Resultados finales sesión 5 en voz alta las preguntas del examen
En esta sesión revisarás el examen y obtendrás tu calificación calificación
correspondiente al bloque 3. También analizarás la manera en que puedes para comprobar que todos los alumnos
aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en
tu vida fuera de la escuela.
las comprendan (Véase Examen Bloque
1 al final de este libro). (10 min)
Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos
Explique a los alumnos que en las
1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-
nes de su maestro. preguntas de opción múltiple
Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos encerrarán la letra de la opción
2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12
(un acierto por pregunta).
correcta.
3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación. Diga a los alumnos que en los números
11 y 12 pueden formular y responder
Criterios de evaluación:
1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto
preguntas en las que demuestren otros
6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos conocimientos no incluidos en el
9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos examen que les permitirán obtener
puntos extra en el examen.
4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el
Registro de Examen y anótalo en la casilla amarilla. 1. Indique a los alumnos el tiempo
destinado a la resolución del examen.
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre: María del Rosario Ordóñez Islas Grupo: 2° A (40 min.)
SESIÓN 4 1 punto 2 puntos 3 puntos
Examen escrito
TOTAL de la sesión
Bien Muy bien Excelente PUNTAJE
2
Sesión 5
Revisión del examen escrito. Resultado
final de las tareas de evaluación y
2 61
calificación bimestral. Comentarios sobre
ESPANOL II B3 SEVA.indd 261 6/11/07 9:14:10 PM
la utilidad de lo aprendido en la vida
dentro y fuera del aula.
Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los 1. Distribuya los exámenes a los
estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de alumnos. Revise las respuestas junto
ingreso al nivel Bachillerato; también permite medir cuantitativamente el con ellos y califiquen las respuestas 1
aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en a 10 con base en la clave de
la evaluación bimestral. respuestas. Aclare las dudas que
puedan surgir en la revisión del
examen (Ver Clave de respuestas
Examen Bloque 1 al final de este libro).
(10 min.)
2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el
procedimiento indicado en el libro
para el alumno. (5 min.)
4. Ejemplifique el procedimiento de
Registro de examen indicando las
casillas que los alumnos deberán
completar: (5 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 311
e v al u a c i ó n b l o q u e 3
alumnos deberán completar para 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
obtener la calificación del bimestre. cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla
de Registro de evaluación del bloque 3.
(5 min.) 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.
Si lo considera adecuado, lleve usted a
cabo el procedimiento para obtener la REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1
Nombre: María del Rosario Ordóñez Islas Grupo: 2° A
calificación de sus alumnos.
Sesiones Puntaje
(5-10 min.) Sesión 2 Invitación a la lectura 5
Sesión 3 Mesa de redacción 3
Sesión 4 Examen escrito 2
7. Copie en el pizarrón los Criterios de PunTaJe ToTal 10
evaluación del bloque y realice
7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación del
algunos ejemplos con los alumnos bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque.
para hacer la conversión de puntos a
calificación numérica. criterios de evaluación del bloque:
PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación
PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación
8. En caso de ser necesario aclare las PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación
PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación
dudas e inquietudes personales de los
PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación
alumnos respecto a la calificación
obtenida en el bimestre. (10 min).
CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE 10
262
263
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 313
ANEXO 1
Actividades permanentes
> Solicita y responde las preguntas de tus compa- tos (el patio, un jardín, una plaza); pueden acompa-
ñeros sobre tus comentarios. ñar la sesión con bebidas refrescantes o calientes, y
bocadillos, música de fondo, etcétera.
> Concluye tu intervención con una recomenda-
ción para leerlo o no. • Periódicamente pueden realizar una de las siguien-
tes actividades:
También puedes incluir comentarios o referencias de
otros textos, canciones o películas relacionadas con tu > Realizar una sesión de intercambio con otro gru-
lectura. po que también lleve a cabo el Club de lectores.
> Invitar a otro grupo a participar en una sesión en
la cual se recomienden los textos “más exitosos”
¿Qué se necesita? del Club.
Acuerden con el maestro y la dirección de la escuela, el > Preparar un “Encuentro con los libros” para com-
acceso y disponibilidad de los acervos de las Bibliote- partir las experiencias del Club con la comunidad
cas Escolar y de Aula; también soliciten el espacio y el escolar.
horario en el que se reunirán.
• Si hay interés general de los participantes del Club
por algún género o subgénero literario en particu-
Sugerencias lar (poesía, cuentos de terror, mitos, reportajes, en-
tre otros), o bien sobre obras de un mismo autor,
• Pueden dar un carácter relajado y ameno al Club de pueden organizarse ciclos completos sobre el géne-
lectores realizando las sesiones a manera de tertulia ro, tema o autor elegido.
o Café literario, en el aula misma o en espacios abier-
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 315
anexo 1
ANEXO 1
> La entrevista es una conversación entre el perio- > La columna aborda uno o varios asuntos de inte-
dista y un personaje destacado en alguna área o rés general con cierta periodicidad; se caracteri-
actividad. Se realiza para recoger opiniones so- za por tener un nombre y una presentación tipo-
bre un tema, hecho o sobre la vida del entrevis- gráfica invariable.
tado.
• Pueden tomar como ejemplo esta rejilla para la
> La crónica es una narración temporal (cronológi- formación de la primera plana:
ca) sobre cualquier acontecimiento en el orden
• Coloquen el periódico en un espacio visible de la
en que se desarrolla.
escuela; distribúyanlo en los salones, la cafetería,
> El reportaje es el trabajo periodístico que requie- las oficinas y la dirección.
re de la investigación para ampliar, completar y
profundizar un tema o una noticia.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 317
anexo 1
ANEXO 1
• Noticiario. Programa de noticias que se transmite • Juicio. Reúne a personas que tienen información y
diariamente en horarios preestablecidos. Suelen opiniones contrarias sobre algún tema, y el locutor
transmitirse en las primeras horas del día, al medio- o conductor modera la discusión. Puede hacerse un
día y por las noches. juicio a un personaje histórico o del medio artísti-
co.
• Boletín informativo. Informa de hechos tan pronto
como ocurren. Se transmiten entre la programación M u s ical e s
musical (u otra) e incluso pueden interrumpir algún
programa, si la noticia es muy importante. Son muy • Temáticos. Transmiten piezas de algún género mu-
breves. sical específico (ranchero, rock, clásica, popular), de
un compositor o grupo, o de alguna época (de al-
G éneros periodísti cos guna década en especial por ejemplo: 60’s, 80’s,
90’s, etc.). Requiere una programación específica y
• La entrevista es una conversación entre el periodis-
planeada con anticipación.
ta (o locutor) y un personaje destacado en alguna
área o actividad. Se realiza para recoger opinio- • Complacencia a solicitudes del público. Transmite
nes sobre un tema, hecho o sobre la vida del en- piezas musicales solicitadas por el público. El locu-
trevistado. tor interviene con comentarios e invitando a los
oyentes para que participen haciendo solicitudes,
• La crónica es una narración temporal (cronológica)
aportando sus opiniones o para responder a pre-
sobre cualquier acontecimiento en el orden en que
guntas. (puede incluir concursos: tribias, adivinan-
se desarrolla.
zas, adivina la canción, etcétera).
• El reportaje es el trabajo periodístico que requiere
de la investigación para ampliar, completar y pro- D ra m á t ic o s
fundizar un tema o una noticia. • Adaptación de una obra literaria. Lectura de un
cuento u obra corta con un narrador acompañado
P rogr amas de debate
de música, voces de los personajes y efectos espe-
Programas destinados a transmitir información y con- ciales.
trastar opiniones en torno a algún tema o problema.
• Radionovela. Dramatización de un cuento u obra
• Mesa de discusión. Reúne a varias personas que corta con la intervención de un narrador, dramati-
pueden aportar diferentes puntos de vista o com- zación de los personajes, uso de efectos especiales
plementarios sobre un mismo tema, por ejemplo: y música.
un especialista, una autoridad y una persona afec-
tada por el problema que se discute.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 319
anexo 2
ANEXO 2
Reconociendo que en todos los países del mundo hay 2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al
niños que viven en condiciones excepcionalmente di- niño la protección y el cuidado que sean necesarios
fíciles y que esos niños necesitan especial considera- para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y
ción, deberes de sus padres, tutores u otras personas res-
Teniendo debidamente en cuenta la importancia de las ponsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán to-
tradiciones y los valores culturales de cada pueblo para das las medidas legislativas y administrativas adecua-
la protección y el desarrollo armonioso del niño, das.
Reconociendo la importancia de la cooperación inter- 3. Los Estados Partes se asegurarán de que las institu-
nacional para el mejoramiento de las condiciones de ciones, servicios y establecimientos encargados del
vida de los niños en todos los países, en particular en cuidado o la protección de los niños cumplan las nor-
los países en desarrollo, mas establecidas por las autoridades competentes, es-
pecialmente en materia de seguridad, sanidad, número
Han convenido en lo siguiente: y competencia de su personal, así como en relación
con la existencia de una supervisión adecuada.
PARTE I
Artículo 1 Artículo 4
Los Estados Partes adoptarán todas las medidas admi-
Para los efectos de la presente Convención, se entien-
nistrativas, legislativas y de otra índole para dar efec-
de por niño todo ser humano menor de dieciocho años
tividad a los derechos reconocidos en la presente Con-
de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea apli-
vención. En lo que respecta a los derechos económicos,
cable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.
sociales y culturales, los Estados Partes adoptarán esas
medidas hasta el máximo de los recursos de que dis-
pongan y, cuando sea necesario, dentro del marco de
Artículo 2 la cooperación internacional.
1. Los Estados Partes respetarán los derechos enuncia-
dos en la presente Convención y asegurarán su aplica-
ción a cada niño sujeto a su jurisdicción, sin distinción Artículo 5
alguna, independientemente de la raza, el color, el
Los Estados Partes respetarán las responsabilidades, los
sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra
derechos y los deberes de los padres o, en su caso, de
índole, el origen nacional, étnico o social, la posición
los miembros de la familia ampliada o de la comuni-
económica, los impedimentos físicos, el nacimiento o
dad, según establezca la costumbre local, de los tuto-
cualquier otra condición del niño, de sus padres o de
res u otras personas encargadas legalmente del niño
sus representantes legales.
de impartirle, en consonancia con la evolución de sus
2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apro- facultades, dirección y orientación apropiadas para
piadas para garantizar que el niño se vea protegido que el niño ejerza los derechos reconocidos en la pre-
contra toda forma de discriminación o castigo por sente Convención.
causa de la condición, las actividades, las opiniones
expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores
o de sus familiares. Artículo 6
1. Los Estados Partes reconocen que todo niño tiene el
derecho intrínseco a la vida.
Artículo 3
2. Los Estados Partes garantizarán en la máxima medi-
1. En todas las medidas concernientes a los niños que
da posible la supervivencia y el desarrollo del niño.
tomen las instituciones públicas o privadas de bienes-
tar social, los tribunales, las autoridades administrati-
vas o los órganos legislativos, una consideración pri-
mordial a que se atenderá será el interés superior del
niño.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 321
anexo 2
ANEXO 2
Artículo 8
1. Los Estados Partes se comprometen a respetar el de-
Artículo 10
recho del niño a preservar su identidad, incluidos la 1. De conformidad con la obligación que incumbe a
nacionalidad, el nombre y las relaciones familiares de los Estados Partes a tenor de lo dispuesto en el párrafo
conformidad con la ley sin injerencias ilícitas. 1 del artículo 9, toda solicitud hecha por un niño o por
sus padres para entrar en un Estado Parte o para salir
2. Cuando un niño sea privado ilegalmente de algunos de él a los efectos de la reunión de la familia será
de los elementos de su identidad o de todos ellos, los atendida por los Estados Partes de manera positiva,
Estados Partes deberán prestar la asistencia y protec- humanitaria y expeditiva. Los Estados Partes garanti-
ción apropiadas con miras a restablecer rápidamente zarán, además, que la presentación de tal petición no
su identidad. traerá consecuencias desfavorables para los peticiona-
rios ni para sus familiares.
Artículo 9 2. El niño cuyos padres residan en Estados diferentes
tendrá derecho a mantener periódicamente, salvo en
1. Los Estados Partes velarán por que el niño no sea circunstancias excepcionales, relaciones personales y
separado de sus padres contra la voluntad de éstos, contactos directos con ambos padres. Con tal fin, y de
excepto cuando, a reserva de revisión judicial, las au- conformidad con la obligación asumida por los Esta-
toridades competentes determinen, de conformidad dos Partes en virtud del párrafo 1 del artículo 9, los
con la ley y los procedimientos aplicables, que tal se- Estados Partes respetarán el derecho del niño y de sus
paración es necesaria en el interés superior del niño. padres a salir de cualquier país, incluido el propio, y de
Tal determinación puede ser necesaria en casos parti- entrar en su propio país. El derecho de salir de cual-
culares, por ejemplo, en los casos en que el niño sea quier país estará sujeto solamente a las restricciones
objeto de maltrato o descuido por parte de sus padres estipuladas por ley y que sean necesarias para prote-
o cuando éstos viven separados y debe adoptarse una ger la seguridad nacional, el orden público, la salud o
decisión acerca del lugar de residencia del niño. la moral públicas o los derechos y libertades de otras
2. En cualquier procedimiento entablado de conformi- personas y que estén en consonancia con los demás
dad con el párrafo 1 del presente artículo, se ofrecerá derechos reconocidos por la presente Convención.
a todas las partes interesadas la oportunidad de parti-
cipar en él y de dar a conocer sus opiniones.
3. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño
Artículo 11
que esté separado de uno o de ambos padres a mante- 1. Los Estados Partes adoptarán medidas para luchar
ner relaciones personales y contacto directo con am- contra los traslados ilícitos de niños al extranjero y la
bos padres de modo regular, salvo si ello es contrario retención ilícita de niños en el extranjero.
al interés superior del niño. 2. Para este fin, los Estados Partes promoverán la con-
certación de acuerdos bilaterales o multilaterales o la proteger la seguridad, el orden, la moral o la salud pú-
adhesión a acuerdos existentes. blicos o los derechos y libertades fundamentales de los
demás.
Artículo 12
1. Los Estados Partes garantizarán al niño que esté en
Artículo 15
condiciones de formarse un juicio propio el derecho de 1. Los Estados Partes reconocen los derechos del niño
expresar su opinión libremente en todos los asuntos a la libertad de asociación y a la libertad de celebrar
que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuen- reuniones pacíficas.
ta las opiniones del niño, en función de la edad y ma-
2. No se impondrán restricciones al ejercicio de estos
durez del niño.
derechos distintas de las establecidas de conformidad
2. Con tal fin, se dará en particular al niño oportuni- con la ley y que sean necesarias en una sociedad de-
dad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial mocrática, en interés de la seguridad nacional o públi-
o administrativo que afecte al niño, ya sea directa- ca, el orden público, la protección de la salud y la mo-
mente o por medio de un representante o de un órga- ral públicas o la protección de los derechos y libertades
no apropiado, en consonancia con las normas de pro- de los demás.
cedimiento de la ley nacional.
Artículo 16
Artículo 13 1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o
1. El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su
ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y di- correspondencia ni de ataques ilegales a su honra y a
fundir informaciones e ideas de todo tipo, sin conside- su reputación.
ración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o
2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra
impresas, en forma artística o por cualquier otro me-
esas injerencias o ataques.
dio elegido por el niño.
2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a cier-
tas restricciones, que serán únicamente las que la ley Artículo 17
prevea y sean necesarias:
Los Estados Partes reconocen la importante función
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de que desempeñan los medios de comunicación y vela-
los demás; o rán por que el niño tenga acceso a información y ma-
b) Para la protección de la seguridad nacional o el or- terial procedentes de diversas fuentes nacionales e
den público o para proteger la salud o la moral públi- internacionales, en especial la información y el mate-
cas. rial que tengan por finalidad promover su bienestar
social, espiritual y moral y su salud física y mental. Con
tal objeto, los Estados Partes:
Artículo 14 a) Alentarán a los medios de comunicación a difundir
información y materiales de interés social y cultural para
1. Los Estados Partes respetarán el derecho del niño a
el niño, de conformidad con el espíritu del artículo 29;
la libertad de pensamiento, de conciencia y de reli-
gión. b) Promoverán la cooperación internacional en la pro-
ducción, el intercambio y la difusión de esa informa-
2. Los Estados Partes respetarán los derechos y deberes
ción y esos materiales procedentes de diversas fuentes
de los padres y, en su caso, de los representantes lega-
culturales, nacionales e internacionales;
les, de guiar al niño en el ejercicio de su derecho de
modo conforme a la evolución de sus facultades. c) Alentarán la producción y difusión de libros para
niños;
3. La libertad de profesar la propia religión o las pro-
pias creencias estará sujeta únicamente a las limita- d) Alentarán a los medios de comunicación a que ten-
ciones prescritas por la ley que sean necesarias para gan particularmente en cuenta las necesidades lin-
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 323
anexo 2
ANEXO 2
1. Los Estados Partes pondrán el máximo empeño en 3. Entre esos cuidados figurarán, entre otras cosas, la
garantizar el reconocimiento del principio de que am- colocación en hogares de guarda, la kafala del derecho
bos padres tienen obligaciones comunes en lo que res- islámico, la adopción o de ser necesario, la colocación
pecta a la crianza y el desarrollo del niño. Incumbirá a en instituciones adecuadas de protección de menores.
los padres o, en su caso, a los representantes legales la Al considerar las soluciones, se prestará particular
responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo atención a la conveniencia de que haya continuidad
del niño. Su preocupación fundamental será el interés en la educación del niño y a su origen étnico, religioso,
superior del niño. cultural y lingüístico.
2. Esas medidas de protección deberían comprender, c) Velarán por que el niño que haya de ser adoptado
según corresponda, porcedimientos eficaces para el es- en otro país goce de salvaguardias y normas equiva-
tablecimiento de programas sociales con objeto de lentes a las existentes respecto de la adopción en el
proporcionar la asistencia necesaria al niño y a quienes país de origen;
cuidan de él, así como para otras formas de prevención d) Adoptarán todas las medidas apropiadas para ga-
y para la identificación, notificación, remisión a una rantizar que, en el caso de adopción en otro país, la
institución, investigación, tratamiento y observación colocación no dé lugar a beneficios financieros indebi-
ulterior de los casos antes descritos de malos tratos al dos para quienes participan en ella;
niño y, según corresponda, la intervención judicial.
324 Libro para el M a e s t ro
ANEXO 2
e) Promoverán, cuando corresponda, los objetivos del que se solicite y que sea adecuada al estado del niño y
presente artículo mediante la concertación de arreglos a las circunstancias de sus padres o de otras personas
o acuerdos bilaterales o multilaterales y se esforzarán, que cuiden de él.
dentro de este marco, por garantizar que la colocación
3. En atención a las necesidades especiales del niño
del niño en otro país se efectúe por medio de las au-
impedido, la asistencia que se preste conforme al pá-
toridades u organismos competentes.
rrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que
sea posible, habida cuenta de la situación económica
de los padres o de las otras personas que cuiden del
Artículo 22 niño, y estará destinada a asegurar que el niño impe-
1. Los Estados Partes adoptarán medidas adecuadas dido tenga un acceso efectivo a la educación, la ca-
para lograr que el niño que trate de obtener el estatu- pacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
to de refugiado o que sea considerado refugiado de rehabilitación, la preparación para el empleo y las
conformidad con el derecho y los procedimientos in- oportunidades de esparcimiento y reciba tales servi-
ternacionales o internos aplicables reciba, tanto si está cios con el objeto de que el niño logre la integración
solo como si está acompañado de sus padres o de social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo
cualquier otra persona, la protección y la asistencia cultural y espiritual, en la máxima medida posible.
humanitaria adecuadas para el disfrute de los dere- 4. Los Estados Partes promoverán, con espíritu de co-
chos pertinentes enunciados en la presente Convención operación internacional, el intercambio de informa-
y en otros instrumentos internacionales de derechos ción adecuada en la esfera de la atención sanitaria
humanos o de carácter humanitario en que dichos Es- preventiva y del tratamiento médico, psicológico y
tados sean partes. funcional de los niños impedidos, incluida la difusión
2. A tal efecto los Estados Partes cooperarán, en la de información sobre los métodos de rehabilitación y
forma que estimen apropiada, en todos los esfuerzos los servicios de enseñanza y formación profesional, así
de las Naciones Unidas y demás organizaciones inter- como el acceso a esa información a fin de que los Es-
gubernamentales competentes u organizaciones no tados Partes puedan mejorar su capacidad y conoci-
gubernamentales que cooperen con las Naciones Uni- mientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A
das por proteger y ayudar a todo niño refugiado y lo- este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las
calizar a sus padres o a otros miembros de su familia, necesidades de los países en desarrollo.
a fin de obtener la información necesaria para que se
reúna con su familia. En los casos en que no se pueda
localizar a ninguno de los padres o miembros de la Artículo 24
familia, se concederá al niño la misma protección que
1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al
a cualquier otro niño privado permanente o temporal-
disfrute del más alto nivel posible de salud y a servi-
mente de su medio familiar, por cualquier motivo,
cios para el tratamiento de las enfermedades y la re-
como se dispone en la presente Convención.
habilitación de la salud. Los Estados Partes se esforza-
rán por asegurar que ningún niño sea privado de su
derecho al disfrute de esos servicios sanitarios.
Artículo 23
2. Los Estados Partes asegurarán la plena aplicación de
1. Los Estados Partes reconocen que el niño mental este derecho y, en particular, adoptarán las medidas
o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida apropiadas para:
plena y decente en condiciones que aseguren su
dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y a) Reducir la mortalidad infantil y en la niñez;
faciliten la participación activa del niño en la co- b) Asegurar la prestación de la asistencia médica y la
munidad. atención sanitaria que sean necesarias a todos los ni-
2. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño ños, haciendo hincapié en el desarrollo de la atención
impedido a recibir cuidados especiales y alentarán y primaria de salud;
asegurarán, con sujeción a los recursos disponibles, la c) Combatir las enfermedades y la malnutrición en el
prestación al niño que reúna las condiciones requeri- marco de la atención primaria de la salud mediante,
das y a los responsables de su cuidado de la asistencia entre otras cosas, la aplicación de la tecnología dispo-
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 325
anexo 2
ANEXO 2
nible y el suministro de alimentos nutritivos adecua- ción del niño y de las personas que sean responsables
dos y agua potable salubre, teniendo en cuenta los del mantenimiento del niño, así como cualquier otra
peligros y riesgos de contaminación del medio am- consideración pertinente a una solicitud de prestacio-
biente; nes hecha por el niño o en su nombre.
d) Asegurar atención sanitaria prenatal y postnatal
apropiada a las madres;
Artículo 27
e) Asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en
particular los padres y los niños, conozcan los princi- 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo
pios básicos de la salud y la nutrición de los niños, las niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo
ventajas de la lactancia materna, la higiene y el sanea- físico, mental, espiritual, moral y social.
miento ambiental y las medidas de prevención de ac- 2. A los padres u otras personas encargadas del niño
cidentes, tengan acceso a la educación pertinente y les incumbe la responsabilidad primordial de propor-
reciban apoyo en la aplicación de esos conocimien- cionar, dentro de sus posibilidades y medios económi-
tos; cos, las condiciones de vida que sean necesarias para
f) Desarrollar la atención sanitaria preventiva, la orien- el desarrollo del niño.
tación a los padres y la educación y servicios en mate- 3. Los Estados Partes, de acuerdo con las condiciones
ria de planificación de la familia. nacionales y con arreglo a sus medios, adoptarán me-
3. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas efi- didas apropiadas para ayudar a los padres y a otras
caces y apropiadas posibles para abolir las prácticas personas responsables por el niño a dar efectividad a
tradicionales que sean perjudiciales para la salud de este derecho y, en caso necesario, proporcionarán asis-
los niños. tencia material y programas de apoyo, particularmente
con respecto a la nutrición, el vestuario y la vivienda.
4. Los Estados Partes se comprometen a promover y
alentar la cooperación internacional con miras a lo- 4. Los Estados Partes tomarán todas las medidas apro-
grar progresivamente la plena realización del derecho piadas para asegurar el pago de la pensión alimenticia
reconocido en el presente artículo. A este respecto, se por parte de los padres u otras personas que tengan la
tendrán plenamente en cuenta las necesidades de los responsabilidad financiera por el niño, tanto si viven en
países en desarrollo. el Estado Parte como si viven en el extranjero. En par-
ticular, cuando la persona que tenga la responsabilidad
financiera por el niño resida en un Estado diferente de
aquel en que resida el niño, los Estados Partes promo-
Artículo 25 verán la adhesión a los convenios internacionales o la
Los Estados Partes reconocen el derecho del niño que concertación de dichos convenios, así como la concer-
ha sido internado en un establecimiento por las auto- tación de cualesquiera otros arreglos apropiados.
ridades competentes para los fines de atención, pro-
tección o tratamiento de su salud física o mental a un
examen periódico del tratamiento a que esté sometido Artículo 28
y de todas las demás circunstancias propias de su in-
ternación. 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a
la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresi-
vamente y en condiciones de igualdad de oportunida-
des ese derecho, deberán en particular:
Artículo 26
a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gra-
1. Los Estados Partes reconocerán a todos los niños el
tuita para todos;
derecho a beneficiarse de la seguridad social, incluso
del seguro social, y adoptarán las medidas necesarias b) Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de
para lograr la plena realización de este derecho de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza gene-
conformidad con su legislación nacional. ral y profesional, hacer que todos los niños dispongan
de ella y tengan acceso a ella y adoptar medidas apro-
2. Las prestaciones deberían concederse, cuando co-
piadas tales como la implantación de la enseñanza
rresponda, teniendo en cuenta los recursos y la situa-
gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 327
anexo 2
ANEXO 2
c) Estipularán las penalidades u otras sanciones apro- impondrá la pena capital ni la de prisión perpetua sin
piadas para asegurar la aplicación efectiva del presen- posibilidad de excarcelación por delitos cometidos por
te artículo. menores de 18 años de edad;
b) Ningún niño sea privado de su libertad ilegal o arbi-
trariamente. La detención, el encarcelamiento o la pri-
Artículo 33 sión de un niño se llevará a cabo de conformidad con
Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apro- la ley y se utilizará tan sólo como medida de último
piadas, incluidas medidas legislativas, administrativas, recurso y durante el período más breve que proceda;
sociales y educacionales, para proteger a los niños c) Todo niño privado de libertad sea tratado con la
contra el uso ilícito de los estupefacientes y sustancias humanidad y el respeto que merece la dignidad inhe-
sicotrópicas enumeradas en los tratados internaciona- rente a la persona humana, y de manera que se tengan
les pertinentes, y para impedir que se utilice a niños en en cuenta las necesidades de las personas de su edad.
la producción y el tráfico ilícitos de esas sustancias. En particular, todo niño privado de libertad estará se-
parado de los adultos, a menos que ello se considere
contrario al interés superior del niño, y tendrá derecho
Artículo 34 a mantener contacto con su familia por medio de co-
Los Estados Partes se comprometen a proteger al niño rrespondencia y de visitas, salvo en circunstancias ex-
contra todas las formas de explotación y abuso sexua- cepcionales;
les. Con este fin, los Estados Partes tomarán, en parti- d) Todo niño privado de su libertad tendrá derecho a
cular, todas las medidas de carácter nacional, bilateral un pronto acceso a la asistencia jurídica y otra asisten-
y multilateral que sean necesarias para impedir: cia adecuada, así como derecho a impugnar la legali-
a) La incitación o la coacción para que un niño se de- dad de la privación de su libertad ante un tribunal u
dique a cualquier actividad sexual ilegal; otra autoridad competente, independiente e imparcial
y a una pronta decisión sobre dicha acción.
b) La explotación del niño en la prostitución u otras
prácticas sexuales ilegales;
c) La explotación del niño en espectáculos o materia- Artículo 38
les pornográficos.
1. Los Estados Partes se comprometen a respetar y ve-
lar por que se respeten las normas del derecho inter-
nacional humanitario que les sean aplicables en los
Artículo 35 conflictos armados y que sean pertinentes para el
Los Estados Partes tomarán todas las medidas de ca- niño.
rácter nacional, bilateral y multilateral que sean nece- 2. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas po-
sarias para impedir el secuestro, la venta o la trata de sibles para asegurar que las personas que aún no ha-
niños para cualquier fin o en cualquier forma. yan cumplido los 15 años de edad no participen direc-
tamente en las hostilidades.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 329
anexo 2
ANEXO 2
realización de los derechos del niño y que puedan es- 5. Las elecciones se celebrarán en una reunión de los
tar recogidas en: Estados Partes convocada por el Secretario General en
la Sede de las Naciones Unidas. En esa reunión, en la
a) El derecho de un Estado Parte; o
que la presencia de dos tercios de los Estados Partes
b) El derecho internacional vigente con respecto a di- constituirá quórum, las personas seleccionadas para
cho Estado. formar parte del Comité serán aquellos candidatos
que obtengan el mayor número de votos y una mayo-
ría absoluta de los votos de los representantes de los
PARTE II Estados Partes presentes y votantes.
Artículo 42 6. Los miembros del Comité serán elegidos por un pe-
ríodo de cuatro años. Podrán ser reelegidos si se pre-
Los Estados Partes se comprometen a dar a conocer senta de nuevo su candidatura. El mandato de cinco
ampliamente los principios y disposiciones de la Con- de los miembros elegidos en la primera elección expi-
vención por medios eficaces y apropiados, tanto a los rará al cabo de dos años; inmediatamente después de
adultos como a los niños. efectuada la primera elección, el presidente de la re-
unión en que ésta se celebre elegirá por sorteo los
nombres de esos cinco miembros.
Artículo 43
7. Si un miembro del Comité fallece o dimite o declara
1. Con la finalidad de examinar lor progresos realiza- que por cualquier otra causa no puede seguir desempe-
dos en el cumplimiento de las obligaciones contraídas ñando sus funciones en el Comité, el Estado Parte que
por los Estados Partes en la presente Convención, se propuso a ese miembro designará entre sus propios na-
establecerá un Comité de los Derechos del Niño que cionales a otro experto para ejercer el mandato hasta
desempeñará las funciones que a continuación se es- su término, a reserva de la aprobación del Comité.
tipulan.
8. El Comité adoptará su propio reglamento.
2. El Comité estará integrado por diez expertos de gran
integridad moral y reconocida competencia en las es- 9. El Comité elegirá su Mesa por un período de dos
feras reguladas por la presente Convención. Los miem- años.
bros del Comité serán elegidos por los Estados Partes 10. Las reuniones del Comité se celebrarán normal-
entre sus nacionales y ejercerán sus funciones a título mente en la Sede de las Naciones Unidas o en cual-
personal, teniéndose debidamente en cuenta la distri- quier otro lugar conveniente que determine el Comité.
bución geográfica, así como los principales sistemas El Comité se reunirá normalmente todos los años. La
jurídicos. (enmienda) duración de las reuniones del Comité será determina-
3. Los miembros del Comité serán elegidos, en vota- da y revisada, si procediera, por una reunión de los
ción secreta, de una lista de personas designadas por Estados Partes en la presente Convención, a reserva de
los Estados Partes. Cada Estado Parte podrá designar a la aprobación de la Asamblea General.
una persona escogida entre sus propios nacionales. 11. El Secretario General de las Naciones Unidas pro-
4. La elección inicial se celebrará a más tardar seis me- porcionará el personal y los servicios necesarios para
ses después de la entrada en vigor de la presente Con- el desempeño eficaz de las funciones del Comité esta-
vención y ulteriormente cada dos años. Con cuatro blecido en virtud de la presente Convención.
meses, como mínimo, de antelación respecto de la fe- 12. Previa aprobación de la Asamblea General, los
cha de cada elección, el Secretario General de las Na- miembros del Comité establecido en virtud de la pre-
ciones Unidas dirigirá una carta a los Estados Partes sente Convención recibirán emolumentos con cargo a
invitándolos a que presenten sus candidaturas en un los fondos de las Naciones Unidas, según las condicio-
plazo de dos meses. El Secretario General preparará nes que la Asamblea pueda establecer.
después una lista en la que figurarán por orden alfa-
bético todos los candidatos propuestos, con indicación
de los Estados Partes que los hayan designado, y la Artículo 44
comunicará a los Estados Partes en la presente Con-
vención. 1. Los Estados Partes se comprometen a presentar al
Comité, por conducto del Secretario General de las
330 Libro para el M a e s t ro
ANEXO 2
Naciones Unidas, informes sobre las medidas que ha- respectivos mandatos. El Comité podrá invitar a los or-
yan adoptado para dar efecto a los derechos reconoci- ganismos especializados, al Fondo de las Naciones
dos en la Convención y sobre el progreso que hayan Unidas para la Infancia y demás órganos de las Nacio-
realizado en cuanto al goce de esos derechos: nes Unidas a que presenten informes sobre la aplica-
ción de aquellas disposiciones de la presente Conven-
a) En el plazo de dos años a partir de la fecha en la que
ción comprendidas en el ámbito de sus actividades;
para cada Estado Parte haya entrado en vigor la pre-
sente Convención; b) El Comité transmitirá, según estime conveniente, a
los organismos especializados, al Fondo de las Nacio-
b) En lo sucesivo, cada cinco años.
nes Unidas para la Infancia y a otros órganos compe-
2. Los informes preparados en virtud del presente artí- tentes, los informes de los Estados Partes que conten-
culo deberán indicar las circunstancias y dificultades, gan una solicitud de asesoramiento o de asistencia
si las hubiere, que afecten al grado de cumplimiento técnica, o en los que se indique esa necesidad, junto
de las obligaciones derivadas de la presente Conven- con las observaciones y sugerencias del Comité, si las
ción. Deberán asimismo, contener información sufi- hubiere, acerca de esas solicitudes o indicaciones;
ciente para que el Comité tenga cabal comprensión de
c) El Comité podrá recomendar a la Asamblea General
la aplicación de la Convención en el país de que se
que pida al Secretario General que efectúe, en su
trate.
nombre, estudios sobre cuestiones concretas relativas
3. Los Estados Partes que hayan presentado un infor- a los derechos del niño;
me inicial completo al Comité no necesitan repetir, en
d) El Comité podrá formular sugerencias y recomenda-
sucesivos informes presentados de conformidad con lo
ciones generales basadas en la información recibida
dispuesto en el inciso b) del párrafo 1 del presente
en virtud de los artículos 44 y 45 de la presente Con-
artículo, la información básica presentada anterior-
vención. Dichas sugerencias y recomendaciones gene-
mente.
rales deberán transmitirse a los Estados Partes intere-
4. El Comité podrá pedir a los Estados Partes más in- sados y notificarse a la Asamblea General, junto con
formación relativa a la aplicación de la Convención. los comentarios, si los hubiere, de los Estados Partes.
5. El Comité presentará cada dos años a la Asamblea
General de las Naciones Unidas, por conducto del
Consejo Económico y Social, informes sobre sus activi- PARTE III
dades.
Artículo 46
6. Los Estados Partes darán a sus informes una amplia
difusión entre el público de sus países respectivos. La presente Convención estará abierta
a la firma de todos los Estados.
Artículo 45
Con objeto de fomentar la aplicación efectiva de la
Artículo 47
Convención y de estimular la cooperación internacio- La presente Convención está sujeta a ratificación. Los
nal en la esfera regulada por la Convención: instrumentos de ratificación se depositarán en poder
del Secretario General de las Naciones Unidas.
a) Los organismos especializados, el Fondo de las Na-
ciones Unidas para la Infancia y demás órganos de las
Naciones Unidas tendrán derecho a estar representa-
dos en el examen de la aplicación de aquellas disposi- Artículo 48
ciones de la presente Convención comprendidas en el La presente Convención permanecerá abierta a la ad-
ámbito de su mandato. El Comité podrá invitar a los hesión de cualquier Estado. Los instrumentos de adhe-
organismos especializados, al Fondo de las Naciones sión se depositarán en poder del Secretario General de
Unidas para la Infancia y a otros órganos competentes las Naciones Unidas.
que considere apropiados a que proporcionen asesora-
miento especializado sobre la aplicación de la Conven-
ción en los sectores que son de incumbencia de sus
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 331
anexo 2
ANEXO 2
TEXTO VIGENTE
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de marzo de 2003
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.
VICENTE FOX QUESADA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:
Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente
DECRETO
Capítulo I
DISPOSICIONES GENERALES sistemático de formas orales funcionales y simbólicas
de comunicación.
ARTÍCULO 1. La presente Ley es de orden público e
interés social, de observancia general en los Estados ARTÍCULO 3. Las lenguas indígenas son parte inte-
Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reco- grante del patrimonio cultural y lingüístico nacional.
nocimiento y protección de los derechos lingüísticos, La pluralidad de lenguas indígenas es una de las prin-
individuales y colectivos de los pueblos y comunidades cipales expresiones de la composición pluricultural de
indígenas, así como la promoción del uso y desarrollo la Nación Mexicana.
de las lenguas indígenas. ARTÍCULO 4. Las lenguas indígenas que se reconoz-
ARTÍCULO 2. Las lenguas indígenas son aquellas que can en los términos de la presente Ley y el español son
proceden de los pueblos existentes en el territorio na- lenguas nacionales por su origen histórico, y tienen la
cional antes del establecimiento del Estado Mexicano, misma validez en su territorio, localización y contexto
además de aquellas provenientes de otros pueblos in- en que se hablen.
doamericanos, igualmente preexistentes que se han ARTÍCULO 5. El Estado a través de sus tres órdenes
arraigado en el territorio nacional con posterioridad y de gobierno, -Federación, Entidades Federativas y mu-
que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y nicipios-, en los ámbitos de sus respectivas competen-
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 333
ANEXO 3
c) Ampliar el ámbito social de uso de las lenguas indí- físicas o morales y con organismos públicos o privados,
genas nacionales y promover el acceso a su conoci- nacionales, internacionales o extranjeros, con apego a
miento; estimular la preservación, conocimiento y las actividades propias del Instituto y a la normativi-
aprecio de las lenguas indígenas en los espacios públi- dad aplicable.
cos y los medios de comunicación, de acuerdo a la
ARTÍCULO 15. La administración del Instituto Na-
normatividad en la materia.
cional de Lenguas Indígenas estará a cargo de un Con-
d) Establecer la normatividad y formular programas sejo Nacional, como órgano colectivo de gobierno, y
para certificar y acreditar a técnicos y profesionales un Director General responsable del funcionamiento
bilingües. Impulsar la formación de especialistas en la del propio Instituto. El domicilio legal del Instituto
materia, que asimismo sean conocedores de la cultura será la Ciudad de México, Distrito Federal.
de que se trate, vinculando sus actividades y progra-
ARTÍCULO 16. El Consejo Nacional se integrará con:
mas de licenciatura y postgrado, así como a diploma-
siete representantes de la administración pública fede-
dos y cursos de especialización, actualización y capa-
ral, tres representantes de escuelas, instituciones de
citación.
educación superior y universidades indígenas, y tres re-
e) Formular y realizar proyectos de desarrollo lingüís- presentantes de instituciones académicas y organismos
tico, literario y educativo. civiles que se hayan distinguido por la promoción, pre-
servación y defensa del uso de las lenguas indígenas.
f) Elaborar y promover la producción de gramáticas, la
estandarización de escrituras y la promoción de la lec-
toescritura en lenguas indígenas nacionales.
Los representantes de la Administración Públi-
g) Realizar y promover investigación básica y aplicada ca Federal son los siguientes:
para mayor conocimiento de las lenguas indígenas na-
1) El Secretario de Educación Pública, quien lo presidi-
cionales y promover su difusión.
rá en su carácter de titular de la coordinadora de sec-
h) Realizar investigaciones para conocer la diversidad tor, con fundamento en lo establecido en la Ley Fede-
de las lenguas indígenas nacionales, y apoyar al Insti- ral de Entidades Paraestatales.
tuto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
2) Un representante de la Secretaría de Hacienda y
a diseñar la metodología para la realización del censo
Crédito Público con el nivel de Subsecretario.
sociolingüístico para conocer el número y distribución
de sus hablantes. 3) Un representante de la Secretaría de Desarrollo Social.
i) Actuar como órgano de consulta y asesoría de las 4) Un representante de la Secretaría de Comunicacio-
dependencias y entidades de la Administración Públi- nes y Transportes.
ca Federal, así como de las instancias de los Poderes 5) Un representante del Consejo Nacional para la Cul-
Legislativo y Judicial, de los gobiernos de los estados y tura y las Artes.
de los municipios, y de las instituciones y organizacio-
nes sociales y privadas en la materia. 6) Un representante del Instituto Nacional Indigenista.
j) Informar sobre la aplicación de lo que dispone la 7) Un representante de la Secretaría de Relaciones Ex-
Constitución, los tratados internacionales ratificados teriores.
por México y esta Ley, en materia de lenguas indíge-
nas, y expedir a los tres órdenes de gobierno las reco-
mendaciones y medidas pertinentes para garantizar su El Director General será designado por el Presidente de
preservación y desarrollo. los Estados Unidos Mexicanos, a propuesta de una ter-
na presentada por el Consejo Nacional y podrá perma-
k) Promover y apoyar la creación y funcionamiento de necer en el cargo por un periodo máximo de 6 años;
institutos en los estados y municipios, conforme a las preferentemente hablante nativo de alguna lengua
leyes aplicables de las entidades federativas, según la indígena; con experiencia relacionada con alguna de
presencia de las lenguas indígenas nacionales en los las actividades sustantivas del Instituto y gozar de re-
territorios respectivos. conocido prestigio profesional y académico en la in-
l) Celebrar convenios, con apego a la Constitución Po- vestigación, desarrollo, difusión y uso de las lenguas
lítica de los Estados Unidos Mexicanos, con personas indígenas.
ARTÍCULO 17. Las reglas de funcionamiento del ór- Apartado B, del artículo 2o. de la Constitución Política
gano de gobierno, la estructura administrativa y ope- de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de dere-
rativa, así como las facultades y reglas de ejecución chos y cultura indígena, la Cámara de Diputados del
del órgano de dirección del instituto, se establecerán Congreso de la Unión, las Legislaturas de las Entidades
en el Reglamento Interno del organismo y que serán Federativas y los Ayuntamientos, en el ámbito de sus
expedidas por el Consejo Nacional. respectivas competencias, establecerán las partidas
específicas en los presupuestos de egresos que aprue-
El órgano de gobierno se reunirá cada seis meses de
ben para proteger, promover, preservar, usar y desarro-
manera ordinaria, y de manera extraordinaria cuando
llar las lenguas indígenas.
sea convocado por su Presidente; se integrará por la
mayoría de sus integrantes, y sus decisiones se adop- ARTÍCULO 23. Las relaciones laborales del Instituto
tarán con la mayoría de los presentes. Nacional de Lenguas Indígenas y sus trabajadores se
regirán por la Ley Federal de los Trabajadores al Servi-
ARTÍCULO 18. Para el cumplimiento de sus atribu-
cio del Estado, reglamentaria del Apartado A del artí-
ciones el Director General tendrá las facultades de do-
culo 123 Constitucional.
minio, de administración y para pleitos y cobranzas,
incluyendo las que requieran de cláusula especial, sin ARTÍCULO 24. El Instituto Nacional de Lenguas In-
más limitaciones que las específicas que le llegue a dígenas y sus correlativos estatales en su caso, promo-
imponer en forma general el Estatuto o temporales verán que las autoridades correspondientes expidan
por parte del Consejo Nacional. las leyes que sancionen y penalicen la comisión de
cualquier tipo de discriminación, exclusión y explota-
ARTÍCULO 19. El órgano de vigilancia administrativa
ción de las personas hablantes de lenguas indígenas
del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas estará in-
nacionales, o que transgredan las disposiciones que
tegrado por un Comisario Público Propietario y un Su-
establecen derechos a favor de los hablantes de len-
plente, designados por la Secretaría de la Contraloría y
guas indígenas nacionales, consagrados en esta ley.
Desarrollo Administrativo.
ARTÍCULO 25. Las autoridades, instituciones, servi-
ARTÍCULO 20. El Consejo Nacional del Instituto Na-
dores y funcionarios públicos que contravengan lo
cional de Lenguas Indígenas, previa consulta a los es-
dispuesto en la presente ley serán sujetos de responsa-
tudios particulares de los Institutos Nacional de An-
bilidad, de conformidad con lo previsto en el Título
tropología e Historia y Nacional de Estadística,
Cuarto de la Constitución Política de los Estados Uni-
Geografía e Informática, a propuesta conjunta de los
dos Mexicanos referente a la responsabilidad de los
representantes de los pueblos y comunidades indíge-
servidores públicos y sus leyes reglamentarias.
nas, y de las instituciones académicas que formen par-
te del propio Consejo, hará el catálogo de las lenguas
indígenas; el catálogo será publicado en el Diario Ofi-
cial de la Federación. Artículo segundo
ARTÍCULO 21. El patrimonio del Instituto Nacional Transitorios
de Lenguas Indígenas se integrará con los bienes que Primero. El presente Decreto entrará en vigor al día
enseguida se enumeran: siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la
I. La cantidad que anualmente le fije como subsidio el Federación.
Gobierno Federal, a través del Presupuesto de Egre- Segundo. El Consejo Nacional del Instituto Nacional
sos; de Lenguas Indígenas se constituirá dentro de los seis
II. Con los productos que adquiera por las obras que meses siguientes a la publicación de este Decreto en el
realice y por la venta de sus publicaciones, y Diario Oficial de la Federación. Para este efecto, el Se-
cretario de Educación Pública convocará a los directo-
III. Los que adquiera por herencia, legados, donaciones res y rectores de las escuelas, instituciones de educa-
o por cualquier otro título de personas o de institucio- ción superior y universidades indígenas, instituciones
nes públicas o privadas. académicas, incluyendo entre éstas específicamente al
ARTÍCULO 22. Para garantizar el cumplimiento de Centro de Investigación y Estudios Superiores en An-
las obligaciones y atribuciones señaladas en esta Ley y tropología Social, así como organismos civiles para
conforme a lo dispuesto en el penúltimo párrafo del que hagan la propuesta de sus respectivos represen-
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 337
ANEXO 3
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 339
ANEXO 4
Principio 5 Principio 8
El niño física o mentalmente impedido o que sufra al- El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre
gún impedimento social debe recibir el tratamiento, la los primeros que reciban protección y socorro.
educación y el cuidado especiales que requiere su caso
particular.
Principio 9
El niño debe ser protegido contra toda forma de aban-
Principio 6 dono, crueldad y explotación. No será objeto de nin-
El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su gún tipo de trata.
personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una
que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la res-
edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará
ponsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un am-
ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo
biente de afecto y de seguridad moral y material; salvo
alguno que pueda perjudicar su salud o su educación
circunstancias excepcionales, no deberá separarse al
o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
niño de corta edad de su madre. La sociedad y las au-
toridades públicas tendrán la obligación de cuidar es-
pecialmente a los niños sin familia o que carezcan de
medios adecuados de subsistencia. Para el manteni-
Principio 10
miento de los hijos de familias numerosas conviene El niño debe ser protegido contra las práticas que pue-
conceder subsidios estatales o de otra índole. dan fomentar la discriminación racial, religiosa o de
cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu
de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos,
Principio 7 paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de
que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio
El niño tiene derecho a recibir educación, que será
de sus semejantes.
gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas ele-
mentales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igual-
dad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y
social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector
de quienes tienen la responsabilidad de su educación y
orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer
término, a sus padres.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recrea-
ciones, los cuales deben estar orientados hacia los fi-
nes perseguidos por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzarán por promover el
goce de este derecho.
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Declaración de los Derechos del Niño, en
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos.
Página: http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/b/25_sp.htm (recuperado el 28 de agosto de 2006).
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Considerando que los Estados Miembros se han com-
Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración prometido a asegurar, en cooperación con la Organi-
Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo zación de las Naciones Unidas, el respeto universal y
figura en las páginas siguientes. Tras este acto históri- efectivo a los derechos y libertades fundamentales del
co, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que hombre, y
publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que
Considerando que una concepción común de estos de-
fuera “distribuido, expuesto, leído y comentado en las
rechos y libertades es de la mayor importancia para el
escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin
pleno cumplimiento de dicho compromiso;
distinción fundada en la condición política de los paí-
ses o de los territorios”.
La Asamblea General proclama la
Preámbulo presente
Declaración Universal de Derechos Humanos como
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el ideal común por el que todos los pueblos y naciones
mundo tienen por base el reconocimiento de la digni- deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos
dad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables como las instituciones, inspirándose constantemente
de todos los miembros de la familia humana; en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la edu-
Considerando que el desconocimiento y el menospre- cación, el respeto a estos derechos y libertades, y ase-
cio de los derechos humanos han originado actos de guren, por medidas progresivas de carácter nacional e
barbarie ultrajantes para la conciencia de la humani- internacional, su reconocimiento y aplicación univer-
dad, y que se ha proclamado, como la aspiración más sales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en Miembros como entre los de los territorios colocados
que los seres humanos, liberados del temor y de la mi- bajo su jurisdicción.
seria, disfruten de la libertad de palabra y de la liber-
tad de creencias;
Artículo 1
Considerando esencial que los derechos humanos sean
protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dig-
hombre no se vea compelido al supremo recurso de la nidad y derechos y, dotados como están de razón y
rebelión contra la tiranía y la opresión; conciencia, deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Considerando también esencial promover el desarrollo
de relaciones amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas Artículo 2
han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fun-
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades
damentales del hombre, en la dignidad y el valor de la
proclamados en esta Declaración, sin distinción algu-
persona humana y en la igualdad de derechos de hom-
na de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión políti-
bres y mujeres, y se han declarado resueltos a promo-
ca o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
ver el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro
posición económica, nacimiento o cualquier otra con-
de un concepto más amplio de la libertad;
dición.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 341
ANEXO 5
Artículo 3
Artículo 11
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y
a la seguridad de su persona. 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que
se presuma su inocencia mientras no se pruebe su cul-
pabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el
Artículo 4 que se le hayan asegurado todas las garantías necesa-
rias para su defensa.
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre,
la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en 2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en
todas sus formas. el momento de cometerse no fueron delictivos según
el Derecho nacional o internacional. Tampoco se im-
pondrá pena más grave que la aplicable en el momen-
to de la comisión del delito.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida
privada, su familia, su domicilio o su correspondencia,
Artículo 6 ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda per-
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al sona tiene derecho a la protección de la ley contra
reconocimiento de su personalidad jurídica. tales injerencias o ataques.
Artículo 7 Artículo 13
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y
derecho a igual protección de la ley. Todos tienen de- a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
recho a igual protección contra toda discriminación
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país,
que infrinja esta Declaración y contra toda provoca-
incluso del propio, y a regresar a su país.
ción a tal discriminación.
Artículo 8 Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante
a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
los tribunales nacionales competentes, que la ampare
contra actos que violen sus derechos fundamentales 2. Este derecho no podrá ser invocado contra una ac-
reconocidos por la constitución o por la ley. ción judicial realmente originada por delitos comunes
o por actos opuestos a los propósitos y principios de
las Naciones Unidas.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni
desterrado.
Artículo 15 Artículo 20
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión
y de asociación pacíficas.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionali-
dad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. 2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asocia-
ción.
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil,
Artículo 21
tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de 1. Toda persona tiene derecho a participar en el go-
raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una bierno de su país, directamente o por medio de repre-
familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al sentantes libremente escogidos.
matrimonio, durante el matrimonio y en caso de diso-
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condi-
lución del matrimonio.
ciones de igualdad, a las funciones públicas de su
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los país.
futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del
3. La familia es el elemento natural y fundamental de poder público; esta voluntad se expresará mediante
la sociedad y tiene derecho a la protección de la socie- elecciones auténticas que habrán de celebrarse perió-
dad y del Estado. dicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garanti-
ce la libertad del voto.
Artículo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, indivi-
dual y colectivamente.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene de-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propie-
recho a la seguridad social, y a obtener, mediante el
dad.
esfuerzo nacional y la cooperación internacional, ha-
bida cuenta de la organización y los recursos de cada
Estado, la satisfacción de los derechos económicos, so-
Artículo 18 ciales y culturales, indispensables a su dignidad y al
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensa- libre desarrollo de su personalidad.
miento, de conciencia y de religión; este derecho in-
cluye la libertad de cambiar de religión o de creencia,
así como la libertad de manifestar su religión o su Artículo 23
creencia, individual y colectivamente, tanto en públi-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre
co como en privado, por la enseñanza, la práctica, el
elección de su trabajo, a condiciones equitativas y sa-
culto y la observancia.
tisfactorias de trabajo y a la protección contra el des-
empleo.
Artículo 19 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación al-
guna, a igual salario por trabajo igual.
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión
y de expresión; este derecho incluye el de no ser mo- 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remu-
lestado a causa de sus opiniones, el de investigar y neración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así
recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, como a su familia, una existencia conforme a la digni-
sin limitación de fronteras, por cualquier medio de ex- dad humana y que será completada, en caso necesario,
presión. por cualesquiera otros medios de protección social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a
sindicarse para la defensa de sus intereses.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 343
ANEXO 5
Artículo 24 Artículo 27
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremen-
tiempo libre, a una limitación razonable de la duración te en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. artes y a participar en el progreso científico y en los
beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los
Artículo 25 intereses morales y materiales que le correspondan
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida ade- por razón de las producciones científicas, literarias o
cuado que le asegure, así como a su familia, la salud y artísticas de que sea autora.
el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido,
la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en Artículo 28
caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, ve-
Toda persona tiene derecho a que se establezca un or-
jez u otros casos de pérdida de sus medios de subsis-
den social e internacional en el que los derechos y li-
tencia por circunstancias independientes de su volun-
bertades proclamados en esta Declaración se hagan
tad.
plenamente efectivos.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuida-
dos y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de
matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a Artículo 29
igual protección social.
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comuni-
dad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y
plenamente su personalidad.
Artículo 26
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La edu-
libertades, toda persona estará solamente sujeta a las
cación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
limitaciones establecidas por la ley con el único fin de
a la instrucción elemental y fundamental. La instruc-
asegurar el reconocimiento y el respeto de los dere-
ción elemental será obligatoria. La instrucción técnica
chos y libertades de los demás, y de satisfacer las jus-
y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
tas exigencias de la moral, del orden público y del
estudios superiores será igual para todos, en función
bienestar general en una sociedad democrática.
de los méritos respectivos.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y prin-
de la personalidad humana y el fortalecimiento del
cipios de las Naciones Unidas.
respeto a los derechos humanos y a las libertades fun-
damentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
Artículo 30
actividades de las Naciones Unidas para el manteni- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el
miento de la paz. sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un
grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el
actividades o realizar actos tendientes a la supresión
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
de cualquiera de los derechos y libertades proclama-
dos en esta Declaración.
Herramienta Anota Los crucigramas te ayudan a saber qué tanto conoces acer-
ca de un tema, qué palabras se usan en una canción, la
Presentación forma de hablar de una región o entre personas de una mis-
Anota es una herramienta tecnológica que nos permite ma edad (jóvenes o adultos).
crear bases de datos con referencias de diversas fuentes de
información como libros, revistas, periódicos, materiales
audiovisuales y otros. Utilizando estos datos, podrás elabo- Propósito
rar hasta siete diferentes documentos en el procesador de La resolución o el diseño de nuevos crucigramas propicia la
textos como: esquemas, tablas, organigramas, resúmenes, ampliación y el desarrollo del vocabulario de los estudiantes
mapas conceptuales y citas textuales. a través del juego tradicional. En la versión con tecnología,
además se puede construir un diccionario del grupo (o per-
sonal) que se maneja como una base de datos de palabras
Propósito con las definiciones de los propios alumnos, sin excluir la
Anota puede apoyar el trabajo de los alumnos de Telese- consulta de diccionarios de lengua o especializados.
cundaria, pues ofrece la posibilidad de crear y manejar ba-
ses de datos para registro de diferentes fuentes de informa-
ción consultadas con propósitos diversos: tareas escolares, Interactivo Personajes e historias
investigaciones, obtener información o datos, etc. Esto per- Presentación
mite que el alumno organice su información, cree fichas de
Es un recurso tecnológico para el salón de clases o el aula de
contenido, referencias y archivos personales.
medios que permite desarrollar las características físicas,
psicológicas y emocionales de los personajes que se inclu-
Herramienta Redactarte yen en textos propios; o bien, facilita el análisis de persona-
Presentación jes de textos literarios. También incluye la posibilidad de
identificar los diferentes contextos de acción.
Redactarte es una herramienta tecnológica vinculada al
procesador de textos para revisar textos propios. Contiene
orientaciones sobre algunos aspectos de la lengua escrita Propósito
que pueden observarse en la revisión.
Las actividades que pueden realizarse con el uso de este
Con Redactarte tendrás acceso a información que podrás interactivo permiten describir, analizar, resumir y represen-
usar en la revisión y corrección de textos literarios e informa- tar personajes literarios y sus entornos, para incluirlos en
tivos para narrar, argumentar, describir, explicar e informar. narraciones o en comentarios literarios.
Propósito
Redactarte permite apoyar, asistir, orientar e informar a los
Interactivo ¿Se escribe como se escucha?
alumnos de Telesecundaria en la revisión de textos propios, Presentación
ya sean indicados por los programas de las asignaturas o de Es un recurso tecnológico para el salón de clases o el aula de
interés personal, con el fin de mejorar la expresión escrita y medios para familiarizarse con las diferencias entre el espa-
propiciar que los textos producidos sean comprensibles para ñol hablado y el escrito, e identificar la diversidad lingüísti-
otros y satisfactorios para los propios alumnos. ca de los pueblos hispanohablantes.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 345
EXAMEN BLOQUE 1
Nombre: Grupo:
1. Selecciona la opción que relacione correctamente cada párrafo con el subtema que le corresponde.
A. 1. a 2. b 3:c
B. 1. b 2:c 3:a
C. 1. b 2:a 3:c
D. 1. c 2. b 3:a
E. 1. c 2:a 3:b
2. El texto que leíste aporta información para los siguientes temas de investigación, EXCEPTO:
La carta astral
Juan Miguel M. C.
La carta astral es una [foto] instantánea del cielo, en el lugar de la Tierra y en el día y hora de tu nacimiento.
En ella se reflejan las posiciones del Sol, la Luna, y los planetas, en relación con la bóveda celeste y con el
horizonte del lugar de nacimiento, así como las relaciones de aquellos entre sí. La interpretación de una
carta astral (vulgarmente denominada horóscopo) consiste en descubrir de qué manera esas posiciones
influyen, condicionan, y determinan las características personales y sociales de una vida.
Página: http://www.seamp.net/Astrologia1.htm (recuperado el 16 de mayo de 2007)
3. Las siguientes opciones describen procedimientos útiles para verificar o comprobar si la información del texto an-
terior es confiable, EXCEPTO:
• Lee los siguientes principios tomados de la Declaración de los Derechos del Niño y responde las preguntas
4 a 6.
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por
la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en
forma saludable y normal, […]
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 347
EXAMEN BLOQUE 1
Principio 4
El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena
salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención
prenatal y postnatal.
Principio 7
El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementa-
les. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y
llegar a ser un miembro útil de la sociedad. […]
Principio 9
[…]
No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni
se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o
impedir su desarrollo físico, mental o moral.
A. 2 y 4
B. 2 y 7
C. 4 y 7
D. 4 y 9
E. 7 y 9
• Lee el siguiente fragmento tomado del cuento “Los héroes de la fiebre”, en el que un joven soldado, Hernán,
le escribe cartas a su padre relatándole lo que le sucede lejos de casa. Responde las preguntas 7 a 9.
Papá:
[…] Te cuento que no tengo muchos amigos. Casi no les hablo porque no me siento bien metido en este
uniforme y cargando este montón de balas. Yo te había dicho que no me gustaba este asunto de las armas
y creo que le diste instrucciones a Leonardo para que me esté vigilando.
Sólo pasa por encima de mí; me manda hacer cualquier cosa con tal de que no esté de balde; me pone en las
líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los enemigos, me pone de guardia y me jode
en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño
bonito. Ojalá que esta vaina termine lo más pronto para pedir mi baja. Decíle a mamá que estoy bien y que
espero verla pronto. A Celina que no me toque los libros que dejé en el librero. A vos te mando un buen
abrazo.
Tu hijo que te quiere
HERNÁN
[…]
Papá:
ol
Anoche me hirieron pero no es nada de cuidado, no te preocupés, ni que se preocupe mi guama: árb
mamá. Me agarraron cuando estaba de vigía en una guama y fíjate que me agarró un
miedo horrible y si no salto creo que me matan. Los otros me molestaron porque dicen
que grité como Tarzán y que me puse a disparar como loco. Tengo un poco de fiebre y lo peor es que no hay
nada que comer, en la tardecita vamos a buscar gallinas para robar pero no encontramos nada porque la
gente se ha ido. Sólo hay moras verdes y hojas de vaca gorda y por eso no nos morimos de hambre y de sed,
porque ya nadie nos manda nada de Tegucigalpa, que a lo mejor ya está en manos del enemigo. Vos podés
esconderte en la casa del tío Julián y de mi tía María Andino, que están bien escondidas en el monte. Esto por
si recibís esta carta. Leonel anda en misión […] en un lugar que se llama El Ujuste y que debe ser grande
porque tienen como seis horas de estar peleando y van viniendo los heridos por montones, que es lo que
vieras como pone los pelos de punta, porque dan unos gritos y como yo estoy con ellos los veo que tal vez los
ha levantado una granada y tienen la mitad de pecho hundido y una masa de sangre con las hilachas del
uniforme y otros que traen la cabeza en pedacitos y se pasan gritando como si los están ahogando a la
fuerza. A mí me están dando ganas de agarrar por el lado de la carretera, a ver si llego a casa pero estoy
esperando a Leonel para decirle lo que voy a hacer y si me quiere matar que me mate. Esto es broma, no te
preocupés.
Eduardo Bahr. (comp. Poli Délano) “Los héroes de la fiebre”, en Cuentos centroamericanos.
Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rincones de Lectura, 2000. pp. 69-78.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 349
EXAMEN BLOQUE 1
8. Escribe una descripción de Hernán de acuerdo con lo que escribe en sus cartas. Incluye tres características como mínimo.
• Lee el siguiente fragmento del cuento.
Sólo pasa por encima de mí; me manda hacer cualquier cosa con tal de que no esté de balde; me pone en las
líneas de los vigías, que es por donde se supone que van a llegar los enemigos, me pone de guardia y me jode
en todo. Ayer que llegamos me dijo que no me creyera que porque era mi hermano me iba a tener de niño
bonito. Ojalá que esta vaina termine lo más pronto para pedir mi baja.
10. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo
que hayas aprendido durante el Bloque 1.
11.
12.
ACIERTOS:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 351
EXAMEN BLOQUE 1
CLAVE DE RESPUESTAS
Nombre: Grupo:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 353
EXAMEN BLOQUE 2
1. ¿En qué se basa Lorenzo Meyer para hacer la afirmación resaltada en el siguiente fragmento del texto?
Es lógico y es racional desde el punto de vista de la estructura económica actual acabar con los bosques,
acabar con los acuíferos, destruir zonas de pesca.
Al conjunto desde luego que no le conviene. Sin embargo, hay alguien al que sí le conviene, alguien
que puede rápidamente acumular una riqueza a costa de un patrimonio que se extiende por
generaciones y que es muy difícil de reponer.
2. Selecciona la opción que relacione cada fragmento, indicando si se trata de una opinión o de un hecho.
Opinión 1. [Respecto a los cambios en el clima, es] como si se hubieran alterado las estaciones, como que ya no
existen reglas
2. existe un calentamiento global y este calentamiento global es el resultado de la acción del hombre
Hechos 3. Creo que convendría a todos nosotros echarle un vistazo a un libro que salió no hace mucho
4. ha subido la temperatura, hay un promedio entre 1.5 y 3 grados
• El periodista Leonardo Curzio afirma que todos tenemos algo que hacer ante el problema del deterioro del
medio ambiente, con las siguientes palabras.
“El tema es qué vamos a hacer en los próximos años; no hay para dónde hacerse, no hay país que pueda
decir “yo lo dejo de hacer si el otro lo hace”. Es decir, no hay posibilidad en estos momentos de esquivar
responsabilidades, digo la vida nos va a todos.”
3. Escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación. Explica tu opinión dando razones o ejemplos que
apoyen lo que dices.
A. pavo
B. dinde
C. guinea
D. guajolote
E. turkey
• Lee las siguientes expresiones que corresponden a variantes que se usan en países donde se habla español.
Todas tienen el mismo significado.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 355
EXAMEN BLOQUE 2
• El siguiente cuento es el borrador del cuento “Mariposas nocturnas” escrito por un alumno de secundaria.
• Léelo y contesta las preguntas 7, 8 y 9.
Mariposas nocturnas
Víctor García
Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o
mariposas nocturnas. Ramiro es uno de ellos.
Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su jardín, cuando
observó cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Él se acercó a
mirarlas, cazó algunas y las llevó a su cuarto para poder verlas de cerca.
Encerradas en un gran frasco tapado con una malla de alambre, las mariposas murieron pocas horas después
y Ramiro las colocó con gran cuidado entre dos placas de vidrio. Estaba fascinado por la variedad increíble de
los insectos, por el maravilloso diseño de sus alas. Desde entonces se dedicó a estudiarlas con pasión. En el
jardín montó una trampa de luces destinada a traer las mariposas de la noche y preparó un taller en el garaje de
la casa para guardar las colecciones.
Cada día estaba más ocupado en su oficio. La empleada que hacía la limpieza una vez por semana, comenzó
a notar con preocupación grandes cambios en sus costumbres. Con la cara tensa y pálida, ya casi no se movía
de la casa, rechazaba la luz del día, apenas se alimentaba y su carácter se volvió más áspero.
La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de
mariposas en las paredes y restos de mariposas: alas de mariposas, patas de mariposas, antenas de mariposas,
en cada rincón.
Un día la empleada tocó el timbre y nadie le respondió. Le pareció extraño pero pensó que Ramiro había
salido sin avisarle. Trató de comunicarse por teléfono, pero sólo la contestadora recibió sus llamadas.
Regresó a la semana siguiente y como tampoco obtuvo respuesta, decidió dar aviso a un sobrino de Ramiro,
el único familiar que tenía.
Llegaron juntos a la casa que tenía las persianas bajas y las luces apagadas, como la puerta estaba cerrada,
se dirigieron al garaje. Al entrar oyeron un raro murmullo y cuando sus ojos se acostumbraron a la oscuridad,
pudieron ver una gigantesca mariposa con el rostro de Ramiro que movía suavemente sus alas…
7. Selecciona la opción con la secuencia ordenada de la manera en que se presentan los sucesos del cuento.
A. 1, 3, 4, 5, 2
B. 1, 5, 4, 3, 2
C. 1, 4, 3, 5, 2
D. 1, 4, 5, 3, 2
E. 1, 5, 3, 4, 2
8. Corrige el siguiente fragmento del cuento para evitar repeticiones innecesarias de palabras, y escríbelo nuevamente.
La colección de mariposas aumentó durante los meses siguientes. Había mariposas en toda la casa, fotos de
mariposas en las paredes y restos de mariposas: alas de mariposas, patas de mariposas, antenas de mariposas,
en cada rincón.
9. Transforma el siguiente fragmento del cuento “Mariposas nocturnas” para que sea Ramiro quien narra la historia.
Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o
mariposas nocturnas. Ramiro es uno de ellos.
Jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en su jardín, cuando observó
cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Él se acercó a mirarlas,
cazó algunas y las llevó a su cuarto para poder verlas de cerca.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 357
EXAMEN BLOQUE 2
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo
que hayas aprendido durante el Bloque 2.
11.
12.
ACIERTOS:
CLAVE DE RESPUESTAS
9.
Existen muchos coleccionistas de mariposas en el mundo, pero muy pocos dedicados a coleccionar polillas o mariposas
nocturnas. Yo soy uno de ellos.
Soy jubilado hace mucho tiempo y amante de la soledad, una noche de verano estaba en mi jardín, cuando obser-
vé cómo una gran cantidad de mariposas volaban alrededor del farol, atraídas por la luz. Me acerqué a mirarlas, cacé
algunas y las llevé a mi cuarto para poder verlas de cerca.
10. C. ESTABILIDAD
11 y 12. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con sus respectivas respuestas y se
basen en algún contenido abordado durante el bimestre: concepto, reflexión, valoración, inquietud, comportamien-
tos letrados, etcétera).
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 359
EXAMEN BLOQUE 3
Nombre: Grupo:
Noticia 2
3. De los siguientes enunciados que aparecen en las noticias, elige el que es una opinión.
A. “La trayectoria de los ovnis fue registrada por el radar durante algunos minutos”.
B. “La Fuerza Aérea Mexicana detectó un blanco amorfo y con intenso brillo”.
C. “[Nunca hubo] una evidencia tan clara, tan contundente como la que estamos viendo”.
D. “El radar de la aeronave C26A detectó un blanco”.
E. “La cámara infrarroja captó otros objetos que en el radar no aparecieron”.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 361
EXAMEN BLOQUE 3
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó
de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los
demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que
todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran
una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír
con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo.
Augusto Monterroso. 16 Cuentos latinoamericanos.
México: CERLAC/ UNESCO, 2005. p. 127
Novela (fragmento)
La historia interminable
—No conocéis a la Princesa Oglamar. Me he entrenado durante más de diez años para aprender
cuanto sé. He renunciado a todo lo que hubiera podido perjudicar mi forma física. Con disciplina de
hierro, he aprendido esgrima con los mejores maestros y toda clase de luchas con los luchadores más
fuertes, hasta vencerlos a todos. Puedo correr más aprisa que un caballo, saltar más alto que un ciervo,
soy el mejor en todo o, mejor dicho… lo era hasta ayer. Al principio, ella no se dignaba a dirigirme la
mirada, pero luego, poco a poco, se despertó su interés por mis habilidades. Podía esperar ya ser elegi-
do… pero ahora todo es inútil. ¿Cómo podré vivir sin esperanza?
—Quizá —dijo Bastián— no deberíais dar tanta importancia a la Princesa Oglamar. Sin duda hay otras
que os gustarían tanto como ella.
—No —respondió Hýnreck el Héroe—, me gusta la Princesa Oglamar precisamente porque sólo se
contenta con el mejor.
—Entonces —dijo Bastián perplejo—, la cosa, desde luego, es difícil. ¿Qué podemos hacer? ¿Y si
probarais a impresionarla de otra forma? ¿Como cantor, por ejemplo, o como poeta?
—Soy un héroe —contestó un Hýnreck un tanto irritado— y no conozco ni quiero tener otra profe-
sión. Yo soy como soy.
—Ya veo —dijo Bastián.
Michael Ende. La historia interminable. México: SEP/ Alfaguara, Libros del Rincón, 2002. pp. 261, 262.
4. Selecciona la opción que contenga el tema principal que tratan la fábula y la novela.
5. Las siguientes acciones que realiza la Rana reflejan su actitud insistente, EXCEPTO:
6. Relaciona a cada personaje de la novela con dos actitudes que los describen.
a) testarudo
1. Hýnreck el héroe b) amable
2. Bastián c) conciliador
d) disciplinado
A. 1: a, b 2: c, d
B. 1: a, d 2: b, c
C. 1: a, c 2 :c, b
D. 1: b, d 2: a, c
E. 1: b, c 2: a, d
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 363
EXAMEN BLOQUE 3
rio Nacional de la Ciudad de México. En 1899 consiguió una beca para estudiar en los conservatorios de
Leipzig, Alemania y en Gante, Bélgica.
Fue violinista, director y profesor del Conservatorio Nacional. Fundó distintas orquestas y un cuarteto.
En 1917 ocupó el cargo de director de la Orquesta Sinfónica Nacional.
A partir de 1925 centró sus investigaciones en lo que llamó el Sonido trece; en las que encontró entre
dos notas 16 sonidos diferentes, continuando con todas las notas conocidas y así logró como resultado
un sistema musical de 37,120 sonidos.
En 1958 se construyeron 15 pianos ajustados a su sistema musical, lo que le valió la gran medalla de oro
en la Exposición Universal de Bruselas. Posteriormente grabó en París con la Orquesta Sinfónica Lamoureux.
[…] Compuso óperas, misas, sinfonías, sonatas para violín y para violonchelo, cuartetos y numerosas
obras para canto y piano. Su “Canto a la Bandera” fue declarado oficial en México. También fue autor
de numerosos libros sobre teoría musical.
Alumnos de las Escuelas Primarias “Justa Ledesma” y “1º. de Septiembre de 1982”, Proyecto Biografías de Red Escolar
Página: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/julian_carrillo.htm (recuperado el 12 de marzo de 2007)
7. Selecciona la opción que incluya tres acontecimientos principales en la vida de Julián Carrillo:
1. Nació en Ahualulco, San Luis Potosí, en el año de 1875.
2. Su adolescencia transcurrió en los años precedentes a la Revolución.
3. Ejecutaba responsos fúnebres y por las noches tocaba en fiestas particulares.
4. En 1958 ganó la gran medalla de oro en la Exposición Universal de Bruselas.
5. Su “Canto a la Bandera” fue declarado oficial en México.
A. 1, 2, y 3
B. 1, 3 y 4
C. 1, 4 y 5
D. 2, 3 y 4
E. 3, 4 y 5
9. ¿Para qué se usan los conectores que están subrayados en el siguiente párrafo?
A partir de 1925 centró sus investigaciones en lo que llamó Sonido Trece. El mismo año, estrenó
en la ciudad de México, el primer concierto base de música con intervalos de cuartos, octavos y
dieciseisavos de tono. Simultáneamente escribió un libro en el que expuso la teoría musical de
su sistema.
10. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 3.
11.
12.
ACIERTOS:
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 365
EXAMEN BLOQUE 3
CLAVE DE RESPUESTAS
Anexos Diálogo
Convención sobre los Derechos del Niño (fragmentos) Guatemalteco y vendedor mexicano
Ley General de Derechos Lingüísticos de
los Pueblos Indígenas Médico y enfermo
Declaración de los Derechos del Niño
Declaración Universal de los Derechos Humanos Glosario
Fan propone su propio chilangoñol
Artículos de divulgación Víctor Hugo Sánchez Valdez
El día de Tonatiuh
Sergio de Régules Mito
Astronomía en la antigüedad El rey Midas
José de la Herrán y Juan Tonda Mazón (adaptación)
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 367
Disputan grupos empresariales recursos de la selva Texto modelo en secuencias
Lacandona
(adaptación)
Matilde Pérez Querer ser algo que no se es
Esta semana se efectuarán los desalojos en Montes Francisco Toledo: Un artista destacado
Azules, confirma la Semarnat
Angélica Enciso et al. Tribus urbanas: ¿qué aportan?
El collar Cuento
Guy de Maupassant Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de
la rana Aurelia
Documento Ema Wolf
Convención sobre los Derechos del Niño
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas La noche
para los Derechos Humanos Manuel Rueda
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas Pequeño mío
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión Triunfo Arciniegas
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 369
Punto final
Cristina Peri Rossi
Guías de actividades con
La migala
tecnología
Juan José Arreola Programa de presentaciones
Elaborar la presentación de un artículo de divulgación
Fragmento de novela
El señor Wormwood, experto vendedor de coches Diseñar un cartel
(en Matilda)
Roald Dahl Diseñar un mapa conceptual con autoformas y
conectores
Poema
Insertar tablas en la presentación de un póster
Poderoso caballero es don Dinero académico
Francisco de Quevedo
Insertar efectos de animación
Reportajes
Imprimir las diapositivas como documento
Mixteco punk. El rock de la Montaña
Jaime García Leyva
Procesador de textos
Uso del corrector de ortografía y sinónimos para
Audios escribir y editar producciones propias
Diálogo entre hispanohablantes
Elaborar una antología de cuentos
Opus 32 núm. 3
Rachmaninoff
Cápsula radiofónica
El Castilla
Mardonio Carballo
Modos verbales
Interactivos Cohesión
Crucigramas
Estrategias discursivas
Personajes e historias Una lengua unida
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 371
Sitios de Internet
Artículos breves sobre movimientos juveniles o Diccionario popular de regionalismo del mundo
tribus urbanas y entrevistas con algunos miembros hispanohablante
de estos grupos. http://www.jergasdehablahispana.org/
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/s_contrac/
contrac1.htm Diccionarios de regionalismos, organizados por
palabras, léxico y temas
Biografía de Leonardo da Vinci, fotos de sus obras http://www.hispanicus.com/drle/
y videos
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/
leonardo/videos.htm Directorio de páginas sobre variantes hispano-
http://www.comoves.unam.mx/74_leonardo/74_ americanas
leonardo1.html http://www3.unileon.es/dp/dfh/jmr/dicci/007.htm
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 373
Créditos editoriales
Alumnos de las Escuelas Primarias “Justa Ledesma” y Cruz, Juana Inés de la. “Quéjase de la suerte, insinúa a
“1º. de septiembre de 1982”, proyecto Biografías de su aversión a los vicios, y justifica su divertimento
Red Escolar. a las musas. Décimas, glosas, sonetos, liras. Colec-
Página: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ ción Ronda de Clásicos Mexicanos. México: Joaquín
publicaciones/publi_quepaso/julian_carrillo.htm Mortiz, 2002, p. 31.
(recuperado el 12 de marzo de 2007) “Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de To-
Anécdotas, historias y relatos: Los mexicanos no ha- luca”. Cimac, México D.F., miércoles 10 de septiem-
blan buen español. bre 2003.
Página: http://www.anecdotario.net/index.php?p=26 Página: http://www.cimacnoticias.com/noticias/
(recuperado el 8 de noviembre 2006) 03sep/03091014.html (recuperado el 29 de no-
viembre de 2006)
Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Trillas,
1990. Enciso, Angélica et al. Esta semana se efectuarán los
desalojos en Montes Azules, confirma la Semarnat.
Avión de la Fuerza Aérea Mexicana grabó a 16 supues-
tos OVNIS durante su vuelo en Campeche, en La Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/17/
crónica de Hoy. 11 de mayo de 2004. 009n1pol.php?origen=index.html (recuperado el
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cuperado el 11 de marzo de 2007) imdservicios3W.DLL?JSearchformatS&file=MEX/
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Bahr, Eduardo. “Los héroes de la fiebre”, en Cuentos %20de%20toluca%20&sitereforma (recuperado el 29
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(comp. Poli Délano). Barcelona: SEP/Andrés Bello, Rin- Ernesto Bartolucci Blanco. “¡Por los fueros! ¡Por los
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Carballo, Mardonio. “El castilla”, en La lengua del Papán. zo-abril, No. 24, Año IX. México: Aljamía, 2006,
Cápsula radiofónica de la Coordinación General de pp. 24-25.
Educación Intercultural y Bilingüe de la Secretaría Fierro, Julieta. “El cielo visto de México”, en La Tierra
de Educación Pública, (fragmento: 00:26-3:30). y el Universo. México: SEP/ Santillana/ Libros del
Convención sobre los Derechos del Niño, en Oficina Rincón, 2002, pp. 40 y 41.
del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para Fragmento de la versión estenográfica del Programa
los Derechos Humanos. “Primer plano”, transmitido por XE IPN TV Canal
Página: http://www.unhchr.ch/spanish/html/menu3/ Once de televisión el día 5 de febrero de 2007.
b/k2crc_sp.htm (recuperado el 13 de marzo de 2007)
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 375
Bibliografía comentada
Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la lengua espa- nos. Son abundantes los ejemplos literarios: en la obra se
ñola. Real Academia Española. Madrid: Espasa Calpe, los reivindica como los mejores testimonios de la evolu-
1999. ción de la lengua y muestra de la unidad básica del espa-
ñol, que subyace en todas las variedades de éste.
Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Academia Es-
pañola, expone las características de la gramática del es-
pañol en los actos orales y escritos. El libro contiene tres Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes. México: Edito-
partes: en la primera expone la fonología del español; en rial Trillas, 1979.
la segunda aborda la morfología, es decir, las unidades
gramaticales; y en la tercera aborda la sintaxis, es decir la Obra que tiene por objeto acercar al lector, de una mane-
estructura del enunciado. Este libro es el producto de más ra ágil y accesible, al fenómeno de la comunicación lin-
de diez años de trabajo catedrático y académico. güística; invitarlo a que valore el sistema de comunica-
ción más complejo que existe —la lengua humana— y
darle un marco de referencia que le permita ubicar el
Airasian, Merter W. La evolución en el salón de clases. papel de los usuarios del sistema: los hablantes. El libro
México: SEP/ McGraw Hill. Biblioteca para la actuali- está dirigido precisamente a los hablantes y no a los espe-
zación del maestro, 2002. cialistas en el estudio de la lengua.
La evaluación formal e informal es una actividad que los
maestros realizan cotidianamente en el salón de clases Beristáin, Helena. Diccionario de retórica y poética.
para tomar decisiones sobre los alumnos, el aprendizaje, México: Porrúa, 2000.
la enseñanza y la asignación de calificaciones.
Este libro se organiza en unidades didácticas que expli- Diccionario especializado que incluye diversos conceptos
can cómo se aplican los principios y las prácticas de eva- centrales de la lingüística, la semántica, la semiótica, la
luación de las decisiones que toman los docentes; entre teoría de la comunicación y la teoría literaria. Ofrece in-
éstas, detectar necesidades de un grupo al inicio del año formación concisa sobre las fuentes teóricas más impor-
escolar, planear y desarrollar actividades de aprendizajes, tantes de cada concepto, su relación con otros términos y
diseñar instrumentos de evaluación, interpretar resulta- ejemplos o esquemas que clarifican la exposición. Cada
dos y calificar. entrada se acompaña de distintas denominaciones que se
utilizan para referirse al mismo concepto en diversos
campos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la
Alatorre, Antonio. Los 1,001 años de la lengua espa- producción literaria hispanoamericana.
ñola. México: SEP/ COLMEX. Biblioteca para la actua-
lización del maestro, 1999.
Casanova, Ma. Antonieta. La evaluación educativa.
Esta es una obra de divulgación sobre la historia de la México: SEP. Biblioteca normalista y Biblioteca para la
lengua española, escrita de manera clara y sencilla, desti- actualización del maestro, 1998.
nada a lectores no especializados que quieran saber cómo
se ha hecho diversa. Se abordan sus orígenes en la lengua Tradicionalmente las prácticas de evaluación se reducen a
latina, se menciona la importancia que tuvieron el pueblo la medición o a la acreditación, pero los ámbitos en los
visigodo y la árabe en la península ibérica, así como su que hoy día se aplica la evaluación cuantitativa, sumativa
expansión y travesía hasta otros continentes. De forma o numérica son diversos. La autora presenta un modelo de
especial, se trata su desarrollo entre los pueblos america- evaluación cualitativa o formativa con la finalidad de va-
Cassany, Daniel. Enfoques didácticos para la enseñan- Jim Cummins muestra cómo las relaciones de poder que
za de la expresión escrita. 1990. Recuperado el 6 de rigen en la sociedad influyen en las pautas de interacción
junio de 2006, de http://www.upf.edu./dtf/personal/ entre docentes y alumnos y cómo estas últimas determinan
danielcass/enfoques.htm el éxito o fracaso escolar de los estudiantes pertenecientes
a grupos minoritarios o marginados. Propone medidas a
En este artículo Daniel Cassany hace un recorrido por las tomar para que los alumnos no sean discriminados.
distintas formas de enseñanza de la expresión escrita.
Distingue cuatro metodológicos básicos: el estudio gra-
matical; el de tipos de texto; el proceso de composición, y Danielson, Charlotte y Leslye, Abrutyn. Una introduc-
el contenido de los textos. El autor esboza las bases teóri- ción al uso de portafolios en el aula. México: FCE,
cas de los cuatro enfoques, enumera sus características, y 2002.
explica lo que pasa en el aula con cada enfoque.
Este libro provee elementos y orientaciones para introdu-
cir el uso de portafolios en el aula. Los ‘portafolios’ son
Cassany, Daniel. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 2003. carpetas con borradores, trabajos terminados o en proce-
so de cada alumno. Su uso en la evaluación auténtica del
Este libro vincula las investigaciones y la bibliografía es- aprendizaje es variado: para diagnosticar, documentar o
pecializada sobre la enseñanza de la lengua con su prác- celebrar el aprendizaje, transformando así la enseñanza
tica cotidiana y los problemas que presenta. Para ello in- en las aulas.
cluye temas como la diversidad lingüística, la comprensión
oral y lectora, la expresión oral y escrita, las propiedades
y los tipos de textos, la didáctica de la literatura, y los Cine y transversales, treinta películas para trabajar
enfoques y modelos gramaticales para la enseñanza de la en el aula. Instituto Pedagógico “Padres y Maestros”.
lengua en la educación básica. Bilbao: Ediciones Mensajero, 2003.
Obra de un equipo de profesores y pedagogos, vinculados
Cazden, Courtney. El discurso en el aula. El lenguaje a la revista Padres y Maestros, que consiste en una guía
de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: Paidós, práctica y útil para el análisis, debate y trabajo en el aula
1992. de treinta películas. En el libro se utiliza el cine como un
recurso para abordar la educación en valores, por un lado;
El ‘discurso en el aula’ es el sistema de comunicación (o y por otro, busca que el alumno entienda las obras cine-
incomunicación) que tiene lugar en las aulas y el cual no matográficas y se familiarice con el lenguaje del cine.
siempre funciona como contexto de aprendizaje para
muchos alumnos. Cadzen analiza los intercambios comu-
nicativos que se llevan a cabo en aulas desde preescolar Dido, Juan Carlos. Taller de periodismo. Buenos Aires:
hasta universidad, y muestra que estos intercambios se Ediciones Novedades Educativas, 1999.
traducen en igualdad de oportunidades educativas para
Libro que se propone desarrollar un programa de ense-
los alumnos.
ñanza de periodismo. Aborda los temas siguiendo un pro-
ceso ordenado, respetando los pasos del aprendizaje y
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 377
presentando los asuntos en forma problemática para es- gua española. Se abordan conceptos como: oración, con-
timular la reflexión, la búsqueda de respuestas y la prue- cordia, clasificación de oraciones, frases verbales, voz pa-
ba. Cada punto se trabaja con actividades didácticas para siva, modos y tiempos verbales, formas no personales del
los alumnos y una bibliografía seleccionada que ofrece verbo; oficios del sustantivo, el adjetivo, los pronombres,
perspectivas novedosas para las cuestiones planteadas. los artículos y las preposiciones; oración compuesta, yux-
taposición, coordinación, subordinación; función de las
conjunciones y enlaces extra oracionales.
Ferreiro, Emilia y Gómez Palacio, Margarita (comps.)
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. México: Siglo XXI, 1990. Goodman, Kenneth S. Lenguaje integral. Mérida: Edi-
torial Venezolana C.A., 1998.
Compendio de ponencias sobre los procesos cognitivos y
las prácticas sociales de la lectura y escritura. El punto de La idea central de este libro es que el lenguaje debe ser
convergencia de estos trabajos es la idea de que la adqui- integral, significativo y relevante para quien lo aprende.
sición de la lengua escrita no se reduce a destrezas per- Los alumnos deben usar el lenguaje para lograr sus propios
ceptivomotoras. Para que este aprendizaje tenga lugar es fines y para tener acceso a conocimientos personal y so-
fundamental el desarrollo de una competencia lingüísti- cialmente útiles. Por lo tanto, la escuela debe ofrecer
ca, cognitiva y social. oportunidades para que los alumnos aprendan la lengua
mientras construyen significados acerca del mundo exte-
rior. Se explican los fundamentos del lenguaje, una pers-
Garton, Alison y Pratt, Crhis. Aprendizaje y proceso de pectiva de la enseñanza y del papel de los maestros, y una
alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y nueva concepción del currículum centrada en el lenguaje.
escrito. Barcelona: Paidós, 1991.
Los autores definen la alfabetización como el desarrollo del
Grijelmo, Álex. Defensa apasionada del idioma
lenguaje hablado y escrito, desde sus inicios en la primera
español. México: Taurus, 2002.
infancia hasta su dominio como sistema de representación
para la comunicación con otras personas. Señalan las conti- La Lengua Española está hecha por sus hablantes, y esa
nuidades en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y realidad es la tratada por Álex Grijelmo en los artículos
la escritura; exploran su interrelación y la medida en que son que componen este libro. El autor diagnostica los cambios
similares los procesos implicados en su adquisición. El capí- y procesos por los que pasa nuestra lengua: sus peripecias
tulo 7 explica que la reflexión sobre la lengua es la capaci- ante la introducción de neologismos o la adopción de pa-
dad de reflexionar intencionalmente acerca del lenguaje y labras extranjeras, así como el gradual reconocimiento
elegir intencionalmente acerca de éste y elegir hacerlo, lo por las academias de las variantes propias de cada uno de
cual implica tener un control deliberado sobre el mismo los 21 países que hablan el español.
Gili Gaya, Samuel. Curso superior de sintaxis españo- Grijelmo, Álex. La gramática descomplicada. México:
la. Barcelona: Vox, 2003. Santillana, 2006.
Con rigor académico, claridad en las explicaciones, y pre- Con la intención de pensar la gramática, y no tan sólo
sentación de ejemplos abundantes, esta obra desglosa los memorizarla, el ex redactor en jefe del diario español El
aspectos que conforman la gramática y sintaxis de la len- País, explica las reglas que rigen nuestra lengua. Esta obra
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 379
de un estatuto de corrección que provee de una normativa nográfico, resuelve dudas de tipo ortológico (sobre pronun-
y de estándares que hacen del español una lengua recono- ciación) y ortográfico, sobre grafías, acentuación y puntua-
cible para todos los hispanohablantes. En la tercera edición ción; en el de la morfología nominal, sobre plurales,
de esta obra se amplían las diversidades dialectales y los femeninos y formas derivadas, y en el de la morfología ver-
usos de la lengua en diferentes situaciones comunicativas. bal, aclara formas de la conjugación; en el sintáctico, despe-
Incluye terminología relacionada con las nuevas tecnolo- ja dudas sobre la construcción y régimen, concordancia, for-
gías y palabras provenientes de otras lenguas. ma y uso de locuciones; y en el nivel léxicosemántico,
examina y corrige numerosas impropiedades léxicas y ofrece
orientación sobre el uso de neologismos y extranjerismos.
Moreno de Alba, José G. La lengua española en Méxi-
co. México: FCE, 2002.
Seco, Manuel. Gramática esencial del español. Introduc-
Este libro es una invitación para adentrarse en el conoci-
ción al estudio de la lengua. México: Espasa Calpe, 1994.
miento del lenguaje y, sobre todo de la lengua española
de nuestro país. Mediante los diversos artículos que se Reconocida gramática escrita por un integrante de la Real
presentan, el autor comparte un entusiasmo por aden- Academia Española. Seco presenta una visión general de
trarse en el maravilloso mundo de nuestro idioma. El au- la lengua española. Describe los hechos del lenguaje to-
tor es el doctor José G. Moreno de Alba, reconocido pro- mando como punto de partida la manera de actuar de
fesor e investigador de reconocida trayectoria en el cada elemento dentro del conjunto y analizando, para
campo de la lingüística y la filología. cada uno su forma, su función y su sentido. El libro tiene
un primer capítulo que trata de la situación actual del
español en el mundo y del panorama lingüístico de Espa-
Real Academia Española. Ortografía de la lengua es- ña en el pasado y en el presente; y un capítulo final que
pañola. México: SEP/ Espasa Calpe; Libros del Rincón, plantea cuestiones de sociología de la lengua.
2002.
En los ámbitos formales y académicos de los países de
Smith, Frank. Comprensión de la lectura. Análisis si-
habla hispana se acepta la ortografía académica repre-
colingüístico de la lectura y su aprendizaje. México:
sentada en esta obra. La unidad ortográfica es necesaria
Trillas, 1983.
para preservar la unidad lingüística y cultural de la lengua
española. En la preparación de esta Ortografía participa- Para Frank Smith la lectura no es un asunto de extraer
ron las academias de la lengua de diversos países, de ma- sonidos de lo impreso, sino que es un proceso de dar sig-
nera que las variedades dialectales correspondientes es- nificado. En este libro se analizan los aspectos cognitivos,
tán representadas en la misma. lingüísticos y motivacionales que intervienen en el proce-
so de la lectura y su aprendizaje.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 381
Bibliografía
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 383
ESPAÑOL II
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2007.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.
SU
S
Libro para el maestro
T I
2do Grado
Libro para el maestro Volumen II español II
2do Grado Volumen II
9/3/07 3:32:12 PM
2do Grado Volumen II
español II
Dirección Editorial
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación Académica
Ana Rosa Díaz Aguilar
Gregorio Hernández Zamora
16 Pistas didácticas
20 Mapa-índice
25 Clave de logos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Libro para el m a e s t ro
• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
Cómo hacer
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
una lluvia de ideas
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
Cómo coordinar
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
la discusión de
un dilema moral
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
2 Incorporar estrategias de
enseñanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué
se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan
y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con la
participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Libro para el m a e s t ro
Cómo concluir
un diálogo o actividad
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos Cómo introducir
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los otros recursos
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Para hacer uso
del diccionario
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué Cómo leer
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también un mapa
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
Cómo apoyar la
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
elaboración de resúmenes
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.
En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemático está en
construcción permanente.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
10 Libro para el m a e s t ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeños
grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es Cómo llevar
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas. a cabo un debate
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
Cómo conducir una
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno revisión grupal de textos
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etc.).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden Cómo conducir
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del un diálogo grupal
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo coordinar
la discusión de
un dilema moral
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 11
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
12 Libro para el m a e s t ro
Cómo anotar referencias
de las fuentes utilizadas
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E Ñ A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
14 Libro para el m a e s t ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua. Cómo organizar la
bitácora del grupo
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podrá
seleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 15
Pistas didácticas
Cómo conducir un diálogo grupal
• Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
16 Libro para el m a e s t ro
Cómo organizar la bitácora del grupo
• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 17
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
18 Libro para el m a e s t ro
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 19
Bloque 1 Ciencia, realidad y fantasía
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS ESPECÍFICA
SE C U E NCI A 0 LA JUG A DA
Acercamiento a algunos de los • Texto de introducción • Biografía de personaje • Programa introductorio
proyectos y actividades de la A todas horas y en cualquier ficticio • Audiotexto
asignatura durante el año lugar • Parlamentos de diálogos Hasta no verte Jesús mío, de
escolar • Fragmento de novela Elena Poniatowska
Hasta no verte Jesús mío, de • GAT
Producto: Elena Poniatowska Uso del corrector de ortografía y
Diálogo grupal • Fragmento de obra de teatro sinónimos del procesador de
Carta de amor, de Rodolfo Usigli textos
• Interactivos
Crucigramas
Personajes e historias
SE C U E N C I A 1 TR AS LA P ISTA D E TO NATIUH
Seleccionar, comparar y Proyecto: • Texto de introducción • Artículo de divulgación • Programa introductorio • Función de las
registrar información de Elaborar en equipo un artículo Investigar para compartir Programa integrador referencias cruzadas y
Á m b ito : E s tudi o
distintos textos de divulgación, para exponerlo • Artículos de divulgación • Audiotexto recursos gráficos que
frente a grupo El día de Tonatiuh, de Sergio de Astronomía en la antigüedad sirven para indicarlas
Régules • Herramientas
Producto: Astronomía en la antigüedad, de Anota
Artículo de divulgación sobre José de la Herrán y Juan Tonda Redactarte
el tema investigado para la Mazón • Interactivo
biblioteca del salón La Piedra del Sol, de Felipe Solís Crucigramas
• GAT
Uso del programa de
presentaciones para artículo de
divulgación
• Video de consulta
Palabras y frases de enlace
SE C U E N C I A 2 HE CHOS Y D ER E CHOS
Analizar el papel que Proyecto: • Texto de introducción • Cartel para difundir un • Programa introductorio • Tiempos verbales y
Á m b ito : Pa rticipaci ó n ciudadan a
desempeñan diversos Presentar una exposición de ¿Hay derecho o no hay derecho? Derecho en una exposición Programa integrador función del infinitivo
documentos nacionales e carteles elaborados en • Cuento colectiva • Audiotexto • Tiempos verbales y uso
internacionales para equipos, para difundir un Donde los derechos del niño Donde los derechos del niño del infinitivo en
garantizar los derechos y las derecho ciudadano Pirulo chocan con los de la rana Pirulo chocan con los de la rana documentos que
obligaciones de los Aurelia, de Ema Wolf Aurelia establecen derechos y
ciudadanos Producto: • Artículos de documentos legales • Interactivo obligaciones
Cartel referente a algún Convención sobre los Derechos Crucigramas • Funciones semánticas de
derecho del Niño • GAT los modos verbales:
Declaración Universal de los Uso del programa de imperativo, indicativo y
Derechos Humanos presentaciones para diseñar un subjuntivo
Ley General de los Derechos cartel
Lingüísticos de los Pueblos • Textos electrónicos
Indígenas Convención sobre los Derechos
del Niño
Ley General de Derechos
Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas
Declaración de los Derechos del
Niño
Declaración Universal de los
Derechos Humanos
• Video de consulta
Modos verbales
compartir los comentarios El eterno transparente, de Linda Canción Locas por el mambo,
literarios Berrón interpretada por Benny Moré
El miedo a los telegramas, de Preludio Opus 32 núm. 3, de
Producto: Samuel Rovinsky Rachmaninoff
Artículos o comentarios Bocado de viento, de Arturo • Interactivos
literarios Arias Personajes e historias
¿Quién inventó el mambo?, de Crucigramas
Rosa María Britton • Herramienta
Redactarte
• GAT
Uso del programa de
presentaciones para insertar
efectos de animación
• Video de consulta
Cohesión
E VALUACIÓN B LOQU E 1
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
20 Libro para el m a e s t ro
Bloque 2 Todos por la diversidad
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
ESPECÍFICA
Á mb ito : L iteratur a
Martha Cerda • Interactivos
Alma en pena, de José María Personajes e historias
López Baldizón Crucigramas
El pequeño rey zaparrastroso, • Herramienta
de Eduardo Galeano Redactarte
Punto final, de Cristina Peri • GAT
Rossi Uso del programa de
El eclipse, de Augusto presentaciones diseñar y
Monterroso editar una antología de
La migala, de Juan José cuentos
Arreola • Textos electrónicos
Broma póstuma, de Virgilio La tejedora
Díaz Grullón El eclipse
Enano, de Gley Eyherabide Broma póstuma
Enano
• Video de consulta
Tipos de trama
E VALUACIÓN B LO QUE 2
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 21
Bloque 3 Caminos y trayectorias
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA SOCIAL PROYECTO/ PRODUCTO PARA LEER PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
ESPECÍFICA
SE C U E N C I A 7 LAS C AR AS D E LA N OTICI A
Á mb ito: Participaci ón C iudadan a
E VALUACIÓN B LOQU E 3
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5
Mesa de evaluación Invitación a la lectura Mesa de redacción Examen escrito Resultados finales
22 Libro para el m a e s t ro
Bloque 4 La aventura de narrar la realidad
Práctica social Proyecto/ producto Para leer Para escribir Recursos tecnológicos Secuencia didáctica
específica
S e cue nci a 12 La pe r la
Reseñar una novela Proyecto: • Novela • Reseña de novela • Programa introductorio • Narradores y voces
Escribir la reseña de la novela La perla, de John Steinbeck Programa integrador narrativas
La perla para presentarla en un • Reseña de libro • Audiotexto • Relación entre tiempo y
collage Nunca seré un superhéroe, Fragmentos de la novela La acción en la novela
de Antonio Santa Ana perla
Producto: Capítulo 3
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 23
Bloque 5 Del relato al escenario
Secuencia didáctica
Práctica social Proyecto/ producto Para leer Para escribir Recursos tecnológicos
específica
A. Explorar los documentos que Proyecto: • Texto de introducción • Llenado de una carta poder • Programa introductorio • Escritura ortográfica de
acreditan la propiedad de Grabar un programa en audio o Radio y televisión para la • Escaleta para elaborar el Programa integrador números
bienes o la validez de video para informar a la comunidad guión del programa • Texto electrónico • Lo que se necesita decir
transacciones comerciales comunidad sobre las • Guiones de radio y televisión • Guión de audio o de video El valor de las escrituras cuando hay el apoyo de
características y uso de diversos del programa Papelito habla • Audios imágenes, y cuando no se
B. Grabar un programa en documentos legales y • Diversos documentos legales Cápsula radiofónica del tiene éste
audio o video administrativos y administrativos programa Papelito habla
• Características de los Efectos sonoros
Producto: recursos que se emplean en • Interactivo
Programa en audio o video radio y televisión Crucigramas
• GAT
Uso del programa de
presentaciones para insertar
video
• Video de consulta
Los documentos
administrativos
Actividad es pe rm a nentes
• Club de lectores • Taller de periodismo • La voz de la radio
24 Libro para el m a e s t ro
Clave de logos
T rabajo individual S itios de I nternet
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 25
BLOQUE 4
La aventura
de narrar la realidad
s e c u e n c i a 10
Sesión 1 1. Vean el programa introductorio en el que se muestra cómo se realiza una entrevista.
Pongan atención en la manera en que se desenvuelve el entrevistador.
2. Comenten a partir de lo que observaron en el programa:
Introducción al proyecto, sus
a) ¿Qué actitudes del entrevistador facilitaron la comunicación con los entrevista-
propósitos y temática mediante un dos?
programa introductorio y la lectura del b) ¿Cómo procedió el entrevistador para obtener del entrevistado la información que
buscaba?
texto “Tones para los preguntones”. 3. Lean el texto de introducción al proyecto “Tones para los preguntones”, en el que se
Los alumnos hacen representaciones presentan algunos aspectos sobre la importancia de hacer entrevistas.
28 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II del programa introductorio y ayúdelos
debe ser curioso y tener habilidad para improvisar a definir con claridad las funciones del
preguntas cuando descubre, a lo largo de la conver-
sación, un aspecto importante que no tenía contem- entrevistador. (10 min.)
plado, o quiere profundizar en lo que ha dicho el
entrevistado.
Cuando deseas o necesitas obtener datos o informa-
ción acerca de algún tema o acontecimiento, puedes
recurrir a una entrevista, ya que es un medio directo
5. Clave de respuestas
para obtener lo que buscas. Al planear la entrevista,
debes identificar qué quieres saber, quién puede ser a) Los comentarios deben aportar
la persona indicada para brindarte esa información y
cómo debes elaborar las preguntas. observaciones constructivas sobre
En el proyecto de esta secuencia, aprenderás a el desempeño de los papeles
planear y conducir una entrevista y a escribir el
informe respectivo, para leerlo finalmente, representados por sus compañeros
ante el grupo.
en la entrevista; por ejemplo, es
4. Realicen una entrevista a algún compañero o compañera. Recuerden las entrevistas conveniente que el entrevistado se
que han escuchado en noticiarios u otros programas de radio o televisión.
sienta relajado y que el
• Un alumno será el entrevistado y otro el entrevistador. El primero preguntará sobre
algunos aspectos de la vida del entrevistado. El entrevistador puede imitar la forma entrevistador empiece con una
en que se comporta algún conductor conocido. La entrevista debe durar aproximada-
mente 2 minutos. frase para “romper el hielo”.
5. Presenten ante el grupo la entrevista que prepararon. Al finalizar, lleven a cabo las
siguientes actividades: b) Cada pareja puede expresar
• El grupo hace observaciones sobre cómo se desenvolvieron el entrevistador y el diferentes experiencias, por
entrevistado.
• Las parejas expresan cómo se sintieron en los papeles que representaron.
ejemplo: me sentí nervioso,
incómodo, divertido, sentí que no
sabía qué más preguntar o
Manos a la obra sEsión 2
responder, etcétera.
Para leer
En esta sesión leerás para identificar los elementos que integran una
entrevista, así como algunos recursos utilizados para formular preguntas, Sesión 2
organizar la temática y establecer el objetivo de la entrevista. Estos
elementos te ayudarán en la elaboración de un proyecto en este Lectura y análisis del texto “Estoy
importante género periodístico.
casada con el balón”, entrevista con la
La siguiente entrevista fue realizada a la futbolista mexicana Maribel Domínguez, ‘Mari- futbolista Maribel Domínguez.
gol’, quien desde muy pequeña ha tenido una gran pasión por el futbol y ha hecho
enormes esfuerzos para poder desarrollarse en este deporte, a pesar de las restricciones
sociales que tuvo que enfrentar.
Manos a la obra
13
Para leer
ESPANOL II B4 S10.indd 13 9/10/07 2:20:42 PM
El propósito de esta sesión es que los
recursos que puede emplear el para buscar información de manera alumnos identifiquen algunos
entrevistador: tipo de lenguaje, frases directa. Comente de manera breve en elementos textuales de la entrevista,
y actitudes para establecer contacto qué otros casos y con qué propósitos tanto de estructura como de
con los entrevistados, referencias a podrían realizar una entrevista. contenido; reconozcan el propósito, la
temas comunes, conocimiento del (5 min.) organización temática de las preguntas
contexto de los entrevistados, etcétera. y los recursos del entrevistador. Con
este análisis se busca que los alumnos
Promueva la participación de todos los 1 identifiquen los elementos necesarios
alumnos. Modere la discusión para la realización de su propia
resumiendo los puntos más relevantes 4. Esta actividad tiene el propósito entrevista.
que se comenten. (20 min.) que los alumnos se familiaricen con el
formato de entrevista. (15 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 29
secuen c i a 10
1. Escuchen y lean la entrevista “Estoy casada con el balón” para conocer las dificultades
que ‘Marigol’ ha enfrentado para jugar futbol. Pongan atención en la forma en que
se presenta la entrevista.
14
30 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
—Sí, la verdad es que es
muy difícil. Las sociedades la-
tinoamericanas son, como di-
contacto:
cen, machistas. Que a la mujer deporte de
nde entra el
no la dejan jugar porque es un actividad do
fí si co.
deporte para hombres. Pero contacto ad.
cn ia: publicid
yo creo que vestir una playera mercadote
noticia.
de niño o que la han visto el parte: la
nada más en hombres, eso no
quiere decir que te vuelvas
hombre. […]
—Usted llegó a un punto en dijo: “es que las mujeres son las
el cual puso en jaque el futbol mujeres y los hombres son los
mundial. Ya era el segundo hombres”. ¿Usted se siente dis-
caso, pero usted le dijo a la criminada por este tipo de reso-
FIFA: bueno, yo quiero jugar luciones de la FIFA, sobre todo
con el Celaya. ¿Esto fue una en países donde no hay liga fe-
forma de llamar la atención o menina y hay muchas mujeres
usted sí creyó que podía haber que quieren jugar?
una posibilidad? —Sí, la verdad es que aquí
—Bueno, cuando a mí me en México hay muchísimas mu-
invitaron y mi representante jeres que quieren sobresalir, que
habla conmigo y me dice que quieren jugar. Más que nada
si quería jugar de verdad, le que tengan esa oportunidad, de
dije “sí”, aparte porque aquí en México todavía no hay tener todos los días su entrenamiento, de poder tener su
ligas. Entonces el estar entrenando es muy difícil y más equipo de futbol.
si estás sola. Si nos pudiese ayudar, la FIFA debería de hacerlo.
Lo que yo quería era agarrar nivel, seguir trabajan- Yo creo que no nos quita nada. Al contrario: el futbol
do en mi futbol, para que cuando tuviese la oportuni- femenino está creciendo bastante y puede dar las mis-
dad de ir a un equipo femenino iba a estar más fuerte mas satisfacciones que un hombre, ¿no?
que nunca. —¿Pero por qué a los hombres no les gusta el futbol
Nunca lo hice por mercadotecnia ni por ser más femenino?
famosa. Yo siempre pensé que jugando de primera, ju- —No sé. A lo mejor es por machismo. Yo no sé. A
gando sencillo, yo creo que sí podía hacer las cosas. lo mejor no son palabras que deba poner en mi boca,
—¿Y los hombres la tratan igual o cree que la “respe- pero a lo mejor tienen un poco de temor de que igual
tan” un poco porque es mujer? la mujer les robe esa atención del público.
—Yo creo que depende de cada uno cómo piense. Yo jugué un año como profesional en Estados Uni-
Hay algunos que decían que ni con el pétalo de una dos y tú ibas a un estadio de los hombres y estaba total-
rosa me tocarían y que si iba hacia la portería a lo me- mente vacío. Ibas a un estadio de un juego de mujeres y
jor todos se echan a un lado y entraba sola. estaba llenísimo. Ahí te das cuenta de que la mujer hoy
Yo creo que ese tipo de cosas a lo mejor sí te moles- en día puede jalar mucha gente para llenar los estadios.
tan, sí te ponen un poco triste. Simplemente lo que yo —Pero hay otras mujeres que no les gusta el futbol de
quería era aprender más de ellos. mujeres...
—Yo estaba en un viaje con la BBC en Zurich cuan- —Sí. Es como todo. Es respetable, es como los
do la FIFA dio el parte de que usted no podía jugar. Yo le hombres: hay hombres a quienes tampoco les gusta el
pregunté personalmente a Sepp Blatter que por qué y me futbol. […]
Luis Fernando Restrepo. “Estoy casada con el balón”, en BBCMundo.com, 9 de septiembre de 2005. (fragmento)
Página: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4717000/4717411.stm
(recuperado el 28 de octubre de 2005)
15
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 31
El texto dice... s e c u e n c i a 10
1 y 2. Pida a los alumnos tomar en cuenta El texto dice...
la entrevista que han escuchado. Sugiérales 2. A partir del texto que leyeron, comenten los siguientes aspectos:
regresar al texto para identificar la forma a) ¿Cuál es el propósito del periodista al entrevistar a ‘Marigol’?
en que éste se presenta por escrito. A. Comunicar las diferencias entre el futbol femenil europeo y el latinoamericano.
(10 min.) B. Dar a conocer la experiencia de una mujer que juega futbol profesionalmente.
C. Mostrar la importancia de conservar el carácter masculino del futbol profesional.
3. Es importante que los alumnos
D. Difundir el punto de vista masculino en cuanto a las mujeres que juegan futbol.
identifiquen cómo las preguntas del
b) ¿Cómo lo supieron? ¿En qué parte de la entrevista lo encontraron?
entrevistador están dirigidas a obtener la
3. Para entender la organización de una entrevista, identifiquen y escriban las pregun-
información que le interesa. tas que abordan los siguientes temas.
Sugiérales que escriban sólo la pregunta, • Acercamiento de Maribel Domínguez al futbol durante la infancia.
sin incluir los comentarios del • Dificultades sociales para practicar profesionalmente el deporte de su preferencia.
En la entrevista es posible identificar algunas pistas para reconocer las preguntas que el
entrevistador planeó previamente y aquellas que formuló a partir de las respuestas que
Clave de respuestas fue dando ‘Marigol’. Lee los ejemplos.
—Y los otros niños, ¿la trataban igual, como a otro niño más?
2. a) B. Dar a conocer la experiencia de
—De hecho yo tuve que ponerme el nombre de Mario, hacerme pasar por niño para
una mujer que juega futbol poder jugar en el equipo. Yo sentía que como mujer me iban a hacer a un lado. Los
profesionalmente. chicos pensaron casi por dos años que yo era chico. Así fue como me desarrollé, que me
dieron la oportunidad.
b) Los alumnos deben mencionar La pregunta: Y en esa época en que era “Mario”, ¿qué le tocó? ¿Tuvo que compartir un
fragmentos del texto en el que se vestuario, por ejemplo?
muestren las experiencias de la • Da continuidad a la información que la entrevistada proporcionó en la respuesta
anterior (que tuvo que hacerse pasar por un niño llamado “Mario”).
entrevistada.
La pregunta: Usted llegó a un punto en el cual puso en jaque el futbol mundial. Ya era
3. • Acercamiento de Marigol al futbol el segundo caso, pero usted le dijo a la FIFA: bueno, yo quiero jugar con el Celaya. ¿Esto
fue una forma de llamar la atención o usted sí creyó que podía haber una posibilidad?
durante la infancia.
• Ofrece información que el entrevistador conoce previamente, es decir, no surgió en el
momento de la entrevista.
—Y los otros niños, ¿la trataban igual,
4. Ahora elijan otras dos preguntas en el mismo texto e identifiquen si recuperan infor-
como a otro niño más? mación que la entrevistada dio en la respuesta anterior o si ofrecen información que
aporta el entrevistador.
—Y en esa época en que era “Mario”,
¿qué le tocó? ¿Tuvo que compartir un
La pregunta:
vestuario, por ejemplo?
—Usted seguía su vida cotidiana,
entonces.
—Según lo que hemos leído, a su mamá
16
no le gustaba mucho que usted jugara al
futbol.
ESPANOL II B4 S10.indd 16 9/10/07 2:20:51 PM
32 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
La pregunta:
5. Explique a los alumnos que el informe de
entrevista tiene un formato bien definido:
introducción, cuerpo y cierre; aclare que el
texto que leyeron (“Estoy casada con el
5. Escriban en su cuaderno un párrafo con el que ustedes terminarían la entrevista.
balón”) no es un reporte de entrevista sino
Pueden incluir un resumen de lo más destacado, presentar algún comentario sobre una transcripción de preguntas y respuestas.
cómo la hubieran realizado y una conclusión.
El párrafo de cierre debe considerar, en el
Y tú qué dices... uso del lenguaje, el público al que va
6. Respondan en grupo las siguientes preguntas:
dirigido y alguna aportación del
a) ¿Por qué es importante dar a conocer experiencias como la de Maribel Domínguez?
entrevistador. (5 min.)
b) ¿Por qué el periodista recurrió a una entrevista para obtener información sobre la
experiencia de una mujer que juega futbol profesionalmente?
c) ¿En qué otras fuentes de información podrían encontrarse historias de dificultades Y tú qué dices…
y logros como la de ‘Marigol’?
6. El análisis derivado de las preguntas de
la sección Y tú que dices… está enfocado
TAREA: Para analizar la forma en que se conducen las entrevistas, escucha u observa a que los alumnos reflexionen sobre la
alguna transmitida por la radio o televisión. Registra tus observaciones en una ficha
como la siguiente. función social de las entrevistas, y que
relacionen este tipo de texto con otros
tipos de textos que también ofrecen
FICHA DE REGISTRO
información al lector. (5 min.)
Nombre del programa
Estación o canal de transmisión
Horario de transmisión
6. Clave de respuestas
Nombre y ocupación del entrevistado
Tema de la entrevista (de qué trató) a) Todas las respuestas son válidas,
Objetivo de la entrevista pueden recuperar ideas como: porque
TEMA: puede servir de motivación a quienes
Recursos utilizados por el entrevistador SÍ NO
tienen obstáculos para ser lo que
quieren ser; porque permite
Fue directamente al tema
reflexionar sobre el derecho de las
Hizo una presentación mujeres a desarrollarse en ambientes
La conversación fue amable que, anteriormente, eran considerados
La conversación fue como un interrogatorio sólo para varones; etcétera.
b) Porque la entrevista ofrece la
17
posibilidad de obtener información
directa del entrevistado: experiencias,
ESPANOL II B4 S10.indd 17 9/10/07 2:20:51 PM
puntos de vista, gustos, expectativas.
afectar o usted cómo marcó esa barrera
c) Las respuestas pueden ser variadas:
4. Clave de respuestas entre el deporte de contacto y su
noticiarios deportivos en radio,
feminidad, en una sociedad como la
I. Preguntas que dan continuidad a lo que televisión, revistas deportivas o
latinoamericana
responde la entrevistada en la pregunta juveniles, periódico impreso, etcétera.
anterior: ¿Y los hombres la tratan igual o cree que
la “respetan” un poco porque es mujer?
Y los otros niños, ¿la trataban igual,
como a otro niño más? Yo estaba en un viaje con la BBC en
Zurich cuando la FIFA dio el parte de que
Usted seguía su vida cotidiana, entonces. usted no podía jugar. Yo le pregunté
Pero hay otras mujeres que no les gusta personalmente a Sepp Blatter que por
el futbol de mujeres... qué y me dijo: “es que las mujeres son
las mujeres y los hombres son los
II. Preguntas en las que el entrevistador hombres”. ¿Usted se siente discriminada
ofrece información que tenía previamente: por este tipo de resoluciones de la FIFA,
Según lo que hemos leído, a su mamá no sobre todo en países donde no hay liga
le gustaba mucho que usted jugara al femenina y hay muchas mujeres que
futbol. quieren jugar?
En Estados Unidos y en Europa el futbol ¿Pero por qué a los hombres no les gusta
femenino es un deporte fuerte, pero no el futbol femenino?
en Latinoamérica. ¿Eso la pudo llegar a
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 33
Explique a los alumnos que de tarea s e c u e n c i a 10
vean o escuchen una entrevista en
Usó un lenguaje formal
radio o televisión. Lean juntos los Hizo preguntas claras
puntos que se solicitan en la ficha de Formuló preguntas a partir de las respuestas
análisis. Dígales que deberán marcar Reformuló preguntas cuando no obtuvo una respuesta precisa
con una las características que Siguió la entrevista sin considerar la claridad de las respuestas
observen en la entrevista. Aclare las Cerró la entrevista con un agradecimiento o conclusión
dudas que surjan. Finalizó la entrevista sin hacer un cierre
objetivos que se tienen para hacerla. Sus respuestas fueron completas y significativas
Hacer la semblanza de un personaje. 1. Comenten sobre la entrevista que observaron y el registro que realizaron. Orienten la
conversación a partir de las siguientes preguntas:
Cuando el objetivo es recuperar
a) ¿Qué características del entrevistado llevaron al reportero a elegirlo?
aspectos del entrevistado: costumbres, b) ¿Qué recursos utilizó el entrevistador para obtener la información que necesitaba?
gustos, aficiones, datos biográficos, c) ¿Hubo buena comunicación entre el entrevistador y el entrevistado?
desarrollo profesional, etcétera. 2. Escuchen y sigan en su libro la entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”,
realizada por José Cárdenas a Miguel Székely, Subsecretario de Desarrollo Social.
Pongan atención en el tipo de información que proporciona el entrevistado.
Conocer la opinión del entrevistado
respecto a un tema. Cuando se
requiere indagar el punto de vista de
alguien sobre un tema ya sea porque
18
es experto, porque fue testigo de un
hecho o simplemente porque se ESPANOL II B4 S10.indd 18 9/10/07 2:20:52 PM
34 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II reflexiones al análisis relacionando
y comparando los datos.
Entrevista periodística
c) El primer paso es determinar el
¿Cómo discriminamos los mexicanos? tipo de información que se quiere
José Cárdenas (JC), conductor: Está con nosotros Mi- pias de su sexo, uno de cada tres mexicanos opina que
obtener de acuerdo con el objetivo
guel Székely, subsecretario de Desarrollo Social para pla- está bien que los hombres ganen más que las mujeres, de la entrevista; después, indagar
ticarnos de esta primera encuesta [sobre la discrimina- aunque hagan exactamente la misma actividad […]. Y
ción]. ¿Los mexicanos somos muy racistas? una cosa muy impresionante que sale de esta encuesta sobre las personas que tienen
Miguel Székely (MS): En lo que dice la Encuesta es que los dos lugares donde se aprecia mayor discri-
Nacional de Discriminación, […] los mexicanos tene- minación contra las mujeres son, por un lado, el mer- conocimiento y experiencia sobre
mos muy poca consideración por cuatro grupos en
particular de la sociedad mexicana. El primer grupo
cado laboral, en donde se ve que a las mujeres se les
dan menos oportunidades, y por otro lado, la familia,
el tema.
son las minorías religiosas; en segundo lugar, los ho- en donde un aspecto también interesante es que se ve
mosexuales; tercero, […] los extranjeros, por sorpresi- que, por motivos culturales, a más de la mitad de las
vo que parezca, y el cuarto, las personas con ideas po- mujeres las tratan con una actitud de desprecio o con
líticas distintas a las nuestras. […] Y por otro lado la
encuesta nos dice que existe mucho o más considera-
una actitud de menores oportunidades respecto a sus
hermanos hombres. A más de la mitad de las mujeres
4. Como cierre de sesión, puede hacer
ción por los adultos mayores, por los discapacitados, se les hace atender a los varones de la casa, en detri- una revisión en grupo de los aspectos
por los indígenas e incluso por los enfermos de SIDA. mento de sus propias oportunidades. Incluso, lo que
Eso es lo que revela a muy grandes rasgos esta primera nos revela esta encuesta es que uno de cada cuatro analizados en las diferentes entrevistas
Encuesta Nacional de Discriminación. mexicanos sigue opinando que “¿para qué educar a las
JC: En un país machista, ¿cómo toma el hombre a la mujeres si luego se van a casar y las va a mantener su que han trabajado en la secuencia.
mujer de acuerdo con la encuesta? marido?”. Es decir, sí tenemos evidencia […] que se-
MS: […] Por ejemplo, cuando se les pregunta a los guimos siendo una cultura muy machista y de muy
El propósito es que recuerden los
hombres mexicanos si consideran que es una viola-
ción a los derechos humanos de las mujeres en no
poca equidad de género.
JC: […] ¿Qué opinan las mujeres de los hombres?
elementos que deben considerar en
contratarlas si están embarazadas, la abrumadora ma- MS: […] Más de 94 por ciento de las mujeres sien- la realización de su entrevista, que
yoría, casi 90 por ciento dice que por supuesto es una ten que hay discriminación contra las mujeres, pero
violación a sus derechos humanos. Pero después, cuando se le pregunta quiénes son los causantes de empezarán a trabajar en la siguiente
cuando se les pregunta a los mismos hombres si con- esta discriminación, una de cada cinco mujeres opina
tratarían a una mujer sin hacerle un examen médico, que son las propias mujeres las causantes de esta dis- sesión.
uno de cada cuatro mexicanos le haría un examen mé-
dico a una mujer antes de contratarla, precisamente
criminación por permitirla. También vemos de mane-
ra muy clara que las mujeres sienten que no se les dan
Guíe los comentarios y la discusión
para ver si está o no embarazada. las mismas oportunidades en el mercado laboral, es con las preguntas que se encuentran
[…] Uno de cada cuatro mexicanos opina que las decir, la mujer mexicana sí siente esta discriminación.
mujeres que son violadas es porque provocan a los Y la siente también en el ámbito de la familia y en el en el Libro para el alumno. Pregunte
hombres, 40 por ciento de los hombres opina que está ámbito del mercado laboral. Esto sale bastante eviden-
bien que las mujeres solamente trabajen en tareas pro- te de la encuesta. […] si tienen dudas sobre alguno de los
José Cárdenas. “Entrevista con Miguel Székely Pardo, Subsecretario de Planeación, Prospectiva y Evaluación de la SEDESOL”, en Radio aspectos trabajados y, en ese caso,
Fórmula OnLine, 17 de mayo de 2005. (adaptación)
http://www.radioformula.com.mx/multimedia/jc/170505_jc3.ram busque resolverlas en grupo o
(recuperado el 22 de mayo de 2007)
conduzca a la consulta de fuentes
bibliográficas o electrónicas. (20 min.)
3. Después de escuchar la entrevista, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál consideran que es el objetivo de esta entrevista?
19
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 35
s e c u e n c i a 10
4. Clave de respuestas b) ¿El entrevistado domina el tema y aporta información suficiente?, ¿en qué lo no-
taron?
a) • Marigol —por su experiencia como c) ¿Qué aspectos hay que considerar al elegir a una persona para la entrevista?
mujer que quiere desempeñarse 4. De las entrevistas que han revisado, comenten en grupo los siguientes aspectos.
a) ¿Por qué se eligió en cada caso a la persona entrevistada?
profesionalmente en un campo que
b) ¿Por qué es importante dar a conocer públicamente lo que dicen los entrevis-
por tradición es considerado para tados?
varones, situación que la convierte c) ¿Qué tipo de información necesitan o les gustaría obtener mediante una entrevista?
proporcionar información • Seleccionen un tema estudiado en otras materias, ya sea relacionados con la asig-
natura de Español o algún otro de su interés personal.
sustentada y confiable. • Establezcan cuál es el objetivo o propósito de la entrevista, es decir, qué informa-
ción desean obtener para profundizar sobre el tema o asunto.
• Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente, y escriban lo que se les
indica.
En esta pregunta los alumnos pueden
incorporar reflexiones sobre las
TeMa:
entrevistas que analizaron de tarea.
Lo que conocemos Lo que nos gustaría saber
36 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
3. Decidan quién será su entrevistado o entrevistada. Para ello, consideren los siguientes Clave de respuestas
aspectos:
a) ¿A quién podrían entrevistar para obtener mayor información sobre el tema elegido?
1. Planeación.
b) ¿Qué información les puede aportar? POSIBLES RESPUESTAS
c) ¿Qué especialistas o personas con experiencia pueden saber más acerca de ese • Buscar información sobre el tema a
tema?
d) ¿Qué personas son reconocidas por la comunidad o pueden tener información
tratar en la entrevista.
importante que aportar? • Organizar los subtemas.
• Averiguar algunos datos sobre la
TAREA: Pónganse en contacto con las personas que mencionaron como posibles persona entrevistada (nombre y
entrevistados e infórmenles sobre la intención que tienen de hacerles una entrevista.
Confirmen a quién entrevistarán. Acuerden con la persona realizarla el día siguiente.
ocupación, actividades que realiza
o ha realizado, gustos, etcétera).
En esta sesión compartirás con el grupo algunos consejos para llevar a sEsión 5 Realización.
cabo una entrevista. Elaborarás un guión y anticiparás algunas situaciones
que podrían presentarse durante la realización de la misma. Al final, POSIBLES RESPUESTAS
registrarás en una ficha la planeación de tu entrevista.
• Elegir un lugar tranquilo donde se
1. Identifiquen las etapas de planeación y realización de una entrevista y escriban algu-
pueda llevar a cabo la entrevista.
nos consejos para llevarla a cabo. Observen los ejemplos. • Utilizar un lenguaje adecuado con la
persona a quien se está entrevistando
Etapas de la entrevista Consejos útiles (formal, o menos formal, especializado,
Planeación. El entrevistador decide quién • Leer o ver entrevistas para saber cómo etcétera).
será su entrevistado; establece el son y que nos sirvan de modelo.
propósito de la entrevista, recopila • Elaborar preguntas claras y precisas.
información sobre el tema y la persona a
entrevistar y prepara el guión de la
• Realizar las preguntas establecidas en
entrevista. el guión e improvisar otras según las
Realización. Se establece el diálogo entre • Presentarse con el entrevistado de respuestas del entrevistado.
el entrevistador y el entrevistado para manera adecuada. Explicarle el
obtener información sobre el tema de objetivo de la entrevista. • No interrumpir al entrevistado
interés. Se formulan las preguntas del mientras responde.
guión de la entrevista.
• Evitar el uso de muletillas.
• No excederse en el tiempo establecido.
2. Lean al grupo los consejos que escribieron y comenten su utilidad. Tomen nota de los
que escribirá su maestra o maestro; consideren los más relevantes para tomarlos en • Agradecer al entrevistado por el
cuenta al realizar su entrevista.
tiempo y la información
proporcionada.
• Informar al entrevistado qué día y por
21
qué medio se publicará la entrevista.
ESPANOL II B4 S10.indd 21 9/10/07 2:20:56 PM
En esta sesión se busca que los alumnos Cómo conducir un diálogo grupal
continúen la planeación de una entrevista. • Acepte una o dos intervenciones de los alumnos. Pídales leer un consejo que
Elaboran el guión y registran el resultado no se haya mencionado antes, para no repetirlos; anote los consejos más
de la etapa de planeación. relevantes en el pizarrón para recuperarlos en la discusión grupal.
• Acepte distintas respuestas; sugiera que se basen en las actividades que han
desarrollado durante la secuencia o en la realización de otras entrevistas.
1. Para completar el cuadro de consejos • Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las
útiles, sugiera a los alumnos retomar la participaciones de los alumnos. Por ejemplo: “Juan considera que es una
información del video introductorio ventaja seguir tal consejo, pero María piensa que no es tan importante,
y las experiencias que han tenido en esta ¿qué piensan al respecto? ¿qué otra estrategia proponen?”
secuencia, en las sesiones anteriores
• Cierre un punto y dé pie al siguiente aspecto. Por ejemplo: “Ya vimos los
consejos que pueden seguirse al planear una entrevista, ahora pasaremos
o en la realización de otras entrevistas
a los consejos para realizarla.”
para otras asignaturas o en otros grados.
• En cada ocasión, otorgue la palabra a un sólo alumno, incluyendo los que no
(10 min.) levanten la mano. Propicie la participación de todo el grupo.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y cierre de los
comentarios.
(5 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 37
Para escribir s e c u e n c i a 10
3. Pida a los alumnos que para Para escribir
formular sus preguntas, tomen en
cuenta la información que puede Guión de entrevista
Un guión de entrevista es la serie de preguntas que se le van a plantear al entrevistado.
proporcionar el entrevistado: las Las preguntas son sólo una guía para orientar la conversación en el momento de rea-
actividades que realiza, su oficio o lizar la entrevista, pero deben tener un orden de importancia.
etcétera. • Consideren la información que quieren obtener y tomen en cuenta las caracterís-
ticas de la persona que entrevistarán.
La intención es que los alumnos • Revisen que las preguntas cumplan con los siguientes aspectos:
• Van directo a la información que pretenden obtener.
tengan bien definido el objetivo y
• Están bien formuladas porque dan pie a una respuesta amplia, y no se reducen
posible desarrollo de la entrevista. a que el entrevistado(a) conteste “sí” o “no”.
(10 min.) • Están organizadas en orden de importancia: las iniciales abordan el tema gene-
ral, y las siguientes, aspectos específicos.
• Dependiendo de la pregunta, es posible recurrir a una breve introducción para
aclarar el sentido o la intención.
4. Comenten en qué situaciones podrían o necesitarían improvisar otras preguntas.
4. Explique a los alumnos que el guión
5. Para registrar la planeación, completen la siguiente ficha. Retomen las notas que
es sólo una guía para realizar la escribieron en la sesión 4.
entrevista. Puede ser que el
entrevistado proporcione información FicHa De ReGisTRO
PLaneaciÓn De La enTReVisTa
que no esperaban y tengan que hacer
otras preguntas, o cambiar una Entrevistadores: Eduardo Medina y Nora Elisa Suazte
pregunta que tenían planeada para
otro momento. Nombre y ocupación del entrevistado: —Dr. Jorge Araneda Retamal,
piloto amateur, pediatra y neonatólogo.—
Coménteles que, al realizar una Tema de la entrevista (de qué trató):
entrevista, pueden surgir respuestas —Las actividades que realiza un piloto amateur.
inesperadas; sin embargo, se pueden Objetivo: —Obtener información sobre las actividades que realiza un piloto,
sus experiencias y sensaciones al desarrollar esta profesión.
Recursos:
improvisar nuevas preguntas. (5 min.)
Toma de notas Grabación Otros
Lugar de la entrevista: —Casa del entrevistado, Ciudad de Toluca,
estado de México.
4. Clave de respuestas
22
38 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
TAREA: Decidan cómo organizarán la entrevista: cómo dividirán las intervenciones,
quién hará las preguntas, quién tomará las notas, y qué recursos utilizarán. Acudan a
la cita con su entrevistado.
23
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 39
Sesión 7 s e c u e n c i a 10
• Cuando redacten el borrador, aprovechen para ordenar la información. Lean cada
Escritura de la segunda versión del una de las respuestas del entrevistado, ya que pudo haber abordado el tema en
forma desordenada.
informe de entrevista.
• Seleccionen las preguntas y respuestas que estarán incluidas en el informe de en-
trevista. Si lo consideran necesario pueden omitir alguna(s).
5. Escriban el borrador del informe. Redacten las notas y los comentarios que tengan
sobre el tema o la persona entrevistada.
Para escribir
1 y 2. Lea las características del interactivo crucigramas
24
40 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 3. Durante la escritura del informe,
oriente a los equipos en la producción
Informe de entrevista
escrita: sugiera ideas, correcciones o
Un informe de entrevista es un texto mediante el cual se comunica la información incorporación de información; resuelva
obtenida durante una entrevista. En el informe se transcriben solamente algunos frag-
mentos del diálogo.
dudas, proponga el uso de conectores
La información se presenta mediante un texto conversacional, es decir, un texto que y oraciones temáticas para redactar el
refleja la interacción, por turnos, entre dos o más participantes.
texto, etcétera.
Además de presentar la formulación pregunta-respuesta, se pueden agregar descripcio-
nes del entrevistado, del lugar y ambiente en que se realizó la entrevista, opiniones o
comentarios, etcétera. Sugiérales también consultar manuales
Para escribir el informe de entrevista, piensa en lo siguiente: de gramática y ortografía para resolver
El contenido. Son los puntos más relevantes, interesantes o polémicos; la importancia cualquier duda.
de la persona entrevistada, los objetivos de la entrevista y la importancia del tema.
La organización. En una entrevista escrita podemos distinguir tres partes: introduc- En caso de existir dudas comunes,
ción (objetivo de la entrevista y presentación del entrevistado); cuerpo o desarrollo
(preguntas y respuestas más relevantes); y cierre o conclusión. explíquelas en el pizarrón a todo el
Lenguaje. En una situación comunicativa formal como la entrevista, el lenguaje se
adapta a la ocupación, estudios y género del entrevistado. Es conveniente respetar algu-
grupo con otros ejemplos. (30 min.)
nas expresiones propias del entrevistado, como palabras coloquiales, regionalismos o
términos especializados. Con ello se logrará dar veracidad y realismo al informe.
Cuerpo del informe —Doctor Araneda, ¿Cuándo comienza su interés por ser piloto?
—El gusto e interés por la aviación nació cuando era niño, en esa
Se presenta época acostumbraba volar papalotes cerca del aeropuerto de
en formato Toluca, donde veía despegar las avionetas, cosa que me resultaba
pregunta-respuesta fascinante. También leía revistas de mecánica y aviación. En la
adolescencia me empezó a gustar mucho la computación, y tuve la
Se utilizan guiones oportunidad de conocer un simulador de vuelo que me permitió
largos para volar de manera virtual.
introducir diálogos
25
Secuencia didáctica específica Cuándo el entrevistador está narrando, discriminamos los mexicanos?” o “La
¿cómo indica que está reproduciendo experiencia de un piloto amateur”)
Uso de recursos gráficos en los
una frase tal y como la dijo el para ejemplificar el uso de los signos
informes de entrevista
entrevistado? de puntuación más frecuentes en los
Explore los conocimientos previos de reportes de entrevistas: guiones,
los alumnos acerca del uso de los comillas, paréntesis, signos de
Pida a los alumnos que exploren las
recursos gráficos utilizados en un interrogación y de admiración.
entrevistas que se presentan en la
informe de entrevista. Para orientar la Indique a los alumnos que, al
secuencia 10 del Libro para el alumno
reflexión, puede hacer preguntas como escribir su informe de entrevista,
(páginas 14, 15 y 19) y que
las siguientes: utilicen los signos de puntuación
identifiquen los recursos gráficos que
se utilizan para indicar la intervención adecuados para hacer más claro
¿Cómo se indica el cambio de los participantes y para citar al el texto al lector.
de interlocutor en un informe de entrevistado en el texto. Si tienen dudas sobre el uso de
entrevista?, ¿qué recursos se usan?, Escriba en el pizarrón algunos los signos señalados, oriéntelos en
¿qué signos de puntuación se fragmentos de las entrevistas que se la consulta de un manual de
utilizan?, ¿qué formato gráfico se han leído en la secuencia (“Estoy gramática en las Bibliotecas
presenta? casada con el balón”, “¿Cómo Escolares o de Aula.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 41
secuen c i a 10
26
42 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
¿Qué tengo que hacer?
3. Escriban el informe de la entrevista que realizaron.
• En la introducción presenten al entrevistado, expliquen por qué lo eligieron
y cuál es el objetivo; anoten el tema o los temas que se trataron.
• En el cuerpo o desarrollo del informe, reporten lo más importante de la
entrevista. En esta parte, en formato de pregunta-respuesta, citen textual-
mente las palabras que se dijeron. Cuando sea conveniente, integren comen-
tarios propios sobre lo que ocurrió durante la entrevista y las reacciones del
entrevistado ante ciertas preguntas.
• En el cierre incluyan un comentario personal o conclusión sobre los temas
tratados. Esta conclusión, puede ser de ustedes o del propio entrevistado.
27
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 43
Sesión 8 s e c u e n c i a 10
Revisión de la segunda versión del Revisión y presentación
informe de entrevista. Escritura de la aspectos Revisa si:
versión final. • La entrevista se entiende y sigue un orden lógico
de principio a fin.
• Presenta información relevante para el objetivo
Ideas/ Contenido
que se planteó en un principio.
Esta sesión tiene como propósito que • Se incluyen datos sobre el entrevistado, lugares de la
realización y fecha de la entrevista.
los alumnos participen como lectores y
revisores de los textos de sus • En la introducción, se explica claramente quién es la
persona entrevistada, los objetivos y el tema que se
compañeros, a partir del intercambio aborda.
de la segunda versión del informe de • Las preguntas y respuestas presentadas en formato de
diálogo contienen la información más relevante.
entrevista que escribieron en la sesión Organización
• La narración y los comentarios aportan información
complementaria sobre el tema y permiten reconstruir
anterior. el desarrollo de la entrevista.
• El resumen final contiene las conclusiones y algún come-
nario del entrevistador.
Herramienta Redactarte
Para escribir
2. Reúnanse con los autores del texto que leyeron e intercambien sus observaciones y
1, 2 y 3. Pida a los alumnos que sugerencias para mejorarlo.
3. Hagan las correcciones necesarias a su texto para obtener la versión final de su infor-
cambien su informe con otra pareja me de entrevista.
y lean el texto de sus compañeros.
Puede sugerir que hagan una primera GaT
dudas.
ESPANOL II B4 S10.indd 28 9/10/07 2:21:04 PM
44 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II alumnos dispongan de un tiempo de
lectura individual o colectiva,
Presentación de los informes sEsión 9
compartan sus intereses sobre temas
1. Elijan tres parejas que quieran leer sus in- o autores y desarrollen una actitud
formes de entrevista. Organicen la lectura
de la siguiente manera: crítica ante los materiales que leen. En
• Cada uno represente un papel: entrevis- estos espacios los estudiantes pueden
tado o entrevistador.
organizar actividades para conocer y
• El entrevistador leerá la presentación y
las preguntas. difundir los materiales de la biblioteca,
• El resto del grupo expresa sus comenta- leer en voz alta algunos cuentos
rios y dudas sobre el trabajo que hicie-
ron y los resultados obtenidos. o poemas, compartir pasajes de una
novela, hojear y leer el periódico, hablar
2. Comenten con el grupo su experiencia en
la realización de la entrevista. Pueden sobre las noticias, discutir sobre temas
guiarse con los siguientes puntos:
de actualidad, comentar los programas
• Dificultades que presentó la entrevista:
ambiente, disposición, conocimiento del televisivos que vieron en la semana
tema, etcétera.
o elaborar y publicar una revista o
• Comunicación con el entrevistado: des-
empeño del entrevistador y del entre- periódico escolar.
vistado.
• Cumplimiento de los objetivos de la en- Este tipo de actividades son
trevista.
permanentes en el sentido de que
Actividad permanente ocupan un tiempo determinado a lo
Elijan con su maestro, la actividad permanen- largo del año escolar: una sesión [al final
te que deseen realizar durante el bimestre o
en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de cada secuencia]. Las actividades que
de la página 170 encontrarán una lista de ac- el maestro y los estudiantes seleccionen
tividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
y planeen llevar a cabo dentro de estas
sesiones pueden variar a lo largo del año
y algunas pueden repetirse.
29
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 45
Para saber más... s e c u e n c i a 10
La sección Para saber más… Para saber más…
contiene información sobre recursos EnciclomEdia
• Audios
complementarios que pueden Entrevista “Estoy casada con el balón”
consultarse en Enciclomedia: textos, Entrevista “¿Cómo discriminamos los mexicanos?”
• Interactivo
audiotextos, canciones, interactivos, Crucigramas
herramientas tecnológicas y • Herramientas
Redactarte
direcciones de sitios de Internet. • Aula de medios
También contiene recomendaciones GAT
30
46 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Autoevaluación
El proyecto de esta secuencia consistió en realizar una entrevista en parejas para
obtener información sobre algún tema de su interés. Para ello, analizaste entrevistas Al final de cada secuencia los alumnos
impresas y en audio para identificar aspectos sobre la forma en que se planean,
completan una autoevaluación con la
conducen y escriben, para ponerlos en práctica en la realización de tu propia entrevista;
posteriormente, escribiste el informe recuperando los aspectos más relevantes y, al final, finalidad de conocer sus avances en
comentaste con tus compañeros sobre la experiencia de realizar una entrevista. diversas prácticas y actividades
realizadas durante el proyecto. Estas
Autoevaluación autoevaluaciones las retoman al final
del bloque para hacer una valoración
Elaboración del producto final:
global de su desempeño, del de otro
1. Hice una planeación de la entrevista que realicé.
2. Me puse de acuerdo con mi compañero(a) para elaborar la entrevista
integrante y de todo el grupo.
(formular las preguntas, tomar notas, preparar los recursos).
3. Elaboré preguntas para el guión y me preparé para improvisar otras. La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación
4. Escribe dos ideas interesentes que hayan surgido durante la entrevista.
formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
criterios para identificar las áreas
o los aspectos que deben ser
mejorados durante el desarrollo y su
Escritura: participación en los proyectos
didácticos.
5. Hice una selección de la información más relevante para escribir el informe
de entrevista.
6. Ordené la información obtenida en la entrevista antes de escribirla. No se realiza con fines de asignar
7. Utilicé los signos de puntuación correspondientes para representar los diálogos calificación, ni registrar conocimientos
en el informe de entrevista (guiones para indicar la intervención de los partici-
pantes, formato preguntas y respuestas, signos de interrogación, comillas). explícitos; en cambio, puede tener un
8. Revisé mi texto e hice correcciones. efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.
31
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 47
s e c u e n c i a 11
32
48 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Para empezar
opiniones e interpretaciones de los hechos
noticiosos, además de proporcionar datos
confiables. Los periodistas dedicados al reportaje
no sólo dan a conocer una noticia, sino que
hacen reflexionar a sus lectores, y por ello
cumplen una labor de gran importancia para sus
comunidades y para la sociedad en general. 1 y 2. Vea con el grupo el programa
Algunos reconocidos escritores, como el introductorio. Plantee las preguntas
colombiano Gabriel García Márquez, el mexicano
Vicente Leñero, el norteamericano Ernest del Libro para el alumno y ejemplifique
Hemingway y el británico George Orwell
con algún reportaje de interés. Pida a
Gabriel García Márquez los alumnos que identifiquen algún
comenzaron sus carreras literarias como reporteros. reportaje en los medios de
Ellos fueron grandes periodistas y siempre respeta-
ron esta labor. comunicación con los que tengan un
En el proyecto de esta secuencia realizarás un contacto habitual (radio, televisión,
reportaje en equipo. Para ello, investigarás el tema
o aspecto que más te interese sobre la familia. Este prensa escrita o Internet). (20 min.)
tema te resultará cercano, y uno de los retos es
encontrar un aspecto que sea de interés para tus
lectores.
Puedes seguir la historia de alguna familia que
conozcas, investigar y explicar algún problema que
3. Organice por turnos la lectura en voz
afecte a las familias de tu comunidad, explicar cómo
se componen y organizan las familias para la vida
alta del texto “Cazadores de historias”,
diaria, o cualquier otra línea de investigación que que introduce al proyecto de esta
llame tu atención.
Te invitamos a que te conviertas en un cazador de
secuencia. (5 min.)
George Orwell historias y escribas un reportaje.
4. Comenten el texto anterior y contesten las siguientes preguntas: 4. a) El propósito de esta pregunta es
a) ¿Cómo piensan que puede servir el trabajo de un reportero a la comunidad? propiciar la reflexión de los alumnos
b) ¿Qué semejanzas y qué diferencias encuentran entre un texto de ficción, una na-
rración y un reportaje? Cuando conocen una historia real, ¿cómo pueden hacerla
sobre el papel social del trabajo de un
más interesante? reportero. Haga énfasis en que, a
5. Observen las imágenes de diferentes grupos de personas en la página siguiente y co-
menten: diferencia de la información que
a) ¿Quiénes aparecen? contiene una noticia, un reportaje
b) ¿Qué relación piensan que existe entre los integrantes de cada grupo? profundiza en las causas y efectos
c) ¿Cómo imaginan que es el medio que los rodea?
de los hechos.
d) ¿Qué les gustaría descubrir acerca de personas como ellos?
e) ¿Con qué personas o situaciones que conocen relacionan las imágenes? b) Esta pregunta abre la reflexión
33 acerca de los elementos literarios del
reportaje. Enfatice el empleo cotidiano,
ESPANOL II B4 S11.indd 33 9/10/07 2:24:46 PM
y en ocasiones inadvertido, de recursos
literarios para narrar acontecimientos
reales. (5 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 49
s e c u e n c i a 11
2
34
50 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Sesión 2
TAREA: Para la siguiente sesión, busquen dos ejemplos de reportaje en medios impre-
sos, radio, televisión o Internet. De preferencia, seleccionen alguno relacionado con el
Lectura de la primera parte del
tema que trabajarán. Realiza en tu cuaderno una breve descripción de cada reportaje: reportaje “Nuevas formas de vivir en
el tema que trata, las fuentes que se utilizaron, público al que está dirigido. Si se trata
de un reportaje impreso, llévalo a clase la siguiente sesión. sociedad”, de Belén Merino. Distinción
entre discurso directo e indirecto para
incorporar testimonios en un reportaje.
Manos a la obra sesión 2
Leerás para distinguir el uso del discurso directo y del discurso indirecto
para incluir testimonios en un reportaje. Manos a la obra
Para leer
Para leer 1. Coordine la actividad y aporte
1. Comenten los temas de los reportajes que buscaron de tarea, y decidan qué tipo de
comentarios acerca del tema y las
fuentes de las utilizadas por los autores pueden usar ustedes en su proyecto. fuentes identificadas por los alumnos.
El siguiente reportaje analiza los diferentes tipos de familia que existen actualmente en
México. Pídales que argumenten sus respuestas
2. Lean la primera parte del reportaje y busquen la respuesta a estas preguntas: con base en lo visto en la clase
a) ¿Cuáles son las nuevas formas de vivir en sociedad? anterior.
b) ¿A qué se refiere el reportaje con “familia tradicional”?
Aproveche esta oportunidad para
ámbitos: es
mostrar el formato que tienen los
feras o grup
Reportaje sociales. os reportajes en los medios impresos
conservado
los valores
res: que defie
nden y las fuentes que utilizan los
Nuevas formas de vivir en sociedad política de
establecidos
población:
.
periodistas para realizar su trabajo.
regulacione
s co
Belén Merino [1ª parte] miento desm ntra el creci-
población.
edido de la Para que los alumnos identifiquen el
En México, según el INEGI, hay 24 millones 800 mil Los demógrafos y tema, haga la siguiente pregunta: ¿De
hogares; de ellos, 22 millones 790 mil (casi 92%) sociólogos explican que lo
son familiares, es decir al menos uno de los inte- que está en juego es la transformación de la familia, qué trata el reportaje? Más que un
grantes tiene relación de parentesco con el jefe del
hogar. Es decir, la mayoría de los mexicanos viven
debido principalmente a la incorporación masiva de
la mujer al ámbito laboral, al aumento de la esperanza
recuento de sucesos se trata de que
en familia y nueve de cada diez piensa que es el va- de vida y, particularmente en México, a la política de identifiquen cuál es el acontecimiento,
lor más importante. población que inició en 1974.
Cuando en los ámbitos más conservadores se ha- Sean nucleares, extendidas, monoparentales, recons- aspecto o conflicto que pudo llevar al
bla del peligro de desintegración familiar y la pérdida tituidas o del mismo sexo, la familia es la institución
de cohesión social, en realidad es que se están presen- social básica y su desaparición no está en riesgo, como periodista a escribir el reportaje.
tando nuevas formas de organización. señalan los que reivindican a la familia tradicional.
Una vez identificado el tema, puede
35
preguntarles a qué fuentes recurrió
ESPANOL II B4 S11.indd 35 9/10/07 2:25:09 PM
el periodista y a cuáles pueden recurrir
ellos para localizar la información que
necesitan. (10 min.)
2. y 3. El propósito de estas
actividades es que los alumnos
identifiquen opiniones y testimonios
en un reportaje.
Explíqueles que en los reportajes, el
autor expresa su punto de vista
profesional. Esta es una característica
que lo diferencía de otros géneros
periodísticos. (20 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 51
s e c uencia 11
io-
de 11. Forman una fa- transformac
mutaciones:
milia tradicional y es lo ca mb ios .
nes, o
que siempre desearon. to: llegada
“Hasta que no nos ca- advenimien
aparición. s de
samos por la Iglesia no nos ión: método
sentíamos comprometidos; anticoncepc talidad.
na
control de la .
para algunas personas no o: separado
tendrá importancia, pero es desvinculad ción de
y Ge ne ral de Pobla
como nos habían educado y Le nifica-
blece la pla
es lo que deseábamos”. 1974: esta vés de
mi lia r a tra
ción fa y de
Además del deseo de educativos
formar una familia, Matilde programas
.
salud pública ra
considera que para las fami- capacidad pa
“A pesar de sus mutaciones a lo largo de la historia, fecundidad:
lias nucleares tradicionales la roducirse.
la familia no ha dejado de ser la célula social básica, el producir o rep
vida es más fácil y tienen más
ámbito de reproducción biológica y social, así como el posibilidades de éxito a pesar
refugio para la expresión de los sentimientos”, señala de que al incrementarse el número de miembros tam-
la profesora Julieta Quilodrán, del Centro de Estudios bién aumentan los problemas de comunicación.
Demográficos y Desarrollo de El Colegio de México. “El matrimonio te permite compartir responsabi-
“En realidad lo que está en proceso es una nueva lidades, tener ayuda en la toma de decisiones y afron-
manera de vivir en sociedad, donde la familia se trans- tar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la
forma una vez más para adaptarse a las condiciones base de la sociedad y es importante tener un registro
que en parte ella misma generó”, agrega. para ser reconocido en derechos y deberes”.
Sexualidad, reproducción y subsistencia cotidiana […] Aunque siempre han tenido ayuda en casa,
son las tres funciones básicas de la familia, pero el he- Matilde dejó de trabajar seis meses al nacer su primer
cho de que cada vez se viva más y mejor obliga a re- hijo y dos años cuando nació su hija. Por ello opina
plantear el papel de esta institución. que el Estado apoya poco a las familias.
“Tener hijos o no; tenerlos dentro o fuera del ma- “Creo que deberían crearse más guarderías, pero
trimonio; prolongar la soltería y disponer aún de en los mismos lugares de trabajo, al menos en las gran-
tiempo suficiente para lograr descendencia; equivo- des empresas y la empresa pública, de esta manera se
carse en la elección de pareja y rehacer la vida conyu- evitaría la pérdida de tiempo en trasladarse de casa a
gal; enviudar y volver a casarse... manifiestan las diver- las guarderías y de éstas al trabajo, se ayuda a las ma-
sas opciones de organización familiar que hace posible dres y se contribuye a la estabilidad de las parejas”.
una vida prolongada”, explica la profesora Quilodrán. Además hay pocas guarderías, apenas mil 335 del
Pero, ¿es correcto hablar de nuevos tipos de fami- Seguro Social en toda la República, informa Horacio.
lia? Lo cierto es que la sexualidad fuera del matrimo- […] Dos son los grandes factores que han impac-
nio, los hijos nacidos fuera de éste, las uniones infor- tado en la forma de organización de las familias: la Ley
males e incluso las parejas entre personas del mismo General de Población de 1974 y la incorporación de
sexo siempre han existido, lo que ha cambiado son los la mujer al mercado de trabajo.
niveles de incidencia de cada uno de estos fenómenos Al cabo de 30 años el descenso sostenido de la fe-
y las razones a las cuales responden. cundidad (actualmente está en el 2.1) ha modificado
El advenimiento de la anticoncepción, además, ha el tamaño de los hogares.
desvinculado la sexualidad y la reproducción biológi- [Asimismo] la incorporación de la mujer al merca-
ca y ha modificado también las razones para contraer do de trabajo (ya representan el 40%) ha influido en la
matrimonio. organización familiar, ya que se ha prolongado el pe-
riodo de soltería y el retraso en la formación de nuevas
Familia tradicional familias.
Matilde y Horacio, ginecóloga y pediatra, respectiva-
Belén Merino. “Nuevas formas de vivir en sociedad”,
mente, dieron “el sí” cuando estaban cercanos a cum- en El Universal, 27 de agosto de 2006. (fragmento)
plir 30 años, después de haber terminado sus estudios. Página: http://www.eluniversal.com.mx/nacion/142225.html
Tienen un hijo, Horacio, de 15 años y una hija, Isabel, (recuperado el 6 de marzo de 2007)
36
52 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Cómo promover la participación oral
3 . Después de leer el reportaje, soliciten el testimonio de dos o más integrantes de otro • Promueva en el aula un ambiente de
equipo acerca de sus familias.
• Registren en su cuaderno las respuestas de la manera más exacta posible. interacción que motive y permita la
• Registren la fuente del testimonio: nombre completo, edad, fecha y lugar en que participación oral de todo el grupo.
se obtuvo.
• Escuche e invite a escuchar los
Discursos directo e indirecto testimonios de los alumnos.
Para incluir un testimonio en un reportaje, el autor utiliza el discurso directo y el discur-
so indirecto. El primero reproduce las palabras de quien proporciona el testimonio, tal
cual las pronunció (discurso directo), transcritas entre comillas, mientras que en el se-
• Plantee preguntas para que
gundo (discurso indirecto), el reportero hace un resumen o paráfrasis de las ideas princi- profundicen en sus ideas.
pales del testimonio. Observen los siguientes ejemplos:
Discurso directo • Ayude a los alumnos a precisar las
“El matrimonio te permite compartir responsabilidades, tener ayuda en la toma de deci-
siones y afrontar el cuidado de los hijos. Finalmente la familia es la base de la sociedad ideas que expresan.
y es importante tener un registro para ser reconocido en derechos y deberes”.
Discurso indirecto
Además del deseo de formar una familia, Matilde considera que para las familias nucleares
tradicionales la vida es más fácil y tienen más posibilidades de éxito, a pesar de que al in- 5. Lea junto con los alumnos, las
crementarse el número de miembros también aumentan los problemas de comunicación.
características de los discursos directo
4. Redacten uno o dos párrafos para reportar el testimonio que obtuvieron. Utilicen el
e indirecto y enfatice los recursos
discurso directo o el indirecto según los siguientes criterios: gráficos y estilísticos utilizados en
• Si el testimonio repite ideas, es confuso, o demasiado largo, resúmanlo utilizando
el discurso indirecto. Pueden comenzar con frases como Pepe opina que…, María cada caso.
dijo que…, Antonio y Estela afirmaron que…, etcétera.
• Si el testimonio es claro y responde a la pregunta sin desviarse del tema, cítenlo 5. El propósito de esta actividad
utilizando el discurso directo. Recuerden que es importante diferenciarlo del resto
del texto por medio del uso de comillas. es que los alumnos obtengan
5. Conserven los testimonios que obtuvieron para incluirlos en su reportaje. testimonios y los redacten
empleando el discurso directo
y el discurso indirecto. (10 min.)
Para leer sesión 3
6. Pídales que conserven estos
Leerás para identificar los recursos que puedes utilizar en un reportaje: testimonios para incluirlos en su
testimonios y declaraciones, imágenes, datos duros, investigación, descrip-
ción de ambientes, lugares y personajes. reportaje.
1. Lean en voz alta y por turnos la parte final del reportaje “Nuevas formas de vivir en
sociedad”. Identifiquen cuál es la postura de la autora frente al tema que aborda.
Sesión 3
37
Lectura de un reportaje para
identificar algunos recursos
ESPANOL II B4 S11.indd 37 9/10/07 2:25:14 PM de este género periodístico.
del testigo (testimonio). Si lo considera circunstancial y la entrevista es
conveniente, remita a los alumnos a la planeada. Es decir, el entrevistado
secuencia 1, Tras la pista de Tonatiuh, responde al interés del entrevistador,
para recordar las funciones de la quien lo elige por sus conocimientos
paráfrasis. (10 min.) u opiniones, mientras que un
testimonio se solicita a cualquiera
que haya sido testigo presencial y
4. El propósito de esta actividad es pueda aportar información de
que los alumnos obtengan los primera mano. En general, existe
testimonios de otros compañeros para menos libertad para modificar lo
utilizarlos como primer elemento en la dicho por un entrevistado, mientras
escritura de su reportaje. que el reportero puede seleccionar o
editar con mayor libertad lo que le
interesa resaltar de un testimonio.
4. Explique a los alumnos que la
diferencia entre un testimonio y una
entrevista es que el testimonio es
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 53
Para leer s e c uencia 11
1. Antes de la lectura en voz alta del Reportaje Cuando ha necesitado ayuda para que se hagan
reportaje “Nuevas formas de vivir en cargo de su hija por algún viaje, la abuela o alguna
38
54 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II El texto dice…
El texto dice… 2. Solicite a algunos alumnos
2. Señala la opción que indique cuál es la intención del reportaje que acabas de leer.
Si lo deseas, puedes volver a leer la primera parte del mismo. que lean sus respuestas al grupo
A. Narrar la historia de la familia de Rubí Borges y Aldeni. y las fundamenten usando fragmentos
B. Informar sobre las diferentes composiciones familiares en México. del texto. (5 min.)
C. Explicar la diferencia entre las familias tradicionales y las monoparentales.
D. Alertar al público sobre la desintegración familiar en la época actual.
E. Exponer el punto de vista de quienes defienden a la familia tradicional.
2. B. Informar sobre las diferentes
composiciones familiares en México.
Palabras indispensables
El siguiente cuadro contiene recursos utilizados por los periodistas para escribir un
reportaje.
3. Relaciona las columnas, anotando en el paréntesis la letra correspondiente:
39
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 55
s e c u e n c i a 11
interactivo crucigramas
Interactivo Crucigramas 4. Relee los siguientes párrafos del reportaje e identifica cuál contiene cada uno de
los siguientes elementos.
Si utiliza la opción con tecnología • testimonio
solicite a los alumnos que, con base en • punto de vista de la autora
crucigrama de esta secuencia y Cuando en los ámbitos más conservadores se habla del peligro de desintegración familiar
además incorporen nuevas definiciones y la pérdida de cohesión social, en realidad es que se están presentando nuevas formas
de organización.
para diseñar un nuevo crucigrama.
punto de vista de la autora
con su equipo para realizar esta b) ¿Qué fuentes y recursos utilizados por Belén Merino les gustaría usar para elabo-
rar su propio reportaje (dato duro, testimonio, opinión personal)?
actividad. Pídales que tomen
decisiones para avanzar en la
40
elaboración de su reportaje. (15 min.)
ESPANOL II B4 S11.indd 40 9/10/07 2:25:26 PM
56 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Sesión 4
Para investigar sesión 4 Definición del propósito comunicativo
más adecuado para el tema elegido y
Definirás con tu equipo el propósito comunicativo más adecuado para tu
tema y los lectores a quienes quieres llegar. Organizarás las tareas junto lectores destinatarios. Organización de
con tu equipo, seleccionarás tus fuentes y comenzarás la investigación
para escribir el reportaje. las tareas del equipo; selección previa
de fuentes e investigación.
1. Comenten y decidan, a partir de su tema, el propósito comunicativo que tendrá su
reportaje. Elijan alguno de los siguientes:
• De interés humano: narra la historia de un personaje, un grupo, una familia.
• De interés social: investiga y explica una situación que afecta a la comunidad. Para investigar
• De interés noticioso: informa un acontecimiento de interés por las circunstancias
y momento en que se produce. 1. Ayude a los alumnos a elegir un
• De opinión: analiza y comenta una problemática de interés general. propósito comunicativo acorde con el
tema y con los posibles lectores
2. Escriban un texto introductorio para su reportaje. Expliquen a sus lectores cuál es la
utilidad o interés de su investigación. Consérvenlo para integrarlo en la versión com- (compañeros u otros integrantes
pleta.
de la comunidad escolar).
3. Decidan qué fuentes utilizarán para elaborar su reportaje y distribuyan las diferentes
tareas entre los integrantes del equipo. Es posible asignar a más de un integrante para
cada tarea.
2. Señale la importancia de escribir un
• Entrevista y reporteo. Acudir a lugares, recoger testimonios.
• Investigación en fuentes escritas. Buscar datos complementarios. texto introductorio que despierte el
• Monitoreo en radio, televisión e Internet. Buscar noticias con información de ac- interés del lector en el tema a tratar.
tualidad.
• Búsqueda, selección y elaboración de imágenes: fotografías, gráficas, ilustraciones. Pida a los alumnos que conserven este
texto para integrarlo a la versión
completa de su reportaje en la sesión 7.
Para leer sesión 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 57
Sesión 5 s e c u e n c i a 11
Lectura de una noticia para
identificar los propósitos y diferencias Noticia Día de la familia, una nueva tradición
estructurales entre ésta y un reportaje.
A partir de 2005,
Comparación de la estructura de cada primer domingo
diferentes reportajes. de marzo se impulsará
el Día de la familia
en México
¿Cómo celebraste
el Día de la Familia?
uelos,
s: padres, ab
ascendiente
s, et cé te ra .
tía tos,
es: hijos, nie
descendient ra.
céte
sobrinas, et s,
tíos, sobrino
colaterales:
primos, etc. iem-
endencia. M
linaje: desc parentesco.
n laz o de
bros co
Notimex.-Convencidos de que a partir de este año ha- ción, en el cual participarán las familias de los tres me-
brá una nueva tradición, organismos diversos y las jores alumnos de los 119 planteles de ese nivel en el
empresas integrantes del Consejo de la Comunicación Distrito Federal, es decir 337 familias en total.
promueven la celebración del “Día de la familia”, a fin Previo al “Día de la familia”, también hubo eventos
de fomentar la unión y comunicación entre los miem- alternos como el “cuenta cuentos” que se celebró el
bros de cada familia mexicana. jueves 3 de marzo en el Jardín de la Tercera Edad del
A partir de 2005, cada primer domingo de marzo Bosque de Chapultepec.
se impulsará esa celebración como un espacio de re- Organizado por el Instituto Nacional para los
flexión acerca de lo verdaderamente importante y va- Adultos Mayores (Inapam), el Consejo de la Comuni-
lioso del papel de la familia, como núcleo de la socie- cación y la Secretaría de la Función Pública, el “cuenta
dad y el mejor lugar para el desarrollo personal y, por cuentos” consistió en un convivio en el cual los abue-
lo tanto, social del país. los contaron diversas historias de familia.
[...] Para la celebración de este primer “Día de la De acuerdo con el Diccionario de la Lengua Espa-
familia”, las operadoras de los cines anuncian ya “pre- ñola, la familia es un grupo de personas emparenta-
cios especiales para ti y tu familia”, en tanto que los das entre sí que viven juntas; un conjunto de ascen-
promotores de la conmemoración invitan a las fami- dientes, descendientes, colaterales y afines de un
lias a lanzar un globo a las 13:00 horas. linaje; son los hijos o la descendencia; o un conjunto
En tanto la Secretaría de Educación Pública (SEP), de personas que tienen alguna condición, opinión o
en coordinación con autoridades educativas del Dis- tendencia común.
trito Federal, impulsa también un evento dominical
para la ocasión. Terra Networks, S.A, 2002. (adaptación)
En la Escuela Secundaria Técnica “Rafael Dondé”, Página: http://www.terra.com.mx/mujer/formato.asp?articuloid=
155566&paginaid=1&formatoId=1
de 9:00 a 14:00 horas, habrá un acto de conmemora- (recuperado el 20 de junio de 2007)
42
58 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Para leer
El texto dice… El texto dice…
2. Comparen la estructura de la noticia con la del reportaje que leyeron. Anoten las
características de cada tipo de texto en la columna que corresponde. Observen los
ejemplos:
1 y 2. El propósito de la actividad de
lectura es que los alumnos exploren
Noticia Reportaje una noticia y un reportaje para
Suele ser breve. Suele ser extenso.
comparar su estructura y elementos
Se limita a un solo tema. Se desarrolla un tema y varios subtemas.
que los distinguen. Durante la
actividad, escriba en el pizarrón las
observaciones de los alumnos y
complételas al final con la información
incluida en la sección de Posibles
Para leer respuestas. (15 min.)
3. Escuchen el audiotexto del fragmento del reportaje “Una Navidad binacional”. Durante
la lectura, identifiquen qué aspecto del tema de la familia abordan los autores.
Reportaje
Clave de respuestas
Posibles respuestas
Una Navidad binacional
La familia Hernández Bonola: Noticia
unos en Chalco, otros en Nueva York
Puede ser breve.
alBerto nájar y Marco Vinicio González
Se limita a un solo tema.
Cuando los hijos se van, la vida de los
padres mejora. Desde que sus tres vástagos Su propósito es informar de un
se marcharon al norte, Amalia y Heriberto
levantaron la barda al frente de su casa y
CHALCO, ESTADO DE MEXICO.– Amalia Bonola
no sabe qué es la Operación Guardián ni entiende suceso.
pusieron una tienda. Pero los cambios nada de la sofisticada tecnología con la cual Estados
tienen un costo: en estas fiestas, la familia Unidos vigila su frontera sur. El autor evita expresar su postura
Lo único que entiende es que esta Navidad ningu-
estuvo otra vez dividida. Los hijos, Juan no de sus tres hijos pudo venir de Estados Unidos a u opinión.
Carlos, Javier y José Manuel, decidieron pasar las fiestas con ella
quedarse del otro lado. No pierden la y su esposo, Heriberto Operación
Guardián:
Hernández, por miedo operativo fro
esperanza. Pero Juan Carlos dice que nt
a no poder regresar. limitar la en erizo para
trada de
vendrá cuando pueda hacerlo “sentadito “Me habló Juan migrantes ile
gales a
Reportaje
en un avión, legalmente”. Carlos, el primero que Estados Un
idos.
Puede ser extenso.
43
Se desarrollan varios subtemas.
ESPANOL II B4 S11.indd 43 9/10/07 2:25:46 PM
Su propósito es profundizar en la
información y problematizar un
suceso.
El autor expresa su postura
u opinión.
Incluye testimonios, entrevistas
e investigación documentada.
Busca la identificación a nivel
personal con el lector.
Puede utilizar recursos literarios para
narrar la historia.
Para leer
3. Lectura con audiotexto. (10 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 59
secuen c i a 11
se fue, para avisarme que no iba a venir A las seis se quemaban los primeros co-
porque estaba muy difícil el cruce”, cuen- hetes y de ahí para adelante “los mucha-
ta en su casa de Chalco. “Yo tenía muchas chos no paraban hasta la cena”, recuerda
ilusiones de que ahora sí íbamos a estar Amalia.
todos juntos, como antes, pero ni modo. Luego, después de brindar a media-
Ya será otra vez”. noche, todos salían a la calle para pla-
Fue una Navidad “tristona”, confiesa ticar con los vecinos. “Era un relajo,
Doña Amalia, porque el dinero que venían muchos chavos a jugar con
mandaron sus hijos para preparar la mis hijos”, cuenta Heriberto. “A
cena de Nochebuena se gastó en la veces nos amanecíamos con las
reparación de la máquina torti- amistades”.
lladora que su esposo compró Todo cambió el 31 julio de
hace unos meses, y que la sema- 1998, cuando Juan Carlos se
na pasada “se amoló”. fue al norte.
No hubo pescado ni re- “Yo tenía la idea de irme
voltijo, los platillos que solía y ganar unos centavos, pero
cocinar por estas fechas. El él me decía: “mira, mejor me
dinero alcanzó para unos voy yo que estoy nuevo y
cuantos jarros de ponche con aguanto más”, recuerda He-
piquete que la pareja compartió riberto. “No estaba muy con-
con sus vecinos. vencido pero lo dejé ir”.
Pero ni la fogata que encendieron a Juan Carlos tardó un periodo de 15 días
mitad de la terregosa calle donde viven les ca- en llegar a la ciudad de Nueva York, donde lo
lentó el ánimo. esperaba un antiguo compañero de la escuela
Se acostaron temprano. secundaria que le consiguió trabajo en una tintorería.
Las cifras oficiales indican que un millón 500 mil Luego se fueron sus hermanos, la esposa de Juan Ma-
mexicanos cruzaron la frontera para pasar con sus fa- nuel y Teresa, la novia de Juan Carlos.
milias las fiestas de fin de año, una cantidad menor a Heriberto y Amalia se quedaron solos. “No tene-
los 2 millones 500 mil que en 2001 regresaron al país. mos más familia aquí, todos están en Veracruz.”
Muchos volvieron a México ante el clima de perse- –Y ahora sus hijos sí querían venir.
cución que se desató tras el ataque terrorista a las Torres –Creíamos que a lo mejor podrían –dice Ama-
Gemelas de Nueva York, lo cual endureció aún más la lia–. Pero ya ve, con eso de los terroristas, se puso
vigilancia en la línea fronteriza con México. Muchos de más difícil.
quienes en el 2001 viajaron a nuestro país no pudieron La familia Hernández Bonola es originaria de Playa
regresar, o lo consiguieron con serias dificultades. Vicente, un pueblo cercano a Coatzacoalcos, Veracruz.
Por eso es que, en la Navidad pasada, el número de Hace 25 años emigró a la capital, donde vivió en San
mexicanos que prefirieron quedarse fue mayor, entre Juan Ixhuatepec, hasta 1984, cuando la explosión de las
ellos Juan Carlos, Javier y José Manuel Hernández Bo- gaseras la ahuyentó. Se mudó a Chalco, donde “no ha-
nola, los hijos de Amalia y Heriberto. bía nada, ni luz, ni agua, ni drenaje”, recuerda Amalia.
La familia vivía en un par de cuartos de tabique.
La fiesta empezaba temprano Heriberto vendía cloro a domicilio, pero el dinero
no era suficiente.
Como a las cuatro se destapaban las primeras cervezas Por eso pensaba en irse al norte. “Pero ya ve, mejor
que daban pie a la música, a todo volumen, en el radio se fueron los muchachos”.
de la familia.
44
60 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Carlos y Javier viven en Nueva York, mientras que cuentren con las manos vacías. Por eso tampoco han
José Manuel y su esposa radican en Carolina del Nor- terminado de construir su casa, que sigue con piso de
te, donde nació el menor de sus tres hijos. Los prime- tierra, sin puertas, enjarre ni pintura.
ros no tienen familia, aunque viven en unión libre con No lo dice abiertamente, pero en el fondo se trata
sus parejas. de mantener viva la esperanza de su regreso. Por eso
Es algo que no tiene muy contenta a doña Amalia. aceptaron pasar una Navidad medio tristona.
“Ya les dije que cuando regresen se tienen que ca- Es el precio de la ausencia.
sar, porque así no pueden vivir. Nosotros no somos
casados, y una vez, hace años, le pidieron a Juan Carlos Los que se fueron
en la prepa el acta de matrimonio, y como no la tenía-
mos se enojó mucho. Por eso les dijimos: para que no Nueva York.– A pesar de la costumbre, en esta ocasión,
les hagan lo mismo sus hijos, ustedes sí se van a casar. Carlos no se unirá al millón y medio de compatriotas
–Oiga doña Amalia, ¿y sí quieren casarse? suyos que viajan de regreso a México para las fiestas
–No. Pero ya veremos. decembrinas.
Para Amalia y Heriberto la migración de sus hijos “Prefiero mandar la feria a mis jefes, pa’ salir de
les mejoró un poco su vida. broncas”, dice.
Con las primeras remesas construyeron una barda En un pequeño apartamento en el sur de El Bronx,
de piedra al frente de la casa, que durante 20 años es- una de las zonas más pobres de Nueva York, donde se
tuvo sin protección alguna. han establecido muchos mexicanos llegados a esta
Luego pusieron una pequeña tienda de abarrotes ciudad durante la última década y media, viven Carlos
donde venden sobre todo refrescos y dulces. Y después y su esposa Teresa Trujillo.
empezaron a construir dos habitaciones más que ha- Ellos comparten casa con otros cinco paisanos, tres
rán las veces de sala y cocina. No las han terminado de su barrio en el estado de México y dos de Puebla.
porque a don Heriberto se le ocurrió una idea. Entre una máquina de hacer pesas, la computado-
“Yo veía que los dueños de tortillerías tenían co- ra, el estéreo y la cama, estos jóvenes de Chalco plati-
ches, casas grandes, se vestían con buena ropa y co- caron con Masiosare sobre las razones que les impiden
mían bien. Entonces me dieron ganas de poner un ir a México.
negocio. Hablé con mis hijos y me dijeron: ‘si quieres, Hace cinco años, Carlos llegó a Nueva York, como
órale’”. parte de un visible cambio registrado en el patrón mi-
Heriberto consiguió una tortilladora usada que gratorio de los mexicanos a Estados Unidos, tradicio-
paga con la ayuda de sus hijos. Luego rentó un local nalmente dirigido a California, Illinois o Texas.
cerca de la autopista a Puebla y en abril arrancó su
empresa.
No le ha ido tan bien como esperaba, pues la má-
quina se descompuso dos veces. La última, antes de
Navidad.
“Estaba sacando las tortillas chuecas porque los co-
males rozan unos con otros, pero ya la desarmé toda
para ver qué tiene”.
–¿Y usted sabe cómo repararla?
–No, pero pos me aviento.
Finalmente, la máquina no se reparó a tiempo. Y
Heriberto no quiso echar mano del dinero que le guar-
da a sus hijos porque no quiere que, al volver, se en-
45
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 61
secuen c i a 11
A su llegada, él trabajaba más de 12 horas diarias, continúan sin poder trabajar desde junio pasado, de
seis días a la semana, planchando ropa en una tintore- acuerdo con el Proyecto de Desempleo de la Ciudad
ría de Queens, en donde ganaba 230 dólares a la sema- de Nueva York.
na. Esto, en una ciudad donde rentar un apartamento No obstante, aunque con menor intensidad, conti-
de dos recámaras cuesta alrededor de mil 500 dólares núa el éxodo de mexicanos –sobre todo poblanos– a la
al mes. Gran Manzana, donde se hallan por todas partes: en la
“Cuando te vienes, todo mundo te habla de dóla- industria de la construcción, los textiles y el trabajo
res”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, doméstico, en oficinas [...], pero principalmente en los
luz, teléfono, y que conseguir una buena chamba, está servicios turísticos, que sostienen la economía local.
cabrón”. Ahora Carlos gana 600 dólares semanales, por 40
En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el horas de trabajo. “Pero tuve que chingarme cinco años,
Departamento del Trabajo del estado de Nueva York y bien raspaditos, para tener lo poco que tengo”.
reveló que la ciudad alcanzó este mes su nivel más alto Con todo, “lo que gana Carlos no alcanza”, dice Te-
de desempleo (8%) en los últimos 10 años. resa –de 21 años, uno menos que su pareja– con mal
Por si fuera poco, 62 mil trabajadores neoyorqui- disimulado desdén.
nos se quedarán sin ingresos a partir del 28 de diciem- Carlos recuerda que desde los seis años, con su pa-
bre, sumándose a los 182 mil trabajadores que perdie- dre solía recorrer en un triciclo “las polvorientas calles
ron su derecho a recibir el seguro de desempleo y de Chalco”, vendiendo cloro, “a todo pulmón”. Quince
años después, sigue trabajando duro.
–Para que mi jefa levante su casa –afirma orgulloso.
Sus envíos de dinero forman parte de los 10 mil
millones de dólares que entran como remesas anual-
mente a México, esos sí, sin problemas para cruzar la
frontera.
46
62 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
bre, tan sólo de este lado de la frontera han muerto La madre de Teresa, Merced Vázquez, y el padre, se
325 personas en el cruce; 15 de ellos niños, según el mudaron primero a Ecatepec y luego a Chalco, hará
Servicio de Inmigración y Naturalización (SIN). cerca de 30 años. Ambos venían de Veracruz, ella de
De 1994 a la fecha, esta cifra llega a 2 mil 200 muertos. Jalapa y él de Córdoba.
Lo que equivale a un muerto por cada milla de la línea. Menuda y de aspecto vivaracho, Teresa recuerda
Carlos vino por primera vez a Nueva York, “nomás con emoción el día en que sus padres le dieron la ben-
para ver qué onda. Porque yo allá no me la pasaba tan dición de despedida, en la Central de Autobuses del
mal, pues tenía chamba. Además, iba a la escuela”, una Norte, “sin llorar, como yo se los pedí”. Decidió irse
oportunidad que no tuvieron mis padres, “ellos no sa- porque Carlos mandó por ella.
ben leer ni escribir”. “Nos conocíamos desde chavillos. Siempre fuimos
“De todos modos, para nosotros estas fiestas navi- buenos cuates. Pero le había perdido la pista, aunque
deñas no son la gran cosa”, afirma, frunciendo el ceño, sabía que andaba del otro lado”.
Teresa. Y agrega: “Aunque lo mejor de todo esto es que –Yo ya no podía con la carga de mantener a mis
en Navidad y Año Nuevo nos dan el día libre, y eso hermanos –confiesa, visiblemente afectada.
está bien, porque aquí, en el cuarto, nos la pasamos Un día, Carlos habló desde Nueva York: “Le dije
chido”. [...] mándame traer... neta, no estoy jugando. Yo luego te
pago”, recuerda Teresa.
“Mándame traer”
Teresa llegó a Nueva York hace apenas dos años. Desde
los seis comenzó a trabajar limpiando casas en la colo-
nia Solidaridad, en Chalco.
“Tenía que ayudar con los gastos de la casa, para
que pudieran ir a la escuela mis cuatro hermanos”, ex-
plica.
Su papá, Pedro Trujillo, es diablero en la Central de
Abastos del DF.
–Aunque a veces no trabaja– confiesa Teresa en voz
baja. Y añade: “Pero no me importa. Porque así él está
más tiempo en la casa y cuida mejor a mi mamá, que
está enferma”.
47
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 63
El texto dice… s e c u e n c i a 11
4. Pida a los alumnos que se reúnan
con su equipo para realizar la
actividad. El propósito es que observen
las diferencias entre la estructura y los
recursos utilizados
en distintos reportajes, de acuerdo con
el aspecto o tema abordado por el
o los autores. (15 min.)
–Me costó 2 mil dólares –dice Carlos, en alusión al Luego de muchas peripecias, dos semanas más tar-
traslado, con todo y coyote. de llegaron a Nueva York.
[...]
“De que se muera uno a que se mueran dos...” Ambos dicen que sí les interesa la idea de poder ir
y venir a México.
Carlos y Teresa cruzaron la línea en una segunda oca- –Pero sentadito en un avión, legalmente –afirmó
sión. él, arrellanándose en su asiento.
Llegaron a Tijuana. Al no encontrar al coyote “tuvi- “¿Quedarme a vivir aquí y tener hijos? Para nada
mos que pagar el primer día de hotel... cosa que se su- [...], concluye Teresa.
pone que no debe suceder”, dice Carlos.
Y esto no habría de ser lo peor. En más de una oca-
sión el coyote extravió el rumbo y vinieron las cami-
natas en círculo, las espinas de los pequeños matorra-
les, el incendio de la sed, el hambre, la alucinación.
Además, la migra los deportó tres veces. [...]
Luego vendría el extremo de la fatiga. “[...] Yo
arrastraba los pies, con la lengua de fuera, y el calor era
insoportable... tú no sabes”, explica el muchacho.
“Una señora que venía en el grupo se negó a dar un
paso más –continúa–; [...]. La señora se quedó atrás.
Se quedó, se quedó, se quedó. De que se muera uno, a
que se mueran dos...”
Alberto Nájar, Marco Vinicio Gonzalez. “Una Navidad binacional”, en La Jornada, 29 de diciembre 2002
(suplemento Masiosare, No. 262). (adaptación)
Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/29/mas-vinicio.html (recuperado el 21 de mayo de 2007)
El texto dice…
4. Compara el tratamiento del tema de la familia en el reportaje que acaban de leer con
el de Belén Merino, que leyeron en las sesiones 2 y 3.
5. Identifiquen si cada uno de ellos utiliza el recurso indicado en la primera columna;
incluyan un pequeño fragmento que lo muestre.
48
64 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 5. Pida a los integrantes de cada
“Nuevas formas de vivir en “Una Navidad binacional”
equipo para que tomen decisiones que
sociedad” les permitan avanzar en la elaboración
Descripción del ambiente No se utiliza “…tampoco han terminado de su reportaje. (10 min.)
de construir su casa, que
sigue con piso de tierra, sin
puertas, enjarre ni pintura.”
Narración
Datos duros
6. ¿Cuál reportaje usarían como modelo para elaborar el suyo? Consideren lo siguiente:
a) ¿Qué se resalta en cada reportaje?
b) ¿Cómo es la situación o aspecto que desean tratar en su investigación?
TAREA: Lean completo el reportaje “Una Navidad binacional” de Alberto Nájar y Mar-
co Vinicio González; del Anexo 5, pág. 192.
49
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 65
Sesión 6 s e c u e n c i a 11
Verás un programa acerca del proceso de investigación necesario para
Modelado de escritura del reportaje sesión 6
escribir un reportaje. continuarás la investigación iniciada en la sesión 4
e integrarás el testimonio de tu profesor o profesora.
mediante un programa integrador.
Continúa el proceso de investigación y 1. Observen el programa integrador sobre la investigación y los recursos necesarios para
se integra el testimonio del profesor. realizar un reportaje.
2. Con base en la información del programa, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué semejanzas existen entre el trabajo de los reporteros profesionales y el que
3 han realizado ustedes?
b) ¿Descubrieron algún otro recurso que deseen incluir en su reportaje?
3. Reúnan la información recabada. Léanla e identifiquen los datos, imágenes y testimo-
1. Recuerde con los alumnos algunos nios más importantes; para utilizarlos, valoren si:
contenidos de la secuencia sobre a) ¿La información investigada hasta el momento corresponde al propósito comuni-
cativo que se plantearon?
seguimiento de noticias para el b) ¿Hacen falta más testimonios, imágenes, datos de fuentes escritas, etcétera?
reportaje. 4. Soliciten a su profesor un testimonio o declaración acerca del tema de su reportaje y
alguna opinión. Regístrenlos de la siguiente manera:
• Redacten el testimonio como discurso directo.
• Hagan un resumen o paráfrasis de las palabras de su maestro; redáctenlas como
3. Comente con los alumnos la discurso indirecto.
5. Decidan cómo pueden incluir el testimonio y la opinión de su profesor en el reporta-
conveniencia de valorar y seleccionar je que están elaborando.
la información obtenida para incluirla
o no en el reportaje.
Oriente esta actividad con las
preguntas incluidas en el Libro para el
alumno.
66 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Texto modelo: Reportaje
Planteamiento La familia
y contexto Existen diversas formas de definir lo que es una fami- Uso de diversas
lia. El INEGI, por ejemplo, utiliza el nombre de “hoga- fuentes de
res familiares” para señalar que es “el conjunto de información:
personas que residen habitualmente en la misma
vivienda y se sostienen de un gasto común para la de una institución
alimentación, en el que por lo menos uno de los inte- oficial
grantes tiene relación de parentesco con el jefe del
hogar”. Otros la definen como “la institución social
básica”. La profesora Julieta Quilodrán, de El Colegio de una
de México, define la familia como “el ámbito de especialista
reproducción biológica y social, así como el refugio
para la expresión de los sentimientos”. Podemos tomar
la definición más completa, pero lo que es elemental
en todas es que hay parentesco entre los miembros,
habitan la misma casa y comparten el gasto para la
manutención. A las fiestas familiares suelen asistir
aquellas personas emparentadas entre sí, pero que no
comparten la misma casa, ni el gasto de subsistencia.
51
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 67
secuen c i a 11
52
68 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Desarrollo Todo entra en la diversión
Todas las familias tienen pequeñas historias que re- Narración que
cuerdan una y otra vez, historias que constituyen busca la
tradiciones y que contribuyen a que cada uno se sienta identificación del
parte de un grupo. Nunca falta alguna anécdota lector con lo
simpática, como la que cuenta Pedro Mondragón: contado en el
“Una vez, cuando la familia de mi cuñado iba a venir reportaje
por primera vez a la casa a pedir la mano de mi her-
mana, mis papás estaban muy nerviosos con todos los Discurso directo
preparativos. Fue una semana en la que no se hablaba
de otra cosa en la casa: que qué hacían para cenar,
que qué bebidas servían, que cómo se vestían, que si
ponían el mantel blanco o el azul. Finalmente llegó el
día tan esperado, todo había salido muy bien, la rica
cena, las dos familias integradas en la plática, cuando
de repente mi mamá entra al comedor con un pastel
lleno de merengue, se tropieza y se le cae en el panta-
lón del papá de mi cuñado; todos nos quedamos calla-
dos. Lo bueno es que él soltó una carcajada y luego
todos los demás nos reímos. Esa horrible situación
acabó siendo el detalle divertido de la noche, y siem-
pre que lo recordamos nos vuelve a dar risa. Pobre de
mi mamá, el día que quería quedar bien y que todo
saliera perfecto...”
Conclusión o México es uno de los países donde la familia permanece
cierre unida por varias generaciones, no es como en otros
países, donde los hijos cuando llegan a la mayoría de
edad, se van para hacer su vida aparte. Esto puede tener
sus desventajas, pero en este caso presenta muchas
ventajas, ya que todos tienen un lugar en la familia. Los
ancianos realizan tareas como: cuidar los nietos, prepa-
rar los alimentos y, de esta manera, contribuyen al
sostenimiento de la familia. Los hijos, aunque sean
mayores de edad, permanecen con la familia y también
contribuyen; a veces económicamente, otras apoyando
a los pequeños en las tareas o cuidando de los enfermos
o ancianos. Estas características de la familia mexicana
también facilitan las múltiples celebraciones que se
hacen, ya que entre más integrantes hay, mayor es el
número de fiestas, mejor es la distribución de gastos y
trabajo y... más divertida es la pachanga.
53
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 69
2. Indique a los alumnos que en un s e c u e n c i a 11
reportaje puede haber varios Reportaje
apartados que se relacionan
claramente con el hecho o situación un reportaje es un texto que informa, explica y relata un hecho o aconteci-
miento de interés general. Es considerado el género periodístico más completo y
central. versátil.
A diferencia de la noticia, el reportaje permite que el autor exprese su opinión o punto
En el texto, cada apartado puede de vista, y utilice recursos literarios como los del cuento o la novela, para narrar hechos
reales y describir el ambiente en que ocurren. También puede buscar la identificación del
introducirse con un subtítulo. lector con el tema, la situación o los protagonistas.
Puede incluir recursos distintos, como declaraciones y testimonios de diversos personajes,
• Para orientar la escritura del (como discurso directo o indirecto), encuestas, investigación documental, descripcio-
nes, datos, imágenes y otros resultados de la investigación; citas textuales de documentos
reportaje, comente a los alumnos y libros. Para las descripciones de personas, ambientes y situaciones se pueden emplear
que, a semejanza de la noticia, el adjetivos, sinónimos y otros recursos de lenguaje.
Para escribir un reportaje debes pensar en lo siguiente:
reportaje responde a las preguntas: el tema es el asunto, hecho o situación sobre la que tratará el reportaje. Debe generar
¿qué? ¿cómo? ¿quién? ¿dónde? y interés para el lector.
¿cuándo?, pero se centra La estructura consiste en la manera de presentar la información obtenida. Debe incluir:
• entrada: presenta el tema de manera atractiva, sencilla y clara. Puede recoger un
principalmente en el ¿por qué? dato de interés noticioso (curioso o de actualidad), una anécdota, un dato de gran
importancia. En todos los casos, la entrada debe relacionarse con el tema y los aspec-
(35 min.) tos que se buscan resaltar.
• Desarrollo: proporciona los antecedentes sobre el tema y la información que se
ofrecerá al lector. Contiene un análisis de los datos obtenidos en la investigación.
• cierre: resume lo más relevante y sintetiza las conclusiones del reportaje.
el lenguaje de los reportajes que se publican en periódicos y revistas dirigidos a un
público amplio, es sencillo y accesible.
54
70 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Sesión 8
Oriente a cada equipo para que
Continuarás la escritura de tu reportaje y lo revisarás para reescribir los sesión 8
aspectos que puedan ser mejorados. incluyan en el reportaje una entrada,
un desarrollo y un cierre.
1. Continúen con la escritura del reportaje. Integren la información y recursos
necesarios. Pueden utilizar las preguntas: ¿qué?,
¿quién o quiénes? ,¿cómo?, ¿cuándo?,
2. Intercambien su reportaje con otro equipo y revísenlo de acuerdo con los siguientes
criterios. Regrésenlo a sus autores e incorporen las observaciones pertinentes. ¿dónde?. Enfatice la importancia de
responder a la pregunta ¿por qué?.
Revisión y presentación Intente que los alumnos deduzcan el
Aspectos Revisa si: tipo de información que se debe
Ideas/ Contenido • L a información responde a un aspecto
y tratamiento periodístico en relación agregar en cada caso. (30 min.)
con el tema de la familia.
• I ncluye testimonios en discurso directo
o indirecto y otros recursos, tales como
narración, opinión del reportero, pre-
sentación de datos estadísticos (datos
duros), imágenes, etcétera.
Herramienta Redactarte
GAT
Si cuentan con Aula de medios utilice
3. Regresen los textos e incorporen las observaciones pertinentes hechas por sus com-
pañeros. la opción con tecnología y guíe a los
alumnos en el uso del procesador de
GAT
textos para escribir su reportaje con
55
formato de periódico.
ESPANOL II B4 S11.indd 55 9/10/07 2:26:15 PM
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 71
Sesión 9 s e c u e n c i a 11
Presentación y comentario de los sesión 9 Para terminar
reportajes ante el grupo. Elección
Lectura, comentario y publicación de los
de una forma de publicación.
reportajes
en esta sesión presentarán y comentarán su reportaje ante el grupo. Para
Para terminar finalizar, lo publicarán en el periódico escolar o mural.
56
S es i ó n 10
Actividad permanente
ESPANOL II B4 S11.indd 56 9/10/07 2:26:22 PM
72 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Para saber más...
Para saber más… La sección Para saber más…
EnciclomEdia contiene información sobre recursos
• Audiotexto
Reportaje “Una Navidad binacional” (fragmento)
complementarios que pueden
• Interactivo consultarse en Enciclomedia: textos,
Crucigramas
• Herramientas audiotextos, canciones, interactivos,
Redactarte herramientas tecnológicas y
• Aula de medios
GAT direcciones de sitios de Internet.
También contiene recomendaciones
intErnEt
• Recomendaciones para crear un periódico escolar y hacer reportajes
de libros de las Bibliotecas Escolares
http://www.icarito.cl/icarito/especiales/especial/0,0,38035857_107,00.html y de Aula.
• Reportajes escolares de interés social
http://www.calandria.org.pe/agora/edicionesanteriores/agora22_alta.pdf
• Artículos y reportajes
http://www.tudiscovery.com
Patricia Vega. Periodismo mexicano en una nuez. México: SEP/ TRILCE, Libros del Rincón, 2006.
57
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 73
s e c u e n c i a 11
Autoevaluación
El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo un reportaje sobre algún
Al final de cada secuencia los alumnos aspecto periodístico en torno a la familia. Para ello, leíste y analizaste noticias y
reportajes, y realizaste una investigación. Al final, escribiste tu reportaje, lo comentaste
completan una autoevaluación con la
en grupo y lo publicaste en el periódico escolar o mural.
finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
realizadas durante el proyecto. Estas Autoevaluación
autoevaluaciones las retoman al final Lectura
del bloque para hacer una valoración Al leer reportajes:
global de su desempeño, del de otro
Nunca A veces Frecuen-
integrante y de todo el grupo. temente
Pude identificar su propósito comunicativo. 1
La autoevaluación de los estudiantes
constituye un aspecto de la evaluación Identifiqué los conceptos y términos importan-
tes para comprender el texto.
formativa que permite y promueve la Comparé lo leído con noticias y otros reporta-
reflexión sobre lo que es importante jes.
aprender. Provee al estudiante de Después de este proyecto, ¿piensas que has mejorado como lector o audiencia de
reportajes escritos y audiovisuales? Explica tu respuesta.
criterios para identificar las áreas
o los aspectos que deben ser
mejorados durante el desarrollo y su Investigación:
¿Elegiste y seguiste un propósito comunicativo (periodístico) de interés para los
participación en los proyectos lectores?
didácticos.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registrar conocimientos ¿Qué aspectos de la selección de fuentes e investigación para tu reportaje consi-
deras mejor logrados? Explica tu respuesta.
explícitos; en cambio, puede tener un
efecto positivo en los estudiantes
sobre la percepción de ellos mismos al
constatar lo que han aprendido sobre ¿Qué aspectos de la investigación para tu reportaje podrías mejorar? Explica tu
respuesta.
su desempeño comunicativo más allá
de lo estrictamente escolar.
58
74 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Escritura
Al escribir un reportaje en equipo.
No Parcial- Comple-
mente tamente
La información que incluí correspondió al
propósito comunicativo que elegí previamente.
Seguí la estructura de entrada, desarrollo y
cierre.
59
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 75
secuencia 12
La perla
Sesión 1 “En el pueblo se cuenta la historia de la
gran perla, de cómo fue encontrada y de
Introducción al proyecto y al cómo volvió a perderse. Se habla de
Kino, el pescador, y de su esposa Juana,
contenido de la secuencia mediante un y también del bebé, Coyotito. Y como la
programa introductorio y la lectura del historia ha sido contada tan a menudo,
finalmente ha enraizado en la mente de
texto “La perla”, presentación del la gente. Y como todas las historias que
se cuentan muchas veces y que se
proyecto. Los alumnos leen el primer quedan en el corazón de la gente, ésta
sólo tiene cosas buenas y malas, cosas
capítulo de La perla para identificar negras y blancas, y cosas virtuosas y
la trama, los protagonistas, los temas, malignas, pero nada intermedio. Si esta
historia es una parábola, tal vez cada
subtemas y el ambiente en que se quien le atribuya un sentido particular y
lea en ella su propia vida”.
desarrolla la historia.
60
76 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
La perla es una historia de sueños y esperanzas, Además, compartirás tus impresiones respecto
pero también de codicia y discriminación. Leerla es a sus personajes y a lo que sucede en el relato.
como subirse al vaivén de las olas, que nos acercan Después, tendrás la oportunidad de dar tu opinión
o nos alejan de la orilla del mar, a su fuerza y a sus a otros lectores, a través de la reseña que escribirás. Interactivo Personajes e historias
misterios, a los deseos de los hombres y las mujeres, Al finalizar, elaborarás en equipo un collage que
a sus miedos y a su perseverancia por buscar una
vida mejor. ¿Qué harías tú si encontraras una joya
integrarás a la reseña que escribirás en la sesión 6
y realizarás un intercambio de opiniones.
Si utiliza la opción con tecnología
tan extraordinaria como en La perla? solicite a los alumnos que realicen
En esta secuencia te invitamos a descubrir lo que le
pasa a Kino y su familia después de hallar esta joya.
John Steinbeck. La perla. México: SEP/ Grupo Editorial Tomo, Libros
del Rincón, 2003. las actividades propuestas en el
interactivo para desarrollar las
Manos a la obra características físicas, psicológicas
Para leer y emocionales de los personajes que
se incluyen en textos propios.
Escribe en tu
4. Lean el capítulo 1 de La perla (págs. 9-24), del escritor estadounidense John Steinbeck. cuaderno las
Al leer, identifiquen quiénes son los protagonistas de la novela, cómo es el lugar don- palabras que
de viven y cuál es el conflicto que se presenta en la historia. desconozcas en el
texto y busca las
definiciones en un
diccionario.
El texto dice…
BIBLIOTECA
5. Con base en lo que aprendieron en las secuencias 3, Cuentos centroamericanos y 6,
Cuentos breves latinoamericanos, completen el siguiente esquema:
61
Posibles respuestas
2. Se describe un pueblo de
pescadores que viven en condiciones
de pobreza y marginación.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 77
El texto dice… secuencia 12
La perla
nombres
características de los personajes, de los fuerte, moreno de cabello recogida en dos trenzas con playa de las costas del Golfo pescadores indígenas donde
ambientes, e identificado o dado negro. Tenía ojos cálidos, cintas verdes. Tenía un de México. Kino y Juana viven vive Kino y su familia, es de
fieros y brillantes y un temperamento fuerte aunque en una choza hecha de ramas. pobreza y marginación; en
seguimiento a temas en diferentes bigote delgado y áspero. a veces parecía frágil y La ciudad a la cual acuden a contraste con la riqueza del
tipos de textos. Proponga consultar Los dos eran callados y eran sufrida. Era obediente, ver al doctor tiene doctor.
las secuencias 3 Cuentos amorosos con su hijo, respetuosa y alegre, de construcciones de piedra y
reseña.
Clave de respuestas
Para leer
1. Capítulo 2
1 y 2. Pida a los alumnos que
Sinopsis: Después de que el médico no
completen la sinopsis del capítulo 2;
quiso atender a Coyotito porque no
luego escoja dos o tres ejemplos de
llevaban dinero, Kino y Juana se
sinopsis y solicite comentarios sobre la
dirigieron a la playa. Juana le aplicó a
pertinencia o correspondencia entre
su hijo un emplasto de algas en el
éstos y la novela. Sugiera a los
hombro hinchado. Se hicieron a la mar
alumnos modificar su sinopsis si lo
con la esperanza de pescar una perla y
consideran necesario. Al finalizar, lea
poder pagar al médico. Se encontraron
la sinopsis del capítulo 3. (10 min.)
una perla enorme que hizo gritar de
emoción a Kino; de inmediato los
hombres de las otras canoas acudieron
a ver qué le pasaba. Para entonces la
hinchazón del hombro del bebé estaba
78 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 3. Después de escuchar el audiotexto,
1. Reconstruye en un párrafo la trama del capítulo que leíste de tarea. coordine la lectura en voz alta y por
turnos, el resto del capítulo 3. Pida
Capítulos 2
a los alumnos que al leer, identifiquen
Sinopsis:
los personajes que aparecen y las
actitudes o modos de reaccionar, al
enterarse del hallazgo de Kino.
(25 min.)
2. Lean en grupo algunas de las sinopsis que escribieron y comenten cuál creen que
resume mejor los sucesos de este capítulo.
Personajes principales
y secundarios
Por su importancia en el relato, los
personajes pueden ser principales o
secundarios. Para caracterizarlos, los
escritores les otorgan una serie de
rasgos psicológicos que le sirven
para definirlos, ya sea mediante
Capítulos 3 (págs. 35-60)
Sinopsis: En el capítulo anterior, Kino y Juana encuentran la joya que representa la descripciones o a través de sus
salvación para Coyotito. En este capítulo, la noticia de la perla encontrada por Kino de-
sata fantasías y codicia entre la gente del pueblo.
acciones. A los personajes
Temas: ilusión, envidia, codicia. principales, el autor los define con
más profundidad que a los
3. Escuchen el fragmento del capítulo 3 de La perla (págs. 35 a la 41) y continúen la personajes secundarios.
lectura en voz alta. Mientras leen, identifiquen las reacciones que el hallazgo de una
enorme perla provoca en Kino, en Juana, en el pueblo, en el cura, y en el doctor.
63
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 79
El texto dice... secuencia 12
4 y 5. Después de leer el recuadro El texto dice...
4. ¿Cuáles son los personajes secundarios que aparecen en la novela? ¿Por qué?
sobre personajes principales y
secundarios, plantee las preguntas
del Libro para el alumno. Pida a los Palabras indispensables
alumnos identificar el tipo de 5. Identifiquen en el capítulo 3, cómo actúa cada uno de los personajes que se mencio-
nan. Utilicen las palabras que se proponen y otras que conozcan para describir la
personajes: principales o secundarios. forma de ser de los personajes.
Luego organice equipos para que Palabras: ambición, anhelo, caridad, codicia, crueldad, egoísmo, envidia, falsedad,
hipocresía, ilusión.
realicen la actividad 5. (10 min.)
mendigos
ambición, ilusión
Clave de respuestas
4. Los personajes secundarios son:
vecinos
Juan Tomás (hermano de Kino), el envidia
doctor y el cura del pueblo.
No son personajes principales porque
Kino
a ellos no les sucede el conflicto de ingenuidad, anhelo
la novela. Por ejemplo, Juan Tomás
ayuda y aconseja a su hermano, pero
él no pesca la perla ni recibe sus
comerciantes
beneficios. codicia, ruindad
BiBLiOTeca
64
Y tú qué dices…
6. Permita que los alumnos expresen que los comerciantes van a tratar de
libremente sus predicciones respecto a obtener mayores ganancias de la
los personajes. El propósito de esta perla engañando a Kino y que los
actividad es que los alumnos vecinos van a cambiar su actitud con
relacionen el modo de ser y de actuar Kino porque buscarán obtener algún
de éstos, con la manera en que se beneficio de él.
comportarán a lo largo de la historia.
(5 min.)
Posibles respuestas
6. Acepte respuestas que tomen en
cuenta los capítulos que leyeron;
pueden decir que Kino va a vender la
perla y por eso logrará lo que sueña;
80 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II
Y tú qué dices… Clave de respuestas
6. A partir de lo que conocen acerca de los personajes, comenten cómo piensan que
actuarán en los capítulos siguientes.
2. a) La historia es narrada en tercera
• Kino persona.
• los comerciantes
• los vecinos
b) Es un narrador omnisciente.
Leerás para identificar la trama principal y secundaria de la novela, lo cual Tipos de narradores y voces
te ayudará a escribir la síntesis de tu reseña.
narrativas dentro de la novela
Capítulo 4 (págs. 61-84) El narrador es la voz que cuenta la
Sinopsis: En el capítulo anterior se cuenta lo rápido que corrió la noticia del hallazgo de la historia. El narrador omnisciente
perla. En este capítulo, el pueblo entero está a la expectativa del momento en que Kino
venderá la perla a los mercaderes. La perla, que era su tesoro, se convierte en su desgracia. relata la historia desde su propio
Temas: comercio, estafa, odio, desengaño.
punto de vista, pero sin participar en
1. Lee el capítulo 4 de la novela. Pon atención en el tipo de narrador y en las acciones
ella y utiliza la tercera persona
de los personajes. gramatical; mientras que el narrador
protagonista es un personaje dentro
El texto dice…
de la historia y utiliza la primera
2. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Quién narra la historia de La perla?
persona gramatical. En un texto
b) ¿Qué tipo de narrador es? literario puede haber más de una voz
narrativa.
3. Ordena las acciones para reconstruir la trama de los capítulos 1 a 4 de La perla.
11 Atacaron a Kino. Es importante diferenciar al narrador
1 Coyotito es picado por un escorpión. del autor. El narrador es uno de los
4 Todos sabían que ese día Kino iba a vender la perla.
elementos de la historia; el autor es
8 Kino decidió luchar contra todo y vencer.
2 Kino y Juana salieron de su casa con dignidad.
quien la escribe.
9 Kino yacía en tierra, haciendo un gran esfuerzo para ponerse en pie.
6 Kino vio a varios compradores y todos le ofrecieron poco dinero.
7 Los vecinos platicaban si los compradores se habían puesto de acuerdo. 3 y 4. El propósito de esta actividad es
3 Kino encuentra una perla enorme. ayudar a la recapitulación de la novela
65
para el resumen que los estudiantes
incluirán en la reseña. (10 min.)
ESPANOL II B4 S12.indd 65 9/10/07 2:27:15 PM
El texto dice…
Sesión 3
Leen el capítulo 4 de la novela, 2. Al terminar la lectura, recuerde a los
para identificar las tramas principales alumnos que en secuencias anteriores,
y secundarias. Esto les servirá en la analizaron los distintos tipos de
escritura de su reseña. narradores. Solicite ejemplos de otros
tipos de narradores. Si los alumnos no
los proporcionan, ejemplifique usted:
Para leer protagonista, omnisciente, testigo
(secuencia 6, Cuentos breves
1. Pida a los alumnos que lean en
latinoamericanos, sesión 4) para
silencio el capítulo 4 y que pongan
apoyarlos en las respuestas de estas
atención en los recursos de la
preguntas. (5 min.)
narración y en el tipo de narrador.
(25 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 81
Y tú qué dices… secuencia 12
14 Juana propuso aventar la perla al mar.
4. Comente a los alumnos que los
5 Un comprador, con la puerta abierta, canturreaba mientras practicaba juegos de
acontecimientos que se pueden eliminar prestidigitación.
sin afectar la historia forman parte de 15 Todos los vecinos del pueblo seguían a Kino como en una procesión.
las tramas secundarias. Destaque estas 10 Kino se fue furioso, estaba seguro de que lo estaban engañando.
tramas a partir de las historias de 12 Kino enterró la perla debajo de una piedra, dentro de su cabaña.
13 Kino sintió el mal fuera de la cabaña, salió con un cuchillo bajo la camisa.
personajes como el doctor o los vecinos.
Para desarrollar estas actividades, pida En las novelas, hay historias que aparecen de manera paralela a la trama principal (o
a los alumnos que identifiquen y hilo conductor del relato), las cuales se denominan tramas secundarias. Estas tramas
realzan a la principal y pueden corresponder a lo que les ocurre a los personajes secun-
cuenten una trama secundaria darios de la novela.
(la de los compradores), que se
entrelaza con la trama principal. 4. Escribe la trama principal de los capítulos 1 a 4 de la novela. Elige los acontecimientos
que forman parte esencial de la historia y elimina aquellos que no alteran su desarrollo.
Y tú qué dices…
Posibles respuestas 5. Escribe la historia relacionada con los compradores, que se entrelaza con los aconte-
cimientos principales.
5. Revise que en su resumen hayan
TaRea: Para la siguiente sesión lee el capítulo 5, y las páginas 99 a 125 del capítulo
incluido los siguientes acontecimientos: 6 de La perla.
• Todos sabían que ese día Kino iba a
vender la perla.
• Kino vio a varios compradores y sesión 4 Para leer
todos le ofrecieron poco dinero.
• Kino se fue furioso, estaba seguro Leerás para identificar cómo se relacionan el tiempo y la acción en
La perla, lo que te ayudará a reconstruir la trama principal con el fin
que lo querían engañar. de incluirla en tu reseña.
• Atacaron a Kino.
• Juana propuso aventar la perla al mar. capítulo 6 (págs. 99-129)
• Kino decidió luchar contra todo y vencer. sinopsis: Perseguidos por los rastreadores, Kino y Juana huyen con Coyotito hacia
el norte. Tras enfrentarse con sus perseguidores, la familia de Kino regresa al pueblo,
donde, ante el asombro de todos, ponen fin a la historia de La perla.
Los alumnos pueden hacer inferencias Temas: miedo, persecución, acoso, dignidad.
respecto a quién organiza a los
compradores, cómo llegaron a esa 1. Hagan una sinopsis oral de los capítulos que leyeron de tarea. Comenten cómo creen
que terminará la historia.
situación, o bien, si tienen alguna 2. Escuchen el audiotexto, de la página 125 del capítulo final (6) de La perla. Sigan la
relación con quien agredió a Kino. lectura en su libro.
66
lean el capítulo 5 y las páginas 99 a expresan sus opiniones y comentarios golpea. Al regresar a su cabaña, Kino
la 125 del capítulo 6 de La perla sobre la obra que leyeron. es atacado por un hombre. Kino mata
para realizar las actividades de la al hombre y ve cómo su cabaña está
siguiente sesión. (10 min.) en llamas y su canoa destrozada.
Para leer Kino, Juana y Coyotito se esconden
en casa de Juan Tomás, el hermano
1 y 2. Pida a dos o tres alumnos que de Kino. Al día siguiente, huyen
hagan una sinopsis oral del capítulo 5, rumbo a la capital.
• Para trabajar el tema de narradores leído de tarea. Solicite que mencionen
y voces narrativas recurra al video las acciones más importantes. Invite a En el camino, unos rastreadores los
los alumnos a escuchar un fragmento persiguen hasta encontrarlos y Kino
de consulta Tipos de narrador y
del capítulo final de La perla. (15 min.) se enfrenta a ellos y los mata, pero
voces narrativas.
uno de ellos logra disparar y matar a
Coyotito.
Sesión 4 Clave de respuestas
Leen el final de La perla y resumen 1. Capítulo 5 y parte del 6
El texto dice...
los acontecimientos de la historia para Sinopsis: En la madrugada Juana se
reflexionar sobre la relación entre tiempo 3 y 4. Organice a los alumnos en parejas
despierta e intenta lanzar la perla al
y acción en la novela. Los alumnos y pídales que anoten las acciones más
mar; Kino, furioso, se la arrebata y la
82 Libro para el m a e s t ro
Secuencia didáctica específica
Relación entre tiempo y acción
ESPAÑOL II en la novela
El texto dice... ¿En cuánto tiempo ocurren los sucesos
3. Hagan un recuento de las principales acciones de la historia. En su cuaderno, dibujen
y completen un esquema como el siguiente: narrados en La perla? Las acciones en
las novelas transcurren cuatro días.
Estas acciones forman la trama o
La perla
historia que se desarrolla a lo largo del
a
a
a
dí
dí
dí
dí
o.
o.
r.
r.
2d
1e
3e
4t
Tiempo relato. El tiempo narrativo en las
novelas contiene descripciones,
Acción diálogos, monólogos que pueden
detener el tiempo de la narración.
El escorpión pica a Coyotito
Van con el doctor y no los recibe
Kino encuentra la perla
“Unos gallos cantaron desde muy lejos y el aire cambió y comenzó el amanecer. El vien-
GAT
to de la mañana onduló las aguas del estuario y susurró entre los mangles, y las leves olas
rompían con mayor frecuencia en la playa llena de cantos rodados. Kino levantó la este- 2. Identifique y compare las frases que
ra, desenterró su perla y la sostuvo ante sí para contemplarla”. (La perla, pág. 60.) logran el efecto de alargar o acortar el
tiempo. Si cuentan con Aula de medios
5. Contesten las siguientes preguntas:
utilice la opción con tecnología y guíe
a) ¿Cuánto tiempo transcurre en el fragmento de La perla y cuánto en el cuento
“La tejedora”? a los alumnos en el uso del programa
b) ¿Cómo se logra el efecto de alargar o acortar el tiempo en un texto narrativo? de presentaciones para crear una línea
del tiempo.
GAT
67
Y tú qué dices…
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 83
Sesión 5 secuencia 12
El propósito de esta sesión es que Y tú qué dices…
6. A partir de estas preguntas, hagan una ronda de comentarios finales sobre la novela
los alumnos busquen y lean reseñas de La perla.
otros libros para identificar la forma en a) ¿Qué les pareció el desenlace?
b) ¿Qué creen que pasaría en la actualidad si se encontraran una perla como la que
que están escritas, así como las halló Kino?
estrategias que utilizan los reseñistas c) ¿Con qué otras historias, ficticias o reales, relacionan lo que sucede en La perla?
para invitar a otras personas a leer la d) ¿Recomendarían esta novela? ¿Cómo lo harían?
obra reseñada.
sesión 5 Para leer
4
Buscarás información sobre el autor de La perla y reseñas sobre otros
libros. Leerás estos textos para identificar los recursos que te sean útiles
Para leer para escribir tu propia reseña.
1. Pregunte a los alumnos los lugares 1. Con apoyo del maestro, identifiquen las fuentes en las que pueden encontrar reseñas
de otros libros.
en los que pueden encontrar reseñas
2. Revisen algunos ejemplos de reseñas y comenten:
literarias. En caso de que no a) ¿Qué clase de información presentan?
propongan ninguno, sugiera como b) ¿Cómo está organizada?
fuentes de consulta: periódicos,
revistas y contraportadas de los
mismos libros. Recuérdeles que en
Español I elaboraron algunas reseñas;
sugiera que las revisen si es posible.
Si disponen de Internet, recomiende a
los alumnos consultar las páginas que
están en la sección de Para saber
más...
Reúna las reseñas que encontraron y
pida a los alumnos que lean alguna.
(15 min.)
La perla, de Emilio Fernández,1945. Fotografía de Gabriel Figueroa
68
sus características: estructura e 3 y 4. Pida a los alumnos que • Te invitamos a descubrir lo que le
información que ofrece, tanto del texto identifiquen frases que se utilizan para pasa a Kino y su familia después de
como del autor. (15 min.) atraer el interés del lector. Comente haber hallado esta joya…
que pueden usar estas expresiones
• Leer esta novela es como subirse al
para escribir su reseña.
Posibles respuestas vaivén de las olas…
Puede extraer ejemplos de la
2. Una reseña contiene, primero, un
presentación del este proyecto (págs.
breve resumen del texto a Pregunte a los alumnos el sentido que
60 y 61 del Libro para el alumno), tales
recomendar; luego, una tienen estas expresiones en las reseñas
como:
recomendación o crítica, y al final, y pídales que escriban las suyas para
algunos datos sobre el autor. • En el pueblo se cuenta la historia de
conseguir interesar al lector; qué
También se puede organizar con los la gran perla, de cómo fue
contar y qué no contar de la historia,
datos sobre el autor al principio; encontrada y de cómo volvió a
cómo resumir la trama, etcétera.
después, el resumen; y por último, la perderse…
recomendación. Todas llevan siempre Pida a dos o tres parejas voluntarias,
• ¿Qué harías tú si encontraras una
la referencia bibliográfica del libro leer diferentes ejemplos para mostrar
joya extraordinaria como en La
reseñado. al grupo varias formas de conseguir el
perla?
84 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II película, también se recomiendan
3. Lean una de las reseñas que encontraron y elijan algunas frases que puedan utilizar obras literarias, lo cual es uno de los
para presentar y recomendar la novela La perla.
propósitos de las reseñas. Dígales que
4. Busquen biografías o información sobre el autor: su nacionalidad, época en que vivió,
sucesos importantes de su vida que aporten información para hacer más comprensi- ahora les toca el turno de reseñar la
ble la novela.
novela que leyeron. Resalte los
5. Escriban uno o dos párrafos con esta información. Pueden usar este texto en la rese-
ña que escribirán en la siguiente sesión. elementos presentados en el programa
para escribir una reseña. (10 min.)
Reseña literaria
Una reseña literaria es un texto que presenta información sintetizada del contenido
de una obra. Incluye datos acerca de su autor, su obra, y el contexto social en que vivió.
Además, ofrece una opinión del reseñista, con la intención de atraer el interés del públi-
co lector y dar a conocer la obra, ya sea para recomendarla o criticarla. Por lo general,
las reseñas se publican en periódicos y revistas.
Una reseña cuenta con los siguientes elementos.
El resumen de la novela: es una síntesis de los principales acontecimientos que con-
forman la trama, sus personajes y los temas que aborda la obra.
El comentario: es la opinión del autor de la reseña, fundamentada en las impresiones
a partir de la trama, los personajes, la manera en que está escrita la obra y las reacciones
que puede provocar en el lector. La intención del comentario es dar una recomendación,
ya sea positiva o negativa, respecto a la obra.
El autor y sus obras: el nombre y la nacionalidad del autor, época en que vivió, sus
publicaciones y los sucesos relevantes de su vida. En ocasiones, puedes mencionar los
motivos que lo llevaron a escribir esa obra.
La referencia bibliográfica: presenta los datos del libro reseñado: nombre del autor,
título de la obra, editorial, país y fecha de edición.
69
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 85
Para escribir s e c uencia 12
2 y 3. Organice en el grupo la lectura ¿Qué tengo que hacer?
por turnos de las características de una 3. Revisen las siguientes sugerencias y el Texto modelo para escribir la reseña de La perla.
• Incluyan un párrafo o dos con el resumen de la novela. Mencionen la informa-
reseña literaria, de la sección ¿Qué ción que atraiga el interés del lector: acontecimientos, personajes, ambiente y
temas que se abordan.
tengo que hacer? y revise junto con
• Escriban otro párrafo con su opinión y expongan sus razones para convencer a los
los alumnos el Texto modelo. Resuelva lectores de leer o no la novela. Pueden referirse a la historia (“es original”, “impac-
tante”, “complicada”) o a los personajes (“son simpáticos”, “crueles”, “ingenuos”), o
las dudas que surjan sobre el a las emociones o recuerdos que les provocó (tristeza, risa, enojo). Incluyan frases
procedimiento planteado. u oraciones en las que traten de provocar la curiosidad o intriga del lector, sin
contar el final. Guíense con las expresiones que revisaron en la sesión anterior.
Identifique diferentes formas de • Añadan el párrafo que escribieron con la información que encontraron sobre el
autor y el mérito o importancia de su obra.
expresarse en la escritura de una • Al final de la reseña anoten la referencia bibliográfica del libro. Si tienen dudas
sobre cómo hacerlo, consulten la secuencia 1, Tras la pista de Tonatiuh.
reseña, tales como el expositivo
(ejemplifíquelo en el resumen), el
argumentativo (en el comentario) Herramienta anota
y el persuasivo (en la recomendación).
Señale la importancia de que usen
estas expresiones en la escritura Texto modelo: Reseña
70
86 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II 4. Invite a los alumnos a escribir un
primer borrador de su reseña,
celos embargan a Julián y empieza a escribir poemas
para Julia. Un día, le toca hacer una tarea con su considerando los elementos revisados
amada. Por fin podrá estar cerca de Julia pero,
¿cómo ganar su amor? a lo largo del proyecto. Recuerde a los
alumnos que la recomendación de la
Comentario Si quieres conocer el desenlace del amor de Julián No se cuenta el
sobre el libro Alfonso por la chica de rubia cabellera, te desenlace para novela puede hacerse en dos sentidos:
recomendamos que leas esta novela. Además de intrigar al lector
divertida, aborda los temas que nos preocupan a los para invitar a su lectura o para no
jóvenes como: el primer amor, las discusiones de los Temas de la novela
padres, las situaciones en la escuela, el valor de la recomendarla; lo importante es que
amistad en los momentos difíciles y, lo más duro, el elaboren argumentos lógicos y
ser ignorado por quien te gusta.
explicaciones fundamentadas.
Esta novela presenta una historia con un final Se pone al lector
desconcertante. Si te gustan las historias con humor en la situación del
e ironía, ésta es la novela que debes leer. Te personaje para
Pida que lleven su texto a la siguiente
provocará más de una carcajada inesperada, te atraer su interés sesión para revisarlo y mejorarlo.
identificarás con algunos personajes, odiarás a otros y
te darás cuenta, que algunos de tus pensamientos más (30 min.)
secretos los comparten ciertos personajes del libro.
Sobre el autor El autor de esta novela corta, Antonio Santa Ana,
nació en Buenos Aires, Argentina en 1963. También
escribió Los ojos del perro siberiano. Ambas obras son
dirigidas a jóvenes ya que el autor es especialista en
literatura infantil y juvenil, así como promotor de la
lectura y editor de libros. Sesión 7
Referencia Santa Ana, Antonio. Nunca seré un Superhéroe. Bogotá: Grupo Para escribir
bibliográfica Editorial Norma, 2000.
Revisión y reescritura de reseñas.
Por equipos, intercambian la reseña
4. Escriban un primer borrador de su reseña.
que escribieron para revisarla
e incorporarán las observaciones de
sus compañeros.
Para escribir sesión 7
1. Intercambien con otro equipo la reseña que escribieron para revisarlas. Hagan obser-
vaciones al texto de sus compañeros siguiendo las pautas de la sección Revisión
y presentación.
71
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 87
secuencia 12
Revisión y presentación
Herramienta Redactarte aspectos Revisa si:
• Se hace una síntesis del libro. Se mencionan los personajes principales y secun-
Utilice la opción con tecnología para darios, los temas y el ambiente en el que se desarrolla la historia.
• Incluye una opinión o comentario que se fundamente en argumentos válidos
revisar las reseñas de novela. Ideas/ Contenido e informados.
• Emplea estrategias para despertar la curiosidad del lector, como: recomendar o
no la lectura de la obra, no contar el desenlace o poner al lector en la situación
de alguno de los personajes en determinadas situaciones.
1 y 2. Coordine la revisión colectiva de • Incluye un párrafo con el resumen o síntesis de la novela.
uno de los borradores, para indicar los • Integra un comentario personal con opiniones y una recomendación a favor o en
Organización contra de la lectura del libro.
aspectos en los que los revisores • Menciona los datos más relevantes sobre el autor y su obra.
deben centrar la atención. Pida a cada • Contiene la referencia bibliográfica completa del libro.
equipo que intercambie su borrador Oraciones • Se utilizan expresiones para despertar el interés del lector en el libro.
• Consultaron en diccionarios o enciclopedias la escritura de palabras de difícil
con otro, para llevar a cabo la revisión Ortografía y puntuación
ortografía.
y la incorporación de correcciones.
(50 min.) Herramienta Redactarte
Sesión 8 TaRea: En la siguiente sesión, elaborarán un collage por equipo en el que integrarán
la reseña que escribieron. Traigan un pliego de cartoncillo o cartulina, plumones o
Realización de un collage para lápices de colores, tijeras, pegamento y materiales de los que puedan cortar imágenes
presentar la reseña que escribieron. o palabras: periódico, revistas, envases de cartón, “sopa de letras”, entre otros.
el collage es una composición o expresión de las artes plásticas que agrupa diferen-
Elaboración de collages tes imágenes y textos para contrastar visualmente entre sí. Su intención es mostrar va-
rios aspectos de un mismo tema, utilizando materiales de distintas texturas, colores y
1. Lea con los alumnos las formas.
88 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II alumnos dispongan de un tiempo de
1. Para hacer su collage sigan estas recomendaciones: lectura individual o colectiva,
• Reúnan el pliego de cartoncillo o cartulina, las tijeras, el pegamento, los plumones o compartan sus intereses sobre temas
lápices de colores y los materiales para recortar las imágenes que trajeron de tarea.
• Comenten el tema o temas de la novela que desean mostrar en el collage. No nece-
o autores y desarrollen una actitud
sitan coincidir, ya que cada integrante puede colocar las imágenes o textos que de- crítica ante los materiales que leen. En
see. Ejemplos de temas: los sueños, la ambición, la injusticia, el valor de la perla, la
condición de la mujer y el hombre, la discriminación, el amor, el peligro, el mar. estos espacios los estudiantes pueden
• Recorten y peguen las imágenes y los textos que expresan los temas que eligieron. organizar actividades para conocer y
Dejen un espacio para pegar la reseña que escribieron en la sesión anterior.
• Escriban el título de la novela y un subtítulo que remita al tema o subtemas que difundir los materiales de la biblioteca,
quisieron expresar. No olviden anotar sus nombres. leer en voz alta algunos cuentos
• Traigan su collage a la siguiente sesión para mostrarlo a todo el grupo.
o poemas, compartir pasajes de una
Interactivo Crucigramas novela, hojear y leer el periódico, hablar
sobre las noticias, discutir sobre temas
Para terminar sesión 9 de actualidad, comentar los programas
Exposición colectiva de collages, reseñas e intercambio televisivos que vieron en la semana
de comentarios
o elaborar y publicar una revista o
Expondrás el collage y la reseña que escribiste con tu equipo,
e intercambiarás tus impresiones sobre esta actividad y la novela periódico escolar.
que leíste.
Este tipo de actividades son
1. Para finalizar el proyecto de esta secuencia, expondrán el collage y la reseña que cada
equipo elaboró en las paredes del aula o de la escuela. permanentes en el sentido de que
• Cada equipo pegará su collage con su reseña en la pared destinada para ello. ocupan un tiempo determinado a lo
• Todo el grupo pasará a ver el collage y leer las reseñas de sus compañeros.
largo del año escolar: una sesión [al final
2. Intercambien opiniones a partir de las siguientes preguntas.
a) ¿Qué situaciones les impresionaron más de la novela? ¿Creen que las pudieron re-
de cada secuencia]. Las actividades que
flejar en el collage? el maestro y los estudiantes seleccionen
b) ¿Cómo se relacionan las imágenes y los textos de cada collage con las reseñas?
y planeen llevar a cabo dentro de estas
sesiones pueden variar a lo largo del año
Actividad permanente sesión 10
Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre y algunas pueden repetirse.
o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista
de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.
Español. Educación Básica. Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Secretaría
de Educación Pública. México: SEP, 2006,
pp. 30 y 31.
73
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 89
Para saber más... secuencia 12
La sección Para saber más… Para saber más…
contiene información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotextos
complementarios que pueden Fragmentos de los capítulos 3 y 6 de la novela La perla
consultarse en Enciclomedia: textos, • Interactivos
Personajes e historias
audiotextos, canciones, interactivos, Crucigramas
herramientas tecnológicas y • Herramientas
Anota
direcciones de sitios de Internet. Redactarte
También contiene recomendaciones • Aula de medios
GAT
de libros de las Bibliotecas Escolares • Textos electrónicos
y de Aula. Reseñas de Harry Potter, y Harry Potter y la piedra filosofal
intErnEt
• John Steinbeck, vida y obra
http://es.wikipedia.org/wiki/John_steinbeck
• Procedimiento para hacer una reseña
http://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/7como_resena.htm
• Reseñas de libros y películas
http://www.geocities.com/capitolhill/senate/7345/resenas/index.htm
74
90 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II Autoevaluación
El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo la reseña de una novela.
Para ello, leíste La perla y revisaste reseñas de otros libros para conocer la manera como Al final de cada secuencia los alumnos
están organizadas y las estrategias que emplean los autores de éstas para interesar al
completan una autoevaluación con la
lector. Con lo anterior, escribiste la reseña de La perla y la presentaste en un collage.
finalidad de conocer sus avances en
diversas prácticas y actividades
Autoevaluación realizadas durante el proyecto. Estas
Elaboración del producto final:
autoevaluaciones las retoman al final
Lectura
del bloque para hacer una valoración
Al leer individualmente, en equipo o en grupo global de su desempeño, del de otro
Nunca A veces Frecuen- integrante y de todo el grupo.
temente
Pude recordar información relevante de la
novela. La autoevaluación de los estudiantes
Pude resumir lo leído (oralmente o por escrito). constituye un aspecto de la evaluación
Utilicé el texto para ejemplificar o argumentar formativa que permite y promueve la
mis ideas. reflexión sobre lo que es importante
Identifiqué los elementos centrales de la nove-
la: trama, tema, personajes, conflicto, accio- aprender. Provee al estudiante de
nes, desenlace.
criterios para identificar las áreas
Escritura o los aspectos que deben ser
Al escribir individualmente mejorados durante el desarrollo y su
Nunca A veces Frecuen- participación en los proyectos
temente
Utilicé mis experiencias y conocimientos para
didácticos.
explicar/ ejemplificar mis ideas.
Utilicé información de la secuencia para No se realiza con fines de asignar
explicar mis ideas. calificación, ni registrar conocimientos
Organicé y jerarquicé la información antes de
escribirla. explícitos; en cambio, puede tener un
Incluí la referencia bibliográfica de manera efecto positivo en los estudiantes
adecuada en la reseña.
Revisé mi reseña y le hice las correcciones sobre la percepción de ellos mismos al
necesarias.
constatar lo que han aprendido sobre
Escuché y tomé en cuenta los comentarios de
mis compañeros para mejorar mi texto. su desempeño comunicativo más allá
Revisé (la ortografía, términos, división en
párrafos, oraciones) para mejorar mi texto. de lo estrictamente escolar.
75
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 91
Evaluación • Bloque 4
Secuencia 10 Si de preguntar se trata
Secuencia 11 La aventura de narrar la realidad
Secuencia 12 La perla
Sesión 1
Mesa de evaluación
Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir
de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta
la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesión 2
Invitación a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre,
ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia,
y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.
Sesión 3
Mesa de redacción
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión
final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
Artículo de opinión
Los Jovenes hoy en dia Pierden tiempo Entreteniendose con los VideJuegos ocon
las maquinitas embes deque se pongan a estudiar y a elegir untema ensu apren-
dizaje otalvez una carrera para su Futuro Porque en estos tiempos es muy difícil
Conseguir trabajo sin un estudio o una carrera terminada.
En los tiemposanteriores se daba trabajo alque los supiera hacer pe ro haora si no
tienes lasecundaria ola preparatoria terminada no les dantrabajo másque de
obreros la verdad amino me gustaria andar gastando mis manos en trabajar de
cargador, de obrero y de carpintero ami lo que me gustaria andar de marinero
saliendo de haqui me hire a dar mis servicios ala marina.
Artículo de opinión
Los jóvenes hoy en día pierden tiempo entreteniéndose con los videojuegos o con
las “maquinitas”, en vez de ponerse a estudiar o a elegir un tema en su aprendiza-
je o tal vez una carrera para su futuro, porque en estos tiempos es muy difícil
conseguir trabajo sin estudios o una carrera terminada.
En tiempos anteriores se daba trabajo al que lo supiera hacer pero ahora, si no
tienes la secundaria o la preparatoria terminada, no te dan trabajo más que de
obrero. La verdad a mí no me gustaría andar gastando mis manos en trabajar de
cargador, de obrero y de carpintero. A mí lo que me gustaría es ser marinero.
Terminando la secundaria me iré a dar mis servicios a la Marina.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 93
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
Sesión 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:
• Comprensión de lectura
• Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias
10, 11 y 12
• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
• Formulación de dos preguntas y sus respuestas
Sesión 5
Resultados finales
Se hace una revisión grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos
cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación
bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante
las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos
valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del
aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio,
literatura y participación ciudadana.
Evaluación • Bloque 4
Autoevaluación y coevaluación
Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus
compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances
e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo
en la percepción que tienen de sí mismos, sobre su capacidad de aprender,
pensar, leer y escribir.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 95
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
Sesión 1 evaluacion b4
Mesa de evaluación Evaluación Bloque 4
Valoración de las actividades del S e c u e n c i a 10 S i d e p r e g u n t a r S e t r a t a
S e c u e n c i a 11 L a a v e n t u r a d e n a r r a r L a r e a L i d a d
bloque. Reflexión sobre el desempeño
Secuencia 12 La perLa
personal a partir de la autoevaluación
y la coevaluación de los alumnos.
Comentarios y sugerencias sobre el sesión 1 Mesa de evaluación
desempeño general del grupo.
en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron
durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de
1. Anime a los alumnos a responder cada secuencia del bloque 4 y le pedirás a algún compañero o compañera su
opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo
con entera libertad y honestidad las y harás sugerencias para mejorarlo.
porque
76
ESPAÑOL II
porque
porque
Secuencia 12 La perla
porque
porque
2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más
atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron. 2. Pida voluntarios para leer las
respuestas de la actividad anterior.
Motive al resto del grupo a opinar
sobre las respuestas leídas y formule
preguntas para fomentar la reflexión
acerca de las preferencias del grupo:
¿Hubo consenso o desacuerdo acerca
de las actividades preferidas por el
grupo? ¿Por qué prefirieron esas
actividades? ¿Por qué les
desagradaron las actividades de otro
tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas
77 y por eso les desagradaron? ¿A qué se
pudo deber esa dificultad? (5 min.)
ESPANOL II B4 SEVA.indd 77 8/28/07 6:10:06 PM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 97
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
es necesario que las parejas estén 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y
el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las
formadas para realizar el trabajo de hojas de autoevaluación de las secuencias 10, 11 y 12 para basarte en la información
registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.
coevaluación de la actividad 4. Lea
las instrucciones con el grupo. Secuencia 10 Si de preguntar se trata
Resuelva dudas e indique el tiempo
asignado para el registro en la tabla Al utilizar la entrevista como medio para obtener información...
de cada una de las secuencias del me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
78
Sugerencias para mejorar el desempeño del grupo 6. Pida a los alumnos que vuelvan a
Trabajar con más empeño: reunirse con su pareja para observar
Dedicar más tiempo a las tareas dentro y fuera del aula. la tabla sobre el desempeño del grupo.
Corregir los trabajos escritos cuantas veces sea necesario. Mencione que la evaluación grupal se
Estudiar los temas que requieran mayor atención. retomará en la secuencia de
Buscar información de calidad en suficientes fuentes para sustentar las propias ideas. evaluación del siguiente bloque con
Participar activamente en las discusiones del grupo. la finalidad de evaluar el progreso
alcanzado. (5 min.)
79
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 99
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
Sesión 2 evaluacion b4
Invitación a la lectura Mejorar la comunicación con los compañeros:
Escuchar las opiniones de los demás.
Evaluación de lectura a partir del
Hacer críticas constructivas.
recuento de los textos o libros que se
Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.
leyeron durante el bimestre.
Aplaudir los méritos y logros de los demás.
Recomendación escrita de un texto
Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.
que cada alumno elija.
organizar mejor el trabajo:
Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.
Lea en voz alta al grupo la instrucción Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas.
para realizar la Tarea I. Compruebe Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros.
que todo el grupo haya comprendido Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).
lo que tiene que hacer. (5 min.) otras sugerencias:
y uno menos cada vez, hasta llegar 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a
continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en
a un asterisco para la valoración más la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de
tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías esci-
baja. bir: ¡Nunca en la vida!
80
Reportaje (Texto modelo) “La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia”
Novela La perla
81
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 101
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
para la escritura de su recomendación. 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o
impactó en este bimestre; sigue las indicaciones.
(20 min.) • Escribe el título del texto o libro, continúa con la frase “es un texto/ libro que todas
las personas deberían leer porque...”.
• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te
5. Organice al grupo en parejas e aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida, tus problemas, o
tus deseos; lo que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier otra razón por la
indíqueles que revisen juntos sus que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.
tengan claro el procedimiento a seguir. Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y más de 3 textos
leídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.
Si lo considera pertinente, ejemplifique
el llenado del registro. Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído
La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresiones
tales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.
La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.
La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-
tan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto,
ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspon-
diente en el Registro de sesión 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
82
ESPAÑOL II Sesión 3
REGISTRO DE SESIÓN 2
Antonio Hernández Martínez 2° A
Mesa de redacción
Nombre: Grupo:
83
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 103
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
IDEAS/ CONTENIDO
85
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 105
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
evaluacion b4
Registro de escritura
9. Para finalizar esta sesión, pregunten a sus compañeros qué puntaje les asignaron y
marquen con una la casilla que corresponda.
10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.
ReGiSTRo De SeSiÓn 3
Nombres: María del Rosario Ordóñez Islas Grupo: 2° A
SeSiÓn 3 1 punto 2 puntos 3 puntos PunTaJe
Mesa de redacción bien Muy bien excelente
TOTAL de la sesión 3
86
4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el 1. Distribuya los exámenes a los
Registro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.
alumnos. Revise las respuestas junto
REGISTRO DE EXAMEN con ellos y califiquen las respuestas 1
Nombre: Antonio Hernández Martínez Grupo: 2° A a 10 con base en la clave de
SESIÓN 4 1 punto 2 puntos 3 puntos respuestas. Resuelva las dudas que
Examen escrito Bien Muy bien Excelente Puntos
puedan surgir en la revisión del
TOTAL de la sesión 2
examen (Véase Clave de respuestas
Examen Bloque 4 al final de este
87 libro). (10 min.)
ESPANOL II B4 SEVA.indd 87 8/28/07 6:10:09 PM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 107
e v al u a c i ó n b l o q u e 4
completar para obtener la calificación 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
del bimestre. (5 min.) cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla
de Registro de evaluación del bloque 4.
Si lo considera adecuado, lleve a cabo 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.
el procedimiento para obtener la
calificación de sus alumnos. (5-10 min.) REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 4
Nombre: Antonio Hernández Martínez Grupo: 2° A
Sesiones Puntos
7. Copie en el pizarrón los Criterios de Sesión 2 Invitación a la lectura 5
Sesión 3 Mesa de redacción 3
evaluación del bloque y realice Sesión 4 Examen escrito 2
algunos ejemplos para hacer la PunTaJe ToTal 10
conversión de puntos a calificación
7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu calificación del
numérica. bimestre de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación del bloque.
88
89
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 109
BLOQUE 5
Del relato al
a partir de un texto narrativo para
representarlo en el aula. Para ello, los escenario
alumnos leen y analizan textos
dramáticos; buscan y seleccionan un El proyecto de esta secuencia es escribir un guión de teatro
conexión con Fc y e i
texto narrativo para adaptarlo y secuencia 14: Juntos sí es posible
a partir de un texto narrativo breve para representarlo en la
conexión con Historia i escuela o en el aula. Para ello, leerás y analizarás textos dramá-
organizan la representación de teatro secuencia 5: en nombre de ticos para reconocer su estructura. Seleccionarás un texto
la igualdad y la libertad
ante la comunidad escolar. narrativo y harás la adaptación para guión teatral.
Para empezar
1 y 2. Vea junto con el grupo el
programa introductorio y oriente los
cometarios de los alumnos hacia la
comparación entre los ejemplos de
textos narrativos que conocen y sus
adaptaciones dramáticas.
Promueva la participación de todo el
grupo. Coordine la discusión
estableciendo turnos de participación.
Al final, resuma los comentarios más
importantes. (20 min.)
92
93
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113
secuencia 13
Clave de respuestas 4. Comenten el texto de presentación al proyecto y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué diferencia hay entre leer una leyenda, un cuento o una novela, a ver esa
misma historia representada en teatro o cine?
b) ¿Qué cambios creen que deben hacerse al texto de una narración o relato para
4. Acepte respuestas que mencionen representarlo como obra teatral?
algunas diferencias entre un texto 5. Lean en voz alta, y por turnos, un fragmento de la novela Alicia en el País de las Mara-
villas, en el que Alicia, tras disminuir de estatura, se encuentra con una Oruga. Pongan
narrativo y uno dramático. atención en los diálogos de los personajes y en la descripción de sus acciones.
Lewis Carroll. “Consejos de una oruga”, en Alicia en el País de las Maravillas. (fragmento)
Página: http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap05.htm (recuperado el 21 de junio de 2007)
5 y 6. El propósito de estas actividades
94
es introducir a los alumnos a las
estrategias requeridas para representar ESPANOL II B5 S13.indd 94 9/10/07 2:29:19 PM
1. Lean el siguiente guión teatral escrito por Mireya Cueto a partir de una fábula del
Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel, escritor español del siglo XIII.
Pongan atención en las acciones de los personajes y en las características de formato
y recursos gráficos que presenta el texto.
95
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 115
secuen c i a 1 3
CAMPeSiNO: NiñA:
A San isidro, señor. (Se acerca al burro) ¡Qué burrito tan lindo! ¿Cómo se
CAMiNANTe: llama?
Perdone la pregunta, ¿cómo es que van a pie teniendo HijO:
un burro? Se llama Guamuchi.
HijO: NiñA:
¡es cierto, papá! el señor tiene razón. ¡Pobre Guamuchi! ¡Miren no más qué cara de cansan-
CAMPeSiNO: cio! ¡Qué ocurrencia! Montarse los dos sobre el pobre
Le agradezco su consejo... y adiós, que se nos hace tar- burro. (Va saliendo) ¡Pobre burrito!
de. (Sale el caminante) ¿Quién de los dos se subirá en
el burro?
HijO: (Amable)
Súbete tú, papá. Yo puedo ir a pie. (El campesino se
sube al burro y caminan otro poco. Entra en escena una
mujer con su canasta)
CAMPeSiNO:
Buenos días, doña Petra.
DOñA PeTrA:
Buenos días. (Se detiene y observa) No es que me quie-
ra meter en lo que no me importa... pero, ¿cómo es
que este pobre niño tierno y débil va a pie, y el hombre
fuerte y vigoroso va montado en el burro?
HijO: (Pensativo)
Doña Petra tiene razón, ¿no te parece?
DOñA PeTrA:
Buen viaje, y adiós. (Sale de escena)
HijO:
¿Qué te parece si hacemos como dice doña Petra?
CAMPeSiNO: (El campesino se apea y el niño se sube al
burro. Avanzan otro poco. Entra un hombre viejo)
Probemos.
ViejO:
Buen día... (Se detiene y observa)
CAMPeSiNO:
Buenos días...
ViejO:
¡Qué barbaridad! en mis tiempos no se veían estas co-
sas. Un muchacho lleno de vida montado en un burro
y su pobre padre va a pie. ¡Qué falta de respeto! ¡Qué
tiempos, dios mío! (Murmurando bajito, va saliendo de
escena)
CAMPeSiNO:
¿Qué opinas de lo que nos dijo el viejo?
HijO:
Que tiene mucha razón y que lo mejor será que tú
también te subas en Guamuchi. (El campesino se sube
en el burro y avanzan un poco. Entra una niña a escena.
Viene corriendo)
96
Mireya Cueto. “Fábula del buen hombres y su hijo”, tomado del Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel. (adaptado)
2. B. Para tomar decisiones no se
Página: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/rincon/trabajos_ilce/boda/htm/sec_8.htm (recuperado el 21 de junio de 2007)
puede escuchar a todos.
El texto dice…
2. Escriban en su cuaderno una lista con las decisiones que toman el padre y el hijo.
Clave de respuestas
Contesten, con base en la lista que escribieron: ¿Cuál es la frase que sintetiza mejor
el tema de “Fábula del buen hombre y su hijo”?: 3. Los alumnos deben retomar
A. Es necesario cuidar a los animales. ejemplos con las características
B. Para tomar decisiones no se puede escuchar a todos.
gráficas propias de un texto
C. Los padres e hijos deben ayudarse.
D. Las personas siempre dan opiniones contradictorias.
dramático en parlamentos y
3. Localicen en el texto las características gráficas (tipo de letra, signos de puntuación) acotaciones: nombre de los
que se utilizan para escribir los diálogos y las acciones de los personajes.
personajes en mayúsculas; paréntesis
4. Identifiquen en la “Fábula del buen hombre y su hijo” un fragmento que ilustre los
elementos de los textos dramáticos. Escríbanlo en la columna derecha. para acotaciones en letra cursiva.
97
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 117
4. El propósito de esta actividad es secuencia 13
que los alumnos amplíen sus elementos del texto dramático Descripción o ejemplo de cada uno
referencias sobre las características de los elementos dentro de la obra
de los textos dramáticos reconociendo Organización: una obra de teatro está compuesta por Diálogos y acotaciones:
actos y escenas. Un acto es cada una de las partes de la
y profundizando en los elementos historia y, a su vez, se divide en una o varias escenas. La obra tiene un solo acto y una
y conceptos de este género a guión Una escena es un episodio marcado por el cambio de escena.
escenario y/o de personajes. Como parte de la organi-
teatral para utilizarlos en la zación también se incluyen los diálogos, monólogos o
silencio de los personajes, además de las acotaciones.
adaptación que harán de un texto Personajes: son quienes llevan a cabo las acciones y Personajes:
narrativo. (20 min.) dicen los diálogos. Los personajes principales son pro-
Campesino, hijo, caminante, doña
tagonistas (en quienes se centra la acción) o antago-
nistas (quienes se oponen a los protagonistas). Petra, el viejo y la niña.
conflicto: es la situación de lucha, choque o desen- Conflicto: El campesino y su hijo tratan de
cuentro entre las intenciones y objetivos de los perso- seguir consejos de diferentes personas, pero
najes y una fuerza opuesta, que puede estar relacio- estos consejos son contradictorios. Los
nada con un personaje o algún elemento del ambiente, protagonistas deben decidir qué conducta
una situación adversa, una fuerza sobrenatural, entre adoptar.
otras.
Esta fuerza opuesta también puede estar relacionada
o representada por un personaje.
acción dramática (trama): las acciones (diálogos, Acción dramática (trama): En el plantea
Interactivo Crucigramas movimientos, expresiones) que ocurren en la obra miento, el campesino y su hijo tienen el
propósito de llegar al pueblo de San Isidro y
y conforman la historia: inicio, desarrollo, conflicto y
Si utiliza la opción con tecnología desenlace o resolución. se ponen en marcha con su burro.
El desarrollo consiste en que a lo largo del
solicite a los alumnos que, con base en camino reciben consejos de otros persona
jes acerca de lo que deben hacer (quién
las definiciones, resuelvan el debe montar en el burro, y quién caminar)
pero éstos son contradictorios y tras seguir
crucigrama de esta secuencia y los reciben diferentes críticas.
además incorporen nuevas definiciones El clímax o la parte más emocionante es
cuando las personas se burlan del campesi
para diseñar un nuevo crucigrama. no y su hijo por cargar al burro.
En el desenlace el campesino y su hijo
llegan a la conclusión de tomar sus propias
decisiones.
Tiempo y lugar: es la época y país o lugar en que Tiempo y lugar:
Camino rural, entre la casa de los
transcurre la historia. personajes y el pueblo de San Isidro. La
historia puede ocurrir en diferentes épocas.
ambiente social: es el medio en que viven los perso- Ambiente social:
najes, su ocupación o clase social. Los personajes son campesinos y su
medio es rural. Los pobladores se
conocen entre sí.
interactivo crucigramas
98
99
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 119
s e c uencia 13
10 0
101
Para leer
3. Ayude a los alumnos a organizar sus
ESPANOL II B5 S13.indd 101 9/10/07 2:30:02 PM
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 121
Sesión 4 secuencia 13
Selección del texto narrativo para sEsión 4 Para escribir
1. Seleccionen una narración para comenzar con la adaptación del guión de teatro. Para
la adaptación. Escritura de la primera escogerla, analicen las siguientes características:
versión del guión de teatro.
• Debe ser breve para que pueda ser representada en aproximadamente 10 mi-
Secuencia Didáctica Específica: Las nutos.
transformaciones necesarias para • Que presente un ambiente (lugar y tiempo) que pueda ser representado en escena.
convertir la narración a texto • Que cuente con varios personajes (más o menos el mismo número de actores de su
compañía).
dramático.
• Que contenga varios diálogos presentados como discurso directo, que generalmen-
te está marcado en el texto con el guión largo (—).
se indican. El equipo elegirá la 2. Lea en voz alta los aspectos a de un personaje si su papel es
narración que cumpla mejor con los considerar al escribir su texto. Durante pequeño. Consideren este aspecto en
requisitos. (10 min.) la lectura, favorezca que los alumnos la organización.
expresen sus conocimientos sobre el
4. Durante la actividad de escritura del
tema o lo que están aprendiendo:
Para escribir guión, acuda a los equipos para
pueden dialogar entre ellos para
sugerir ideas o formas de redactar el
El propósito de estas actividades es contrastar sus conocimientos con los
texto, a partir de los comentarios o
que los alumnos escriban la primera de otros alumnos, y con ello, enriquecer
dudas que pudieran surgir. (30 min.)
versión de su guión de teatro. En esta y promover la construcción compartida
primera etapa, los alumnos analizan los de conocimientos. (10 min.)
elementos de la acción dramática (inicio,
desarrollo, conflicto, clímax, y desenlace)
y el ambiente de la narración, para 3 Indique a los alumnos que realicen la
proponer una escenografía y valorar qué distribución de personajes de acuerdo
personajes incluir en la adaptación. con el número de integrantes actores
de la compañía teatral que formaron.
Un mismo actor puede interpretar más
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 123
Sesión 5 secuencia 13
en esta sesión continuarás con la escritura del guión de teatro: escribirás
Escritura de la segunda versión del sEsión 5
los diálogos y acotaciones para la representación de la obra.
guión de teatro.
1. Lean junto con su maestra o maestro el Texto modelo y observen los elementos que
En esta segunda etapa de la componen un guión de teatro.
División de la
Durante la lectura, haga las pausas obra en actos y Acto único
La obra se divide
en actos y
necesarias para explicar a los alumnos escenas Escena I escenas
los elementos del guión que se indican (Son las seis de la mañana. Se escuchan trinos de Acotaciones para
pájaros. Don Aurelio está abriendo el consultorio. indicar las
en la columna derecha del texto. Lleva puesta una camisa a rayas, cerrada en el cuello características y
con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con los elementos de
(20 min.) tirantes elásticos) la escenografía
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secuen c i a 1 3
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Sesión 6 secuencia 13
Observarás el programa integrador y lo comentarás; se distribuirá el
Observación y comentario del video sEsión 6
trabajo para realizar la representación del guión de teatro que escribiste
con tu equipo; después, ensayarás junto con tus compañeros el montaje de
integrador. Organización de la la obra.
compañía teatral.
1. Observen el programa integrador sobre el trabajo que realiza un dramaturgo para
Ensayo de la puesta en escena. adaptar textos narrativos a obras de teatro.
2. Comenten, de acuerdo con la información del programa, cuáles son las etapas que
desarrolla un escritor al hacer la adaptación de una narración.
3. Organicen el trabajo para las puestas en escena. Tomen en cuenta el número de inte-
En esta sesión los alumnos organizan y grantes de su compañía. Pueden distribuir las tareas en dos grandes grupos:
distribuyen tareas para el montaje de • Director(a), actrices y actores. Tienen como tarea principal dar vida a los personajes
en escena. El director, además de coordinar y dirigir la actuación, podrá representar
la obra e inician los ensayos para la a uno de los personajes, así como apoyar al equipo de producción.
• Equipo de producción. Pueden ser uno o dos alumnos quienes se encargarán de la
representación del guión que escenografía, del vestuario y el maquillaje, de la tramoya (utilería y escenografía),
escribieron. Los alumnos pueden de los cambios de escenario, y del manejo de luces y sonido.
4. Realicen un ensayo de su obra de teatro de acuerdo con la distribución del traba-
ajustar o modificar el guión a partir del jo. Mientras el director y los actores montan las escenas de la obra, el equipo de
resultado de los ensayos. producción planeará y diseñará los recursos y utilería necesarios para la represen-
tación.
Personajes e historias
1 y 2. Los alumnos comparten algunas
experiencias que han tenido durante el TaRea: Ensayen nuevamente su obra para mejorar su montaje.
desarrollo del proyecto y las comparan
con el testimonio del dramaturgo
presentado en el programa integrador.
Propicie la participación de todo el sEsión 7 Para escribir
grupo. (15 min.)
escribirás la versión final de tu guión de teatro para representarlo al final
del proyecto. Para ello, revisarás y corregirás la versión que escribiste en la
sesión 5.
Para organizar el ensayo de las obras, ESPANOL II B5 S13.indd 108 9/10/07 2:30:04 PM
Aspectos
• C
Revisa si:
onserva el sentido de la historia respecto al texto
Secuencia didáctica específica
original.
que se usan con mayor frecuencia son los de admiración ¡!, los de interrogación
escritas en tiempo presente.
• S e utilizan paréntesis y letra cursiva para escribir
las acotaciones.
DON AURELIO: (En tono suave, casi amable) Siéntese (Señalando la vieja silla).
1. Indique a los alumnos que en este ALCALDE: Buenos días.
ensayo deberán concluir el montaje de
DON AURELIO: Buenos.
la obra, ya que en la siguiente sesión
realizarán un ensayo general, en el DON AURELIO: ¿Cuántos días tiene con esta molestia? ¡Seguro que más de tres!
cual representarán su guión de teatro ALCALDE: Pues… ya son como cinco.
ante el grupo. (20 min.)
111
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 131
Para saber más... secuencia 13
La sección Para saber más… Para saber más…
contiene información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotextos
complementarios que pueden Cuento “Un día de estos” de Gabriel García Márquez
consultarse en Enciclomedia: textos, • Textos electrónicos
Cuento “La consulta” de Ángel Camacho Cabrera
audiotextos, canciones, interactivos, Texto dramático Romeo y Julieta Acto I, Escena V.
herramientas tecnológicas y • Interactivo
Crucigramas
direcciones de sitios de Internet. • Aula de medios
También contiene recomendaciones GAT
cuentos de Hoffman
Tres cuentos del famoso autor alemán, llenos
de magia, fantasía y personajes inolvidables,
como el Príncipe Cascanueces y Olimpia, la
bella silenciosa. Durante el siglo xix, Hoffmann
se convirtió en uno de los cuentistas más
populares de Europa. Sus historias han inspira-
do obras de teatro, óperas, ballet y películas.
En particular, el libretista y compositor
Offenbach escribió una ópera que recrea
diversos cuentos del autor, como “El hombre de
la arena”, mientras que Tchaikovsky escribió un
ballet basado en “El cascanueces”. Ambas
historias se incluyen en este volumen.
Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. Cuentos de Hoffmann. México: SEP/ Alianza, Libros del
Rincón, 2002.
11 2
11 3
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 133
secuencia 14
Para empezar
Sesión 1 sesión 1
Introducción al proyecto y al en esta sesión verás un programa sobre el uso de los documentos
administrativos o legales en la vida diaria, además de algunas situaciones
contenido de la secuencia mediante en las que se contraen compromisos por medio de la palabra. escucharás
una cápsula radiofónica con información sobre uno de estos documentos.
un programa introductorio, lectura del
texto “Radio y televisión para la 1. Vean el programa introductorio acerca de la función que tienen algunos documentos
comunidad” y audio de una cápsula legales y administrativos; escuchen las opiniones y experiencias de los entrevistados
sobre el uso de estos documentos.
radiofónica en la que se presenta un 2. Después de ver el programa, comenten los siguientes aspectos.
testimonio sobre el uso de una póliza a) ¿Por qué creen que el uso inadecuado de documentos legales genera situaciones
problemáticas?
de garantía.
11 4
11 5
Posibles respuestas
1
2. a) Porque no se sabe cuál es la
Para empezar manera correcta de usar los
documentos, a veces no se conocen
1 y 2. Propicie que los alumnos
los derechos que amparan estos
externen sus opiniones y experiencias
documentos, o porque utilizan
acerca del uso de documentos
términos especializados que resultan
administrativos o legales. Guíe la
difíciles de comprender.
reflexión hacia la importancia de
conocer este tipo de documentos b) Las compras en algunas tiendas de
para garantizar nuestros derechos abarrotes, en intercambios entre
y tener un respaldo escrito. (20 min.) amigos o vender o comprar algo
entre familiares. Transacciones como
“tandas”, rifas, préstamos entre
familiares o amigos, etcétera.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 135
secuencia 14
11 6
11 7
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 137
Posibles respuestas secuencia 14
5. a) Porque tal vez no sabía que 5. RecReaciÓn 10’’ – 1’50” FeLiPe:
SONIDO AMBIENTE CALLE Bueno, aunque tengamos que ir al centro de
tenía una garantía o porque no creyó atención a clientes, ya es seguro que me
que se le fuera a descomponer su arreglarán mi grabadora.
PaPÁ:
grabadora.
Sí, por eso hay que revisar que lo que com-
SONIDO AMBIENTE BAJA HASTA premos tenga garantía… ¡No vaya a ser el
b) Los consumidores estarían DESAPARECER diablo!
desprotegidos, porque no habría 6. cÁPsuLa inFORMaTiVa 40’’ – 2’30’’ VOZ HOMBRe:
ENTRA MÚSICA (3) DE FONDO Para hacer compras seguras, siempre exija la
algún documento que demostrara el póliza de garantía, con este documento se
compromiso o condiciones que se protege al consumidor ante cualquier tipo
de defecto del producto.
adquirieron en la compra o venta de VOZ MuJeR:
algo. Lea las cláusulas antes de comprar el pro-
ducto; al final de la póliza se presentan las
restricciones, es decir, las situaciones en las
que el fabricante no se hace responsable.
VOZ HOMBRe:
Los productos se garantizan solamente du-
rante cierto plazo, por eso usted debe solici-
tar al vendedor que selle la póliza para que
aparezca la fecha de compra y a partir de
ese momento pueda ejercer su garantía.
Si su producto no funciona o tiene algún de-
fecto, de inmediato haga valer la garantía.
BAJA HASTA DESAPARECER
7. saLiDa insTiTuciOnaL 30’’ – 3’ VOZ insTiTuciOnaL:
ENTRA DE FONDO MÚSICA INSTITUCIO- Porque a las palabras se las lleva el viento,
NAL SE MANTIENE HASTA EL FINAL en Papelito habla le informamos cómo
ejercer sus derechos por medio del uso de
documentos.
11 8
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 139
1. Escriba este ejemplo en el pizarrón secuencia 14
y revise con los alumnos la escritura
ortográfica de los números en el Anexo
3 del Libro para el alumno.
BANCO DE MÉXICO
28 de febrero de 2007
Fecha
Páguese este cheque a:
Carlos Acevedo Martínez Fundación Beca, a.c.
28 de febrero de 2007
Dos mil quinientos once pesos
00/100 m.n. Carlos Acevedo Martínez 2,511.00
Moneda Nacional
Beca 272
Concepto Firma
CHEQUE NÚMERO 00002728
2. Comparen con sus compañeros la información que registraron. Completen el cuadro
con otros documentos que hayan analizado. Si alguno de los documentos contiene
cantidades con letra, verifiquen su escritura en el Anexo 4, página 190.
2. Pida a los alumnos que revisen y 3. Contesten las siguientes preguntas:
corrijan la escritura de cantidades en a) ¿Con qué palabra se nombra en estos documentos a cada una de las personas
que establecen alguna relación legal?
los formatos que llenaron con b) ¿Qué información se incluye en la mayoría de los documentos? ¿Por qué creen
anterioridad. Si lo requieren, consulten que es así?
c) ¿Para qué se incluyen la(s) firma(s) en este tipo de documentos?
el Anexo 3 Escritura ortográfica de los 4. Lean el siguiente formato de Carta poder y comenten en qué situaciones se puede
números cardinales en la página 214. utilizar.
120
Escriba nombre completo de la(s) persona(s), o autoridad(es) ante las cuales se presentará la carta poder
Presente:
Por la presente otorgo (gamos), poder especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indis-
tintamente, en mi (nuestro) nombre y representación, (describa el objeto de la carta poder)
Asimismo para que conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra,
oponga excepciones dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y
documentos, redarguya de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos,
vea protestar a los de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones,
recuse Jueces superiores o inferiores, oiga autor interlocutorios y definitivos, consienta de los
favorables y pida revocación por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y
se desista de los que interponga, pida aclaración de las sentencias, ejecute, embargue y me
(nos) represente en los embargos que contra mí se decreten, pida el remate de los bienes
embargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, trance este
juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la deci-
sión de Jueces árbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantías, y en fin, para
que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos así como para que sustituya
este poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.
Atentamente
OTORGO ACEPTO
Escriba nombre y domicilio. Escriba nombre y domicilio.
Se recomienda anexar una identificación Se recomienda anexar una identificación
con fotografía y firma con fotografía y firma
TESTIGO TESTIGO
Escriba nombre y domicilio. Escriba nombre y domicilio.
Se recomienda anexar una identificación Se recomienda anexar una identificación
con fotografía y firma con fotografía y firma
5. Recuerda una situación en la que se haya utilizado una Carta poder y llena los datos
que se solicitan en el formato anterior. Pide a tres compañeros que actúen, uno como
representante y dos como testigos.
1 21
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 141
secuencia 14
5 Busquen en el
diccionario las
palabras que
Palabras indispensables
desconozcan y 6. Elaboren un glosario con los términos especializados que encontraron en los docu-
Palabras indispensables escriban sus propias
definiciones.
mentos que revisaron y péguenlo en las paredes del aula para consultarlo cuando sea
necesario.
BiBLiOTeca
6. Pida a cada equipo que escriba en
interactivo crucigramas
una hoja, los términos que encontraron
con sus definiciones, para que las
TaRea: Para detectar las necesidades de información sobre el uso de los documentos
peguen en una pared del salón. Si es que revisaron en esta sesión, hagan un sondeo a personas mayores de 18 años que
posible, utilicen una cartulina o pliego vivan en su comunidad. Utilicen estas preguntas:
a) ¿Qué documentos legales y administrativos conoce?
de papel; pida que pasen a escribir un b) ¿En qué situaciones los ha utilizado?
término a la vez, para que no se repita c) ¿Qué problemas se le han presentado al emplearlos?
d) ¿Qué información le gustaría recibir sobre esos documentos?
y se complementen entre sí las
• Registren las respuestas por documento para trabajarlas en la siguiente sesión.
definiciones. (10 min.)
contrato de
TAREA: Lea las indicaciones de la compra-venta
Cápsula informativa
Posibles respuestas
Otra
4. a) Para la entrevista: La persona (o
personas) a quien(es) se entrevistará,
4. Divídanse en equipos y respondan lo siguiente: debe(n) saber cómo usar el
a) ¿Qué necesitan para desarrollar el contenido de su sección? documento. Buscar la información
b) ¿Cómo pueden conseguir lo que requieren? para profundizar en el tema y para
5. Realicen la búsqueda de la información o pónganse de acuerdo sobre cómo conseguir
los recursos que necesitan. Continúen la actividad de tarea, si es necesario. formular las preguntas necesarias.
Para el testimonio: Una persona que
Para leer sesión 4
narre una experiencia que involucre
el uso o no, de algún documento.
Elegirás el medio o recurso para grabar el programa (de audio
o de video) y organizarás la información que investigaste en
Una escale
ta es un bo
squejo
Para la cápsula informativa: Buscar
una planifica
una escaleta. Leerás el guión del programa “Papelito habla” ción del cont ,
para identificar los componentes de un guión de video que te
que se trata en
rá en cada un ido información sobre el documento
las partes de a de
sirva como modelo para la escritura del tuyo.
considera ta
un program
mbién un pa
a. Se o situación relacionada con éste
intermedio so
ción y la escr
entre la inve
stiga- y orientaciones al respecto.
1. Lee la siguiente información sobre algunas características de los itura del gu
propiamente ión
recursos que se emplean en radio y televisión para elegir el medio dicho.
en el que realizarán su programa. b) Los alumnos deben mencionar las
fuentes (nombres de personas,
123
instituciones, material impreso o
ESPANOL II B5 S14.indd 123 9/10/07 2:31:34 PM
electrónico) en los cuales pueden
encontrar la información que se
requiere para distribuir el contenido
temas de cada segmento del Para la cápsula informativa:
de cada sección del programa.
programa, especificando los Presenten información sobre el uso
documentos o situaciones que se de algunos documentos y consejos
abordarán. Comente que en las prácticos acerca de su utilidad
sesiones 4 a 6, se desarrollará el o resolución de algún problema.
contenido a partir de esos temas. (10 min.) Sesión 4
Oriente la actividad con las siguientes Elección del medio o recurso para
sugerencias: 4 grabar el programa (audio o video).
Para la entrevista: Pueden entrevistar Organización de la información
a algún funcionario o persona que 4 y 5. Organice dos equipos: uno registrada en una escaleta para el
utilice el documento de que se trate. trabajará lo correspondiente a las avance en la escritura del guión.
secciones de entrevista y testimonio, Lectura del guión del programa
Para el testimonio: Se puede incluir el Papelito habla para identificar los
y el otro, la cápsula informativa. Si los
relato de cualquier persona que haya componentes de un guión de video
alumnos proponen otra sección, forme
vivido una situación relacionada con el que servirá de modelo para la escritura
otro equipo. Lo importante es que haya
uso inadecuado, o no uso, de algún de su guión.
un equilibrio en las tareas de
documento.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 143
Para leer secuencia 14
1 y 2. Pida a los alumnos que lean la audio Video
El reto de una producción El reto de una producción en video es
información sobre las características en audio es lograr articu- lograr complementar el lenguaje sono-
lar el mensaje, haciendo ro y el visual; es decir, coordinar lo que
del medio o recurso para realizar el uso únicamente del len- se quiere comunicar a través de imá-
programa. Después, organice la Lenguaje del
guaje y otros recursos so- genes con los sonidos, efectos, música
noros: la palabra, efectos y las palabras.
discusión para llegar a un acuerdo medio de sonido y música.
125
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 145
secuen c i a 1 4
el propósito: definir la intención del programa; por ejemplo, informar a la comunidad
sobre el uso y función de la póliza de garantía.
La audiencia: identificar a quién se dirige el programa para adecuar el tratamiento del
contenido.
La organización del contenido: ordenar lo que se quiere comunicar considerando
tres momentos principales: planteamiento (introduce el tema y ayuda a captar la aten-
ción del oyente o televidente), desarrollo (expone las ideas y conceptos, en uno o varios
segmentos), y conclusión (motiva a la audiencia a saber más o a reflexionar sobre el tema
o temas abordados).
Tomen en cuenta los recursos, situaciones y lenguaje que usarán de acuerdo con la au-
diencia.
5. Lean el guión para televisión del programa “Papelito habla”. Pongan atención en la
forma en que se escriben las especificaciones de audio y de video.
126
127
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 147
secuencia 14
FeLiPe:
LA CÁMARA SE COLOCA DETRÁS DE ¡Y bailando!
ELLOS, SE QUEDA ESTÁTICA Y VEMOS
CÓMO SE ALEJAN O DAN VUELTA EN LA
ESQUINA Y DESAPARECEN. EFECTO DE SONIDO:
MÚSICA POP QUE SE DISUELVE DANDO LA SENSACIÓN DE
QUE SE ALEJA.
CORTE A:
esc. 6 enTReVisTa. inT. OFicina. DÍa. enTReVisTaDOR:
cOLOR
¿Para qué sirven las pólizas de garantía?
2¨- 4’ 20”
EN LA OFICINA DEL LICENCIADO JORGE
enTReVisTaDO:
PÉREZ, FUNCIONARIO DE LA DELEGA-
CIÓN DE PROFECO DE LA COMUNIDAD. ad Libitum
: Se
ad Libitum enTReVisTaDOR:
utiliza p a ra
la
indicar que ¿En qué nos tenemos que fijar al leer una garantía para
n a ti en e la hacerla válida?
perso
d ecir
libertad de
ee a
lo que des enTReVisTaDO:
partir d e la s
el ad Libitum
preguntas d
ev is ta d o r.
entr
enTReVisTaDOR:
¿En qué casos no aplica una garantía?
enTReVisTaDO:
ad Libitum
128
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 149
Sesión 5 secuencia 14
Escritura en equipo del guión de la sesión 5 Para escribir
sección o segmento (parte del
escribirás con tu equipo el guión de la sección que les corresponde para,
programa) que les corresponde para, posteriormente, integrarlo en un solo documento.
posteriormente, integrar un solo
documento con el fin de dar
continuidad al guión del programa. ¿Qué tengo que hacer?
1. Escriban un primer borrador de la sección que les corresponde del guión. Utilicen la
escaleta que elaboraron en la sesión anterior.
• Piensen en la audiencia a la que va dirigido su programa (personas adultas, en este
caso). Utilicen palabras, expresiones, imágenes, efectos sonoros o situaciones que
habitualmente se utilizan en los programas dirigidos a esta audiencia.
• Escriban el guión en dos columnas.
GAT Uso del programa de • En caso de que decidan grabar un programa de radio, revisen el guión de la cáp-
presentaciones para sula radiofónica que se encuentra en la sesión 1:
• Escriban los encabezados de cada columna: Efectos de sonido para la izquierda,
insertar audio o video y Voz, para la derecha.
• Cada sección corresponde a una escena y éstas se numeran consecutivamente.
Si cuentan con Aula de medios, utilice Escriban una “cabeza” (título) para la escena en la columna de la izquierda, por
la opción con tecnología y guíe a los ejemplo:
1. CORTINILLA DE IDENTIFICACIÓN
alumnos en el uso del programa de • En la misma columna, señalen las especificaciones de sonido que entrarán en esa
presentaciones para audio o video. escena, por ejemplo:
ENTRA MÚSICA EN PRIMER PLANO
BAJA Y SE ESTABLECE DE FONDO
• Identifiquen qué partes de su programa se pueden acompañar con efectos de
Para escribir sonido e indíquenlo en la misma columna.
efectos sonoros
3
• En la columna de la derecha escriban el nombre del personaje o participante del
programa, y en el siguiente renglón, el diálogo o texto que ese participante debe
1. Lea en voz alta las explicaciones decir, por ejemplo:
para escribir el guión y aclare las naRRaDOR MuJeR:
dudas sobre el procedimiento Felipe estudia la secundaria por la mañana y por las tardes ayuda a atender la
tienda de su papá…
planteado. Mientras los equipos • En caso de que graben un programa de televisión:
escriben su guión, asesore el contenido • Escriban los encabezados de cada columna: Video para la izquierda, y Audio,
para la derecha.
que debe tener cada segmento:
• Oriente al equipo encargado de los 130
segmentos de testimonios y
ESPANOL II B5 S14.indd 130 9/10/07 2:31:37 PM
entrevistas, en la elaboración de
preguntas en función de lo que
desean obtener en las respuestas,
según el tema elegido por el grupo. Secuencia didáctica específica VIDEO AUDIO
• Asesore a los encargados de escribir Lo que se necesita decir cuando hay SAMUEL SUFRE PERO SAMUEL
CONSIGUE UNA Esta pluma me cayó
la(s) cápsula(s) informativa(s), en la el apoyo de imágenes, y cuando éste PLUMA PARA FIRMAR del cielo.
selección y síntesis de información, no se tiene. EL CONTRATO DE
así como en la adecuación del TRABAJO.
Al grabar un programa en video,
lenguaje que van a utilizar para
cuando se tiene el apoyo de imágenes,
transmitir su mensaje por el medio
se pueden omitir explicaciones o Esta descripción escueta de la imagen,
elegido.
descripciones de la columna de resta sentido al diálogo. No comunica
• Coordine la distribución equitativa “Audio”, ya que lo que se muestra en ninguna emoción de lo que está
de tareas entre el grupo: si un la columna de “Video” las hace ocurriendo en la acción con SAMUEL.
equipo termina antes, puede ayudar innecesarias. Lea a los alumnos el Ahora, muestre cómo cambia esta
al otro a pensar en las imágenes o siguiente ejemplo. frase cuando en la columna de video
sonidos necesarios, o también se describen más sus emociones:
colaborar en la escritura del guión.
(40 min.)
150 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL II VIDEO AUDIO
• Cada sección corresponde a una escena y éstas se numeran consecutivamente.
RODRIGO, RODRIGO:
Escriban una “cabeza” (título) para la escena en la columna de la izquierda, por
ejemplo: ESC. 2 INT. SET (SALÓN DE CLASES) DÍA. COLOR TRAE UN Qué bueno que todavía te
(El número corresponde al orden consecutivo de las escenas, la indicación INT o SOBRE EN alcanzo, en mi reloj ya son las
EXT se refiere a si se grabará en interior o exterior, luego se especifica el lugar LAS MANOS dos y media de la tarde. En
de la grabación, si se grabará de día o de noche y, finalmente, si es en color o en Y LLEGA media hora van a cerrar la
blanco y negro).
HASTA caja que está en la esquina
• En la columna (izquierda) describan lo que quieren mostrar en imagen, por DONDE ESTÁ de esta calle. Te traigo el
ejemplo: CONDUCTORA DE PIE, TOMA DEL ESCRITORIO UNOS PAPELES (ENTEN-
DEMOS QUE SE TRATA DE LA PÓLIZA DE GARANTÍA), TAMBIÉN MUESTRA UN KARLA. recibo de honorarios que me
PAPEL COMO TICKET DE COMPRA. pediste prestado, espero que
• En la columna de la derecha escriban el nombre del personaje o participante del te sirva, lo cuidé mucho, por
programa, y en el siguiente renglón, el diálogo o texto que ese participante debe eso lo puse dentro de este
decir. Incluyan también las indicaciones de música y efectos de sonido, por ejemplo:
sobre color amarillo.
MÚSICA BAJA A LA MITAD
FELIPE:
KARLA TOMA KARLA:
EL SOBRE Y ¡Tu actitud es patética! La
¡Caray! Mi grabadora ya no se oye bien… ¡Y la acabo de comprar! ¡No es justo!,
¿a quién le podré reclamar? SIN DECIR verdad es que no me importa
NADA MÁS, lo que hiciste. Dame ese
SE DA MEDIA sobre y adiós.
2. Reúnan los textos de los diferentes segmentos para integrarlos en el primer borrador
de su guión. VUELTA.
tareas realizan?
b) ¿Cuáles elementos del guión reconocieron?
Sesión 6
c) Hagan una lista de las ideas que consideren más importantes para llevar a cabo su Verán un programa sobre el proceso
grabación.
3. Formen dos equipos: el primero realizará la revisión y corrección del guión (activida-
de grabación para televisión. Por
des 4 y 5), y el segundo definirá y organizará los requerimientos para la producción equipos, revisarán y corregirán el
del programa (actividades 6 y 7).
4. Revisen el borrador de su guión e identifiquen las partes que se pueden corregir.
guión para tener la versión final; se
Guíense con las pautas de la sección Revisión y presentación. asignarán tareas específicas para
1 31 llevar a cabo la grabación del
programa.
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 151
Para escribir secuencia 14
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el Revisión y presentación
programa integrador sobre la
realización de un programa de aspectos Revisa si:
• Está bien determinado el tiempo de duración.
televisión y las funciones de los • Resulta claro el propósito del programa.
miembros de un equipo de grabación. • Hay elementos creativos que llaman la atención de la
contenido
audiencia.
Para contestar las preguntas de la
• Las descripciones son claras y facilitan la ejecución
actividad 2, promueva la identificación del programa.
de roles en la realización del • Existe correspondencia entre las indicaciones de lo
que aparece en video y lo que se dice en audio.
programa. Organización • Hay una conexión lógica entre los elementos presen-
tados en las secciones del programa.
Anote en el pizarrón las características
• Las indicaciones son completas y precisas e indican
que mencionen. (20 min.) Oraciones los momentos para introducir efectos sonoros e
imágenes que refuerzan el contenido.
proyecto. • Establezcan contacto con las personas que participan en testimoniales, entrevistas,
cápsulas. Avisen la hora, lugar y fecha en que se realizará la grabación.
Director o realizador. Dirige el trabajo • En una agenda, planeen por día y por hora las participaciones de actores, conduc-
tores, técnicos, etcétera.
de todo el equipo durante la • Hagan una lista de los materiales que se necesitan por escena como: vestuario,
grabación, principalmente de actores utilería, decorados, etc. En el caso de audio: efectos de sonido y música.
• Armen una caja con materiales como: herramientas, cintas adhesivas, clavos, tor-
y camarógrafos. nillos, desarmadores, botiquín de primeros auxilios, etcétera.
• Impriman suficientes juegos de guiones y marquen con colores lo que se va reali-
Camarógrafo. Maneja la cámara zando y lo que falta por hacer.
siguiendo las indicaciones del 7. Asignen roles para la grabación. Consideren las tareas y las preferencias. En las si-
guientes tablas hay algunas sugerencias, retomen las que se adapten a su proyecto e
realizador. incluyan otras, si es necesario.
133
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 153
secuen c i a 1 4
Para un programa en video
Productor Coordina los elementos humanos y materiales para ejecutar el
proyecto. Debe tener amplias cualidades organizativas.
asistentes Cada una de las tareas arriba mencionadas, por lo general, cuenta
con un asistente. Se encargan de proveer cualquier material y
ayudar en lo que se necesite para el correcto desempeño de las
labores en la grabación. Deben tener habilidad para solucionar
situaciones imprevistas.
134
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 155
4. De manera simultánea a la secuencia 14
grabación, forme una comisión para 4. Realicen carteles y volantes para invitar a miembros de la comunidad a la presenta-
ción del programa.
diseñar y elaborar los carteles y
volantes que inviten a la presentación
del programa. Este equipo redactará el sesión 8 continuarás grabando el programa en audio o video con tus compañeros.
texto de invitación y pegará los
1. Sigan grabando el programa hasta concluirlo.
carteles en distintas paredes, dirección
2. Al concluir la grabación, realicen las siguientes actividades:
y puerta de entrada de la escuela. • Preparen los recursos necesarios para recibir al público que escuchará o verá el
Distribuya el material sobrante al programa.
• Elijan a un compañero para presentar el programa en la siguiente sesión.
término de la clase para que los
alumnos lo coloquen en lugares
visibles de la comunidad.
Sesión 8
Continúa la grabación del programa
en audio o video.
136
137
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 157
Para saber más... secuencia 14
La sección Para saber más… Para saber más…
contiene información sobre recursos EnciclomEdia
• Audios
complementarios que pueden Cápsula radiofónica Papelito habla
consultarse en Enciclomedia: textos, Efectos sonoros para programa de radio
• Interactivo
audiotextos, canciones, interactivos, Crucigramas
herramientas tecnológicas y • Aula de medios
GAT
direcciones de sitios de Internet.
También contiene recomendaciones
intErnEt
de libros de las Bibliotecas Escolares • Información y actividades sobre diversos documentos
y de Aula. http://www.conevyt.org.mx/cursos/puel/cursos/nd/index.php?f=modulo/
contenido/nd_pres.htm
• Funciones y servicios de orientación y protección de la Procuraduría Federal
del Consumidor (Profeco)
http://www.profeco.gob.mx
• Programación radiofónica educativa y cultural
http://www.radioeducacion.edu.mx
• Programación de televisión abierta de carácter cultural
http://oncetv-ipn.net/index.php
antena de recados
A través de la radio pueden transmitirse mensajes de
una persona a otra. Esto es común en ciertas emisoras
de radio comunitarias. Antena de recados es una
selección de los mensajes que se enviaron de diversas
comunidades, desde la Sierra Tarahumara hasta las
selvas de Chiapas, para invitar a una muchacha al baile,
avisar del próximo arribo de un familiar o comunicar
una mala nueva.
Con la lectura de Antena de recados, podrás conocer
aspectos cotidianos de estas personas, así como re-
flexionar acerca de las diferentes funciones que puede cumplir un medio de
comunicación masiva como la radio, al adaptarse al contexto de pequeñas
comunidades con características específicas.
Elsa Fugigaki, Mila Ojeda (selección de textos). Antena de recados. México: SEP, Libros del
Rincón, 1991.
138
139
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 159
E
secuencia 15
l proyecto de esta secuencia es
elaborar una antología en equipos con
24 poetas
textos e ilustraciones sobre un mismo latinoamericanos
tema. Para ello, los alumnos leen
algunos poemas del libro 24 poetas El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo, una
latinoamericanos que muestran el conexión con Geografía
secuencia 1: espacios compartidos
antología con textos e ilustraciones sobre un mismo tema.
paisaje como uno de sus elementos. Para ello, leerás algunos poemas del libro 24 poetas
latinoamericanos. Elegirás poemas, además de otros textos
Esta lectura servirá como guía para o canciones para hacer el seguimiento de un tema que te interese.
elegir otros poemas del libro o de Posteriormente escribirás un comentario literario para la antología
y la ilustrarán. Para terminar leerás y presentarás la antología al resto
otros libros, además de otros textos
del grupo.
o canciones para hacer el seguimiento
sobre éste u otro tema que les
interese. Posteriormente escriben sesión 1 Para empezar
1. Vean el programa introductorio que muestra las diversas formas en que algunos
un comentario literario que será la poetas latinoamericanos se relacionan con el paisaje.
introducción a la antología. Al término 2. Después de ver el programa respondan:
de la secuencia, la presentan al resto a) ¿Qué país real o imaginario les gustaría visitar?
b) ¿Cómo sería el paisaje que encontrarían ahí?
del grupo y leen su comentario.
c) ¿Qué paisajes les traen buenos recuerdos y qué memorias tristes o dolorosas?
3. Lean con su maestro el texto de introducción al proyecto de esta secuencia y obser-
ven las coincidencias de su contenido con lo presentado en el programa.
Sesión 1
Introducción al proyecto y al 24 poetas latinoamericanos
contenido de la secuencia mediante un
programa introductorio y la lectura del En este proyecto te invitamos a hacer el seguimiento sentativas de los poetas latinoamericanos nacidos
de un tema en un libro de poesía latinoamericana y en el siglo XX.
texto “24 poetas latinoamericanos”. en otros textos literarios que tú elijas. Por medio de
En este libro te descubrirás en la poesía, evocarás
la lectura, podrás encontrar un tema que te guste
Los alumnos forman equipos para la y emocione, para compartirlo con el grupo a través
imágenes y sensaciones, tomarás la voz de los
poetas para expresar emociones y vivencias propias.
de una antología que incluya un comentario literario
elaboración de una antología, que escrito en equipo.
Aquí encontrarás poemas que conjuran el miedo y
que ayudan a entender el mundo. Antes de comen-
presentarán al final de la secuencia. 24 poetas latinoamericanos es una antología que zar, recuerda: si la poesía encuentra un lugar en tus
muestra diversas maneras de ver y sentir el emociones, después será difícil que se marche. Y si
mundo y la vida, mediante las voces más repre- aceptas su compañía...
140
Manos a la obra
4. Lean en voz alta el poema
“El paisaje”, de Mario Benedetti Exploración de conocimientos
(pág. 237 del libro 24 poetas
latinoamericanos). Observen
farallón: ro
ñadero, prec
ca, despe- previos
qué dice el autor de el paisaje. ipicio.
flamboyán:
originario de
árbol En lugar de dar información, recupere
la
con flores co India, los conocimientos de los alumnos
lor rojo
anaranjado
.
acerca del seguimiento de un tema
El texto dice... en textos literarios.
5. Intégrense en equipos para trabajar el proyecto de esta secuencia. Comenten
los siguientes aspectos del poema:
a) ¿Cómo es el paisaje que describe Benedetti?
b) El poeta afirma que su poesía dejó de ser “en blanco y negro”, ¿a qué se Manos a la obra
refiere?
4. Al leer, solicite a los alumnos que
Y tú qué dices... observen la manera en que el autor
6. Haz un dibujo que ilustre cómo la poesía de Benedetti se empieza a llenar de
color. Si te interesa darle seguimiento al tema del paisaje, incorpora tu dibu- describe el paisaje. (5 min.)
jo a la antología que realizarás junto con tus compañeros.
TAREA: Observen el índice del libro 24 poetas latinoamericanos y lean algunos poe- El texto dice...
mas que les interesen por su título. Pueden encontrar algunos que hablan, por ejem-
plo, acerca de mujeres, tales como “La madre”, pág. 87-88 o “La mujer y la casa”
pág. 89, o “La mujer sentada” pág. 53. Piensen si encontraron alguna otra temática de
5. Forme los equipos que trabajarán
su interés para hacer el seguimiento. durante el transcurso de la secuencia
para la elaboración de la antología.
1 41
Tras el comentario sobre el poema,
solicite a algunos equipos que lean al
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 161
Y tú qué dices... secuencia 15
sesión 2 Para leer
2
Leerás para comparar cómo se trata el paisaje relacionado con el mar
en dos poemas diferentes.
6. El propósito de esta actividad es
que los alumnos aprecien la dimensión 1. Para dar seguimiento al tema del paisaje en poemas de diversos autores, lean en voz
alta: “Trópico verde”, de Isaac Felipe Azofeifa, pág. 75, y “Responde tú… ” de Nicolás
visual de la poesía y la posibilidad de Guillén, pág. 82. Comparen las palabras que usan los poetas para describir el paisaje
en cada poema.
evocar paisajes reales o inventar
paisajes imaginarios. Recomiéndeles El texto dice...
guardar su dibujo en un lugar Isaac Felipe Azofeifa inventa nuevas palabras, uniendo dos que ya existen; por ejemplo,
“verde” + “profundo”, forma la palabra compuesta verdeprofundo.
apropiado para que no se maltrate,
para incluirlo en la antología que 2. Regresen al poema y encuentren otras palabras compuestas que Azofeifa utiliza como
presentarán al final de esta secuencia. recurso poético. Escríbelas a continuación.
+ =
Para terminar la sesión, indíqueles la
+ =
tarea a realizar. (10 min.) 3. Comenten cómo las palabras compuestas creadas por el poeta adquieren un nuevo
significado.
Sesión 2
Lectura y comentario de lo poemas
“Responde tú…” de Nicolás Guillén,
pág. 82, y “Trópico verde”, de Isaac
Felipe Azofeifa, pág. 75. Los alumnos
leen poemas que describen paisajes
relacionados con el mar e identifican
con qué sentimientos los relaciona el
poeta.
4. Completen la tabla escribiendo los sentimientos y las actitudes que se asocian con el
paisaje en cada poema. Expliquen sus respuestas.
Para leer
142
1. Lectura grupal en voz alta de los
poemas “Responde tú… ” de Nicolás ESPANOL II B5 S15.indd 142 9/10/07 2:32:49 PM
Sesión 3
Para leer sesión 3
suburbio o
arrabal: ba
rrio,
Lectura y comentario de los poemas
generalmen
te pobre, ub
Leerás dos poemas para comparar cómo se describe un paisaje en las afuera icado
s de la ciuda
“Insomnio”, de Jorge Luis Borges,
rural y un paisaje citadino. d.
crapuloso:
depravado.
corrompido
,
págs. 33 y 34, y “Recuerdos de Iza”, de
1. Escuchen el audiotexto de los poemas “Insomnio”, de Jorge Luis Borges, execración: Carlos Pellicer, pág. 143. Los alumnos
condenació
n.
págs. 33 y 34, y “Recuerdos de Iza”, de Carlos Pellicer, pág. 143. Identifi- fétido: mal
oliente, apes leen y comentan cómo los poetas
quen el tipo de paisaje que se presenta en cada poema. toso.
describen un paisaje rural y uno
143
urbano.
ESPANOL II B5 S15.indd 143 9/10/07 2:32:49 PM
Para leer
1. Reproduzca el audiotexto cuantas
veces sea necesario para facilitar la
comprensión de los poemas. Aliente a
los alumnos a identificar qué
sentimientos expresa el poeta.
(10 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 163
El texto dice... secuencia 15
2. Forme los equipos que trabajarán en El texto dice...
2. ¿Qué elementos del paisaje se mencionan en cada poema?
esta sesión. Apunte en el pizarrón las
3. Enlisten tres fragmentos que les hayan servido para identificar el paisaje. Observen el
respuestas que den los alumnos para ejemplo tomado del poema “Hay un día feliz”, de Nicolás Parra (págs. 121-123).
2. Posibles respuestas:
“Insomnio”:
Elementos de un paisaje rural,
relacionado con la vida del campo
y sus labores: “Recuerdos de Iza”
Elementos de un paisaje urbano, “Recuerdos de Iza”:
Las imágenes poéticas son como dibujos de la realidad que los poetas usan para crear,
con su imaginación y las palabras, nuevas maneras de decir las cosas. Al principio de
3. El propósito de esta actividad “Insomnio”, por ejemplo, existen varias imágenes poéticas:
es que los alumnos relacionen su • “De encorvados tirantes de enorme fierro, tiene que ser la noche,”
interpretación personal con los • “Mi cuerpo ha fatigado los niveles, las temperaturas, las luces:”
• “…esta inevitable realidad de fierro y de barro”.
elementos textuales del poema, con el
fin de dialogar con compañeros que 4. Identifiquen en los poemas de Borges y Pellicer otras
hayan hecho interpretaciones distintas, imágenes poéticas, y comenten qué sentimientos ex-
presan a través de este recurso.
aunque igualmente válidas en la
misma medida, dada la multiplicidad
de sentidos del texto poético. (10 min.)
Carlos Pellicer
Posibles respuestas:
144
“Insomnio”:
ESPANOL II B5 S15.indd 144 9/10/07 2:32:50 PM
145
estados de ánimo
Estrofa 1
Y tú qué dices... Estrofa 2
Estrofa 3
5. El propósito de esta actividad es
3. ¿Cómo cambia el estado de ánimo del autor a lo largo del poema?
fomentar la creación literaria en los
alumnos. No hay respuestas correctas
ni incorrectas. Recomiéndeles que
conserven la descripción o poema que 4. ¿Con qué paisaje relacionas los siguientes sentimientos?
felicidad
escribieron para incorporarla a su
tristeza
antología. Para terminar la clase, enamoramiento
indique a los alumnos la tarea a 146
TAREA: Como tarea, decidan cuáles serán los poemas y otros textos que integrarán su
antología, y tráiganlos para comenzar a elaborarla con su equipo en la siguiente sesión.
147
Posibles respuestas
4. No hay respuestas correctas o
incorrectas, promueva que las
respuestas tengan relación con la
experiencia personal de los alumnos
y con su imaginación. (5 min.)
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 167
Sesión 6 secuencia 15
Leerás para identificar cómo se relaciona el
Proyección y comentario del video sesión 6
paisaje con los sentimientos del poeta. conexión con español i,
escogerás los textos que conformarán la volumen ii
integrador sobre imágenes poéticas en antología que realizarás con tu equipo. secuencia 15: circo poético
antología. 3. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los
últimos poemas leídos, tal como lo hicieron en la sesión 4.
rubia.
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L i b ro p a r a e l m a e s t ro 169
Al finalizar esta sesión, los alumnos secuencia 15
toman nota en su cuaderno de la fecha El verde
militar del café, el verdor húmedo
de la exposición de la antología y de junco, caña y lirio
lectura de los comentarios literarios En contraste otros poetas, como Eugenio Montejo Nexos para agregar
para invitar a su familia y a la (“Islandia”) lo asocian tanto con sus sentimientos que ideas
casi es imposible saber cómo es en realidad.
comunidad escolar. También pueden
No vi a Manoa, no hallé sus torres en el aire,
elaborar invitaciones personales. Si lo ningún indicio de sus piedras.
considera pertinente apoye a los Comentario En estos textos, los autores utilizan imágenes poéticas.
alumnos en el diseño de la invitación a sobre el Por ejemplo, Jorge Luis Borges en“Insomnio”, incluye
contenido muchas imágenes y al principio nos costó trabajo enten-
la presentación. temático y derlas, pero después nos gustaron mucho. Por ejemplo:
los recursos
poéticos De fierro,
de encorvados tirantes de enorme fierro,
tiene que ser la noche,
También se describen paisajes lejanos, inalcanzables, o
imaginarios que nos hablan de los sueños de los autores,
Para apoyar el trabajo con nexos vea de los lugares que quisieran visitar o de su cansancio
el video de consulta Conectores. del paisaje que ven cada día. Por ejemplo en “Islandia”.
Nunca iré a Islandia. Está muy lejos.
A muchos grados bajo cero. Nexo de conclusión
150
Herramienta Redactarte
Antología de poemas
Una antología de poemas es un conjunto de textos escritos por uno o varios au-
tores, inspirados en una temática particular y reunidos en un solo libro. Muchas antolo-
gías se acompañan de un comentario literario o presentación, que a menudo sirve para
hablar de los poetas y poemas reunidos y dar una opinión sobre los mismos.
Para integrar su antología tienen que pensar en lo siguiente:
¿Cuáles poemas integrarán la antología? De los poemas y otros textos que leyeron
o escribieron durante la secuencia, o de los que investigaron sobre otros temas, decidan
cuáles seleccionarán para formar su antología.
¿En qué orden acomodarán los textos? Es conveniente hacer un índice que orga-
nice los textos bajo el criterio que decidan: por orden alfabético, o por autor, o bien por
subtemas (por ejemplo: si escogieron el paisaje como temática, pueden dividirlos en
paisaje de mar, paisaje rural, paisaje urbano y paisaje imaginario).
¿Lo dedicarán a alguien en especial? Si deciden escribir una dedicatoria, ésta debe
aparecer en una de las primeras páginas, antes de los poemas.
¿Dónde pondrán el comentario? Después del índice y la dedicatoria, incluyan los
comentarios escritos por los integrantes del equipo.
¿Incluirán ilustraciones? Seleccionen las ilustraciones que hicieron durante la se-
cuencia u otras que crean convenientes.
3. Elaboren una antología con los poemas escogidos y textos sobre algún tema; decidan
el orden de presentación y hagan un índice en el que escriban los títulos y el número de
página que le corresponda a cada texto; ilustren su antología con imágenes recortadas
de revistas o creadas por ustedes; escriban una dedicatoria si así lo desean, y armen la
primera versión para que cada uno escriba un comentario sobre la misma.
1 51
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 171
secuencia 15
Un posible modelo de su antología podría ser el siguiente:
GAT
Si cuentan con Aula de medios, utilice
la opción con tecnología y guíe a los
alumnos en el uso de plantillas para
formar un pequeño libro con portada,
página para dedicatoria, índice y
paginación, páginas para los
Portada Dedicatoria Índice
comentarios; páginas para los poemas;
espacios para insertar imágenes,
colofón, etcétera.
Sesión 9
Exposición de la antología y lectura Folio Comentario
152
intErnEt
• Biografías y poemas de poetas hispanos y latinoamericanos
En el modelo renovado para
http://www.los-poetas.com Telesecundaria, a través de los
• Poesía organizada por temas y foros de participación
http://www.mundopoesia.com
proyectos y las actividades
• Poesía en español permanentes, se pretende ofrecer a los
http://www.poesia-castellana.com
• Métrica española estudiantes oportunidades constantes
http://durgell.com/metrica.es.php para pensar, dialogar e interactuar en
torno a una diversidad de textos. La
153 participación en las actividades
permanentes supone, además, un
grado de elección y autogestión que
ESPANOL II B5 S15.indd 153 9/10/07 2:33:12 PM
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 173
secuencia 15
Autoevaluación
Al final de cada secuencia los alumnos BiBliotEcas EscolarEs y dE aula
global de su desempeño, del de otro De todo corazón. Poesía y corazones típicos de México. México: SEP/ Trilce, Libros del Rincón, 2005.
integrante y del grupo.
La autoevaluación de los estudiantes El proyecto de esta secuencia consistió en elaborar una antología con textos sobre un
mismo tema. Para ello, leíste algunos poemas que abordan el tema del paisaje, elegiste
constituye un aspecto de la evaluación otros poemas para hacer el seguimiento de la misma temática o de otra, y escribiste
formativa que permite y promueve la un comentario literario.
reflexión sobre lo que es importante
aprender. Provee al estudiante de
Autoevaluación
criterios para identificar las áreas o los
aspectos que deben ser mejorados Lectura
durante el desarrollo y su participación Al leer poemas relacionados con un mismo tema, individualmente, en equipo y en grupo:
Nunca A veces Frecuen-
en los proyectos didácticos. temente
Nos dimos cuenta cuando no entendíamos lo que
No se realiza con fines de asignar leíamos.
Releímos algunos poemas para comprenderlos.
calificación, ni registra conocimientos
Identificamos los conceptos y términos importantes
explícitos; en cambio, puede tener un para comprender mejor el texto.
Buscamos información específica.
efecto positivo en los estudiantes
Utilizamos el texto para ejemplificar nuestras ideas.
sobre la percepción de ellos mismos al Comparamos ideas de los poemas con nuestras propias
experiencias.
constatar lo que han aprendido sobre
su desempeño comunicativo más allá
Después de leer poesía, ¿piensas que has mejorado como lector? Explica tu respuesta.
de lo estrictamente escolar.
154
155
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 175
evaluación bloque 5
Evaluación • Bloque 5
Secuencia 13 Del relato al escenario
Secuencia 14 Papelito habla
Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos
Sesión 1
Mesa de evaluación
Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron
durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir
de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta
la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que
pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen
sugerencias para mejorarlo.
Sesión 2
Invitación a la lectura
Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre,
ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia,
y seleccionan uno para escribir una recomendación personal del mismo.
Sesión 3
Mesa de redacción
Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre,
siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera
versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión
final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño
de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.
Reseña de película
Buscando a Nemo
Es una simpatica historia que trata de una familia de pez payaso el cuál es ata-
cado por un pez, sólo sobrevive el padre (Marlin) y su hijo (Nemo).
Nemo, el pequeño pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inespera-
damente llevado a la pecera de un consultorio de un dentista, por lo que Marlin,
su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza amiga, pez
espiga azul, emprenden un viaje para traer de nuevo a Nemo de regreso a su ho-
gar.
Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tor-
tugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho más,
con este viaje Marlin descubre que es más valiente de lo que creía.
Yo recomiendo esta película por que es muy divertida y enseña a los padres que
deben poner atención a susu hijos y dejarlos hasta cierto punto que descubran el
mundo.
Reseña de película
Buscando a Nemo
Es una simpática historia que trata de una familia de peces payaso devorada por
un pez; al ataque sólo sobreviven el padre (Marlin) y su hijo (Nemo).
Nemo, el pequeño pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inespe-
radamente llevado a la pecera del consultorio de un dentista, por lo que Marlin,
su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza pez espiga
azul, emprenden un viaje para llevar a Nemo de regreso a su hogar.
Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos,
tortugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho
más. Con este viaje Marlin descubre que es más valiente de lo que creía.
Yo recomiendo esta película porque es muy divertida. Además, enseña a los
padres que deben poner atención a sus hijos y, al mismo tiempo, dárles libertad
para que descubran el mundo.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 177
evaluación bloque 5
Sesión 4
Examen escrito Tiempo: 40 minutos
Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:
• Comprensión de lectura
• Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias
13, 14 y 15
• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
• Formulación de dos preguntas y sus respuestas
Sesión 5
Resultados finales
Se hace una revisión grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos
cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación
bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante
las sesiones anteriores. Para cerrar el año escolar, los alumnos valoran la
aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula,
a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura
y participación ciudadana.
Evaluación • Bloque 5
Autoevaluación y coevaluación
Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus
compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances
e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo
en la percepción que tienen de sí mismos, sobre su capacidad de aprender,
pensar, leer y escribir.
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 179
evaluación bloque 5
Sesión 1 evaluacion b5
Mesa de evaluación Evaluación Bloque 5
Valoración de las actividades del Secuencia 13 Del relato al eScenario
Secuencia 14 PaPelito habla
bloque. Reflexión sobre el desempeño
Secuencia 15 24 PoetaS latinoamericanoS
personal a partir de la autoevaluación
y la coevaluación de los alumnos.
Comentarios y análisis de las sesión 1 Mesa de evaluación
sugerencias sobre el desempeño
en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron
general del grupo durante el año durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las
respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de
escolar. cada secuencia del bloque 5 y le pedirás a algún compañero o compañera su
opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo
y harás sugerencias para mejorarlo.
porque
156
ESPAÑOL II
porque
porque
porque
porque
2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron más
atractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron. 2. Pida voluntarios para leer las
respuestas de la actividad anterior.
Motive al resto del grupo a opinar
sobre las respuestas leídas y formule
preguntas para fomentar la reflexión
acerca de las preferencias del grupo:
¿Hubo consenso o desacuerdo acerca
de las actividades preferidas por el
grupo? ¿Por qué prefirieron esas
actividades? ¿Por qué les
desagradaron las actividades de otro
tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas
157 y por eso les desagradaron? ¿A qué se
pudo deber esa dificultad? (5 min.)
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L i b r o p a ra e l m a e s t r o 181
evaluación bloque 5
necesario que las parejas estén 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño y
el de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de las
formadas para realizar el trabajo de hojas de autoevaluación de las secuencias 13, 14 y 15 para basarte en la información
registrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.
coevaluación de la actividad 4.
Lea las instrucciones con el grupo. Secuencia 13 Del relato al escenario
Resuelva dudas e indique el tiempo
asignado para el registro en la tabla Al escribir un guión de teatro a partir de un texto narrativo...
de cada una de las secuencias del me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:
158
• Escribe las sugerencias que más te sirvieron para mejorar tu desempeño. Por ejem-
plo: estudiar los temas que requieren mayor atención, escuchar las opiniones de los 6. Pida a los alumnos que revisen las
demás, apoyar a quienes tienen dificultades para cumplir con las tareas, etc. Revi-
sa la tabla de sugerencias en la secuencia de evaluación del bloque 4, página 79.
tablas de sugerencias de las cuatro
secuencias de evaluación anteriores.
Explíqueles que relatarán algunas de
las experiencias que tuvieron al llevar
a cabo las sugerencias para mejorar
el desempeño del grupo que
159
analizaron, con la finalidad de valorar
ESPANOL II B5 SEVA.indd 159 8/28/07 6:15:22 PM
el progreso alcanzado durante el año.
Asimismo, comente que describirán
cuáles sugerencias les sirvieron más
para mejorar su desempeño. (5 min.)
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 183
evaluación bloque 5
Sesión 2
Invitación a la lectura sesión 2 invitación a la lectura
Evaluación de lectura a partir del
en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el
recuento de los textos o libros que se bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la
lectura.
leyeron durante el bimestre.
Recomendación escrita de un texto Tarea I: Registro de textos leídos
que cada alumno elija. Tiempo: 20 minutos
1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 5 y agrega otros títulos que hayas
leído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de
otras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído para
Lea en voz alta al grupo la instrucción ti; puedes incluir hasta cinco títulos más.
para realizar la Tarea I. Compruebe 2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta a
continuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en
que todo el grupo haya comprendido la columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar de
lo que tiene que hacer. (5 min.) tener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la Telesecundaria!, podrías escri-
bir: ¡Nunca en la vida!
160
1. Diga a los alumnos que para realizar
el registro de otros textos leídos por su ESPANOL II B5 SEVA.indd 160 8/28/07 6:15:23 PM
Guión de teatro “Un día de estos” (versión adaptada del cuento de Gabriel García Márquez)
(Texto modelo)
Texto informativo “Radio y televisión para la comunidad”
(introducción al proyecto)
Guión de radio Programa “Papelito habla”
Poema “Insomnio”
Poema “Islandia”
Poema “Manoa”
161
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 185
evaluación bloque 5
para la escritura de su recomendación. 4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó o
impactó en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuación.
(20 min.) • Escribe el título del texto o libro y luego continúa con la frase “es un texto/ libro
que todas las personas deberían leer porque...”.
• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te
aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas, o
5. Organice al grupo en parejas tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razón por
la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.
e indíqueles que revisen juntos sus
tareas I y II para asignarse los puntos
Registro con puntaje
correspondientes, conforme a los Tiempo: 10 minutos
criterios de evaluación. (10 min.) 5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.
Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.
6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspon-
diente en el Registro de sesión 2.
7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.
162
ESPAÑOL II Sesión 3
REGISTRO DE SESIÓN 2
Ruth Amairani Gómez 2° A
Mesa de redacción
Nombre: Grupo:
163
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 187
evaluación bloque 5
ORGANIZACIÓN
6. Solicite a los alumnos que registren ORACIONES
en el cuadro de Evaluación de la ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
escritura el progreso que tuvieron sus
compañeros al reescribir el texto. 164
165
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 189
evaluación bloque 5
evaluacion b5
Registro de escritura
9. Para finalizar esta sesión, pregunten a sus compañeros qué puntaje les asignaron y
marquen con una la casilla que corresponda.
10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron.
ReGiSTRo De SeSiÓn 3
Nombres: José Luis Félix Rivas Grupo: 2° A
SeSiÓn 3 1 punto 2 puntos 3 puntos PunTaJe
Mesa de redacción bien Muy bien excelente
TOTAL de la sesión 3
166
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 191
evaluación bloque 5
completar para obtener la calificación 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a
la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de
del bimestre. (5 min.) cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla
de Registro de evaluación del bloque 5.
Si lo considera adecuado, lleve a cabo 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.
el procedimiento para obtener la
calificación de sus alumnos. (5-10 min.) REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5
Nombre: Antonio Hernández Martínez Grupo: 2° A
Sesiones Puntos
7. Copie en el pizarrón los Criterios de Sesión 2 Invitación a la lectura 5
Sesión 3 Mesa de redacción 3
evaluación del bloque y realice Sesión 4 Examen escrito 2
algunos ejemplos para hacer la PunTaJe ToTal 10
conversión de puntos a calificación
7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación del
numérica. bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque.
168
169
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 193
ANEXO 1
> Solicita y responde las preguntas de tus compa- tos (el patio, un jardín, una plaza); pueden acompa-
ñeros sobre tus comentarios. ñar la sesión con bebidas refrescantes o calientes, y
bocadillos, música de fondo, etcétera.
> Concluye tu intervención con una recomenda-
ción para leerlo o no. • Periódicamente pueden realizar una de las siguien-
tes actividades:
También puedes incluir comentarios o referencias de
otros textos, canciones o películas relacionadas con tu > Realizar una sesión de intercambio con otro gru-
lectura. po que también lleve a cabo el Club de lectores.
> Invitar a otro grupo a participar en una sesión en
la cual se recomienden los textos “más exitosos”
¿Qué se necesita? del Club.
Acuerden con el maestro y la dirección de la escuela, el > Preparar un “Encuentro con los libros” para com-
acceso y disponibilidad de los acervos de las Bibliote- partir las experiencias del Club con la comunidad
cas Escolares y de Aula; también soliciten el espacio y escolar.
el horario en el que se reunirán.
• Si hay interés general de los participantes del Club
por algún género o subgénero literario en particu-
Sugerencias lar (poesía, cuentos de terror, mitos, reportajes, en-
tre otros), o bien sobre obras de un mismo autor,
• Pueden dar un carácter relajado y ameno al Club de pueden organizarse ciclos completos sobre el géne-
lectores realizando las sesiones a manera de tertulia ro, tema o autor elegido.
o Café literario, en el aula misma o en espacios abier-
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 195
ANEXO 1
> La entrevista es una conversación entre el perio- > La columna aborda uno o varios asuntos de inte-
dista y un personaje destacado en alguna área o rés general con cierta periodicidad; se caracteri-
actividad. Se realiza para recoger opiniones so- za por tener un nombre y una presentación tipo-
bre un tema, hecho o sobre la vida del entrevis- gráfica invariable.
tado.
• Pueden tomar como ejemplo esta rejilla para la
> La crónica es una narración temporal (cronológi- formación de la primera plana:
ca) sobre cualquier acontecimiento en el orden
• Coloquen el periódico en un espacio visible de la
en que se desarrolla.
escuela; distribúyanlo en los salones, la cafetería,
> El reportaje es el trabajo periodístico que requie- las oficinas y la dirección.
re de la investigación para ampliar, completar y
profundizar un tema o una noticia.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 197
ANEXO 1
• Noticiario. Programa de noticias que se transmite • Juicio. Reúne a personas que tienen información y
diariamente en horarios preestablecidos. Suelen opiniones contrarias sobre algún tema, y el locu-
transmitirse en las primeras horas del día, al medio- tor o conductor modera la discusión. Puede ha-
día y por las noches. cerse un juicio a un personaje histórico o del me-
dio artístico.
• Boletín informativo. Informa de hechos tan pronto
como ocurren. Se transmiten entre la programación M u s ical e s
musical (u otra) e incluso pueden interrumpir algún
programa, si la noticia es muy importante. Son muy • Temáticos. Transmiten piezas de algún género mu-
breves. sical específico (ranchero, rock, clásica, popular), de
un compositor o grupo, o de alguna época (de al-
G éneros periodísti cos guna década en especial por ejemplo: 60’s, 80’s,
90’s, etc.). Requiere una programación específica y
• La entrevista es una conversación entre el perio-
planeada con anticipación.
dista (o locutor) y un personaje destacado en algu-
na área o actividad. Se realiza para recoger opinio- • Complacencias a solicitudes del público. Transmi-
nes sobre un tema, hecho o sobre la vida del te piezas musicales solicitadas por el público. El lo-
entrevistado. cutor interviene con comentarios e invitando a los
oyentes para que participen haciendo solicitudes,
• La crónica es una narración temporal (cronológica)
aportando sus opiniones o para responder a pre-
sobre cualquier acontecimiento en el orden en que
guntas. (puede incluir concursos: tribias, adivinan-
se desarrolla.
zas, adivina la canción, etcétera).
• El reportaje es el trabajo periodístico que requiere
de la investigación para ampliar, completar y pro- D ra m á t ic o s
fundizar un tema o una noticia. • Adaptación de una obra literaria. Lectura de un
cuento u obra corta con un narrador acompañado
P rogr amas de debate
de música, voces de los personajes y efectos espe-
Programas destinados a transmitir información y con- ciales.
trastar opiniones en torno a algún tema o problema.
• Radionovela. Dramatización de un cuento u obra
• Mesa de discusión. Reúne a varias personas que corta con la intervención de un narrador, dramati-
pueden aportar diferentes puntos de vista o com- zación de los personajes, uso de efectos especiales
plementarios sobre un mismo tema, por ejemplo: y música.
un especialista, una autoridad y una persona afec-
tada por el problema que se discute.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 199
ANEXO 2
Cuentos
La mochila
Jean de la Fontaine
Cuentan que Júpiter, antiguo dios de los romanos, convocó un día a todos los animales de
la Tierra.
Cuando se presentaron les preguntó, a uno por uno, si creían tener algún defecto. De ser
así, él prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos.
—¿Qué dices tú, mona? —le preguntó Júpiter.
—¿Me habla a mí? —saltó la mona—. ¿Yo, defectos? Me miré en el espejo y me vi esplén-
dida. En cambio el oso, ¿se fijaron? ¡No tiene cintura!
—Que hable el oso —pidió Júpiter.
—Aquí estoy —dijo el oso— con este cuerpo perfecto que me dio la naturaleza. ¡Suerte no
ser una mole como el elefante!
—Que se presente el elefante...
—Francamente, señor —dijo el elefante—, no tengo de qué quejarme, aunque no todos
puedan decir lo mismo. Ahí tienen al avestruz, con esas orejitas ridículas...
—Que pase el avestruz.
—Por mí no se moleste —dijo el ave—. ¡Soy tan proporcionado! En cambio la jirafa, con ese
cuello...
Júpiter hizo pasar a la jirafa quien, a su vez, dijo que los dioses habían sido generosos con ella.
—Gracias a mi altura veo los paisajes de la tierra y el cielo, no como la tortuga que sólo ve
las piedras —dijo la jirafa.
La tortuga, por su parte, dijo tener un físico excepcional.
—Mi caparazón es un refugio ideal. Cuando pienso en la víbora, que tiene que vivir a la
intemperie...
—Que pase la víbora —dijo Júpiter algo fatigado.
Llegó arrastrándose y habló con lengua viperina:
—Por suerte soy lisita, no como el sapo que está lleno de verrugas.
—¡Basta! —exclamó Júpiter—. Sólo falta que un animal ciego como el topo critique los
ojos del águila.
—Precisamente —empezó el topo— quería decir dos palabras: el águila tiene buena vista
pero, ¿no es horrible su cogote pelado?
—¡Esto es el colmo! —dijo Júpiter, dando por terminada la reunión—. Todos se creen per-
fectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.
Suele ocurrir. Sólo tenemos ojos para los defectos ajenos y llevamos los propios bien ocul-
tos, en una mochila, a la espalda.
Jean de la Fontaine. “La mochila”, en Bibliotecas virtuales.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/lamochila.asp (recuperado el 7 de marzo de 2007)
Nicolás Mangana era un campesino pobre pero ahorrativo. Su mayor ilusión era juntar
dinero para comprar unos puercos y dedicarse a engordarlos.
—No hay manera más fácil de hacerse rico —decía—. Los puercos están comiendo y el
dueño nomás los mira. Cuando ve que ya no van a engordar más, los vende por kilo.
Cada vez que a Nicolás Mangana se le antojaba una copa de mezcal, decía para sus aden-
tros:
—Quítate, mal pensamiento.
Sacaba de la bolsa dos pesos, que era lo que costaba el mezcal en la tienda del pueblo
donde vivía y los echaba por la rendija del puerco de barro que le servía de alcancía.
—En puerco se han de convertir —decía al oír sonar las monedas.
Cuando alguno de sus hijos le pedía cincuenta centavos para una nieve, Nicolás decía:
—Quítate esa idea de la cabeza, muchacho —sacaba un tostón de la bolsa, lo echaba en el
puerco de barro y el niño se quedaba sin nieve.
Cuando la esposa le pedía rebozo nuevo, pasaba lo mismo. Veinticinco pesos entraban en
la alcancía y la señora seguía tapándose con el rebozo luido.
Compró un libro que decía cuáles son los alimentos que deben comer los puercos para
engordar más pronto y lo leía por las tardes, sentado a la sombra de un mezquite. Cada
vez que se juntaba con sus amigos hablaba de puercos, y cuando no hablaba de puercos
hablaba de carnitas, y cuando no de carnitas, de morcilla. Acabaron diciéndole “Nicolás,
el de los puercos”.
Tantas copas de mezcal no se tomó Nicolás, tantas nieves no probaron sus hijos y tantos
rebozos no estrenó su mujer, que el puerco de barro se llenó.
Cuando Nicolás vio que ya no cabía un quinto más, rompió la alcancía y contó el dinero
que estaba adentro, llevó la morralla a la tienda y la cambió por un billete nuevecito que
tenía grabado junto al número mil la cara de Cuauhtémoc.
Regresó a la casa, junto a la familia y les dijo:
—No somos ricos, pero ya mero. Con este billete que ven ustedes aquí voy a ir a la feria de
San Antonio y voy a comprar unos puerquitos, los vamos a poner en el corral de atrás, los
vamos a engordar, los vamos a vender y vamos a comprar más puerquitos, los vamos a
engordar y los vamos a vender y vamos a comprar todavía más puerquitos y así vamos
a seguir hasta que seamos de veras ricos.
Su mujer y sus hijos se pusieron muy contentos al oír esto y cantaron a coro:
—No somos ricos, pero ya mero.
Ya mero.
Nicolás metió el billete debajo del petate y todas las noches antes de acostarse, la familia
se juntaba alrededor de la cama, Nicolás levantaba el petate y todos veían que allí estaba
el billete todavía. Después de esto cada quien se iba a su cama, se dormía y soñaba que
era rico. Nicolás, que estaba frente a un cerro de carnitas, haciendo tacos y vendiéndolos
a dos pesos cada uno; su mujer soñaba que estaba viendo la televisión, los niños soñaban
que compraban helados y los chupaban.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 201
ANEXO 2
El día de San Antonio, Nicolás Mangana se levantó cuando apenas estaba clareando,
se vistió, guardó el billete de mil pesos entre las correas del huarache izquierdo, se
despidió de la familia y se puso en marcha.
Muchos eran los que iban por el camino rumbo a la feria. Los que iban a comprar algo,
caminaban, como Nicolás, con las manos vacías y el dinero escondido en la ropa. Los que
iban a vender, en cambio, cargaban costales de membrillos, pastoreaban parvadas de
guajolotes o arreaban yuntas de bueyes.
Entre todo aquel gentío se distinguía un hombre que iba montado en un caballo blanco.
Nicolás lo miró lleno de envidia y pensó:
—Ese hombre es un ranchero huarachudo como yo, pero montado en ese caballo parece
un rey.
Era un caballo muy bueno, fuerte, pero ligero, brioso, pero obediente. Por su gusto hubie-
ra salido al galope y sin embargo, obedecía al menor tironcito de rienda que le daba el
jinete.
—Así debería yo ir montado —pensó Nicolás. Decidió que nomás que fuera rico iba a com-
prar un caballo exactamente igual a aquél que iba caracoleando delante de él.
Apretó el paso hasta emparejarse con el caballo y empezó a platicar con el que lo monta-
ba.
—¡Qué bonito caballo! —dijo Nicolás.
—Lo vendo —contestó el otro.
—¿En cuánto?
—Mil pesos.
Nicolás sacó el billete del huarache, compró el caballo y regresó a su casa montado y muy
contento. Les dijo a su mujer y a sus hijos:
—No somos ricos, ni vamos a serlo, pero ya tenemos caballo blanco.
Toda la familia aprendió a montar y vivieron muy felices.
Jorge Ibargüengoitia. “Los puercos de Nicolás Mangana”, en Piezas y cuentos para niños. México: Joaquín Mortiz, 1989, pp. 129-133.
Setas en la ciudad
Ítalo Calvino
El viento, llegando a la cuidad desde lejos, le trae regalos inesperados, de los que tan sólo
se aperciben algunas almas sensibles, como las afectadas por la fiebre del heno, a las
cuales hace estornudar el polen de flores de otras tierras.
Un día, a la franja de tierra de un paseo ciudadano llegó, a saber cómo, una ráfaga de
esporas, y se formaron hongos. Nadie se dio cuenta salvo el peón Marcovaldo, que preci-
samente allí tomaba cada mañana el tranvía.
Tenía este Marcovaldo un ojo poco adecuado a la vida de la cuidad: carteles, semáforos,
escaparates, rótulos luminosos, anuncios, por estudiados que estuvieran para atraer la
atención, jamás detenían su mirada que parecía vagar por las arenas del desierto. En cam-
bio una hoja que amarilleara en una rama, una pluma que quedase enganchada en una
teja, nunca se le pasaban por alto: no había tábano en el lomo de un caballo, taladro de
carcoma en una mesa, pellejo de higo escachado en la acera que Marcovaldo no notase,
y no hiciese objeto de cavilación, descubriendo las mudanzas de las estaciones, las ape-
tencias de su ánimo y la miseria de su existencia.
Así, una mañana, esperando el tranvía que le llevaba a la compañía Sbav donde servía
como mozo, notó una cosa insólita cerca de la parada, en la franja de tierra estéril y cos-
trosa que sigue el arbolado del paseo: aquí y allá, al pie de los árboles, parecía que se
formaban chichones, alguno de los cuales se abría y dejaba asomar redondos cuerpos
subterráneos.
Se agachó para atarse los zapatos y miró con atención: ¡eran hongos, verdaderas setas,
que estaban brotando en pleno centro de la cuidad! A Marcovaldo le pareció que el mun-
do gris y mísero que le circundaba se hacía de pronto pródigo en riquezas ocultas, y que
aún cabía esperar algo de la vida, además del salario base, la gratificación, el subsidio
familiar y el plus de carestía de vida.
Durante el trabajo estuvo más despistado que de costumbre; no se le quitaba del pensa-
miento que mientras él permanecía allí descargando paquetes y cajones, en la oscuridad
de la tierra, los hongos silenciosos, lentos, que sólo él conocía, iban madurando su pulpa
porosa, absorbían jugos subterráneos, rompían la costra de los terrones. “Bastaría con que
lloviera una noche”, se dijo, “y ya estarían a punto”. Y no veía la hora de hacer partícipes
del descubrimiento a su mujer y a los seis hijos.
—¡Una cosa os diré! —anunció durante el exiguo almuerzo—. ¡Antes de una semana come-
remos setas! ¡Un buen plato de ellas! ¡Os lo aseguro!
Y a los hijos más pequeños, que ni sabían lo que eran las setas, les explicó con embeleso
la hermosura de sus muchas especies, la delicadeza de su sabor, y cómo había que coci-
narlas; tanto que la charla despertó el interés de su esposa Domitilla, que hasta entonces
se había mostrado más bien incrédula y distraída.
—¿Y dónde andan esas setas? —preguntaron los chicos—. ¡Dinos dónde crecen!
A cuya pregunta el entusiasmo de Marcovaldo se vio frenado por un razonamiento rece-
loso: “Supónte que se los explique, ellos van a buscarlas con una de las consabidas bandas
de granujas, se corre la voz en el barrio, ¡y las setas acaban en las cazuelas de los demás!”.
Así, aquel hallazgo que al momento le había embargado de amor universal el pecho, aho-
ra le llevaba al frenesí de la posesión, le llenaba de un temor celoso y desconfiado.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 203
ANEXO 2
—El lugar de las setas me lo sé yo, y sólo yo —dijo a sus hijos—, y ¡ay de vosotros si se os
escapa una palabra!
A la mañana siguiente, Marcovaldo, conforme se aproximaba a la parada del tranvía, era
todo aprensión. Inclinándose sobre el lugar respiró al ver los hongos algo crecidos, aunque
no mucho, todavía casi enteramente ocultos por la tierra.
Seguía en esa posición cuando se dio cuenta de que había alguien a su espalda. Se ende-
rezó de golpe y trató de adoptar un aire indiferente. Era un barrendero que no le quitaba
ojo, apoyado en su escobón.
El tal barrendero, en cuya jurisdicción se hallaban los hongos, era un joven cuatro ojos y
larguirucho. Se llamaba Amadigi, y a Marcovaldo siempre le había caído mal, tal vez por
culpa de aquellas gafas que escudriñaban el asfalto de las calles en busca del menor ves-
tigio natural para borrarlo a escobazos.
Era sábado y Marcovaldo pasó la media jornada libre rondando con fingida indiferencia
aquel lugar, acechando de lejos al barrendero y los hongos, y calculando el tiempo que les
faltaba para estar en sazón.
Aquella noche se puso a llover: como los campesinos tras meses de sequía se despabilan y
saltan de júbilo al susurro de las primeras gotas, así Marcovaldo, único en toda la ciudad, se
incorporó en la cama y llamó a los suyos. “Está lloviendo, está lloviendo”, y aspiraba el olor
a polvo mojado y moho fresco que llagaba de la calle.
Al amanecer —era domingo—, en compañía de los niños, con un cesto que le prestaron, fue
corriendo a los árboles. Allí estaban las setas, tiesas sobre su pie, con los sombreritos elevados
sobre la tierra aún rezumante de agua.
—¡Viva! —y se lanzaron a recolectarlas.
—¡Papá, mira ese señor cuántas se lleva! —dijo Michelino, y levantando la cabeza el padre
vio, de pie junto a ellos, a Amadigi, también él cargado con un cesto lleno de hongos.
—Ah, ¿también vosotros las recogéis? —soltó el barrendero—. ¿Así que se pueden comer?
Yo me he hecho con unas cuantas, pero no me acababa de fiar… Ahí abajo, en el paseo,
las hay todavía más grandes… Bien, ahora que lo sé, voy a avisar a mis parientes que están
allí discutiendo si es cosa de llevárselas o no… —y se alejó a buen paso.
Marcovaldo no pudo articular palabra: setas todavía más gordas, y él no las había visto, una
cosecha que ni soñaba, y se las llevaban tan ricamente, en sus propias narices. Por un mo-
mento se sintió como petrificado de ira, de rabia; luego —como a veces sucede— los vapores
de aquellas pasiones individuales se transformaron en un arranque generoso. A aquellas
horas, mucha gente estaba esperando el tranvía, con el paraguas colgado del brazo, porque
el tiempo seguía húmedo e incierto.
—¡Eh, vosotros! ¿Os queréis comer un buen plato de setas esta noche? —gritó Marcovaldo
a la gente agolpada en la parada—. ¡Han crecido setas aquí, en el paseo! ¡Venid conmigo!
¡Hay para todos! —y salió en pos de Amadigi, seguido por un montón de gente.
Todavía hallaron setas para todos y, a falta de cestos, las ponían en los paraguas abiertos.
Alguien propuso:
—¡No estaría mal que hiciéramos una comida todos juntos! —sin embargo, cada cual se
quedó con sus setas y se marchó a su propia casa.
Pero pronto se volvieron a ver, es más, aquella noche, en la misma sala del hospital, des-
pués del lavado gástrico que a todos ellos salvó del envenenamiento: nada grave, porque
la cantidad de hongos que comió cada cual fue bastante poca.
Marcovaldo y Amadigi tenían próximas las camas y se miraban de reojo.
Ítalo Calvino. “Setas en la ciudad”, en Marcovaldo o sea las estaciones en la ciudad. Madrid: Siruela, 1999, pp. 21-24.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 205
ANEXO 2
—¡Y sería lo mismo decir —añadió la Liebre de Marzo— “me gusta lo que tengo” que “tengo
lo que me gusta”!
—¡Y sería lo mismo decir —añadió el Lirón, que parecía hablar en medio de sus sueños—
“respiro cuando duermo” que “duermo cuando respiro”!
—Es lo mismo en tu caso —dijo el Sombrerero.
Y aquí la conversación se interrumpió, y el pequeño grupo se mantuvo en silencio unos
instantes, mientras Alicia intentaba recordar todo lo que sabía de cuervos y de escritorios,
que no era demasiado.
El Sombrerero fue el primero en romper el silencio.
—¿Qué día del mes es hoy? —preguntó, dirigiéndose a Alicia.
Se había sacado el reloj del bolsillo, y lo miraba con ansiedad, propinándole violentas
sacudidas y llevándoselo una y otra vez al oído.
Alicia reflexionó unos instantes.
—Es día cuatro —dijo por fin.
—¡Dos días de error! —se lamentó el Sombrerero, y, dirigiéndose amargamente a la Liebre
de Marzo, añadió: —¡Ya te dije que la mantequilla no le sentaría bien a la maquinaria!
—Era mantequilla de la mejor —replicó la Liebre muy compungida.
—Sí, pero se habrán metido también algunas migajas —gruñó el Sombrerero—. No debiste
utilizar el cuchillo del pan.
La Liebre de Marzo cogió el reloj y lo miró con aire melancólico: después lo sumergió en
su taza de té, y lo miró de nuevo. Pero no se le ocurrió nada mejor que decir y repitió su
primera observación:
—Era mantequilla de la mejor, sabes.
Alicia había estado mirando por encima del hombro de la Liebre con bastante curiosidad.
—¡Qué reloj más raro! —exclamó—. ¡Señala el día del mes, y no señala la hora que es!
—¿Y por qué habría de hacerlo? —rezongó el Sombrerero—. ¿Señala tu reloj el año en que
estamos?
—Claro que no —reconoció Alicia con prontitud—. Pero esto es porque está tanto tiempo
dentro del mismo año.
—Que es precisamente lo que le pasa al mío —dijo el Sombrerero.
Alicia quedó completamente desconcertada. Las palabras del Sombrerero no parecían tener el
menor sentido.
—No acabo de comprender —dijo, tan amablemente como pudo.
—El Lirón se ha vuelto a dormir —dijo el Sombrerero, y le echó un poco de té caliente en
el hocico.
El Lirón sacudió la cabeza con impaciencia, y dijo, sin abrir los ojos:
—Claro que sí, claro que sí. Es justamente lo que yo iba a decir.
—¿Has encontrado la solución a la adivinanza? —preguntó el Sombrerero, dirigiéndose de
nuevo a Alicia.
—No. Me doy por vencida. ¿Cuál es la solución?
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 207
ANEXO 2
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 209
ANEXO 2
—Nuestras tres hermanitas estaban aprendiendo, pues, a dibujar —siguió el Lirón, bos-
tezando y frotándose los ojos, porque le estaba entrando un sueño terrible—, y dibuja-
ban todo tipo de cosas... todo lo que empieza con la letra M...
—¿Por qué con la M? —preguntó Alicia.
—¿Y por qué no? —preguntó la Liebre de Marzo.
Alicia guardó silencio.
Para entonces, el Lirón había cerrado los ojos y empezaba a cabecear. Pero, con los pe-
llizcos del Sombrerero, se despertó de nuevo, soltó un gritito y siguió la narración:
— ...lo que empieza con la letra M, como matarratas, mundo, memoria y mucho... muy,
en fín, todas esas cosas. Mucho, digo, porque ya sabes, como cuando se dice “un mucho
más que un menos”. ¿Habéis visto alguna vez el dibujo de un «mucho»?
—Ahora que usted me lo pregunta —dijo Alicia, que se sentía terriblemente confusa—,
debo reconocer que yo no pienso...
—¡Pues si no piensas, cállate! —la interrumpió el Sombrerero.
Esta última grosería era más de lo que Alicia podía soportar: se levantó muy disgustada
y se alejó de allí. El Lirón cayó dormido en el acto, y ninguno de los otros dio la menor
muestra de haber advertido su marcha, aunque Alicia miró una o dos veces hacia atrás,
casi esperando que la llamaran. La última vez que los vio estaban intentando meter al
Lirón dentro de la tetera.
—¡Por nada del mundo volveré a poner los pies en ese lugar! —se dijo Alicia, mientras se
adentraba en el bosque—. ¡Es la merienda más estúpida a la que he asistido en toda mi
vida!
Mientras decía estas palabras, descubrió que uno de los árboles tenía una puerta en el
tronco.
—¡Qué extraño! —pensó—. Pero todo es extraño hoy. Creo que lo mejor será que entre
en seguida.
Y entró en el árbol.
Una vez más se encontró en el gran vestíbulo, muy cerca de la mesita de cristal. “Esta
vez haré las cosas mucho mejor”, se dijo a sí misma. Y empezó por coger la llavecita de
oro y abrir la puerta que daba al jardín. Entonces se puso a mordisquear cuidadosamen-
te la seta (se había guardado un pedazo en el bolsillo), hasta que midió poco más de un
palmo. Entonces se adentró por el estrecho pasadizo. Y entonces... entonces estuvo por
fin en el maravilloso jardín, entre las flores multicolores y las frescas fuentes.
Lewis Carroll. “Una merienda de locos”, en Alicia en el País de las Maravillas. (fragmento)
Página: http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap07.htm (recuperado el 19 junio de 2007)
Documentos legales
Pagaré
Cheque
Fundación Beca, A.C.
28 de febrero de 2007
272
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 211
ANEXO 3
Contrato de compra-venta
Recibo de pago
Factura
Página: http://www.sat.gob.mx/sitio_internet/servicios/noticias_boletines/33_7316.html
(recuperado el 28 de mayo de 2007)
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 213
ANEXO 4
Manuel Seco. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, de la Real Academia Española, 10a edición. Madrid: Espasa,
2004, pp. 312- 313.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 215
ANEXO 5
Reportaje
mis hijos”, cuenta Heriberto. “A veces nos ama- somos casados, y una vez, hace años, le pidieron
necíamos con las amistades”. a Juan Carlos en la prepa el acta de matrimonio,
y como no la teníamos se enojó mucho. Por eso
Todo cambió el 31 julio de 1998, cuando Juan les dijimos: para que no les hagan lo mismo sus
Carlos se fue al norte. hijos, ustedes sí se van a casar.
“Yo tenía la idea de irme y ganar unos centavos, –Oiga doña Amalia, ¿y sí quieren casarse?
pero él me decía: “mira, mejor me voy yo que
estoy nuevo y aguanto más”, recuerda Heriberto. –No. Pero ya veremos.
“No estaba muy convencido pero lo dejé ir”.
Para Amalia y Heriberto la migración de sus hijos
Juan Carlos tardó un periodo de 15 días en llegar les mejoró un poco su vida.
a la ciudad de Nueva York, donde lo esperaba un
antiguo compañero de la escuela secundaria que Con las primeras remesas construyeron una bar-
le consiguió trabajo en una tintorería. Luego se da de piedra al frente de la casa, que durante 20
fueron sus hermanos, la esposa de Juan Manuel años estuvo sin protección alguna.
y Teresa, la novia de Juan Carlos. Luego pusieron una pequeña tienda de abarrotes
Heriberto y Amalia se quedaron solos. “No tene- donde venden sobre todo refrescos y dulces. Y
mos más familia aquí, todos están en Veracruz.” después empezaron a construir dos habitaciones
más que harán las veces de sala y cocina. No las
–Y ahora sus hijos sí querían venir. han terminado porque a don Heriberto se le ocu-
rrió una idea.
–Creíamos que a lo mejor podrían –dice Ama-
lia–. Pero ya ve, con eso de los terroristas, se “Yo veía que los dueños de tortillerías tenían co-
puso más difícil. ches, casas grandes, se vestían con buena ropa y
comían bien. Entonces me dieron ganas de po-
La familia Hernández Bonola es originaria de ner un negocio. Hablé con mis hijos y me dije-
Playa Vicente, un pueblo cercano a Coatzacoal- ron: ‘si quieres, órale’”.
cos, Veracruz.
Heriberto consiguió una tortilladora usada que
Hace 25 años emigró a la capital, donde vivió en paga con la ayuda de sus hijos. Luego rentó un
San Juan Ixhuatepec, hasta 1984, cuando la ex- local cerca de la autopista a Puebla y en abril
plosión de las gaseras la ahuyentó. Se mudó a arrancó su empresa.
Chalco, donde “no había nada, ni luz, ni agua, ni
drenaje”, recuerda Amalia. La familia vivía en un No le ha ido tan bien como esperaba, pues la
par de cuartos de tabique. máquina se descompuso dos veces. La última,
antes de Navidad.
Heriberto vendía cloro a domicilio, pero el dine-
ro no era suficiente. “Estaba sacando las tortillas chuecas porque los
comales rozan unos con otros, pero ya la desar-
Por eso pensaba en irse al norte. “Pero ya ve, me- mé toda para ver qué tiene”.
jor se fueron los muchachos”.
–¿Y usted sabe cómo repararla?
Carlos y Javier viven en Nueva York, mientras
que José Manuel y su esposa radican en Carolina –No, pero pos me aviento.
del Norte, donde nació el menor de sus tres hijos.
Los primeros no tienen familia, aunque viven en Finalmente, la máquina no se reparó a tiempo. Y
unión libre con sus parejas. Heriberto no quiso echar mano del dinero que le
guarda a sus hijos porque no quiere que, al vol-
Es algo que no tiene muy contenta a doña Amalia. ver, se encuentren con las manos vacías. Por eso
tampoco han terminado de construir su casa,
“Ya les dije que cuando regresen se tienen que que sigue con piso de tierra, sin puertas, enjarre
casar, porque así no pueden vivir. Nosotros no ni pintura.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 217
ANEXO 5
No lo dice abiertamente, pero en el fondo se trata nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos
de mantener viva la esperanza de su regreso. Por 10 años.
eso aceptaron pasar una Navidad medio tristona.
Por si fuera poco, 62 mil trabajadores neoyorqui-
Es el precio de la ausencia. nos se quedarán sin ingresos a partir del 28 de
diciembre, sumándose a los 182 mil trabajadores
que perdieron su derecho a recibir el seguro de
Los que se fueron desempleo y continúan sin poder trabajar desde
junio pasado, de acuerdo con el Proyecto de Des-
Nueva York.– A pesar de la costumbre, en esta empleo de la Ciudad de Nueva York.
ocasión, Carlos no se unirá al millón y medio de
compatriotas suyos que viajan de regreso a No obstante, aunque con menor intensidad,
México para las fiestas decembrinas. continúa el éxodo de mexicanos –sobre todo po-
blanos– a la Gran Manzana, donde se hallan por
“Prefiero mandar la feria a mis jefes, pa’ salir de todas partes: en la industria de la construcción,
broncas”, dice. los textiles y el trabajo doméstico, en oficinas
[...], pero principalmente en los servicios turísti-
En un pequeño apartamento en el sur de El Bronx, cos, que sostienen la economía local.
una de las zonas más pobres de Nueva York, don-
de se han establecido muchos mexicanos llegados Ahora Carlos gana 600 dólares semanales, por 40
a esta ciudad durante la última década y media, horas de trabajo. “Pero tuve que [trabajar] cinco
viven Carlos y su esposa Teresa Trujillo. años, y bien raspaditos, para tener lo poco que
tengo”.
Ellos comparten casa con otros cinco paisanos,
tres de su barrio en el estado de México y dos de Con todo, “lo que gana Carlos no alcanza”, dice
Puebla. Teresa –de 21 años, uno menos que su pareja–
con mal disimulado desdén.
Entre una máquina de hacer pesas, la computa-
dora, el estéreo y la cama, estos jóvenes de Chal- Carlos recuerda que desde los seis años, con su pa-
co platicaron con Masiosare sobre las razones dre solía recorrer en un triciclo “las polvorientas
que les impiden ir a México. calles de Chalco”, vendiendo cloro, “a todo pul-
món”. Quince años después, sigue trabajando duro.
Hace cinco años, Carlos llegó a Nueva York, como
parte de un visible cambio registrado en el pa- –Para que mi jefa levante su casa –afirma orgu-
trón migratorio de los mexicanos a Estados Uni- lloso.
dos, tradicionalmente dirigido a California, Illi-
nois o Texas. Sus envíos de dinero forman parte de los 10 mil
millones de dólares que entran como remesas
A su llegada, él trabajaba más de 12 horas dia- anualmente a México, esos sí, sin problemas para
rias, seis días a la semana, planchando ropa en cruzar la frontera.
una tintorería de Queens, en donde ganaba 230
dólares a la semana. Esto, en una ciudad donde
rentar un apartamento de dos recámaras cuesta Cruzar de mojado [...]
alrededor de mil 500 dólares al mes.
Además de la razón económica, hay otra para no
“Cuando te vienes, todo mundo te habla de ir a México: “Cruzar la línea de mojado [...]”, afir-
dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que ma Carlos, con la certeza que da la experiencia.
pagar renta, luz, teléfono, y que conseguir una
buena chamba, está cabrón”. Le asiste la razón. Hasta el pasado mes de no-
viembre, tan sólo de este lado de la frontera han
En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el muerto 325 personas en el cruce; 15 de ellos ni-
Departamento del Trabajo del estado de Nueva ños, según el Servicio de Inmigración y Naturali-
York reveló que la ciudad alcanzó este mes su zación (SIN).
De 1994 a la fecha, esta cifra llega a 2 mil 200 ta, aunque sabía que andaba del otro lado”.
muertos. Lo que equivale a un muerto por cada
milla de la línea. –Yo ya no podía con la carga de mantener a mis
hermanos –confiesa, visiblemente afectada.
Carlos vino por primera vez a Nueva York, “no-
más para ver qué onda. Porque yo allá no me la Un día, Carlos habló desde Nueva York: “Le dije
pasaba tan mal, pues tenía chamba. Además, iba mándame traer... neta, no estoy jugando. Yo lue-
a la escuela”, una oportunidad que no tuvieron go te pago”, recuerda Teresa.
mis padres, “ellos no saben leer ni escribir”. –Me costó 2 mil dólares –dice Carlos, en alusión
“De todos modos, para nosotros estas fiestas na- al traslado, con todo y coyote.
videñas no son la gran cosa”, afirma, frunciendo “De que se muera uno a que se mueran dos...”
el ceño, Teresa. Y agrega: “Aunque lo mejor de
todo esto es que en Navidad y Año Nuevo nos Carlos y Teresa cruzaron la línea en una segunda
dan el día libre, y eso está bien, porque aquí, en ocasión.
el cuarto, nos la pasamos chido”. [...]
Llegaron a Tijuana. Al no encontrar al coyote “tu-
vimos que pagar el primer día de hotel... cosa que
se supone que no debe suceder”, dice Carlos.
“Mándame traer”
Y esto no habría de ser lo peor. En más de una
Teresa llegó a Nueva York hace apenas dos años. ocasión el coyote extravió el rumbo y vinieron
Desde los seis comenzó a trabajar limpiando ca- las caminatas en círculo, las espinas de los pe-
sas en la colonia Solidaridad, en Chalco. queños matorrales, el incendio de la sed, el ham-
“Tenía que ayudar con los gastos de la casa, para bre, la alucinación. Además, la migra los deportó
que pudieran ir a la escuela mis cuatro herma- tres veces. [...]
nos”, explica. Luego vendría el extremo de la fatiga. “[...] Yo
Su papá, Pedro Trujillo, es diablero en la Central arrastraba los pies, con la lengua de fuera, y el
de Abastos del DF. calor era insoportable... tú no sabes”, explica el
muchacho.
–Aunque a veces no trabaja– confiesa Teresa en
voz baja. Y añade: “Pero no me importa. Porque “Una señora que venía en el grupo se negó a dar
así él está más tiempo en la casa y cuida mejor a un paso más –continúa–; [...]. La señora se quedó
mi mamá, que está enferma”. atrás. Se quedó, se quedó, se quedó. De que se
muera uno, a que se mueran dos...”
La madre de Teresa, Merced Vázquez, y el padre,
se mudaron primero a Ecatepec y luego a Chal- Luego de muchas peripecias, dos semanas más
co, hará cerca de 30 años. Ambos venían de Ve- tarde llegaron a Nueva York.
racruz, ella de Jalapa y él de Córdoba. [...]
Menuda y de aspecto vivaracho, Teresa recuerda Ambos dicen que sí les interesa la idea de poder
con emoción el día en que sus padres le dieron la ir y venir a México.
bendición de despedida, en la Central de Autobu-
ses del Norte, “sin llorar, como yo se los pedí”. De- –Pero sentadito en un avión, legalmente –afirmó
cidió irse porque Carlos mandó por ella. él, arrellanándose en su asiento.
“Nos conocíamos desde chavillos. Siempre fui- “¿Quedarme a vivir aquí y tener hijos? Para nada
mos buenos cuates. Pero le había perdido la pis- [...], concluye Teresa.
Alberto Nájar, Marco Vinicio Gonzalez, “Una Navidad binacional”, en La Jornada, 29 de diciembre 2002 (suplemento Masio-
sare, No. 262) (Editado y adaptado)
Página: http://www.jornada.unam.mx/2002/12/29/mas-vinicio.html (recuperado el 21 de mayo de 2007)
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 219
ANEXO 6
Herramienta Propósito
Anota Redactarte permite apoyar, asistir, orientar e infor-
mar a los alumnos de Telesecundaria en la revisión de
Presentación textos propios, ya sea indicados por los programas de
las asignaturas o de interés personal, con el fin de me-
Anota es una herramienta tecnológica que permite jorar la expresión escrita y propiciar que los textos
crear bases de datos con referencias de diversas fuen- producidos sean comprensibles para otros y satisfac-
tes de información como libros, revistas, periódicos, torios para su autor.
materiales audiovisuales y otros. Utilizando estos da-
tos los alumnos podrán elaborar hasta siete diferentes
documentos en el procesador de textos como: esque-
mas, tablas, organigramas, resúmenes, mapas concep-
tuales y citas textuales. Interactivo
Crucigramas
Propósito Presentación
Anota puede apoyar el trabajo de los alumnos de Te- Crucigramas es un recurso tecnológico para el salón
lesecundaria, pues ofrece la posibilidad de crear y ma- de clases o el Aula de medios que incluye juegos pre-
nejar bases de datos para registro de diferentes fuen- determinados y una herramienta para el diseño de
tes de información consultadas con propósitos crucigramas originales.
diversos: tareas escolares, investigaciones, obtener in-
formación o datos, etc. Esto permite que los alumnos Los crucigramas ayudan a los alumnos a saber qué
organicen su información, creen fichas de contenido, tanto conocen acerca de un tema, qué palabras se
referencias y archivos personales. usan en una canción, la forma de hablar de una re-
gión o entre personas de una misma edad (jóvenes o
adultos).
Herramienta Propósito
Redactarte La resolución o el diseño de nuevos crucigramas pro-
picia la ampliación y el desarrollo del vocabulario de
Presentación los estudiantes a través de este juego tradicional.
Redactarte es una herramienta tecnológica vinculada En la versión con tecnología, además se puede cons-
al procesador de textos para revisar textos propios. truir un diccionario del grupo o personal que se mane-
Contiene orientaciones sobre algunos aspectos de la ja como una base de datos de palabras con las defini-
lengua escrita que pueden observarse en la revisión. ciones creadas por los propios alumnos, sin excluir la
Con Redactarte los alumnos tendrán acceso a infor- consulta de diccionarios de lengua o especializados.
mación que podrán usar en la revisión y corrección de
textos literarios e informativos para narrar, argumen-
tar, describir, explicar e informar.
220 Libro para el M a e s t ro
ANEXO 6
Interactivo Interactivo
Personajes e historias Agente inteligente
Presentación
Presentación Agente inteligente es un recurso tecnológico para el
salón de clases o el Aula de medios que permite ana-
Es un recurso tecnológico para el salón de clases o el
lizar textos literarios breves a partir de preguntas y
aula de medios que permite desarrollar las caracterís-
actividades enfocadas a la identificación de temas y
ticas físicas, psicológicas y emocionales de los perso-
características formales, así como a la interpretación
najes que se incluyen en textos propios; o bien, facilita
personal de los alumnos.
el análisis de personajes de textos literarios. También
incluye la posibilidad de identificar los diferentes con-
textos de acción.
Propósito
El interactivo se centra en textos particulares; sin em-
Propósito bargo, el procedimiento propuesto para el análisis es
generalizable, por lo que, a la par de estar dirigido a
Las actividades que pueden realizarse con el uso de
los alumnos, cumple la función de servir como modelo
este interactivo permiten describir, analizar, resumir y
para abordar el análisis de otros textos literarios. De
representar personajes literarios y sus entornos, para
este modo, las preguntas y actividades pueden ser uti-
incluirlos en narraciones o en comentarios literarios.
lizadas por los profesores en otros contextos, con las
adaptaciones que consideren pertinentes.
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 221
EXAMEN BLOQUE 4
Nombre: Grupo:
Laura Gallego es una escritora de libros para niños – ¿Qué consejos darías a alguien que quiere ser
y jóvenes; a sus 29 años ha publicado catorce nove- escritor o escritora?
las y cinco cuentos. En su pequeño y acogedor de- –Escribir mucho. Nadie nace sabiendo escribir,
partamento nos contó sus inicios como escritora y y la práctica hace maestros. Hay que pensar muy
dio algunos consejos para aquellos que quieren de- bien lo que se va a hacer. Darle vueltas en la cabeza
dicarse a escribir. antes de escribir. Hacer esquemas, planificar la es-
tructura del relato, conocer bien a los personajes.
– ¿A qué edad empezaste a escribir?
–A los 11 años. Mi amiga Miriam y yo decidi- Laura Gallego compartió generosamente sus
mos escribir un libro de fantasía. Se llamaba Zo- conocimientos con los adolescentes que aspiran a
diaccía, un mundo diferente, y trataba de una niña ser escritores. A través de sus respuestas, nos con-
que viajaba a una isla mágica. Tardamos tres años tagió la pasión que siente por su profesión y nos
en acabarlo. Ese libro nunca se publicó, pero yo ya permitió conocer algunas actividades y experien-
sabía que quería ser escritora. cias del oficio. Con esta entrevista, nos dimos
cuenta que escribir es un proceso en el que hay que
–Pero entonces, ¿cuándo empezaste a publicar? planear, corregir y reescribir hasta lograr que el
–A los 21 años escribí Finis Mundi, que fue el texto comunique lo que el autor quiere.
primer libro que publiqué. Era el libro número 14
que escribía y no había publicado nada antes, así http://www.lauragallego.com/faq.htm (recuperado el 18 de
que lo envié al Premio Barco de Vapor (hacía ya junio de 2007)
varios años que participaba, pero no había suer- (adaptación)
te)… ¡y resultó que gané el Premio!
2. En las siguientes afirmaciones el entrevistador expresa sus impresiones sobre la entrevista, EXCEPTO:
A. “…a sus 29 años ha publicado catorce novelas y cinco cuentos.”
B. “En su pequeño y acogedor departamento nos contó sus inicios como escritora.”
C. “…compartió generosamente sus conocimientos con los adolescentes…”
D. “…nos contagió la pasión que siente por su profesión…”
E. “…nos dimos cuenta que escribir es un proceso en el que hay que planear…”
3. ¿Cuáles son los dos números que indican el lugar de los signos de interrogación faltantes en el siguiente fragmento?
– (1) Además de escribir, (2) qué otras actividades haces (3)
– (4) Mi trabajo como escritora también incluye firmas, presentaciones, libro-forums, etc.(5) La verdad es que siempre
estoy muy liada con unas cosas y con otras. También me gusta responder personalmente a las cartas de mis lectores.
A. 1, 2
B. 1, 3
C. 2, 3
D. 2, 4
E. 4, 5
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 223
EXAMEN BLOQUE 4
5. Elige la opción que relacione el recurso empleado en el reportaje con el fragmento que corresponde.
A. 1, a; 2, b; 3, c
B. 1, a; 2, c; 3, b
C. 1, b; 2, c; 3, a
D. 1, c; 2, a; 3, b
E. 1, c; 2, b; 3, a
“Cuando te vienes, todo mundo te habla de dólares”, dice, “pero nadie te dice que hay que pagar renta, luz,
teléfono y que conseguir una buena chamba, es muy difícil”.
En esto Carlos tiene razón. La semana pasada, el Departamento del Trabajo del estado de Nueva York reveló
que la ciudad alcanzó este mes su nivel más alto de desempleo (8%) en los últimos 10 años.
6. Al expresar que “En esto Carlos tiene razón”, los reporteros se refieren a que…
A. Un migrante mexicano gana 230 dólares a la semana.
B. Un departamento se renta en alrededor de mil 500 dólares.
C. Las personas hablan de los beneficios de cobrar en dólares.
D. Las condiciones de trabajo son muy duras para los migrantes.
E. La ciudad de Nueva York alcanzó el nivel más alto de desempleo.
• Lee con atención el siguiente fragmento de la novela La perla y contesta las preguntas 7 y 8. En éste, Kino y Jua-
na regresan a su pueblo tras escapar de los hombres que querían matarlos para robarles su valiosa perla.
: deformid ad,
excrecencia
La perla hinchazón
John Steinbeck
Cuando llegaron a la orilla del agua, se detuvieron y cuenta de que la perla era fea; era sucia y gris, como
contemplaron el Golfo; entonces Kino dejó caer el una excrecencia maligna. Y Kino oyó la música de la
rifle, hurgó entre sus ropas y luego sostuvo la gran perla, distorsionada y loca. La mano de Kino tembló
perla en la mano. Miró en su superficie y reparó en un poco, y él se volvió lentamente hacía Juana y le
que era gris y ulcerosa. Muchos rostros malvados ofreció la perla. Ella estaba a su lado, soportando aún
miraban desde ahí, y entonces vio las luces del la carga de la muerte sobre sus hombros.
incendio, y en la superficie de la perla también vio
los ojos aterrados del hombre de la charca, y vio a
Coyotito, tendido en la pequeña cueva con su Steinbeck, John. La perla. México: SEP/Grupo Editorial Tomo,
cabecita partida por una bala. Y entonces se dio Libros del Rincón, 2003. pág.128
7. Selecciona la opción que incluya las acciones previas al momento en el que Kino y Juana contemplan el Golfo.
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 225
EXAMEN BLOQUE 4
8. Cuando Kino encuentra la perla se impresiona por su belleza y por la riqueza que le promete. ¿Por qué en el frag-
mento que leíste, se relata que Kino “se dio cuenta de que la perla era fea; era sucia y gris, como una excrecencia
maligna”?
A. Porque en el viaje la perla se ensució y se maltrató.
B. Porque Kino no se había fijado bien cómo era la perla.
C. Porque los ladrones le cambiaron la perla por una falsa.
D. Porque Kino asocia la perla con lo que le ocurrió a su familia.
E. Porque la perla era maligna y había tenido embrujado a Kino.
http://www.interplanetaria.com/ficha.php?id=Perla&PHPSESSID=439b4e10ecbbdb54e3b8c886bc7c1deb
(Recuperado el 31 de mayo de 2007) (adaptación).
9. Las siguientes afirmaciones son razones que se exponen en la reseña, para recomendar la lectura de la novela, EX-
CEPTO:
A. Retrata la grandeza de personajes aparentemente sencillos.
B. Muestra las grandes verdades del comportamiento humano.
C. Relata la desgracia del humilde pescador Kino y su familia.
D. Presenta el enfrentamiento entre dos mundos opuestos.
E. Critica los vicios y defectos de la sociedad en la que vivimos.
10. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
KINO es a PERSONAJE como:
A. AUTOR es a LITERATURA
B. LA PERLA es a NOVELA.
C. DIÁLOGO es a CONVERSACIÓN.
D. TEATRO es a DRAMA.
E. JOHN STEINBECK es a RESEÑA.
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren un
aprendizaje que hayas adquirido durante el Bloque 4.
11.
12.
ACIERTOS:
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 227
EXAMEN BLOQUE 4
CLAVE DE RESPUESTAS
Nombre: Grupo:
• Lee el siguiente guión de teatro adaptado de la novela Alicia en el País de las Maravillas. En este fragmento
Alicia llega a una merienda y se encuentra con otros personajes. Después, contesta las preguntas 1 a 3.
http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap07.htm
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 229
EXAMEN BLOQUE 5
SOMBRERERO: Sí. Sucedió durante el gran concierto que ofreció la Reina de Corazones, y en el que me tocó
cantar a mí. Apenas había terminado yo la primera estrofa, cuando la Reina se puso a gritar:
“¡Vaya forma tonta de matar el tiempo! ¡Que le corten la cabeza!”
4. Lee el siguiente fragmento de la novela Alicia en el País de las Maravillas, en que Alicia y el Sombrero hablan de una
adivinanza. Adáptalo a guión de teatro. Incluye acotaciones.
—¿Has encontrado la solución a la adivinanza? — —Ni yo —dijo la Liebre de Marzo.
preguntó el Sombrerero, dirigiéndose de nuevo a
Alicia suspiró fastidiada.
Alicia.
—Creo que ustedes podrían encontrar mejor manera
—No. Me doy por vencida. ¿Cuál es la solución?
de matar el tiempo —dijo— que ir proponiendo
—No tengo la menor idea —dijo el Sombrerero. adivinanzas sin solución.
6. ¿Cuál es el dato que falta incluir en el pagaré para que sea válido?
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 231
EXAMEN BLOQUE 5
• Lee el guión de un programa de televisión sobre el uso de documentos administrativos y legales. Contesta las
preguntas 7 a 9.
7. Selecciona la información que puede incluirse en el guión donde aparecen los números 1 y 2
A.
1 2
DON ANTONIO: • institución que certifica el documento.
¡Pero si decía muy claro en el pagaré que me firmó!
B.
1 2
DON ANTONIO: • nombre del notario que certifica el pago.
Es que los intereses suben con la inflación.
C.
1 2
DON ANTONIO: • servicio por el que se cobra la cantidad.
Pues es que lo vi en la tele
D.
1 2
DON ANTONIO: • los intereses que se cobrarán en caso de no pagarse la deuda
a tiempo
¡Pero si decía muy claro en el pagaré que me firmó!
E.
1 2
DON ANTONIO: • los intereses que se cobrarán en caso de no pagarse la deuda
a tiempo
¡Es que antes no se me había ocurrido!
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 233
EXAMEN BLOQUE 5
10. Selecciona la opción cuya relación sea SIMILAR a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
A. TEATRO es a DRAMA.
B. POEMA es a RESEÑA.
C. PERSONAJE es a LECTOR.
D. DECORACIÓN es a ESCENARIO.
E. ACTOR es a NARRADOR
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren algo que
hayas aprendido durante el Bloque 5.
11.
12.
ACIERTOS:
CLAVE DE RESPUESTAS
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 235
Índice de textos
Anexos Noticia
Actividades permanentes 194 Día de la familia, una nueva tradición 58
Cuentos 200
La mochila 200
Poemas
Jean de la Fontaine Arte poética 161
Vicente Huidobro
Los puercos de Nicolás Mangana 201
Jorge Ibargüengoitia
Setas en la ciudad 203 Reportajes
Italo Calvino
Nuevas formas de vivir en sociedad 51, 54
Una merienda de locos 205 Belén Merino
Lewis Carol
Una Navidad binacional 59
Alberto Nájar y Marco Vinicio González
Documentos legales
Formatos de documentos legales 211 Texto dramático
Fábula del buen hombre y su hijo 115
Escritura ortográfica Mireya Cueto
de números cardinales 214
Audios
Cápsula radiofónica Efectos sonoros
Programa Papelito habla
Guías de actividades con
tecnología
Entrevistas
Programa de presentaciones
Estoy casada con el balón, con Maribel Domínguez, Procesador de textos
“Marigol”
Luis Fernando Restrepo
¿Cómo discriminamos los mexicanos?, con Miguel Herramientas
Székely Anota
José Cárdenas Redactarte
Audiotextos Interactivos
Cuento Agente inteligente
Un día de éstos Crucigramas
Personajes e historias
Novela
Capítulos 3 y 6, de La perla (fragmentos) Textos electrónicos
John Steinbeck Artículo de divulgación
El valor de las escrituras
Poemas Alejandra Sánchez Plascencia
Insomnio
Jorge Luis Borges Reseñas
Recuerdos de Iza Harry Potter
Carlos Pellicer Carolina Espada
Harry Potter y la Piedra Filosofal
Reportaje Diego Gutiérrez del Valle
L i b ro p a r a e l M a e s t ro 237
Textos dramáticos Información y actividades sobre diversos documentos
http://www.conevyt.org.mx/cursos/puel/cursos/nd/
Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento) index.php?f=modulo/contenido/nd_pres.htm
William Shakespeare
John Steinbeck, vida y obra
La consulta http://es.wikipedia.org/wiki/John_Steinbeck
Ángel Camacho Cabrera
Libro La boda de la ratita y más teatro/cuentos, de
Mireya Cueto
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/rincon/trabajos_
ilce/boda/htm/boda.htm
Videos de consulta Métrica española
Cómo adaptarse a la identidad del entrevistado http://durgell.com/metrica.es.php
Formas de incluir los testimonios en reportajes ONG que presenta amplia información sobre teatro
http://www.teatro.meti2.com.ar/
Tipos de narrador y voces narrativas
Poesía en español
Sincronía de sonido e imágenes http://www.poesia-castellana.com/
Los condicionales en las garantías Poesía organizada por temas y foros de participación
Revisión de textos http://www.mundopoesia.com/
Portal de acceso a más de 200 diarios del mundo
http://www.pressdisplay.com/
Sitios de Internet Procedimiento para hacer una reseña
Artículo sobre familias transnacionales http://www.revistaoxigen.com/Menus/Recursos/
http://www.redsistemica.com.ar/articulo94-3.htm 7como_resena.htm
http://www.geocities.com/glopez2200/resena.html
Artículos y reportajes
http://www.tudiscovery.com Programación de televisión abierta de carácter
cultural
Biografía y poemas de poetas hispanos y latinoa-
http://oncetv-ipn.net/index.php
mericanos
http://www.los-poetas.com Programación radiofónica educativa y cultural
http://www.radioeducacion.edu.mx
Cuentos de autores clásicos
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Radio Educación
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/ http://www.radioeducacion.edu.mx/
indexbiblio.htm Recomendaciones para crear un periódico escolar y
Entrevistas a personajes mexicanos hacer reportajes
http://www.lideresmexicanos.com/index.php http://www.icarito.cl/icarito/especiales/especial/
0,0,38035857_107,00.html
Entrevistas transmitidas en el canal 11
http://oncetv-ipn.net/cristina_pacheco/cristina/ Reportajes escolares de interés social
conversando/index.htm http://www.calandria.org.pe/agora/edicionesanteriores/
agora22_alta.pdf
Funciones y servicios de orientación y protección de
la Procuraduría Federal del Consumidor (PROFECO) Reseñas de libros y películas
http://www.profeco.gob.mx http://www.geocities.com/capitolhill/senate/7345/
resenas/index.htm
Guiones de teatro (pastorelas) y sugerencias para
la puesta en escena Video de la ópera de Los cuentos de Hoffman (can-
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ ción de Olympia)
act_permanentes/teatro/segun_llama.htm http://www.youtube.com/watch?v=
l5wpBoEhxDk&mode=related&tsearch=
Información sobre la entrevista periodística
http://www.latecla.cu/entrevista.htm
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La Jornada (suplemento Masiosare). 18 de abril de 2004.
ESPAÑOL II
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
el mes de de 2007.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.