PROCESOS COGNITIVOS

ACADEMIA, ADUNI (2001:406). “Sostiene que los procesos cognitivos son aquellos que
intervienen en el conocimiento de la realidad”

Así también EDITORIAL. CEAC (2003:84). Propone que es el conjunto de actividades y

entidades psicológicas cuyo objetivo es el conocimiento.

De estos autores se deduce que los conocimientos son el resultado de un proceso de carácter
psicológico y no únicamente intelectual, ello significa también que en la adquisición del conocimiento
participa la personalidad integral.

EL APRENDIZAJE
ACADEMIA, ADUNI (2001:406). “Afirma que el aprendizaje es un proceso en el cual debido a
la experiencia, se produce un cambio relativamente permanente en nuestra vida.”

Mientras que EDITORIAL, CEAC (2003:36). “Sostiene que es un proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.”

De los dos autores se puede deducir que el aprendizaje es un proceso que opera cambios en
3 aspectos que involucran la totalidad de la persona en las áreas del conocimiento, las habilidades y
las actitudes.

CLASES
 Aprendizaje motor
La ACADEMIA, ADUNI (2001: 143). “Sostiene que es la adquisición de secuencias de
movimientos coordinados”

Así mismo BRAUN, R y Diógenes, R (S. F.:193). Agrega que el aprendizaje motor no es sólo
aprender una tarea como si fuéramos autómatas pues intervienen algunos aspectos cognoscitivos
pero hay énfasis en lo motor.”

En referencia el aprendizaje motor los autores citados concuerdan en que se trata de

habilidades físicas o motoras. Sin embargo dichas habilidades no se adquieren de manera mecánica
sino también están precedidas por un cierto grado de conocimiento de las mismas, siendo
predominante la capacidad motor.

 Aprendizaje cognoscitivo.
La ACADEMIA, ADUNI (2001:413). Sostiene que “El aprendizaje cognoscitivo es el proceso
por el cual se adquiere conocimiento y estrategias de resolución de problemas que involucran un
proceso de discernimiento”

De manera semejante el TEXTO PRE – UNIVERSITARIO de HUMANIDADES editado por la

U.N.P.R.G. (2007:288) expresa literalmente el concepto antes citado.

Concretamente ésta definición se refiere a la adquisición racional de los conocimientos para la

solución de problemas.

 Aprendizaje afectivo.
ACADEMIA, ADUNI (2001:414). “Define al aprendizaje afectivo como un proceso por el cual
se adquieren o modifican nuestros afectos y sus formas de expresión hacia determinadas personas u
objetos.
 De otro lado, BRAUN, R y DIÓGENES, R (S. F. :193). “Afirma que el aprendizaje afectivo
hacia personas u objetos se aprende de los padres, amigos o la sociedad”

De acuerdo al primer autor, la adquisición, modificación y expresión de nuestros afectos son

procesos de aprendizaje. En tanto que el otro autor específica que el aprendizaje afectivo tiene un
carácter social ya sea en el hogar, el grupo de amigos y la comunidad en general.

 Aprendizaje social.
ACADEMIA, ADUNI (2001:414). “Considera que el aprendizaje social es un proceso por el
cual se incorporan las normas sociales, costumbres e ideología de una determinada sociedad.”

Para BRAUN, R y DIÓGENES (S. F. : 1194). El aprendizaje social se define “Como el

aprendizaje de ciertos comportamientos que nos permite adaptarnos a la sociedad.

El niño al venir al mundo encuentra en su sociedad los comportamientos para vivir”

El aprendizaje social no es otra cosa que el aprendizaje de la cultura por el cual el ser humano
busca la satisfacción de sus necesidades en todos los ámbitos de su vida ya sea físico, emocional y
espiritual.

LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro
estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.

 Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño
usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que
le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y
conceptos.

 Reacciones circulares primarias

Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado
placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del
pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.

 Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para
reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

 Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este
toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la
permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando
sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".

Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los
efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción
de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado
para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan,
además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que...'

 Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de
propiedades).

 Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no
sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de
conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de
comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella
baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido
al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola
original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la
conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta
que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén
dispersos.

 Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x
porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo
operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro
humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

LA PERSONALIDAD:
La personalidad proviene de la palabra griega porsopon, que es la máscara que se ponían los
actores de las tragedias griegas. A través de ella los actores ocultaban su propia identidad y
mostraban los sentimientos y complicaciones del personaje que encarnaban.
Es muy difícil encontrar una buena definición de personalidad, ya que la misma es una entidad
intelectual, demasiado amplia. Pero haciendo un esfuerzo se podría poner esta definición.
 “El conjunto de elementos de un ser humano, que hacen del mismo una totalidad vital en la
que se integran lñas habilidades físicas e intelectuales, los intereses y valores, las actitudes y los
estilos de vida, que dan al sujeto la conciencia interna de su yo, y que lo hacen un modelo único en
rasgos mensurables y relativamente permanente.”

Entre los aspectos importantes de esta definición está el concepto de totalidad vital, es decir,
que tiene que haber una percepción interna y externa global.

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD
El concepto de la personalidad es uno de los puntos clavesde la psicología. Al rededro del
mismo se integran varios elementos y comportamientos, por lo que se han creado muchas teorias,
que buscan establecer hipótesis explicativas de la mayoria de los comportamientos humanos.

Estas teorías tienen, como finalidad principal, ofrecer al psicólogo un modelo de trabajo.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD
En el concepto de la personalidad, se incluyen los impulsos innatos y adquiridos, los hábitos,
los intereses, los complejos, los sentimientos, los ideales, las opiniones, las esencias, las relaciones
con le medio ambiente, y los elementos que están en el campo de la conciencia (inconsciencia).

En la siguiente te estructura gráfica se puede observar claramente el concepto y la estructura

de la personalidad del ser humano:

En el esquema anterior observamos lo siguiente:

 Los factores de expresión o fuentes de canalización de
las fuerzas del yo.habilidades físicas, aptitudes,
actividades, estilos de vida, valores, intereses, etc.
 Los elementos inconscientes, que es algo que esta
presente en todos los comportamientos
 Las necesidades y motivaciones, que son los impulsos
del comportamiento.
 Y el yo, que es el núcleo central, que extiende su
influencia a todos los elementos.
 La personalidad se puede decir que es una unidad funcional. En ella percibimos elementos
que son elaboraciones mentales, que son elavorados por psicologos para el entendimiento de
los seres humanos.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

PERIODOS DE LA PERSONALIDAD
Durante este período el ser humano desarrolla los fundamentos de su personalidad. De modo
que en el mismo aparecen sus primeras sensaciones, sus primeras emociones y, en fin, sus primeras
experiencias. En él aprende a caminar y hablar

La persona que estimula y hace posible el desarrollo del niño es la madre o el adulto
responsable de su crianza. Cuando ella falta el niño decae en apetito, su crecimiento se paraliza y
hasta suele producirse una pastosidad psicológica, que detiene el desarrollo emocional, intelectual y
social del infante, y ello acarrea no pocas veces la muerte del mismo. Así también, cuando el amor
materno o del adulto responsable de su crianza es deficiente o adulterado, el niño quedara marcado
para toda la vida con serios problemas emocionales.

Sin embargo, la vida moderna exige con frecuencia de la madre abandonar al infante a los tres
meses, para dedicarse a la vida laboral. Esto se soluciona dejando a los hijos con la niñera o en
guarderías infantiles, que se encargan de cuidarlo y alimentarlo. Estos asistentes de la madre no
deben sustituir a la figura materna, sino ayudarla. Lo importante para la madre , no es el tiempo que
da a su hijo, sino la calidad del mismo. El padre, en le mundo actual debe compartir la
responsabilidad educativa con la madre, ya que él con ella tiene la responsabilidad del mantenimiento
familiar

PERIODO PRE-ESCOLAR (3-6 AÑOS)

Durante este periodo el niño desarrolla ampliamente su capacidad de marcha, su lenguaje se
hace mas juicioso y fluido, y sus funciones intelectuales básicas toman forma y logran enfrentarse los
hábitos sociales de trabajo y de responsabilidad.

En esta época aparecen dos elementos que integrar: la casa y el pre-escolar. El centro Pre-
escolar ejerce una influencia decisiva en el desarrollo del niño de tal forma, que la educación Pre-
escolar ha sido considerada esencial para el futuro del hombre moderno.

PERIODO ESCOLAR
Durante este período el niño debe dedicarse a las actividades escolares, que le dan la
oportunidad de:
 Adquirir los hábitos de trabajo necesarios para la vida de adulto moderno,
 Desarrollar eficientemente sus capacidades intelectuales dentro de los parámetros
 culturales propios de su país, y
 Hacer los controles sociales y emocionales indispensables para vivir en una sociedad
civilizada.

En este período las personas claves son: el maestro primero, luego los compañeros, y en todo
momento los padres y hermanos. El padre es u personaje sumamente importante, sobre todo en los
varones. El padre viene a ser el modo el modelo a imitar. Si un padre empequeñece a su hijo, o lo
ignora, o no logra establecer una buena comunicación con él, el niño entrará a la adolescencia con
una gran confusión en su identidad personal y en su papel en la sociedad. La presencia del padre o
de una figura masculina se hace necesaria para la realización del proceso de tipificación por sexo,
que viene a ser la adquisición consciente de su identidad sexual, es decir, saber quien es él. Esta
proceso, aunque se evidencie en la adolescencia, no termina nunca.

ADOLESCENCIA (12 A 18 AÑOS)

La adolescencia, en la cultura occidental, es un período de ajuste sumamente arduo y difícil.
El escolar, después de este período, se convierte en adulto joven, que tiene derechos civiles bien
definidos por las leyes, pero sin posibilidades de poderse mantener por si mismo.

Durante esta época, el adolescente: afirma su personalidad, logra su independencia,

desarrolla sus propias ideas y opiniones, hace el intento de encaminarse dentro de la mediante la
orientación profesional y busca una relación afectiva adecuada que satisfaga sus necesidades
emocionales y sexuales, y aleje la soledad vital.

Las hembras maduran física y psicológicamente más rápidamente que los varones. Estas
circunstancias hacen que haya un distanciamiento afectivo en los primeros años de este período
entre los compañeros de estudios. Los amigos de estas adolescentes suelen ser alumnos de cursos
superiores.

En la adolescencia, se distinguen dos etapas: la pubertad (11/12 a 13/14 años), y la juventud

(15 a 19 años). La pubertad está asociada al proceso de maduración fisiológica y la juventud al
proceso de maduración social.
 En la primera etapa el adolescente busca ansiosamente entender y aceptar las expresiones y
manifestaciones de su organismo, que está cambiando constante mente, y de su mundo interior
formado de fantasías, emociones y sentimientos.

En la segunda etapa el adolescente intenta con todas sus energías, comprender y asimilar el
mundo externo, esto es la sociedad en sus dos aspectos fundamentales: el trabajo y los efectos
(matrimonio e hijos).

Podríamos resumir diciendo que el puber centra su atención en sí mismo ( el yo), y el joven
busca intensamente ajustar su yo al mundo que lo rodea sociedad productiva.

EL ADULTO
Durante esta época, el ser humano necesita convertir los sueños mentales de la adolescencia
en realidades. De este modo ejerce con éxito un oficio o profesión, se casa y tiene hijos.

No obstante debemos señalar que las formas de vida han cambiado mucho en el mundo
actual. De este modo el adulto moderno, debido a las múltiples ideologías y enfoques religiosos
existentes, plantea diversos estilos de vida, pudiéndose citar además del matrimonio, la vida sola, el
celibato, la vida religiosa, la familia de un padre o la familia incompleta, etc.
Se puede decir, que la esencia del período adulto está en iniciarse, triunfar y mantenerse en el
trabajo, así como en una relación afectiva adecuada con el grupo que convive.

La consecución de estos objetivos es la fuente principal de la felicidad de la persona. Sin

embargo, la verdadera felicidad está condicionada a la propia relación personal, al desarrollo de sus
propias capacidades y aptitudes, así como a la satisfacción de los intereses propios de cada edad.

En el periodo adulto pueden distinguirse dos etapas:

 El adulto joven, que lucha por triunfar en la vida, y
 El adulto maduro, que se esfuerza por mantener los éxitos con satisfacción.

TERCERA EDAD
La tercera edad o vejez viene acompañada de evidente desmejoramiento físico y aumento del
riesgo de las enfermedades.

También en la vejez suelen disminuir, los ingresos familiares y se tiene más tiempo libre
producido por el retiro laboral.

Con el retiro laboral se pierde, también un grupo de relaciones y amistades que mantenía al
adulto activo.

La soledad es uno de los temores más fuertes de la vejez. Esta soledad aumenta cuando la
muerte ocurre a uno de la pareja.

La incomprensión por parte de los familiares es otra fuente de problemas en los ancianos. Los
ancianos desarrollan, como un mecanismo de defensa, toda una serie de suspicacias y temores, que
acarrean muchos sinsabores las familias.

Sin embargo, los ancianos pueden responder, como los jóvenes, con mecanismos de
adaptación, pero deben hacerlo con más lentitud y mayor dificultad, teniendo en cuenta las
necesidades propias de esta etapa del desarrollo humano.

Si logran conseguirla y encuentran la forma de mantener la felicidad, han ganado la ultima

batalla de la vida.