c




En la vida escolar es fundamental la comunicación entre la escuela y el hogar, pero en los

primeros años esto remite mayor importancia para lograr el éxito en todas las actividades
propuestas. Es por eso que durante el período de iniciación, el cuaderno viajero es un
buen recurso para conectar más la escuela y la familia. La docente debe estimular dicha
comunicación, comprometiendo a los padres en diferentes actividades, hacerlos mas
partícipes en la tarea educativa. Además, estas propuestas son una oportunidad para que
los propios niños se sientan los protagonistas de la vida escolar. Este proyecto tiene como
meta buscar un recurso como el "Cuaderno Viajero" que, a través de la palabra escrita y
la libre expresión, estimule el desarrollo de la creatividad y la posibilidad de descubrir que
se puede aprender "algo más que los números y las letras" en la sala de cinco.


j Estimular la comunicación entre la docente y las familias de los alumnos.

j Ofrecer oportunidades en las que el alumno y su familia puedan expresar sus
sentimientos y emociones.
j Fomentar el gusto por la literatura y sus formas de expresión, desarrollando la
libertad y creatividad.



j Presentación del cuaderno viajero, y de las instrucciones para su utilización.

j Realización del cronograma de "viaje". (esta semana el cuaderno viaja a la casa
de...).
j Presentación de las temáticas a abordar (una por bimestre):
1- NOS PRESENTAMOS.
2- COMPARTO UNA "OBRA DE ARTE".
3- TE CUENTO UN CUENTO.
4- RIMAS Y POESÍAS VIAJERAS.
5- MENSAJES DE NAVIDAD.
Invitación a las familias a compartir su composición. ( dos por bimestre)

ÿ
Este proyecto se trabajará todo el ciclo escolar del año, iniciándose en el Período de
Iniciación escolar
Este ejemplar será donado a la biblioteca de nuestra institución

-
ÿ 

 ÿ 

Un conjunto es la reunión en un todo de objetos bien definidos y diferenciables

entre si, que se llaman elementos del mismo.

Si Ô es un elemento del conjunto se denota con la
Ô 


Ôa A.
En caso contrario, si Ô no es un elemento de se denota Ô .

Ejemplos de conjuntos:

á : el   Ô , que carece de elementos.

á : el conjunto de los 
Ô
Ô.
á : el conjunto de los 

.
á * : el conjunto de los 

Ô Ô.
á : el conjunto de los 

Ô.
á : el conjunto de los 
 
 .

Se puede 
un conjunto:

á por , enumerando todos y cada uno de sus elementos.

á por  

, diciendo cuál es la propiedad que los caracteriza.

Un conjunto se suele  Ô
encerrando 
 Ô a sus elementos, si se

define por extensión,
o su propiedad característica, si se define por comprensión. Por ejemplo:

á A := {1,2,3, ... ,n}

á B := {p  | p es par}

Se dice que A está contenido en B (también que A es un `
  de B o que

A es una parte de B),
y se denota A B, si todo elemento de A lo es también de B, es decir, a A a
B.

Dos conjuntos A y B se dicen Ô, y se denota A = B, si simultáneamente A

B y B A;
esto equivale a decir que tienen los mismos elementos (o también la misma
propiedad característica).

Para cualquier conjunto A se verifica que A y A A;

B A es un   


 de A si A y B A.

El conjunto formado por todos los subconjuntos de uno dado A se llama r
` de
A, y se denota (A).
Entonces, la relación B A es equivalente a decir B (A). Ejemplos:

Si A = {a,b} entonces (A) = { ,{a},{b},A}.

Si a A entonces {a} (A).

Cuando en determinado contexto se consideran siempre conjuntos que son partes

de uno dado U,
se suele considerar a dicho U como   

`  o de referencia.

j 



Dados dos conjuntos A y B, se llama  al conjunto A ҟ B := {a A | a B}.

Asimismo, se llama 
  entre A y B al conjunto A B := (A ҟ B)
ҏҞ ҟ AҗҠ

Si A (U), a la diferencia U ҟ A se le llama ! de A respecto de U,

y se denota abreviadamente por A' (U se supone fijado de antemano).

Es fácil ver que si A y B son subconjuntos cualesquiera de U se verifica:

á '=U.
á U ' = ҏ.
á (A')' = A .
á A B B' A' .
á Si A = { x U | p(x) es una proposición verdadera} entonces A' = { x U|
p(x) es una proposición falsa}.

Se llama " de dos conjuntos A y B al conjunto formado por objetos que son
elementos de A o de B,
es decir: A B := { x | x A x B}.

Se llama " de dos conjuntos A y B al conjunto formado por objetos que

son elementos de A y de B,
es decir: A B := {x | x A x B}.

Si A y B son subconjuntos de un cierto conjunto universal U, entonces es fácil ver

que A ҟ ҏB = A B'.
 En este caso, la llamadas 
! (unión e intersección) verifican
las siguientes


 Ô :

PROPIEDADES UNION INTERSECCION

c #
 A A=A A A=A
- #
 A B=B A A B=B A
$ #
 A (B C)=(A B) C A (B C)=(A B) C
% #
 " A (A B)=A A (A B)=A
& #
  A (B C)=(A B) (A C) A (B C)=(A B) (A C
' #
! A A' = U A A' =

Estas propiedades hacen que partes de U con las operaciones unión e

intersección tenga una estructura de álgebra de Boole.
Además de éstas, se verifican también las siguientes propiedades:

á A =A,A = (   ).

á A U=U,A U = A (  
Ô ).
á ( A B )' = A' B' , ( A B )' = A' B' (  
Ô ).

Dados dos conjuntos A y B, se define el 
 de ambos como el

conjunto de pares ordenados:

A B := { (a,b) : a A b B}

Dos pares (a,b) y (c,d) de A B son Ô si a = c y b = d; análogamente, dados

cuatro conjuntos A,B,C,D se verifica

A B=C D (A=C B=D)

Se llama ë
 relativo a A B a todo subconjunto G A B.

Dado un grafo G relativo a A B, se llama r
  de G sobre A al conjunto

ProyAG := { a A : (a,b) G, Қ b B}

Análogamente se define la proyección ProyBG de G sobre B.

Por último, los conceptos anteriores pueden 
ÔÔ
ÔÔÔ   .

Si para cada elemento i de un conjunto (de   ) I se tiene un conjunto Ai ,
entonces se define el conjunto { Ai : i I }
y se denomina      ` indicada por I. También se suele denotar por
{ Ai } i I .
De forma análoga se define una ÔÔ   ( ai ) i I .

Dada una familia de conjuntos { Ai } i I se definen:

á i IAi := { a : a Ai , Қ i I }
á i I Ai := { a : a Ai , ґ i I }
á i I Ai := { (ai) : ai Ai , ґ i I }

Las propiedades de la unión e intersección siguen siendo válidas para familias de

conjuntos, y en particular las   
Ô :

( i I Ai )' = i I A'i , ( i I Ai )' = i I A'i

()




Los conjuntos de suelen representar gráficamente mediante "diagramas de Venn",

con una línea que encierra a sus elementos.
Así, todas las operaciones entre conjuntos se pueden representar gráficamente
con el fin de obtener una idea más intuitiva.

A B

A B
A B

AҟB

A B
 j !

!



*
!
!+
!

Existe una relación muy estrecha entre la Teoría de Conjuntos y la Lógica

Proposicional.
Para mostrar dicha relación, denotemos por letras mayúsculas A,B ... los conjuntos
y
por las correspondientes minúsculas a,b ... sus propiedades características
(es decir, la proposición lógica que caracteriza a los elementos de cada conjunto);
entonces se tiene la siguiente correspondencia:

 A B A=B A B A B A' A ҟ B A B

 a b a ҏb a b a b a' a b' a b

Además, el conjunto vacío se corresponde con una  
Ô  y el conjunto

universal con una Ô  Ô.
Mediante esta correspondencia, todos los resultados sobre conjuntos se pueden
reescribir en términos de lógica
proposicional y viceversa; a modo de ejemplo:

A (A B)=A a (b c) a
A (B C)=(A B) (A C) a (b c) (a b) (a c)
(A B )' = A' B' (a b )' a' b'

j 



Los símbolos ґ (cuantificador universal) y Қ (cuantificador existencial) se utilizan en

Matemáticas para
enunciar proposiciones logicas relativas a objetos matemáticos.
Sea A un conjunto y p(x) una proposición o propiedad que hace referencia a un
elemento x.

£c, Cuantificador universal : La expresión

ґx A p(x)

se lee "para todo x que pertenece a A se verifica p(x)", representa la proposición

{x A : p(x) } = A

£-, Cuantificador existencial : La expresión

Қx A | p(x)

se lee "existe x que pertenece a A tal que p(x)", representa la proposición

{ x A : p(x) }

La negación de cualquiera de las dos proposiciones anteriores se realiza negando

la proposición p(x)
y cambiando el cuantificador universal por el cuantificador existencial, o viceversa.

Así, la negación de la proposición "ґ x A p(x)" es "Қ x A | p(x)' ", mientras que
la negación de "Қ x A | p(x)" es "ґ x A p(x)' "

j 


 

La   es la parte de las Matemáticas que se dedica al estudio de los

conjuntos finitos.

Puesto que la propiedad principal de estos conjuntos es que se puede representar

su número de elementos
mediante un número natural (llamado ! de dicho conjunto), la tarea básica
de la Combinatoria es
precisamente el cálculo del cardinal de dichos conjuntos.

Para dicho cálculo se necesita definir los llamados -
 :
 £c,
-
!: se define n! mediante la ley de recurrencia

n! = n · (n-1)!

y la condición inicial 0! := 1. De forma iterativa, se tiene

n! = n · (n-1) · (n-2) · ... · 3 · 2 · 1

n! es el número de  de n elementos, es decir, es el número

total de formas de ordenar n elementos
de todas las formas distintas posibles.

£-,

!: se definen por la fórmula

El número "n sobre k" es el número de   de n elementos

tomados de k en k, es decir,
el número de subconjuntos distintos de k elementos que tiene un conjunto
con n elementos.

Los coeficientes binomiales tienen dos propiedades básicas:

£,

£ ,

Como aplicación de los números combinatorios y del D     ,

podemos contar el número total de
subconjuntos que tiene un conjunto A con n elementos, es decir, el cardinal
de partes de A; para ello, notemos
que el número de tales subconjuntos se obtiene sumando el número de
subconjuntos de 0 elementos más los de
1 elemento, más los de 2 elementos, y así hasta los de n elementos, es decir:
 Pero esta cantidad corresponde a desarrollar mediante el binomio de Newton
la expresión

(1+1)n = 2n

Así pues se obtiene que # (A) = 2n si # A = n.

Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el introducido por
Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este método fueron:

Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. José Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este
método data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organizó
definitivamente.

En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseñanza

Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este método es conocido también
como método de oraciones completas y método Decroly.

Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura
si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el
cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los
juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de
la lecto - escritura.

"El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento
del niño que ingresa en primer grado, porque":

a) A esa edad percibe sincréticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de

pensamiento característico de los niños; en la mente de los mismos todo está relacionado
con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa".
Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o
partes que lo integran;

b) Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas;

c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas;

d) No percibe con facilidad las pequeñas diferencias.

Por ejemplo: para un niño de cinco años estas frutas son iguales, es decir redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:

1.- Mi papá come 2.- Mi mínimo monono

En la última, la distinción de las diferencias se le hace más dificultosa.

e) No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es

conducido a realizar esa operación mental;

f) Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de
buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibió sincréticamente;

g) Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto
descubre primero las diferencias que las semejanzas_

Gato y perro (reproduce mejor)

Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).

De acuerdo con lo expuesto, el método global no agota prematuramente al educando con

ejercicios de análisis mecánicos, como lo hacen los métodos sintéticos y aun los analítico
- sintéticos palabra generadora, ecléctico de frase generadora - que apresuran el análisis
de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de
efectividad y dinamismo.

Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas
dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la
ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo
posea.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura
ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos:
radio, cine, televisión, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al
seleccionar los centros de interés, las oraciones, frases y palabras que servirán para la
enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas.

La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño
trae al llegar a la escuela, el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas
etapas.

Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros
establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos, no debe preocupar al
docente.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le

presentan al niño y la niña unidades con un significado completo. El método global
consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en
los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña gracias a sui memoria visual, reconoce
frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones,
reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea
establece relaciones y reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos palabras
diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación escrita son
transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la
oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio.

Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento
se le presentan al niño unidades con un significado completo, podemos contar con los
siguientes::

"Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones
se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se
esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento,
centra la atención sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las
personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La
inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de orientación global
pura, es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se
encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".

En este método a partir de una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la
pizarra una frase.

Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Se
basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer
inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.Es una ampliación del método
de frases analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los
comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte
de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista, es que los alumnos
y alumnas, están intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que
dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

$
)ÿ 
ÿ .

Grupos de la misma edad.

La enseñanza la hace la maestra y la colaboración no se le motiva.
La estructura curricular para el niño esta hecha con poco enfoque hacia el interés del
niño.
El niño es guiado hacia los conceptos por la maestra.
Al niño se le da un tiempo especifico, limitando su trabajo.
El paso de la instrucción es usualmente fijado por la norma del grupo o por la profesora.
Si el trabajo es corregido, los errores son usualmente señalados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado externamente por el aprendizaje de memoria, repetición y
recompensa o el desaliento.
Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la concreta manipulación.
Menos énfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y el mantenimiento del aula.
Al niño usualmente se le asignan sus propias sillas estimulando el que se sienten quietos
y oigan, durante las sesiones en grupos.
Los padres voluntarios se envuelven solamente para recaudar dinero o fondos . No
participan los padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.

%
/
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El Ô

 Ô

Ô es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al
máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en
pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje
cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados,
pero también los de sus compañeros.
El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los
estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para
acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo
educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de
construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en
forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación
aprendizaje colaborativo vs cooperativo como sinónimos, "La diferencia esencial entre
estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan
su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y
mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados
que se han de obtener" (Panitz, 2001)
 DIDACTIICAS

Mariana del pilar reinoso castro

Mireya fuentes

Instituto santa fe de Bogotá

preescolar

noviembre del 2010