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Dato, información, conocimiento

Dato, información, conocimiento

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Published by johnny cartin
El presente trabajo pretende desarrollar los elementos esenciales de una discusión central en epistemología moderna que reside en la diferenciación clara y precisa entre el dato y la información. En segundo lugar, se pretende establecer una discusión general acerca de la naturaleza del conocimiento y de ¿quiénes o qué cosas son capaces de conocer? Finalmente, se cierra con una serie de planteamientos acerca de la naturaleza individual/colectiva del conocimiento.
El presente trabajo pretende desarrollar los elementos esenciales de una discusión central en epistemología moderna que reside en la diferenciación clara y precisa entre el dato y la información. En segundo lugar, se pretende establecer una discusión general acerca de la naturaleza del conocimiento y de ¿quiénes o qué cosas son capaces de conocer? Finalmente, se cierra con una serie de planteamientos acerca de la naturaleza individual/colectiva del conocimiento.

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Categories:Types, Research
Published by: johnny cartin on Nov 07, 2010
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08/14/2013

 
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La diferenciación entre dato, información y conocimiento:Una precisión más necesaria que nunca.M.Sc. Johnny Cartín Quesada
Resumen
El presente trabajo pretende desarrollar los elementos esenciales de unadiscusión central en epistemología moderna que reside en la diferenciaciónclara y precisa entre el dato y la información. En segundo lugar, se pretendeestablecer una discusión general acerca de la naturaleza del conocimiento yde ¿quiénes o qué cosas son capaces de conocer? Finalmente, se cierra conuna serie de planteamientos acerca de la naturaleza individual/colectiva delconocimiento
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 Summary
This paper aims to develop the core elements of a central argument in modernepistemology that lies in the clear and precise differentiation between data andinformation. Secondly, it intends to establish a general discussion about thenature of knowledge and who or what things are capable of knowing? Finally, it closes with a series of assumptions about the individual/collective nature of knowledge.
Presentación
Vivimos en una sociedad en la que la cantidad de datos e informacióna la que tenemos acceso de manera cotidiana es abrumadora. Ladisponibilidad y cercanía de datos resuelve y, a la vez, genera unacantidad de problemas para muchos de los cuales no tenemos aúnrespuestas idóneas.A diario, es común escuchar en los medios de comunicación frasescomo las siguientes: “vivimos en la era de la información”, “somos loshijos de una revolución informática”, “navegamos en las autopistas de
 
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la información”. Algunos incluso se atreven a afirmar que estamos en losalbores de una “revolución del conocimiento”. Cada vez es másfrecuente que el ciudadano promedio esté expuesto y recurra, en su díaa día, a términos como “bases de datos”, “redes de información” o“sistemas de información”, de los cuales dependen muchas de susacciones y actividades.La omnipresencia de estas expresiones en la vida cotidiana, su mal uso yla poca precisión y laxitud con la que aparecen en la conversacióncotidiana y en contextos poco especializados han hecho que lostérminos dato, información y conocimiento sean utilizados como si setratase de sinónimos.Cada día es más común que nos enfrentemos a no ser atendidos enuna institución pública o empresa privada, porque “se cayó el sistemade información” o porque “no aparecemos en la base de datos”.Este tema no es ajeno al ámbito de la educación y mucho menos alámbito de la educación a distancia, la cual cada vez más depende delos medios informáticos.Contar con criterios para utilizar, seleccionar, analizar y criticar los datosy la información a que tenemos acceso se hace más urgente quenunca. Es cada vez más común que cualquier docente, estudiante oacadémico que posea capacidades medias o altas en navegación por Internet se haya enfrentado a la frustración desgastante y estéril quepuede representar la búsqueda de información útil en la red; máxime,cuando se desea acceder a piezas de información con cierto nivel decredibilidad académica.Los estudiantes y muchos profesionales confunden acceso al dato y a lainformación con posesión de conocimiento. En este campo, las
 
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instituciones educativas de nivel superior hacen poco o nada por señalar con precisión la diferencia entre ambas cosas. Tampoco,adiestran a sus estudiantes y docentes en estrategias y formasespecializadas de búsqueda, análisis y crítica de la información queconsumen; y, mucho menos, les preparan en la búsqueda y generaciónde conocimiento.No enseñamos casi nada sobre cómo maniobrar en la selvaenmarañada de información que es, hoy día, Internet ni sobre lautilización general de las telecomunicaciones. La inmensa mayoría delos estudiantes utiliza las nuevas tecnologías de comunicación paraescribirse correos electrónicos graciosos, intercambiarse informaciónsuperflua o enviarse chistes acerca de los políticos nacionales o temasde moda.Consideramos que es obligación de las casas de enseñanza superior educar a sus estudiantes en la utilización adecuada y eficiente de lasnuevas tecnologías. Sin embargo, es más importante aún desarrollar enlos estudiantes una actitud reflexiva y crítica, tanto a nivel epistémicocomo ético, acerca de la información a la que se tiene acceso y elconocimiento que produce. No podemos seguir relegando a nuestrosestudiantes a la autodidaxia forzosa, lenta y frustrante a la que noshemos tenido que someter quienes por voluntad hemos ingresado enestos temas.En este sentido, el presente trabajo está orientado por una serie decuestionamientos que pretenden orientar la discusión: en primer lugar,¿en qué se diferencia el dato, de la información?; en segundo lugar,¿qué es conocimiento?, y a manera de conclusión, ¿quiénes o quécosas son capaces de conocer?, ¿ocurre el conocimiento de maneraindividual o es siempre un asunto colectivo?
I. DIFERENCIA ENTRE EL DATO Y LA INFORMACIÓN

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