ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO DEL APRENDIZAJE

Documento elaborado por MARTHA ELENA ALVAREZ DUQUE

La Neuropsicología es un área relativamente nueva dentro de las ciencias del

comportamiento que hoy ha cobrado mayor importancia, pues explica la correlación
existente entre las Funciones Cerebrales Superiores y la Conducta Humana,
permitiendo de esta manera una mejor comprensión de los fenómenos psíquicos, entre
ellos, el aprendizaje.

En los organismos superiores, y en particular en el hombre puede entenderse el

aprendizaje como un proceso que da lugar a etapas sucesivas y cada vez más complejas
en el comportamiento.. Para que este proceso tenga lugar es necesario la intervención
de un conjunto de Funciones Neuropsicológicas en los sectores superiores del
S.N.C. La normalidad de estas actividades es indispensable para que tengan lugar los
procesos de aprendizaje.

El uso que suelen darse a la expresión “Función Cerebral” es bastante ambiguo en

la literatura neurológica y psicológica. A menudo se entienden bajo los nombres de
procesos atencionales, de memoria, motivación, los sentimientos y otros. No se
conoce realmente una delimitación adecuada, cada autor las determina de acuerdo a su
marco teórico. En lo que nos concierne, tomamos de la neurología clásica la
denominación de las funciones cerebrales superiores, restringidas al lenguaje, las
gnosias y las praxias. Esta restricción responde a la necesidad de incluirlas en un
ámbito conceptual más amplio: el del aprendizaje.

Las “F.C.S” tienen así otras dos características, que se añaden a la de ser adquiridas
por aprendizaje. Una, son exclusivamente del hombre. Dos, no son indispensables en
todo proceso de aprendizaje. Como ya hemos dicho, una de las características de las
F.C.S es el hecho de que su adquisición es producto de procesos de aprendizaje que
tienen lugar en el desarrollo de la vida individual.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

El concepto de aprendizaje que se aproxima más a la comprensión de los procesos

normales del aprendizaje y a sus alteraciones es el expuesto por el grupo de Azcoaga: “
proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter adaptativo,
siempre y cuando la modificación de las condiciones del ambiente externo que lo
determinaron sea también de carácter estable”

De lo anterior se desprende entonces, que el aprendizaje ocurre en el ámbito del

comportamiento y es una reorganización de este. Cuando surge una novedad en el
ambiente, determina una disposición del comportamiento que debe ser lo
suficientemente apta como para enfrentarla, esta nueva disposición del comportamiento
tiene siempre carácter adaptativo, puesto que consiste en una tendencia a la
recuperación del equilibrio entre el organismo y su medio. En esta tema existen varios
planos que deben ser integrados por una teoría coherente: el anatómico, el fisiológico,
el psicológico y el pedagógico. Y la teoría del grupo de Azcoaga intenta dar una
explicación de los procesos del aprendizaje normal, así como sus alteraciones, desde
un criterio evolutivo. En cuanto a la base conceptual del grupo de Azcoaga sostiene
que hay cuatro pilares en los que se apoya un aprendizaje normal y son:

1. LOS DISPOSITIVOS DEL APRENDIZAJE (D.B.A).

Fenómenos indispensables en todos los procesos de aprendizaje y sustentados cada
uno por una fisiología y un nivel estructural. Son innatos, comunes al hombre y a los
animales: Motivación, atención, habituación, sensopercepción y memoria.

2. LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR (A.N.S.).

Modalidad de trabajo fisiológico de la corteza cerebral y zonas vecinas, caracterizadas
por su dinamismo, consta de dos procesos básicos: Excitación e Inhibición. Además
estas actividades deben cumplir algunas condiciones como: Movilidad, Fuerza y
Equilibrio.

3. LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES (F.C.S.).

Entendidas como funciones propias de la especie humana, adquiridas por el
aprendizaje fisiológico y no indispensables en todo proceso de aprendizaje.
Denominados así porque sustentan las formas de comportamiento específicamente
humanas: Praxias, Gnosias y Lenguaje.

4. LA BASE AFECTIVO - EMOCIONAL (B.A.E).

Requisito básico para que tenga lugar un proceso de aprendizaje, está estrechamente
relacionada con la motivación y su descomposición a nivel familiar, social o escolar
conlleva a un desequilibrio emocional, perturbando su proceso de aprendizaje, así
como también a nivel de la estructura de la personalidad.

1. DISPOSITIVOS
BASICOS DEL APRENDIZAJE

No hay aprendizaje si no hay condiciones adecuadas en el S.N.C. que lo hagan

posible, y se considera como la primera condición a LA MOTIVACION, la cual ha
sido definida como “estado de excitabilidad óptima” (Pavlov). Se extingue cuando
alcanza la meta. Es algo interno, se relaciona con el hipotálamo. A partir de la
conexión del hipotálamo con el lóbulo frontal, se genera en el hipotálamo una
motivación (una necesidad neurovegetativa) y el lóbulo frontal opera la motivación
dentro de un programa de comportamientos, algunos son para la conservación de la
especie: Defensivos (agresión o huida), alimenticio, reproductivo, vínculos sociales
(rebaño, pareja), cuidado de la cría. Sin embargo en el ser humano los procesos de
aprendizaje requieren a menudo motivaciones más complejas y más elaboradas. En el
lactante la motivación es expresada a través del llanto, cuando no es satisfecha, y
puede ser por: hambre, sueño - vigilia, acomodación física y el afecto.

Para que haya aprendizaje también es indispensable la actividad funcional normal de la

ATENCION en sus modalidades TONICA y FASICA. Se define como "la
orientación de los aparatos de la información hacia la fuente de novedad", la cual es
subordinada a la MOTIVACION. Existen dos estructuras que están relacionadas con
la atención: Sustancia Reticular Activadora (S.A.R.A.) y los núcleos específicos del
tálamo.
Se han distinguido dos tipos de atención: FASICA, denominada también “alerta
cortical”, es breve, fenómeno ligado al reflejo de orientación y a la estimulación súbita
tanto del SARA, como en el tálamo. TONICA, denominada también “sostenida”,
corresponde a un mantenimiento adecuado de receptividad de uno, o más canales
sensoriales. Ambos tipos de atención son recíprocamente influyentes. Es común que sea
necesario suscitar un reflejo de orientación para lograr así un nivel adecuado de
atención tónica. Ha de considerarse también la HABITUACION, actividad básica
complementaria de la atención. Se trata de la capacidad de dejar de reaccionar frente a
un estimulo monótono y repetitivo. Es decir, el organismo aprende a no responder a un
estímulo cuya repetición sin sentido pierde significado para él.

También es indispensable que esté intacta la capacidad funcional

SENSOPERCEPTIVA. La sensación no existe independiente o aislada de la
percepción, como se creía en los viejos tratados. Esta capacidad indica procesos de
análisis - síntesis de la información que llega a los canales sensoperceptivos
(ANALIZADORES)- aparatos fisiológicos que tienen un extremo cortical, y estructuras
intermedias, que reciben una determinada especificidad de la información que ingresa.

Y por último, se considera la MEMORIA como otro agente básico de los procesos de
aprendizaje. Es considerada como "la capacidad de la conservación y evocación de la
información transmitida después de que su acción haya desaparecido". Todo proceso de
aprendizaje culmina en una memoria de largo plazo. Se sabe que unos de los efectos
moleculares de estos procesos de aprendizaje son la modificación de las proteínas
neuronales por la incidencia de estos procesos en el metabolismo de los ácidos
nucleicos. Y justamente esta modificación de las proteínas neuronales es la condición de
la retención de una nueva modalidad funcional del S.N. (aunque no es la única). TIPOS
DE MEMORIA:

1. MEMORIA ULTRA
CORTA O SENSORIAL:

 Memoria Icónica (Visual)

 Memoria Ecoica (Auditiva)

2. MEMORIA A
CORTO PLAZO: breve retención y susceptibilidad a las inferencias. Depende de modo
electivo de la circulación de la información de procesos de facilitación e inhibición
sinápticas.

3. MEMORIA A LARGO PLAZO: Se manifiesta en la organización de una compleja

red estable de asociaciones, debidas a una reorganización de las proteínas.

2. NOCIONES
SOBRE LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR

La posición que respalda la doctrina de las funciones cerebrales superiores y del

aprendizaje, es de la Actividad Nerviosa Superior, es decir, la fundamentada y
desarrollada por la escuela pavloviana.
En este sentido de ideas, la "Actividad Nerviosa Superior", emergió entonces, de las
investigaciones Pavlovianas como una fluida interacción entre la excitación y la
inhibición, resultante de la actividad de millones de células nerviosas. La A.N.S. como
forma de trabajo fisiológico de la corteza cerebral y regiones vecinas, distribuye,
coordina, centraliza, y también almacena la información que recoge el organismo
mediante la multiplicada y diferenciada actividad de sus receptores exteriores e
interiores.

La Actividad Nerviosa Superior es la modalidad de trabajo fisiológico de la corteza

cerebral y regiones vecinas. Por lo tanto es de nuestro interés subrayar en ella su
dinamismo que permite diferenciarla de la actividad de los niveles inferiores del
neuroeje- y su participación en la organización de unidades de aprendizaje, estables,
aunque también suficientemente plásticas, que se llaman como lo anotamos en
anteriormente estereotipos.

La primera actividad se denomina EXCITACION; la segunda INHIBICION; es decir,

cada célula nerviosa manifiesta su actividad funcional por efectos positivos (la
contracción de un músculo o la secreción de una glándula) o por efectos negativos que
bloquean la actividad funcional de otras células, además ambas expresan
manifestaciones objetivas: Concentración, Irradiación, Inercia e Inducción. Lo
importante es considerar que esta actividad de neuronas, de grupos de neuronas y de
grandes estructuras nerviosas tienen una manifestación excitatoria o bien, inhibitoria.

Además, es de considerar el análisis y la síntesis, puesto que son inseparables como la

excitación y la inhibición (análisis mediante inhibición y la síntesis expresa conexiones
excitatorias), este paso de análisis y síntesis; es decir, la supresión del paso de algunos
accesos a la red neural y la facilitación del paso a otros, se le denomina “Actividad
Combinatoria”. Pero el aprendizaje no sería posible si no hubiera posibilidades de
recombinación de la información, y es que esta actividad combinatoria, la que incluye a
la nueva información en un sistema ya organizado: a esos sistemas nuevos, organizados
se les denominan “estereotipos”. Su condición es estable y pertenecen a la memoria de
largo plazo y se mantienen en tanto sean empleados como “unidades de aprendizaje”.

Este proceso de información se cumple mediante variados códigos neurales, y se

destacan en particular:

 La información propioceptiva que lleva a la organización de praxias.

 La información sensoperceptiva a las gnosias.

 La información semántica que sustenta el lenguaje interno, y la información

fonológica, que la completa en el lenguaje externo.

Existen tres condiciones en la A.N.S. normal, que al no darse adecuadamente entramos

a las manifestaciones anormales, y ellas son:

Movilidad: definida como paso de la excitación a la inhibición y viceversa.

 Fuerza: entendida como la magnitud de la respuesta con relación al e
estímulo.

Equilibrio: entre la excitación y la inhibición.

1. EL CODIGO NEURAL
2. Es la lógica interna de la organización del
conjunto de señales emitidas por el cerebro. El estudio del Código Neural tiene como
objetivo ver como el cerebro procesa la información que recibe del medio interno y
externo. El estudio que se hace es conductual, pues a partir de una conducta se observa
la respuesta de muchos de los procesamientos de señales. Lo interesante de estudiar el
Código Neural es registrar manifestaciones directas del procesamiento cerebral de la
información. El E.E.G es uno de los medios de registrar este tipo de información, pero
el problema que se presenta es la interpretación grosera que se hace de las ondas
recibidas.
3. En un sentido amplio, el estudio del código Neural apunta a desentrañar la forma en
que está organizada la información que procesa el cerebro para poderla leer. Por
ejemplo, nosotros podemos escuchar hablar árabe, pero no entendemos nada, debido a
que desconocemos su código. El ejemplo anterior muestra la diferencia entre mensaje y
código. CODIGO: Conjunto de señales y su organización. MENSAJE: Es el uso
concreto del código, y para interpretar el mensaje hay que conocer el código.
4.
5. Cada fenómeno de la conducta maneja unas
unidades de procesamiento. Por ejemplo, las unidades de procesamiento del lenguaje
son los fonemas y los semas, y hay que conocerlos para después estudiar ese
procesamiento en nuestro cerebro. En este sentido, el código va a ser un Alfabeto y
combinado, además hay que suponer que hay una organización funcional que maneja
ese mensaje y lo procesa (decodifica). El Alfabeto sería la lógica interna del código
lecto-gráfico (en este caso), y los dos códigos que maneja el lenguaje son: El fonológico
(fonemas) y el semántico (semas). Y por otra parte, se habla de otro criterio necesario
para el manejo de una información neural: LOS ANALIZADORES, que serían las
organizaciones funcionales que procesan esos códigos, o sea las estructuras del S.N.C
que participan en el procesamiento de un tipo específico de información.
6.
7. Simplificando es entonces, el Código un conjunto de señales de la misma estructura
material, capaz de portar información, se entenderá por información todo cambio de
estado. Por ejemplo, una neurona que descarga sobre otra, y ésta se despolariza,
entonces cambia de estado.
8.
9. I: Información
10.
11. I
12.
13. Es importante al hablar de código utilizar las nociones que provienen de la teoría de
la información para poder interpretar la conducta y referir ésta a su base
neurofisiológica (de allí que se pueda hablar de diferentes tipos de códigos).
3. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES (PROCESOS
MENTALES SUPERIORES)

Es conveniente denominar Actividades Cerebrales Superiores a las actividades

fisiológicas de los sectores superiores del S.N.C que sustentan formas del
comportamiento, específicamente humanas: Praxias, Gnosias y Lenguaje. La
existencia de estas F.C.S. Ha quedado a la vista en el proceso de su desintegración
por etiología diversa. Por ejemplo, la descripción de las Praxias, es decir, la
desorganización de los movimientos aprendidos, ha permitido una mejor comprensión
de su organización. Es de notar que se forman a partir del proceso de analítico-
sintético, del extremo cortical de los analizadores.

Existen tres analizadores formados por dos áreas: Primaria: de análisis y Secundaria:
de síntesis. Y los analizadores visual, auditivo y cinestésico motor están
estrechamente vinculados con los estereotipos correspondientes, y el lenguaje se
forma sobre tres estereotipos:

 Estereotipo verbal -Aspecto

gramático semántico

 Estereotipo motor-verbal -Aspecto

Gramat-sintáctico

 Estereotipo Fonemático -Aspecto

fonológico.

La particularidad de las F.C.S respecto del aprendizaje, reside en que a la vez que
son el sustento de determinados procesos de aprendizaje, también son el resultado de
otros previos. Y para dar alguna ilustración podemos decir que las Praxias
constituyen la consolidación de procesos de aprendizaje motor. O sea, que en el
curso de la organización de un movimiento, hay un proceso de aprendizaje en el que
participan diversos elementos del S.N.C pero que en definitiva llevan la síntesis de
“esquemas” o “patrones” funcionales de los movimientos. En cualquier aprendizaje
motor, hay procesos de síntesis y de análisis) entre aferencias cinestésicas de los
músculos, articulaciones, tendones que participan en la actividad motora. A estos
“esquemas” o “patrones” los denominamos “estereotipos”. Otro tanto sucede con la
adquisición de la Gnosias.

Se comienza a aprender el lenguaje ostensiblemente en el segundo semestre de la vida

posnatal, pero en realidad, las premisas requeridas para que el proceso de aprendizaje
tenga lugar se dan muchos antes (desde los dos meses cuando comienza el juego vocal).
Otro tanto sucede con el aprendizaje de las gnosias: apenas el niño tiene aptitud para
reconocer sabores, tonalidades de voz, facciones, está organizando las gnosias
correspondientes. En cuanto a las Praxias, desde la succión y la prensión, van
organizándose las primeras Praxias simples y elementales, que dan lugar a otras más y
más complejas.

PRAXIAS
En el curso de la organización de un movimiento, hay un proceso de aprendizaje en el
que participan diversos elementos del S.N.C pero que, en definitiva, llevan a la síntesis
de "esquemas" o "patrones" funcionales de movimientos. En cualquier aprendizaje
motor, hasta la completa automatización de ciertos actos, hay procesos de síntesis y de
análisis entre aferencias cenestésicas de los músculos, articulaciones, tendones, que
participan en la actividad motora, síntesis a las que también concurren otras aferencias
que pueden ser visuales, auditivas, táctiles y otras. A estos esquemas o patrones los
denominamos "estereotipos" porque esta designación corresponde al proceso fisiológico
que llevó a su organización.

La "unidad" elemental de cualquier tipo de comportamiento motor, entonces es, el

estereotipo cinestésico - motor. Y además que una organización determinada de estos
estereotipos del comportamiento motor se denomina PRAXIA, y que éstas pueden ser
simples o complejas. Entre las simples, consideramos a los reflejos y las Praxias
bucolinguofaciales (deglución, masticación, entre otros, Praxias manuales); y de las
complejas, entre otras, el gateo, el caminar.

Según la definición de Piaget, las Praxias son “Sistemas de movimientos coordinados

en función de un resultado o de una intención”. Piaget considera que existen dos
formas de coordinación, la interna y la externa. La coordinación interna es la que
hace posible que en la acción se reúnan muchos movimientos parciales en un acto
total. La coordinación externa se establece como una relación entre dos o más
praxias que culminan en un acto superior. Pavlov, por su parte distingue dos tipos de
movimientos:

- Voluntario, es decir, movimientos determinados por la actividad global de la

corteza, dependiendo del lenguaje interno. Ejemplo, aprender a manejar.

- Involuntario, es decir, cuando la actividad motora se ha independizado del lenguaje

interno, o sea, se ha hecho automática y se les denomina “hábitos”. Ejemplo. Hábito
de vestirse. Es de considerar entonces, que la “unidad” elemental de cualquier tipo de
comportamiento motor es el estereotipo cinestésico-motor. Y además que una
organización determinada de estos estereotipos del comportamiento motor se denomina
PRAXIA, y que éstas pueden ser simples o complejas. Simples tales como los reflejos;
y complejas como caminar.

GNOSIAS

Entenderemos por Gnosias la capacidad de reconocimiento sensoperceptivo. El curso

de una gnosias consiste, en la aferencia simultánea de un conjunto de estímulos que
llegan a la corteza general, y cuando esta coincidencia se repite varias veces, se
consolida en estereotipos senso-perceptivos. Dadas las condiciones señaladas para la
elaboración de éstos estereotipos - coincidencia en el tiempo, reiteración,
reforzamiento y motivación- quedan disponibles para su movilización posterior bajo la
forma de "reconocimiento".

En general, uno, dos o más analizadores constituyen los protagonistas principales de

determinadas gnosias. El analizador auditivo es el factor principal en la organización de
las gnosias auditivas, el analizador táctil de las táctiles y así sucesivamente. En otros
casos varios analizadores intervienen en la constitución de gnosias complejas. Tal es el
caso del esquema corporal, gnosias visuoespaciotemporales y otras.
Tal vez valgan para esta lectura varias de las consideraciones que hemos hecho en la
anterior, referente a las Praxias, con lo que, quizás, todo consistiría en cambiar de
lugar los términos y todo sería igual. Sin embargo, el tratamiento de las gnosias por
separado tiene justificación en el hecho de que algunas de ellas tienen carácter
complejo; es decir, también abarca actividades motoras. Entenderemos por gnosia " la
capacidad de reconocimiento sensoperceptivo". El curso de una gnosia consiste, en la
aferencia simultánea de un conjunto de estímulos que llegan a la corteza general, y
cuando esta coincidencia se repite varias veces, se consolida en estereotipos senso-
perceptivos.

Dadas las condiciones señaladas para la elaboración de éstos estereotipos - coincidencia

en el tiempo, reiteración, reforzamiento y motivación - quedan disponibles para su
movilización posterior bajo la forma de “reconocimiento. Existen también gnosias
simples y complejas. Entre las complejas podemos mencionar el esquema corporal.

LENGUAJE

Este análisis lo haremos desde dos perspectivas: uno desde la cual debe ser enfocado en
una doble relación con el proceso de aprendizaje; como se da en los primeros años y
como vehículo importante en la adquisición del aprendizaje pedagógico. El lenguaje
lo entenderemos como un medio de comunicación específicamente humano,
como instrumento más importante para la conducción del propio proceso del
aprendizaje pedagógico.

El aprendizaje del lenguaje lleva también a la organización de estereotipos motores

verbales que son el fundamento fisiológico de la elocución del lenguaje y a la
organización de estereotipos verbales que son de la comprensión. Sus respectivos
analizadores son el cinestésico motor verbal y el verbal. No obstante, estas precisiones
resultan insuficientes para explicarse la naturaleza de los procesos que dan como
resultado la organización de los estereotipos que sustentan las diversas funciones
cerebrales superiores.

PENSAMIENTO

Mientras que la historia de la organización del lenguaje se conoce desde hace más de
cien años, podemos afirmar que la organización cerebral del pensamiento no tiene
historia todavía. Según Bruner, el pensamiento es un acto dinámico integral. La Escuela
Soviética trabaja sobre el concepto general de estructura interna de la actividad mental.

Gracias al lenguaje, el pensamiento permite delimitar los elementos más esenciales de la

realidad, configurar en una misma categoría cosas y fenómenos que en la percepción
directa pueden parecer distintos, reconocer los fenómenos que -no obstante la semejanza
externa- pertenecen a diferentes esferas de la realidad. El pensamiento permite elaborar
conceptos abstractos y formular conclusiones lógicas que rebasan los marcos de la
percepción sensorial; posibilita los procesos del razonamiento lógico y descubrir en el
desarrollo del mismo las leyes de los fenómenos inasequibles a la experiencia directa.
BIBLIOGRAFIA

14. ALVAREZ Duque, Martha Elena. Apuntes de la Especialización en

Neuropsicología. A.P.I.N.E.P, Buenos Aires, Argentina 1990.
15.
16. ALVAREZ Duque, Martha Elena. Apuntes del Propedeútico al Doctorado en
Neurobiología. U.N.A.M, México, 1998.

AZCOAGA, J.E. Aprendizaje Fisiológico y Aprendizaje Pedagógico. Ed. El Ateneo .

Bs As, 1984. Cap. 4. Cap. V.

AZCOAGA, J.E. Poder Heurístico de los conceptos básicos en Neuropsicología (Ficha).

AZCOAGA, J.E. Enfoque Neuropsicológico de la actividad cognitiva: la formación de

conceptos. (Conferencia, 1989).

AZCOAGA, J.E. “Fisiopatología general de la Actividad Nerviosa Superior en la

deficiencia mental”. Ficha.

AZCOAGA, J.E. , DERMAN, B. Alteraciones del Aprendizaje escolar”. Ed. Paidós. Bs

As, 1985. Pág 35-39.

AZCOAGA, J.E. Las Funciones Cerebrales Superiores. (Cap. 3 punto 3.3.). Las
Funciones Cerebrales Superiores y La Actividad Nerviosa Superior” Pág 59-72.

AZCOAGA, J.E. El código neural. Ficha de una conferencia.

BARBW H.B. “Percepción. Que leyes cuantitativas gobiernan la

adquisición de conocimientos a partir de los sentidos? En LAS FUNCIONES DEL
CEREBRO (Coen C.W. comp) Barcelona. Ed. Ariel 1.986 9D 35.

BEJTEREVA, N.P. El Cerebro sano y enfermo. Ed. Paidós. 1984. Cap. 5.

17. BRAILOWSKY, Simón, STEIN, Donald. El

cerebro averiado. Plasticidad cerebral y recuperación funcional. Fondo de Cultura
económica. México, 1993. Cap. III. Pág. 59-82.

18. GUIRAO, M; GUIRAO- PIÑERO, M. Anatomía

de la consciencia. Neuropsicoanatomía. Editorial Masson S.A. Barcelona, 1997.
Neurobiología evolutiva. Pág. 19-26. Plasticidad Neuronal Pág. 27-31.

HERNÁNDEZ PEÓN, R. La Atención en: Nurofisiología Básica. Ed. Orbe, La Habana,

1981. Tomo II.

HUBER Y WIESEL. Fisiología del analizador visual. Revista científica médica.

JANANAS HVILI, M.M. “Investigaciones actuales sobre la fisiología de la Actividad

Nerviosa Superior” en Fundamentos de Psicofisiología Smirnov, Luria y Nebylitzin, Ed.
Siglo XXI. España, 1983.
KANDEL, Eric; JESSELL, Thomas. Neurociencia y conducta. Editorial Prentice Hall.
Madrid, 1997.

LURIA. A..R. Las Funciones Corticales Superiores del Hombre. La Habana.

Ed. Orbe 1.977. Cap. 1 y 3.

LURIA A.R. El Cerebro en Acción. Barcelona. Ediciones Martínez

Roca 1.984. Cap. 1 y 2. Cap. 6 y 9.
LURIA A.R. Las Funciones Corticales Superiores del Hombre. La Habana.
Ed. Orbe, 1.977. Capítulo 4 de la parte II. Y Cap. 3 de la parte III.

PAVLOV, I. Obras Escogidas. Ed. Quetzal, Bs As. 1960. Cap. 6.

SMIRNÓV; LURIA. Fundamentos de Psicofisiología. Ed. S. XXI, España, 1983. Pág

143-158.

WALLON H. Estudios sobre psicología genética de la personalidad. Bs. As.

Ed. Lautaro 1.965. Pág. 72 y 82.

19.
20.
21.