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EDUCACIÓN PRIMARIA
2008
PERÚ
Puede solicitar:
CD proyecto LA AVENTURA DE LEER
Guías Didácticas y solucionarios de cada obra
Bibliografía para cada etapa
Asesoramiento para implantar en las aulas el plan lector.
Los libros han ganado más batallas que las armas.
Lupercio Leonardo de ARGENSOLA
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ÍNDICE
5.5. SUGERENCIAS PARA QUE TODAS LAS ÁREAS PARTICIPEN DEL PROYECTO .......... 32
6. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 33
ANEXOS
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d) Dimensión cívica y ética: la lectura amplía nuestra visión del mundo y, con ella,
nuestra capacidad de elegir. Nos ayuda a ser libres y a conocer valores humanos con
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los que ensanchar el pensamiento y la sensibilidad. Creemos, con San Agustín, que
“hay que temer al hombre de un solo libro”, y pensamos que un buen plan de fomento
de la lectura debe transmitir el respeto a la diversidad y la conciencia democrática.
e) Dimensión lúdica: el buen lector establece una comunicación activa, dialoga con
los textos, reflexiona sobre los mismos. Durante la lectura, deviene cocreador de sentido:
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f) Dimensión estética: por medio de la lectura el niño define sus gustos, desarrolla
su sensibilidad, se acerca a la belleza de las formas, aprende a estimarlas. Un proceso
que se vincula a la adquisición de nuevo vocabulario y al conocimiento de otras viven-
cias y experiencias humanas que posibilita la literatura.
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llo Económico), siempre aparece España por debajo de la media. En concreto, nues-
tros alumnos de 15 años sólo alcanzan 493 puntos en comprensión escrita y no llegan
al “aprobado” que marcan los 498. Es una llamada de atención que justifica los progra-
mas de lectoescritura desde los primeros ciclos educativos. De lo contrario, no será
fácil superar estos baremos y formar ciudadanos con mejores competencias lingüísti-
cas y cognitivas que reserven parte de su tiempo de ocio a la lectura.
Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su
diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitu-
des han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esque-
ma general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué cir-
cunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.
Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que con-
temple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento
del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten la
tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento
para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje.
ras desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.
Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendien-
do a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto inte-
ractivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello
contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experien-
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• Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser
un lector autónomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos di-
dácticos tanto personales como materiales.
• Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el
espíritu crítico entre los alumnos.
• Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia perso-
nalidad y a superar conflictos o problemas.
• El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesi-
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b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos
consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos
situar en el segundo ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan
dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones,
estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendi-
zaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo).
Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas
que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos
maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas
apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustracio-
nes, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipo-
grafía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su
sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves por-
que serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de senci-
llez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para
plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.
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que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños de estas edades
(el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralela-
mente, los cuentos fantásticos nos llevarán a la ciencia-ficción y los humorísticos a los
giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus
gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y
utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de
valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si para los alumnos la motiva-
ción de leer forma parte de su día a día.
Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la
escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también
dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la
comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.
• Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.
• Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.
• Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.
• Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como ob-
jeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.
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b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los
intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de
la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre
la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y
susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración
de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis
libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la
lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura
que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.
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tre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del
ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales
e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es cru-
cial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tien-
de a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que
ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imagi-
nación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.
Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía,
como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, trans-
formando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles anta-
gónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un
buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo
italiano.
d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro pare-
des del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el
aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondi-
cionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado,
decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e invitarles a entrar.
Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en
los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, reviste-
ros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejem-
plo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros
en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes
que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas
en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una
biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los prin-
cipios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambien-
te lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.
Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen
tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en
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• El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del orde-
nador: escribir, buscar información, almacenarla...
• Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para
sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura
y la perciban como una actividad cotidiana.
• Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y
que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.
• Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, conver-
tirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones,
para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten in-
teresantes a los niños.
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• Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle
un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le
atrai-ga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar
aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones
divertidas, etc.
• Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-
mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.
• Aconsejar, particularmente a los padres y madres del primer ciclo, que lean
cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura
en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque
pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendér-
selas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándo-
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las, observando las ilustraciones, el título, etc. Una altrenativa es recurrir a cuen-
tos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, co-
mentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en
los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.
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• Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan
a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reci-
ten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden
exponer y compartir sus experiencias lectoras.
• Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede
participar en las siguientes tareas:
En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la
lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.
Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más
concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay
que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en
etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el ha-
bla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, cen-
trados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos
de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los ni-
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Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos
iniciales de la Educación Primaria. Así se trasluce de la ORDEN 2199/2004 publicada
en el B.O.C.M. el 16 de junio de 2004, donde se especifica que a lo largo de esta etapa
los alumnos tendrán que:
– Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de dis-
frute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
– Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al
menos diez libros, así como diferenciar tipos de textos de extensión variable,
tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.
– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motiva-
ción de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.
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crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno,
que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.
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4. EVALUACIÓN INICIAL
En los prolegómenos del plan lector, intentaremos conocer qué relación mantienen
los alumnos de Primaria con la lectura.
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Hay que decir que la aplicación de la encuesta no debe ser un trámite, sino ceñirse
a un protocolo que asegure su eficacia. Valgan estas notas de guía:
b) El cuestionario se pasará por cursos bajo la supervisón del tutor de cada uno.
d) Los mediadores, a tenor de las carencias detectadas, deberán hacer más o me-
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nos énfasis en las diferentes propuestas del plan de lectura, perfilando aquellas
a potenciar en los distintos cursos y ciclos, y articulando acciones futuras.
e) Cabe emplear la misma encuesta al evaluar los frutos del proyecto, ya que la
ideamos como una herramienta para describir hábitos lectores cuya evolución
interesaría rastrear comparando respuestas iniciales y finales. La aspiración
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Al mismo tiempo que se sondean hábitos de lectura por medio de preguntas direc-
tas, no estaría de más que los mediadores precisaran qué carencias observan entre
los niños en una serie de reuniones convocadas al efecto por el coordinador. Así no
confiarán únicamente su diagnóstico inicial a las respuestas dadas por los destinata-
rios del plan. Es decir, desde la práctica y la experiencia educativa concretarán las difi-
cultades que advierten en estas etapas para poder sopesarlas e idear con ciertas ga-
rantías propuestas de intervención. Aquí enumeramos algunas comunes:
• La lectura en alta poco fluida: silabeo, pausas no marcadas por la puntuación, rit-
mo inadecuado, seguir las líneas con el dedo, nerviosismo o hiperactividad (con-
tinuo movimiento de los pies, de la cabeza...), miedo a equivocarse, etc.
inventario de la biblioteca del centro que detalle en qué condiciones está, si recibe
muchas visitas o se infrautiliza, qué recursos ofrece, si tiene un fondo bibliográfico mo-
derno y adaptado a sus usuarios, si éstos participan en la selección de obras, con qué
personal cualificado cuenta, si su orden facilita la consulta, qué actividades relacio-
nadas con la lectura organiza, etc. En dicha valoración, hay que contar con los respon-
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SOBRE EL ESPACIO:
- Mobiliario adecuado: número y tipo de mesas, sillas,
expositores, estanterías, etc.
Bibliotecarios y
- Iluminación, ambiente, decoración... equipo docente
- Orden y mantenimiento.
- Equipos informáticos y/o audiovisuales.
- Tablón de anuncios, sugerencias y opiniones.
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Como vemos, no hemos incluido entre los responsables al coordinador del plan. La
razón es simple: su papel es sugerir propuestas, concertar esfuerzos y dotar de me-
dios para el diagnóstico de recursos, tal y como se infiere de estas funciones que des-
taca la ORDEN 2199/2004 del B.O.C.M. (16 de junio de 2004):
– Elaborar el horario de uso de la biblioteca del centro, así como de aquellas otras
actividades que se programen como estímulo hacia la lectura.
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